《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記范文
品味完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下！那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編精心整理的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記范文，歡迎閱讀與收藏。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記1
這14天的跟崗學(xué)習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。本書(shū)根據對課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng )造，總結出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養、忽視學(xué)生學(xué)習中的非智力因素等，并對這些問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了認真剖析；另一方面通過(guò)對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結，找到理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，總結出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現有效課堂準備的三個(gè)緯度、越傳統課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認真深入地探索。
全書(shū)共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現有效課堂教學(xué)準備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對所提出的問(wèn)題本書(shū)給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現了理論與實(shí)踐相結合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。
對這本書(shū)我首先是通讀整書(shū)，然后是精讀，并結合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結果要與預期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì )效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng )建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀(guān)上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的.角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著(zhù)引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復習，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習了知識的同時(shí)，又復習了以前學(xué)習的知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析現象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實(shí)現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與、方法的掌握外，還應該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價(jià)值觀(guān)的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現、體驗、熱愛(ài)，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節奏，加強學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間。
1.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì )用心；
�。�2）保持良好的自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節必須進(jìn)行認真的設計，根據每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應的教學(xué)設計的安排，力求做到自己所設計的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與社會(huì )生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學(xué)生在課堂學(xué)習的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節奏變化
呆板的教學(xué)節奏將會(huì )導致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)細致地觀(guān)察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習中的具體情況，并以此為依據來(lái)進(jìn)行教學(xué)節奏的調整，使課堂教學(xué)朝著(zhù)良性的方向發(fā)展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必須通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調整教學(xué)節奏，這種課堂教學(xué)節奏的變化可以使學(xué)生比較長(cháng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學(xué)生有效學(xué)習時(shí)間的目的。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好�！泵抗澱n堂中要讓學(xué)生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術(shù)”。布置的練習沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學(xué)習更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學(xué)生在課堂中的練習，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應的練習，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當然做的過(guò)程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活。讓學(xué)生在現實(shí)情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們在教學(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記2
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
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