【精華】感謝對手作文七篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《美麗的武夷山》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊，文章中用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著(zhù)對武夷山的熱愛(ài)、贊美之情，從而激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然。教時(shí)安排為兩課時(shí)，本次教學(xué)為第一課時(shí)。

　　二、設計理念

　　《課標》中指出：“詞句的訓練是本冊閱讀教學(xué)的一項主要任務(wù)。閱讀教學(xué)強調積累，強調整體感受，強調學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，提出正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄睹利惖奈湟纳健� 這篇課文就充分體現語(yǔ)文的人文性，所以在整體設計時(shí)，盡量去滿(mǎn)足學(xué)生的需求，通過(guò)多種方式，多個(gè)環(huán)節的激趣，讓學(xué)生充分感受武夷山的美。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，在教師的引導下，學(xué)生自主地走進(jìn)文本，從而也充分地體現了教師的主導和學(xué)生的主體地位。

　　三、教學(xué)目標

　　1、運用已有的識字方法去認識本課的15個(gè)生字，會(huì )按正確的書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)10個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛(ài)我們的祖國。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據本冊教材的要求和本課的內容實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛(ài)我們的祖國。

　　五、教法、學(xué)法

　　1、搜集資料法。這是一篇說(shuō)明性的散文，因離學(xué)生生活的地理位置較遠，課前布置學(xué)生借用可利用的條件上網(wǎng)搜集有關(guān)描寫(xiě)武夷山的圖片，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，對武夷山充滿(mǎn)一種無(wú)比喜愛(ài)之情。

　　2、自主識字法。二年級的學(xué)生已擁有多種識字方法，因此，在識字方面讓學(xué)生自主選擇識字方法，各顯其能，然后創(chuàng )設一定的教學(xué)環(huán)境對生字進(jìn)行檢測，這樣努力做到在活動(dòng)中識字。

　　3、多種讀書(shū)法。這是一篇非常優(yōu)美的散文，對武夷山的喜愛(ài)用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句是說(shuō)不清的，因此，我帶著(zhù)學(xué)生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發(fā)學(xué)生對武夷山的無(wú)比喜愛(ài)之情。

　　4、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫(huà)面，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮畫(huà)面的作用，讓學(xué)生借此畫(huà)面，充分地感受武夷山的山美、水美。

　　六、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課。

　　課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生：春天來(lái)了，你看到了哪些美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生把生活中所見(jiàn)到的美景說(shuō)出來(lái)，這樣讓學(xué)生充分孕情，再用富有激情的導語(yǔ)將學(xué)生引入到課文的學(xué)習中。（這樣做既營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的情感。）

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境，快樂(lè )識字。

　　識字之前，播放一組有關(guān)武夷山的圖片，讓學(xué)生初步感受武夷山的美，目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣；然后出示本課要學(xué)習的生字，用學(xué)生與字交朋友的方式自主識字，同時(shí)出現不同顏色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對各種不同顏色的喜愛(ài)自選詞語(yǔ)朗讀，學(xué)會(huì )積累詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）多種朗讀，感受景美。

　　對武夷山的喜愛(ài)之情是整篇課文的情感線(xiàn)，語(yǔ)句中流露出的山美，水美定下了課文的基調，因此，目的把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與課文相和諧的.氛圍，在訓練學(xué)生正確、流利朗讀課文教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生尋找自己愛(ài)讀的自然段讀一讀，然后與好朋友分享這份讀書(shū)的快樂(lè )，力求達到最好的讀書(shū)境界，為第二課時(shí)打下基礎。

　　七、板書(shū)設計

　　板書(shū)也是課堂教學(xué)中重要的一具環(huán)節，它要能體現課文的主要內容，給學(xué)生留下直觀(guān)的印象，所以教學(xué)本課時(shí)，我借用風(fēng)景優(yōu)美的畫(huà)面與簡(jiǎn)筆畫(huà)想結合,進(jìn)行板書(shū),給學(xué)生呈現難忘的一幕。

　　【教學(xué)反思】本篇課文共有四個(gè)自然段，介紹武夷山的地理位置，山美、水美，最后瀏覽武夷山的方式及游人的感覺(jué)，教學(xué)中，努力做到有機的結合，相互滲透，使識字與讀文真正落到實(shí)處，努力做到通過(guò)教師的激趣、小朋友們自主學(xué)習的讀書(shū)過(guò)程中充分感受武夷山的美，進(jìn)而加深對武夷山的喜愛(ài)之情，在教學(xué)的過(guò)程中，小朋友能在創(chuàng )設的情境中，大膽一去自主識字、自主閱讀，學(xué)習的興趣始終很高，形成人人樂(lè )于參與的良好氛圍，但是怎樣充分地讓學(xué)生感知課文內容，真正地讓學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)對話(huà)，還需要下一番功夫，敬請在座的領(lǐng)導、同行專(zhuān)家們幫忙指正。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材。

　　《螞蟻的救助》這篇課文是語(yǔ)文S版第六冊第二單元的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)螞蟻在遇到危難的時(shí)候相互救助的故事，表達了作者對自然界生命的敬重之情，從而也告訴人們應該學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命。

　　二、說(shuō)教法

　　由于這篇課文講述的故事對同學(xué)們來(lái)講是既熟悉又很陌生的，熟悉是因為螞蟻是大家常見(jiàn)的一種動(dòng)物，而陌生適應為大家對螞蟻能夠在遇到危難時(shí)相互救助這件事很陌生。與本單元的訓練重點(diǎn)相結合，在教學(xué)中我主要采用以下幾種方法：

　　1.默讀感悟法。三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的默讀能力，讓同學(xué)們進(jìn)行默讀，一方面可以提高學(xué)生邊讀邊思考的能力，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習中自我管理、不干擾別人學(xué)習的自制力。這篇課文所體現的主題思想也需要同學(xué)們用心去感悟，而默讀是非常好的方法，所以在教學(xué)中我在讀的訓練上多采用默讀。

　　2.講解法。由于學(xué)生對螞蟻的救助行為會(huì )產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，所以在教學(xué)中我對這一部分內容作了充分的準備，通過(guò)講解幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

　　3.搜集資料法。為了能讓學(xué)生更好的了解螞蟻，在課前我讓學(xué)生對螞蟻的知識進(jìn)行搜集，尤其是螞蟻在火中能抱成團，進(jìn)行自救，讓同學(xué)們對本課螞蟻的救助行為有了更深層面的理解。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1.圈點(diǎn)批注法�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，在讀書(shū)的時(shí)候我都要求學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，如不理解的地方可以畫(huà)“？”，把螞蟻之間進(jìn)行救助的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣能讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候進(jìn)行積極的思維，提高讀書(shū)的效率。

　　2.自主學(xué)習法。在課堂上，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，作為教師我主要對學(xué)生進(jìn)行引導，把大量的時(shí)間都留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀，去談讀后的收獲，去說(shuō)讀后的感悟，把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　3.競爭法。小孩子都有爭強好勝和不服輸的天性，把這種潛質(zhì)合理的引導，就會(huì )在學(xué)習中發(fā)揮巨大的推動(dòng)力。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可以個(gè)人競爭，難度較大的則小組競爭，把競爭、挑戰引用到朗讀上也能起到較大的作用。

　　四、說(shuō)教學(xué)設計。

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文的主要內容，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。

　　3、 理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，按順序了解螞蟻是怎樣救助同伴的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文主要內容及寫(xiě)作順序。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠體驗作者的`情感，認識到做人的道理。

　　教學(xué):準備：

　　1、課前布置學(xué)生觀(guān)察小螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的資料、故事。

　　2、演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　昨天的課上，我們結識了一位可敬的動(dòng)物朋友。我們了解了一個(gè)感人的故事，這就是——齊讀課題“螞蟻的救助”

　　1、聽(tīng)寫(xiě)。

　　2、齊讀課題導入新課。

　　二、讀中感悟，體驗情感

　　1、學(xué)習第一部分：

　�。�1）指名讀：找出事情的起因。

　�。�2）出示語(yǔ)句：我沒(méi)有對它們實(shí)施救助，因為花盆中的水很快會(huì )滲下去，螞蟻就可以著(zhù)陸了。

　�。�3）用“因為??所以??”的句式說(shuō)這句話(huà)。

　�。�4）提問(wèn)：讀讀改寫(xiě)的句子，你明白了什么？書(shū)中為什么這樣寫(xiě)？（強調原因）

　　2、學(xué)習螞蟻的救助的內容

　　文稿出示：螞蟻是怎樣救助自己的同伴的？默讀第三、第四自然段，劃出相關(guān)的句子，然后同桌交流。

　　匯報交流：

　�、賲^分“用力”與“奮力”兩個(gè)詞。

　　明確：“用力”與“奮力”都是使勁的意思，“奮力”比“用力”程度更深；從“奮力”一詞，體會(huì )到什么：作者為了與第三自然段區分，避免了重復。

　�、� 了解冒號和破折號在文中的作用。

　�、郛�(huà)出描寫(xiě)獲救螞蟻被救出后的動(dòng)作的詞語(yǔ)，你從中發(fā)現了什么？

　�、芪铱吹竭�在水中的螞蟻時(shí)，是怎么想的？又是怎樣救助落難的螞蟻的？

　　出示句子：我極其小心地用針尖挑開(kāi)泥土，使這只小螞蟻露了出來(lái)。③④⑤品味帶點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從中感受到什么？

　�、尬浵伇痪瘸龊�，又有怎樣的舉動(dòng)呢？你從中感受到什么？

　�、咂肺丁傲⒓�、親吻觸撫、試圖、銜、碰”等詞語(yǔ)并想象它們當時(shí)想什么呢？說(shuō)什么呢？

　�。�6）指名讀第二部分，用“先??接著(zhù)??然后??最后”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)螞蟻相互救助的過(guò)程。

　　三、總結全文，深化理解

　　1、作者寫(xiě)螞蟻的救助這篇文章是為了什么？

　　2、歸納板書(shū)

　　螞蟻的救助 關(guān)愛(ài)他人 關(guān)愛(ài)生命

　　用力 互相關(guān)愛(ài)

　　奮力 互相幫助

　　繼續 銜舍身相救

　　3、總結：

　　小螞蟻雖然弱小，然而在同伴遇到危險時(shí)，它們奮力相揪，甚至不惜犧牲自己的一切，面對它們，我們怎能不升騰起敬重之情呢？從它們身上，我們也得到了啟示，那就是——（看板書(shū)總結）。

　　四、布置作業(yè)：

　　小練筆：小螞蟻，我想對你說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　“似音符般美妙，似薄霧般柔和，似毛絮般輕盈，似樂(lè )奏般感人�！�…”又是一篇寫(xiě)雨佳作，又是一個(gè)愛(ài)雨的人。尤其是春雨，人們更愛(ài)把它入詩(shī)入畫(huà)。那就讓我們的孩子也來(lái)愛(ài)春雨吧，所以小學(xué)語(yǔ)文課本上就有了一篇《春雨的色彩》。

　　《春雨的色彩》是人教版教材一年級下冊第一組的一篇課文。整個(gè)單元為我們描繪出了一個(gè)美麗、多彩的春天�！洞河甑纳�彩》是一個(gè)童話(huà)故事，它通過(guò)一群小鳥(niǎo)爭論“春雨到底是什么顏色的”這一問(wèn)題，為我們展現了一個(gè)豐富多彩，充滿(mǎn)生機的春天。文章內容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣。其實(shí)問(wèn)題的答案并不重要，重要的是讓學(xué)生在掌握字詞的基礎上，在朗讀課文、欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，感受到課文中蘊含的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，激發(fā)他們對春天、春雨的喜愛(ài)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：語(yǔ)文課程應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力�！毙�學(xué)一年級下學(xué)期的孩子，已有了一定的識字基礎，在教學(xué)中，要重視文本中的字詞，讓他們有主動(dòng)識字的愿望，在掌握字詞的基礎上培養閱讀的能力，培養良好的語(yǔ)感，培養在閱讀中積累詞語(yǔ)的習慣。因此，在學(xué)習本文時(shí)，我確定的教學(xué)目標是：

　　1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學(xué)生的想象能力和表達能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感。

　　4、感受語(yǔ)言美，豐富語(yǔ)言積累。

　　其中，“掌握字詞，有感情地朗讀課文”是教學(xué)重點(diǎn)，“體會(huì )課文中蘊含的情趣，創(chuàng )造性地表達出自己眼中春雨的色彩”是教學(xué)難點(diǎn)。

　　在教學(xué)設計中，方法的設計十分重要。教育需要科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應該講究方法。根據新課程中指出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！睂Φ投伍喿x教學(xué)的要求是喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè )趣等，結合我班學(xué)情，我使用了這樣一些教學(xué)方法。

　　1、誦讀法。

　　讀書(shū)百遍，其義自現。課堂上我通過(guò)運用多種形式的讀來(lái)達到使學(xué)生理解課文，提高閱讀能力，進(jìn)行語(yǔ)言訓練的目的。

　　2、直觀(guān)法。

　　根據課文內容，借助多媒體課件，向學(xué)生展示春天的景色、雨后的圖片，春雨的聲音等來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，開(kāi)展豐富的形象思維活動(dòng)，加強對課文的`理解，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　3、表演法。

　　在理解課文的基礎上，通過(guò)學(xué)生分角色表演，充分從情感上感染學(xué)生，加深他們對課文的理解，有效地進(jìn)行語(yǔ)言積累，培養表達能力，提高學(xué)習興趣。

　　學(xué)生的學(xué)習方法有：課前“觀(guān)察生活”；課中“自主識字、合作朗讀、感悟詞句、積累語(yǔ)言”；課后“主動(dòng)收集”。通過(guò)這些學(xué)習方法真正成為學(xué)習的主人。

　　我的教學(xué)過(guò)程主要有以下步驟：

　　一、聊一聊，引入課題：

　　“春天到了，春雨從天空來(lái)到了大地媽媽的懷抱里。春雨是什么樣子的？”課前的觀(guān)察讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。接著(zhù)出示文章第一自然段，指導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )春雨的特點(diǎn)——“細密、輕柔”�！按河晔鞘裁搭伾�的呢？”當我提出這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生中出現了許多的答案�！巴瑢W(xué)們對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭論，有一群小鳥(niǎo)也在爭論這個(gè)問(wèn)題，讓我們和它們一起走進(jìn)課文《春雨的色彩》�！弊プ∥难邸吧�彩”，讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空�！澳隳馨焉�彩換個(gè)詞嗎？”學(xué)生馬上想到“顏色”，這樣教給了學(xué)生“換詞理解詞意的方法”，積累了詞語(yǔ)。

　　二、認一認，初步感知。

　　學(xué)生對課文的感知是一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程。我給學(xué)生提供了三次熟悉感知課文的機會(huì )，聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)清生字的讀音——自由朗讀課文，標出文章自然段——同桌合作互讀，讀準字音，讀通句子，讓學(xué)生有目標地去聽(tīng)、去讀、去記，嘗試解決生字，初步感知課文內容。

　　字是文的細胞，識字是學(xué)文的前提。為了落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生過(guò)好識字關(guān)，我分三步走：

　　1、認詞——標注音節或配以圖畫(huà)幫助學(xué)生認讀。

　　2、識字——開(kāi)展學(xué)生熟悉的游戲。

　　3、讀句——句子是字詞的回歸，也是文本的基礎。對于生字集中，句子較長(cháng)的第二自然段，我讓學(xué)生在讀準字音之后，指導他們讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣——“春雨到底是什么顏色的呢？”這樣不但將單個(gè)的字詞帶入了語(yǔ)言環(huán)境，也自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。

　　三、讀一讀，體會(huì )詞句。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，學(xué)生只有通過(guò)自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，我緊扣“色彩”、“爭論”兩個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。

　　1、讓學(xué)生找出文中春雨的色彩，讓學(xué)生觀(guān)察“綠”和“紅”兩個(gè)字，帶領(lǐng)他們學(xué)寫(xiě)“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫(xiě)法。

　　2、同桌合作讀3—5自然段，在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學(xué)生對課文內容的感知情況，也是鍛煉學(xué)生從文本中提取有價(jià)值信息能力的機會(huì )，同時(shí)也能培養學(xué)生合作學(xué)習、動(dòng)手操作的能力。完成之后全班進(jìn)行交流。

　　3、“他們都說(shuō)出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭論’�！泵靼住盃幷摗钡囊馑��！白屛覀儊�(lái)做做小鳥(niǎo)的代言人，學(xué)他們的樣子來(lái)“爭論”一下‘春雨到底是什么顏色的’�！�

　　4、分角色朗讀，體會(huì )“爭論”的語(yǔ)氣。

　　“師生合作讀”——讓學(xué)生學(xué)習分角色朗讀的方法。

　　“小組合作讀”——讓學(xué)生實(shí)踐分角色朗讀的方法。

　　“集體合作讀”——讓學(xué)生展示分角色朗讀的成果。

　　讓學(xué)生將“老師教的”內化為“自己會(huì )的”，成為學(xué)習的主人。主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。三次朗讀反復地鞏固字詞，感知文本，讀后評議體會(huì )“爭論”的感覺(jué)，這樣，接下來(lái)的表演讀學(xué)生也讀得自信，讀得有感情了。

　　四、想一想，激活思維。

　　語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造潛能。

　　“瞧，小鴿子也飛來(lái)了！它剛剛飛過(guò)了很多地方，看到了許多景色。你猜猜它會(huì )說(shuō)春雨是什么顏色的呢？為什么呀？”形象直觀(guān)的圖畫(huà)吸引了孩子們的注意，激活了孩子們的思維，他們把看到的、讀到的、想到的整理、表達出來(lái)，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的創(chuàng )造吧。

　　五、議一議，感悟主旨。

　　“小鳥(niǎo)們爭論了那么多，你認為誰(shuí)說(shuō)得對呢？”討論后學(xué)生們認為“大家說(shuō)得都對”�！按河暧心敲炊囝伾�，你能用什么詞來(lái)形容它呢？”——五顏六色�！皠偛庞型瑢W(xué)說(shuō)春雨是沒(méi)有顏色的，我同意他的看法。你知道為什么嗎？”拋出這個(gè)問(wèn)題，是因為有些學(xué)生心存疑惑。讓學(xué)生通過(guò)討論明白“春雨雖然真的沒(méi)有色彩，可是卻能讓草木生長(cháng)，鮮花開(kāi)放，大地充滿(mǎn)生機，自然也就五顏六色了。多可愛(ài)的春雨，多美麗的春天��！讓我們在優(yōu)美的音樂(lè )中再把課文讀一讀吧�！�

　　課文學(xué)完了，我讓學(xué)生在作業(yè)超市里自由選擇，將本課所學(xué)到的帶入到生活大課堂中去，使語(yǔ)文真正地為生活服務(wù)。

　　在黑板上，我留下了一朵美麗的花，這里有學(xué)生對課題的質(zhì)疑，對文本的發(fā)現，對知識的創(chuàng )造，還有很多很多……

　　課上完了，回顧本課的教學(xué)，我欣喜地看到學(xué)生們的成長(cháng)：學(xué)會(huì )了分角色朗讀，能夠用畫(huà)與話(huà)來(lái)表達想法，思維的碰撞激出了智慧的火花，大膽的想像搭起了創(chuàng )造的大廈。瞧，這些就是他們的杰作，挺棒吧！

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