一副對聯(lián)，寫(xiě)盡人生
一、教材分析：
《我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè )趣。學(xué)習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書(shū)對于人生的意義。
二、學(xué)情分析：
由于本課所寫(xiě)的內容離今天的學(xué)生生活相差遙遠，因此我只管即便先容一些關(guān)于20世紀初中國農村的的苦難生存，課前也讓他們到圖書(shū)館、上彀或訪(fǎng)問(wèn)老人等情勢查找誰(shuí)人期間的環(huán)境，以加深對本課所展示的生存境況的明白，借以去想象誰(shuí)人期間人們的學(xué)習生存，進(jìn)而咀嚼生存的苦難對付人生的意義。別的，本課淺近易懂而又耐人尋味，因此門(mén)生讀起來(lái)比力有興趣。
三、教學(xué)目標：
語(yǔ)文課程標準要求：培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會(huì )用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會(huì )文中詞語(yǔ)的含義。語(yǔ)文課程標準課程目標中說(shuō)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過(guò)程與方法目標定為：用自己的語(yǔ)言復述課文。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。因此，我把情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：感悟作者的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這是初三語(yǔ)文階段閱讀的一個(gè)目標。因此，我把本課重點(diǎn)明確為理解語(yǔ)句含義，復述課文。聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不是親身體驗，難度要大點(diǎn)兒，因此，我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。
五、教法和學(xué)法：
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學(xué)需要1個(gè)課時(shí)。作為教師我就從總體上把握課文，教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章中， 品評重點(diǎn)語(yǔ)句，深透理解作品的人文內涵是重點(diǎn)。我就在課堂上把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，自己去討論，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學(xué)生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)批注。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了�？墒窃�(shī)人牛漢卻對他的第一本書(shū)永志不忘，因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
�。ǘz查預習：走近作者：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在'文革'期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。
理解詞語(yǔ)：幽默凄慘翻來(lái)覆去在預習的基礎上，學(xué)生能很輕松的完成問(wèn)題。
�。ㄈ┱w感知：1、用五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后復述課文主要情節，復述時(shí)注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽(tīng)復述的基礎上，回答問(wèn)題：
a、“我的第一本書(shū)”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？b、作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？（設置本題是希望在了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題研討：在感知課文的基礎上，學(xué)生就有疑問(wèn)的句子或不懂或鄉考察同學(xué)的句子提出來(lái)，請同學(xué)解答。
設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹⿻乘裕鹤x了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎？這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達能力。
�。┛伎寄悖罕绢}是就課文最基本的知識，考查學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄆ撸┩卣固岣撸赫n文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個(gè)，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個(gè)小故事。（如《二黃毛的故事》）五分鐘后交流。設置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調動(dòng)、激活生活體驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，并通過(guò)寫(xiě)作培養語(yǔ)言表達能力。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：a、把課堂小作文整理好抄寫(xiě)在小作文本上。（必做題）b、在你成長(cháng)的過(guò)程中，也會(huì )有一本書(shū)給你留下了深刻的印象，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)名、作者、主要內容寫(xiě)下來(lái)，并且談?wù)勥@本書(shū)對你的影響。（選做題）
本題是進(jìn)一步加強能力強的學(xué)生的文字表達能力。
�。ň牛┙虒W(xué)反思：本課內容與學(xué)生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以， 在教學(xué)中，更應該注重適當在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節中，欣喜的感覺(jué)盈滿(mǎn)心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機會(huì )喚醒與文本主動(dòng)對話(huà)的欲望，他們的表現是多么出色！當學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當問(wèn)題報完，請學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自?xún)刃牡亻_(kāi)始探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(cháng)的聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：1、我體會(huì )到了認知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。因為事先讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據他們的需要來(lái)確定課堂設計方案。平時(shí)牽著(zhù)學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話(huà)。
新課程尺度中就指出我們的傳統語(yǔ)文閱讀講授中，每每存在用老師的解讀來(lái)取代學(xué)生自我的解讀如許的弊病。閱讀講授中要轉變的學(xué)生的學(xué)習要領(lǐng)之一便是要讓學(xué)生直接與文本對話(huà)，孕育發(fā)生本性化的自我閱讀體驗，在這樣的歷程中進(jìn)步閱讀本領(lǐng)。實(shí)際中，缺乏自我體驗的本領(lǐng)，捉住閱讀權不放。這次實(shí)驗讓我覺(jué)察，錯的是我本身。
但是，現在這些做法還只是個(gè)實(shí)驗，要是能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話(huà)，也只是從指縫間流下的幾縷罷了。我期盼著(zhù)能有一天完全放手，讓自主學(xué)習的陽(yáng)光直射無(wú)影！
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