【必備】定格在記憶中的畫(huà)面作文匯總九篇
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的職業(yè)生涯規劃論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)生涯規劃論文1
職業(yè)生涯規劃論文
職業(yè)生涯即是我們在職場(chǎng)中走過(guò)的歷程，該歷程是充滿(mǎn)鮮花還是遍布荊棘，取決于我們的規劃，既職業(yè)生涯規劃。任何一位在事業(yè)上有所成就的人，其從開(kāi)始就必有一個(gè)明確的目標和方向，并結合自身實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分解，通過(guò)不斷努力，最終實(shí)現成功。因此職業(yè)生涯規劃對于職場(chǎng)中的任何人來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。那么，如何進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規劃呢?
一、樹(shù)立明確的發(fā)展方向
明確的發(fā)展方向是職業(yè)生涯規劃的前提，沒(méi)有明確的發(fā)展方向，就無(wú)從談規劃，沒(méi)有方向的努力，也不一定有理想的結果。
據說(shuō)兔子自從第一次與烏龜比賽，因為自滿(mǎn)和偷懶而輸掉了之后，一方面很沒(méi)有面子，另一方面，也關(guān)起門(mén)來(lái)深刻地反省了自己，并且給自己約法三章：第一，決不服輸;第二，決不自滿(mǎn);第三，決不偷懶，全力以赴。一個(gè)月之后，兔子又找到了烏龜，要求再比賽一場(chǎng)，烏龜勉強同意了。在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，在老虎、猴子、大象等動(dòng)物的監督公證之下，比賽開(kāi)始了。發(fā)令槍響過(guò)之后，兔子一溜煙地飛奔而去，而且，一路之上，兔子不斷地自我激勵：“我是最棒的!我加油!我一定能成為第一!”
可是，最終的結果卻是，烏龜這一次又獲得了第一名，兔子又輸掉了!為什么?
答案是：兔子跑錯了方向。
由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有一個(gè)明確的方向做指引，盡管我們在職場(chǎng)中如何努力，結果或許也會(huì )和兔子一樣。但若兔子自開(kāi)始就找準方向，相信第三次比賽時(shí)，兔子一定會(huì )取勝的職業(yè)生涯規劃論文職業(yè)生涯規劃論文。
發(fā)展方向的確立，還應結合自身的特長(cháng)與愛(ài)好。有很多職業(yè)人士對自己的職業(yè)和未來(lái)很迷茫，原因是他們對自己的職業(yè)發(fā)展有明確的目標和方向，但在奮斗的過(guò)程中，總感覺(jué)工作起來(lái)沒(méi)有激情，或者更愿意干別的工作，這就是自己的發(fā)展方向和自身的興趣愛(ài)好脫軌的原因。任何工作只有從心理喜歡才更能干好，而我們的最喜歡的就是我們的興趣愛(ài)好，因此如果將自身興趣愛(ài)好和發(fā)展方向結合起來(lái)，將更有助于自己職業(yè)目標的實(shí)現。兔子和烏龜比賽，兔子就會(huì )選擇賽跑，因為跑是兔子的特長(cháng);但如果是烏龜邀請兔子比賽，那肯定是游泳，因為游泳對于烏龜來(lái)說(shuō)，也是他的特長(cháng)。
另外發(fā)展方向的確立，還應結合自身的性格特征。如：性格內向的'人比較適合做財務(wù)、審計等工作;性格外向的人適合于培訓、營(yíng)銷(xiāo)、管理等工作職業(yè)生涯規劃論文。
二、將規劃合理地分解為多個(gè)計劃
規劃是比較長(cháng)期的計劃，為便于規劃有效的實(shí)施并實(shí)現，應將其分解為多個(gè)計劃，如遠期計劃、中期計劃和近期計劃等，并通過(guò)努力一步步的實(shí)現�？茖W(xué)合理的分解規劃，一方面可以讓目標更加清晰，另一方面當分解后的計劃一個(gè)個(gè)的實(shí)現的時(shí)候，更有助于增強信心，激發(fā)熱情，加速目標的實(shí)現。
心理學(xué)家對于計劃的分解對最后結果的關(guān)系作了個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗是組織三組人，讓他們分別向著(zhù)10公里以外的三個(gè)村子進(jìn)發(fā)。
第一組的人既不知道村莊的名字，又不知道路程有多遠，只告訴他們跟著(zhù)向導走就行了。剛走出兩三公里,就開(kāi)始有人叫苦不迭;走到一半的時(shí)候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠，何時(shí)才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了。越往后走,他們的情緒也就越低落。
第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠，但路邊沒(méi)有里程碑，只能憑經(jīng)驗來(lái)估計行程的時(shí)間和距離。走到一半的時(shí)候，大多數人想知道已經(jīng)走了多遠，比較有經(jīng)驗的人說(shuō)“大概走了一半的路程”。于是，大家又簇擁著(zhù)繼續向前走職業(yè)生涯規劃論文職業(yè)規劃
當走到全程的四分之三的時(shí)候，大家情緒開(kāi)始低落，覺(jué)得疲憊不堪，而路程似乎還有很長(cháng)。當有人說(shuō)“快到了!”大家又振作起來(lái),加快了行進(jìn)的步伐。
第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂(lè )。
行進(jìn)中他們用歌聲和笑聲來(lái)消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達了目的地。
職業(yè)生涯規劃論文2
[摘要]隨著(zhù)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程在各高校的普遍開(kāi)展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育中的一些問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，要解決好這些問(wèn)題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育”課程的基本原理與各校的具體實(shí)際結合起來(lái)，走校本化的發(fā)展道路。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規劃；校本化
在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著(zhù)“不及時(shí)、不到位、不合理”的現象，存在著(zhù)針對性和實(shí)效性不足的問(wèn)題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的針對性和實(shí)效性，我們必須立足我國高校的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的校本化教育。職業(yè)生涯規劃教育的校本化研究要堅持以學(xué)生個(gè)性健全和發(fā)展為本的指導思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的校本化作一探索。
一、職業(yè)生涯規劃與校本化
1、職業(yè)生涯規劃的內涵
職業(yè)生涯規劃（career planning）是一個(gè)由國外引進(jìn)的全新的概念，又稱(chēng)職業(yè)生涯設計，是指個(gè)人對自己一生連續擔負的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規劃和設計。
職業(yè)生涯規劃包括個(gè)人一生中在各個(gè)階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔任什么樣的角色，以及個(gè)人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實(shí)現職業(yè)目標而接受的各種教育和培訓。個(gè)人的職業(yè)生涯規劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它與個(gè)人所處的家庭環(huán)境以及社會(huì )背景存在著(zhù)密切的關(guān)系。由于個(gè)人發(fā)展的環(huán)境等未來(lái)因素的不確定性，職業(yè)生涯規劃也需要根據個(gè)人的實(shí)際條件和具體情況，留有適當的變通空間。
2、校本化的內涵
校本化為舶來(lái)品，英文為“school—based”，是以學(xué)校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來(lái)運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進(jìn)高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育標準的“改造”，以期更具實(shí)效性。
3、高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的內涵與意義
高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，首先要堅持國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化“改造”。職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)施過(guò)程也就是高校根據自身實(shí)際情況創(chuàng )造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃教育校本化也是職業(yè)生涯規劃課程開(kāi)發(fā)必須立足于高校，從高校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。
目前我國高校的正規專(zhuān)業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農、醫等12大類(lèi)，各高校存在著(zhù)不同的培養目標、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時(shí)我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的課程設置上有所區別、有所側重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性不足、針對性和實(shí)效性不強的問(wèn)題。職業(yè)生涯規劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業(yè)生涯規劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規劃教育實(shí)際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性化，是校本化內涵的拓展和完善。
隨著(zhù)職業(yè)生涯規劃教育在我國各高校的開(kāi)展，職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入高校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為高校推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施具有決定性的影響：一個(gè)是高校對職業(yè)生涯規劃教育課程的整體規劃，另一個(gè)是職業(yè)生涯規劃·課教師在堅持職業(yè)生涯規劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規劃教育課程的“改造”。這兩個(gè)因素對推進(jìn)實(shí)踐層面的職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新具有重要的意義。與此同時(shí)，高校在推行職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些誤區，需要引起足夠重視。
二、職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的策略
20xx年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求的通知，課程目標是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施方面進(jìn)行了非�？少F的探索，既實(shí)現了大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區，主要表現在以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是高校沒(méi)有很好地落實(shí)國家對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的要求，片面強調所謂的“校本化”，甚至過(guò)于強調職業(yè)生涯規劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規劃教育的.校本化實(shí)施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規劃教育基本理論與方法及實(shí)踐要求的實(shí)施，而不是完全意義上的校本開(kāi)發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施過(guò)程中，首先必須保證職業(yè)生涯規劃教育的基本內容、結構、課時(shí)、目標等各方面的落實(shí)，然后才能根據高校的特點(diǎn)，對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行靈活化的處理。校本化實(shí)施決不是“另起爐灶”，而是對職業(yè)生涯規劃教育基本理論、內容和結構等的調整和完善。
第二個(gè)方面是校本化實(shí)施沒(méi)有體現高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒(méi)有充分考慮本校的各方面特點(diǎn)而盲目效仿，結果導致既沒(méi)有很好地落實(shí)國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育目標，又沒(méi)有實(shí)現校本化實(shí)施的效果。在進(jìn)行校本化實(shí)施之前，高校主管部門(mén)和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的校本化。
在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)際操作過(guò)程中涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)是從高校方面來(lái)看，主要是主管部門(mén)如何對職業(yè)生涯規劃課事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導；第二個(gè)是從講授職業(yè)生涯規劃課的教師方面來(lái)看，教師個(gè)人在職業(yè)生涯規劃教育課程的實(shí)施過(guò)程中如何對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行“改造”。
�。ㄒ唬└咝Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的整體規劃
高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的場(chǎng)所，主管部門(mén)應該對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施負有決策、組織、安排以及監督等職責，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施是高校主管職業(yè)生涯規劃教育部門(mén)的重要內容。因為對具體高校來(lái)說(shuō)，主管部門(mén)和教師要根據國家對職業(yè)生涯規劃教育課程所規定的課程結構、課時(shí)數，以及每學(xué)年教育行政部門(mén)規定的課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學(xué)安排。對此，主管部門(mén)負有很大的責任，體現了主管部門(mén)對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的領(lǐng)導權。
因此，從高校層面上來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施，還需要做以下幾個(gè)方面的工作：
1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施找準契合點(diǎn)。高校在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，需要結合本校的傳統和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施更好地適應本校的實(shí)際情況。這就要求課程實(shí)施既要體現國家對職業(yè)生涯規劃教育的意志，又要適應和滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業(yè)生涯規劃的要求，而且要分析本校各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規劃教育的校本化取得較好的實(shí)效性。
2、深入研究和結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )室、校外實(shí)踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施更具科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)，高校還應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的個(gè)性化程度。
3、努力調動(dòng)教師實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的創(chuàng )造性和積極性，形成職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng )造性的教學(xué)對提高職業(yè)生涯規劃教育校本化的重要性。
4、對職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不確定的過(guò)程，盡管對職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但是為了落實(shí)好職業(yè)生涯規劃教育的目標，主管部門(mén)必須對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監控。主管部門(mén)在領(lǐng)導職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的過(guò)程中，不能過(guò)于強調剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。
職業(yè)生涯規劃教育課程的主管部門(mén)要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育課程的校本化的進(jìn)一步發(fā)展提供和創(chuàng )造有利條件。
�。ǘ┙處煂β殬I(yè)生涯規劃教育課程的“改造”
講授職業(yè)生涯規劃課程的教師是職業(yè)生涯規劃教育的直接實(shí)施者，教師對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程標準的“改造”是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的直接手段。由于各個(gè)授課教師有著(zhù)不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因，導致教師對職業(yè)規劃教育課程進(jìn)行增加、刪減部分內容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無(wú)意識進(jìn)行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進(jìn)教師對職業(yè)生涯規劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉變?yōu)樽杂X(jué)行為，同時(shí)形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。
高校在職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的具體過(guò)程中，對職業(yè)生涯規劃教育的基本內容進(jìn)行框架之內的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內容。各高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃的基本內容，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始對自己的未來(lái)進(jìn)行合理規劃，達到職業(yè)生涯規劃教育的目標，教師需要對職業(yè)生涯規劃的部分內容進(jìn)行靈活處理。由于職業(yè)生涯規劃教育課程不具備像語(yǔ)文、數學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實(shí)和實(shí)施，還是在沿襲以前進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應該對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化的“改造”，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，結合高校的傳統和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。這樣，教師不僅是在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育這一課程，而且也根據高校自身的特點(diǎn)對其進(jìn)行了校本化的處理。
當然，職業(yè)生涯規劃教育高校層面的校本化實(shí)施和教師層面的校本化實(shí)施并不是截然分開(kāi)的。一方面，職業(yè)生涯規劃教育的最終實(shí)施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng )造性實(shí)施課程提供宏觀(guān)指導和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施也為高校層面的課程決策、課程規劃提供了新的依據。
總之，職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施可以使職業(yè)生涯規劃教育更好地適應不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以更好地實(shí)現國家要求開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的意圖和教育價(jià)值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng )新方法和創(chuàng )新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施當中，推動(dòng)職業(yè)生涯規劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實(shí)了國家對高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育要求；
另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過(guò)程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施這種“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng )新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規劃教育變革的不足，為國家對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的扎實(shí)實(shí)施、高校教育的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎。
職業(yè)生涯規劃論文3
職業(yè)生涯規劃是在對個(gè)人和內外環(huán)境因素進(jìn)行綜合分析的基礎上，確定個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實(shí)現這一事業(yè)目標的職業(yè)或崗位，制訂相應的教育、工作和培訓的計劃，并對每一步驟的時(shí)間、項目和措施作出合理的安排。近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育規模的擴大和高校學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育已成為學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的焦點(diǎn)。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)特殊的職業(yè)，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識要求更為嚴格，學(xué)校往往把更多的時(shí)間與精力放在理論與實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，而對學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育缺乏系統性、針對性和實(shí)踐性，更缺少優(yōu)良師資。同時(shí)很多醫學(xué)生在校期間只是一味地接受專(zhuān)業(yè)知識，而對職業(yè)生涯規劃的知識既渴望又陌生，對自己的職業(yè)生涯規劃感到無(wú)助而迷茫。因此，如何培養和增強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力，使其順利成為一名醫務(wù)工作者，不僅是學(xué)生的追求目標，也是高校教育工作者的重要任務(wù)之一。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查方式對醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的現狀和影響因素進(jìn)行調查，為進(jìn)一步加強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育提供依據。
1資料與方法
1、1一般資料
本研究在查閱國內外相關(guān)文獻的基礎上，編制了醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃及影響因素調查表，調查表包括個(gè)人、家庭、人際關(guān)系、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì )因素等6個(gè)方面共31個(gè)選項的選擇，內容涵蓋了對自我的認識、對家庭、學(xué)校及社會(huì )環(huán)境的'意識以及對職業(yè)認知意識等方面。通過(guò)隨機向在本院見(jiàn)習及實(shí)習的20xx級、20xx級、20xx級共200名學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷調查表的方式進(jìn)行調查。共計發(fā)放調查問(wèn)卷200份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷186份，有效率為93。0%。其中男110名，女76名；獨生子女102名。專(zhuān)業(yè)分布于臨床醫學(xué)、預防與檢驗、高原醫學(xué)、影像醫學(xué)及核醫學(xué)和護理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)。
1、2統計學(xué)處理
調查結果采用SPSS13。0進(jìn)行統計分析。計數資料以頻數或者率表示，采用χ2檢驗，以P<0。05為差異有統計學(xué)意義。
2、結果
2、1、醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃狀況
調查結果顯示醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的制訂情況并不理想，醫學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%（72名）制訂了自己的職業(yè)生涯規劃，有20。4%（38名）尚無(wú)規劃，而比較多的學(xué)生表示正在制訂規劃（40。9%，76名）。同時(shí)調查結果顯示，79。3%（133名）的同學(xué)表示需要學(xué)校組織職業(yè)生涯規劃相關(guān)教育及服務(wù)，13。4%（25名）的同學(xué)表示不需要職業(yè)生涯規劃教育及服務(wù)，16。7%（28名）表示可有可無(wú)。其中80。9%（89名）的男生表示需要職業(yè)生涯規劃服務(wù)，明顯高于女生（57。9%，44名）。在高年級（20xx級）學(xué)生職業(yè)生涯規劃的制訂情況好于低年級學(xué)生（20xx級），高年級學(xué)生大部分都制訂了職業(yè)目標，而低年級學(xué)生尚處于職業(yè)生涯規劃探索期，存在目標不明確、可行性差等問(wèn)題。
2、2、醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃影響因素
在對職業(yè)生涯規劃影響因素調查中發(fā)現，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì )認可、職業(yè)形象、氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響是被調查醫學(xué)生比較看重的方面，而大多數學(xué)生認為性別、戀愛(ài)關(guān)系、父母職業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)校因素及家庭收入等對職業(yè)生涯規劃影響不重要。見(jiàn)表1。
2、3、性別和獨生子女在各影響因素中的差異
84。95%（158名）的學(xué)生認為自身氣質(zhì)、性格、能力會(huì )影響自己對職業(yè)生涯的規劃，僅有8名（4。3%）的答案是否定的，而且都是男生。男生相對于女生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì )認可度，而女生對父母的影響和職業(yè)形象更加重視。本次調查共有102名獨生子女，在各項影響因素調查中，僅有父母的職業(yè)和父母的影響兩項因素在獨生子女中的影響高于非獨生子女。
2、4、不同年級學(xué)生在各影響因素中的差異
不同年級的醫學(xué)生在各影響因素的認同存在差異，總體來(lái)說(shuō)高年級學(xué)生更加看重專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、工作待遇和社會(huì )認可等方面。而較低年級的學(xué)生對興趣愛(ài)好、父母影響、學(xué)校知名度及師資隊伍等更加重視。
3、討論
職業(yè)生涯規劃起源于上個(gè)世紀60年代的西方國家，目前西方國家的職業(yè)規劃理論與實(shí)踐已普遍開(kāi)展，其中美國是較早開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國家，并通過(guò)了《生涯教育法案》（careereducation act opportunity act）和《學(xué)�！蜆I(yè)法案》（school—to—work）將職業(yè)生涯教育納入政府法案。職業(yè)生涯規劃注重于將個(gè)人與環(huán)境等多因素進(jìn)行綜合分析，選擇合適的方向，并為之制訂不同階段的合理計劃及時(shí)間安排，其對于任何一個(gè)有理想和抱負的人都是有著(zhù)很大的作用[3]。我國在這個(gè)方面起步較晚，近年來(lái)隨著(zhù)我國高等教育體制和大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，其中醫學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)性強、就業(yè)選擇面小、工作壓力大等特殊性，造成畢業(yè)后就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，培養和增強醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力成為教育工作者的重要任務(wù)之一。目前許多醫學(xué)院校已經(jīng)開(kāi)展了很多有益的探索，并取得了一些經(jīng)驗。
通過(guò)本研究調查發(fā)現目前醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃總體現狀并不理想，本次調查的對象都是已經(jīng)或即將進(jìn)入臨床見(jiàn)習和實(shí)習階段的較高年級醫學(xué)生，但他們對自身的職業(yè)生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%的學(xué)生制訂了自己的職業(yè)生涯規劃，而絕大部分學(xué)生還處于迷茫探索之中。但大部分學(xué)生表示需要學(xué)校、社會(huì )組織的職業(yè)生涯規劃相關(guān)教育及服務(wù)。因此高等醫學(xué)院校應及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課程和輔導，幫助學(xué)生將自身特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)、社會(huì )有效結合，更好地規劃適合自己的職業(yè)生涯。
影響職業(yè)生涯規劃的因素是多方面的，受到學(xué)生的基本情況、學(xué)業(yè)情況、自我認知情況和職業(yè)認知情況等多重因素的影響，在我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，學(xué)生的職業(yè)生涯規劃也出現了就業(yè)化及功利化等表
。本次調查發(fā)現影響醫學(xué)生職業(yè)生涯規劃的主要因素包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)地位、社會(huì )認可、職業(yè)形象、個(gè)人氣質(zhì)、性格和能力及父母的影響。其中專(zhuān)業(yè)和社會(huì )因素對學(xué)生職業(yè)規劃起到很大作用，這說(shuō)明醫學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)變得更加現實(shí)，對自我認知情況更加了解，同時(shí)也反映出部分醫學(xué)生對醫療行業(yè)的認識不足和對職業(yè)價(jià)值期望過(guò)高。在提倡男女平等的今天，性別對職業(yè)生涯規劃已不存在影響，但仍然有部分學(xué)生表示性別是影響自己職業(yè)生涯規劃重要因素，特別是在女生中常見(jiàn)，這可能與當前就業(yè)環(huán)境中重男輕女有關(guān)。在各項影響因素中，男生更加重視專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)的社會(huì )認可度，而女生對父母的影響和職業(yè)形象更加重視。這可能與男女生性別本身的差異有關(guān)，男生更加重視未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展和社會(huì )意義的成功，而女性可能受社會(huì )分工、相夫教子等傳統理念的影響，面對就業(yè)時(shí)相對的弱勢，更趨于保守、安全感強的職業(yè)選擇。另外父母的職業(yè)和父母的影響對獨生子女的影響高于非獨生子女，這說(shuō)明獨生子女在獨享父母給予的物質(zhì)和精神財富的同時(shí)，也分享了父母人生經(jīng)歷和期望對自身人生道路的影響，這可能會(huì )導致獨生子女難以獲得更多選擇職業(yè)的自由。
結合調查結果，作者認為在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育實(shí)踐中應該注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）要建立職業(yè)生涯規劃全程教育體系。應將學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程，在學(xué)生入學(xué)階段、實(shí)習和畢業(yè)分配階段應重點(diǎn)進(jìn)行教育輔導。
�。�2）要構建專(zhuān)業(yè)化的教育人才隊伍。專(zhuān)業(yè)化教師能更好地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育與輔導，學(xué)校應重視專(zhuān)業(yè)師資的挖掘和培養，同時(shí)可聘請校外專(zhuān)家及優(yōu)秀的畢業(yè)生做兼職老師。
�。�3）要幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)和崗位情況，提供更多的實(shí)踐機會(huì )。
應該向學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求介紹、職業(yè)崗位技能特征分析等，并提供更多的就業(yè)前崗位實(shí)踐機會(huì )。
總體來(lái)說(shuō)，當代醫學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規劃有一定的了解，在影響自身職業(yè)生涯規劃的因素認知上也有一定的意識，但職業(yè)生涯規劃總體現狀尚不理想。通過(guò)本次調查分析，有助于在今后學(xué)生職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，更加全面地、系統地、有針對性地制訂和實(shí)施計劃，幫助學(xué)生及早認清自我、明確定位，合理地設計符合自身與社會(huì )實(shí)際需求的職業(yè)生涯規劃。
職業(yè)生涯規劃論文4
摘要：職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中綜合運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、推理和思考等方式形成對情境的認知、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題, 最終理解掌握知識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導; 情境; 情境教學(xué);
一、職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程簡(jiǎn)介
職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程是一門(mén)新型的公共課程, 這門(mén)課程的性質(zhì)是以職業(yè)生涯規劃為中心的職業(yè)生涯發(fā)展教育, 強調職業(yè)在個(gè)人成長(cháng)中的重要作用, 還注重學(xué)習此門(mén)課程學(xué)生的全方位的發(fā)展和終身發(fā)展。此門(mén)課程開(kāi)設目的就是通過(guò)提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識, 樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān), 促使大學(xué)生正確地規劃自身未來(lái)的發(fā)展, 以提高生涯管理能力和就業(yè)能力。
二、情境教學(xué)模式簡(jiǎn)介及應用
情境教學(xué)模式是以職業(yè)情境為背景, 以職業(yè)實(shí)踐信息為知識載體;以學(xué)生的協(xié)作和交流為核心;以教師的課前準備、課中引導以及課后修正為依托;以企事業(yè)單位實(shí)踐基地的建設和發(fā)展為保證;以培養和提高學(xué)生分析和解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力為目標, 在課程中綜合運用職場(chǎng)實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬真實(shí)情境等各類(lèi)型的情境教學(xué)方法的教學(xué)體系。區別于傳統教學(xué)以教師為核心直接向學(xué)生移植知識的模式, 情境教學(xué)以問(wèn)題為導向的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并促進(jìn)學(xué)生思考。情境教學(xué)模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學(xué)的順利進(jìn)行, 需要分別建立企業(yè)基地和先進(jìn)的教學(xué)設施。其中, 企業(yè)基地是情境教學(xué)的重要陣地, 天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是培養幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)院, 可以把學(xué)院的實(shí)踐基地作為企業(yè)基地, 為教師和學(xué)生的調研和實(shí)踐提供條件;教學(xué)設施是情境教學(xué)的主陣地, 為教學(xué)工作的開(kāi)展提供先進(jìn)的軟硬件設施和設備基礎, 學(xué)院的實(shí)訓室為情境教學(xué)提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學(xué)需要通過(guò)課程開(kāi)始前, 教師對幼兒園和幼教培訓機構的'深入調研和對幼兒園管理者的訪(fǎng)談工作設計教案, 重點(diǎn)對學(xué)生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓機構進(jìn)行調研;課程期間, 以學(xué)生為核心, 通過(guò)教師的引導, 激勵學(xué)生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)行面對面的對話(huà)完成教學(xué)工作;課程結束后, 通過(guò)師生對所學(xué)知識的實(shí)踐和反饋, 評價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)模式的效率和效果并進(jìn)行修正, 循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學(xué)中涉及的學(xué)生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師等四個(gè)重要的組成部分。在情境教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這四類(lèi)參與者的有機互動(dòng), 互相啟發(fā)、激勵和協(xié)同學(xué)習共同實(shí)現教學(xué)目標。
(四) 五要素。
情境教學(xué)中應用的具體教學(xué)方法包括:職場(chǎng)實(shí)踐、幼兒園管理者和一線(xiàn)教師進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)。這五種教學(xué)方法不僅能夠單獨使用, 五者的綜合共用還能達到取長(cháng)補短的效果, 避免木桶效應。
1. 職場(chǎng)實(shí)踐
本課程在課堂授課的基礎上增設實(shí)踐部分, 強調學(xué)以致用。讓學(xué)生走入幼兒園、幼教培訓機構進(jìn)行實(shí)踐體驗, 實(shí)踐后在課堂上分享實(shí)踐體會(huì ), 進(jìn)而師生共同討論實(shí)踐中存在的問(wèn)題并總結實(shí)踐經(jīng)驗。
2. 幼兒園管理者和一線(xiàn)教師進(jìn)課堂
本課程設置專(zhuān)家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線(xiàn)教師到課堂為學(xué)生進(jìn)行內容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師與學(xué)生交流自己的成長(cháng)經(jīng)歷、職業(yè)生涯規劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師可以就學(xué)生關(guān)心的“職業(yè)規劃”與“就業(yè)面試”的問(wèn)題進(jìn)行全面詳細的講解。
3. 案例教學(xué)
案例教學(xué)是根據不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學(xué)內容編寫(xiě)成案例的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內容, 非常直觀(guān)形象地提供給學(xué)生, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題。情境教學(xué)加大了討論部分的課時(shí), 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考, 發(fā)揮創(chuàng )造力去解決問(wèn)題, 重點(diǎn)設置我院畢業(yè)生的職業(yè)生涯規劃和就業(yè)典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業(yè)生的案例能夠增強學(xué)生的共情心, 讓學(xué)生更深刻地理解職業(yè)生涯規劃和就業(yè)知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設而又逼真的情景中進(jìn)行, 要求教師根據教學(xué)內容和背景材料設計場(chǎng)景。學(xué)生根據情節在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設定崗位的職責、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調等提出觀(guān)點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設計仿真的場(chǎng)景情節, 要求求職者在這一特定的場(chǎng)景中扮演相應的角色并處理事務(wù)、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中, 通常由教師和校外專(zhuān)家擔任面試官, 學(xué)生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開(kāi)始前會(huì )就背景和角色向求職者進(jìn)行說(shuō)明, 然后在旁觀(guān)察求職者的表現并評分。
5. 模擬教學(xué)
它是指教學(xué)中模擬工作發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會(huì )的和個(gè)人的、自然的和人性的、職業(yè)的和通識的等等。它的表現形式既可以是實(shí)物化的, 也可以是虛擬的。職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應用情景模擬教學(xué)方法, 也可以讓學(xué)生自導自演情景劇來(lái)闡釋知識點(diǎn)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述, 本文所探討的情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念和一般方法, 它在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施必須依托于具體的實(shí)踐教學(xué)形式。隨著(zhù)應用環(huán)境的不斷發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)研究的逐步深入, 情境教學(xué)模式將會(huì )得到更為精彩的呈現和更為長(cháng)足的發(fā)展。
參考文獻
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職業(yè)生涯規劃論文5
一、高校職業(yè)生涯規劃教育現狀
目前，我國大學(xué)生就業(yè)制度為市場(chǎng)機制導向下的“自主擇業(yè)”，這是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下提高國民素質(zhì)，合理配置人才資源的體現，符合市場(chǎng)經(jīng)濟的內在要求，也滿(mǎn)足了大學(xué)畢業(yè)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展的需要。但相對而言，對大學(xué)生適應新的就業(yè)機制和社會(huì )職業(yè)環(huán)境的能力提出了更高的要求。加之擴大招生規模導致高校畢業(yè)生數量連年創(chuàng )出新高，市場(chǎng)需求因國有企業(yè)的減員增效、政府部門(mén)的精簡(jiǎn)機構、事業(yè)單位編制縮減以考代聘，就業(yè)職位不但沒(méi)有明顯的增加反而相對下降，供需矛盾顯得十分突出。所以處于初次就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。20世紀90年代中期，我國高校開(kāi)始實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生個(gè)體的身體、智力、情感和社會(huì )意識發(fā)生重大變化，開(kāi)始進(jìn)一步探索自己的興趣和能力，對職業(yè)產(chǎn)生一定的向往。此時(shí)接受職業(yè)生涯規劃教育，可以促使學(xué)生認真思考自己的未來(lái)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，可以協(xié)助學(xué)生及時(shí)調整目標，最終增強學(xué)生自身競爭力。
但在具體實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)生涯規劃教育卻沒(méi)有完全脫離單純“畢業(yè)生就業(yè)指導”的舊工作模式，往往只針對畢業(yè)生提供服務(wù)。分析其原因，職業(yè)生涯指導人員數量和質(zhì)量的明顯不足是重要因素。一方面我國高校目前缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機構負責職業(yè)生涯規劃教育，主要是依靠就業(yè)指導部門(mén)開(kāi)展工作。而就業(yè)指導部門(mén)需要處理就業(yè)政策咨詢(xún)、畢業(yè)生派遣等眾多事務(wù)性、行政性工作，在職業(yè)生涯規劃教育時(shí)常常表現的捉襟見(jiàn)肘、人手不足；另一方面職業(yè)生涯規劃的授課教師常常是學(xué)院輔導員，沒(méi)有系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)規范的職業(yè)生涯規劃培訓，缺乏職業(yè)規劃的知識和技能，指導性不足，很難為大學(xué)生提供真正實(shí)用、有價(jià)值的職業(yè)生涯規劃指導。
這種“學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門(mén)+學(xué)院輔導員”的模式，不僅不能滿(mǎn)足大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃方面的實(shí)際需求，也沒(méi)有達到通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育最終實(shí)現學(xué)生個(gè)體的和諧與可持續發(fā)展的目標。高校急需一種全新的大學(xué)生職業(yè)生涯指導模式。綜合國內外實(shí)施的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育和職業(yè)指導情況，可以嘗試引入成長(cháng)記錄袋。
二、成長(cháng)記錄袋是職業(yè)生涯規劃教育的有效實(shí)施載體
成長(cháng)記錄袋，英文是portfolio，是文件夾、檔案袋或公文包的意思，目前國內多譯為成長(cháng)記錄袋、成長(cháng)檔案袋。成長(cháng)記錄袋在國外使用時(shí)間已有數十年，是比較成熟的輔助評價(jià)方法。我國教育工作者也積極進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐，在基礎教育階段廣泛應用。但成長(cháng)記錄袋在大學(xué)階段，尤其是職業(yè)生涯規劃教育中的作用還沒(méi)有引起足夠重視。
具體來(lái)說(shuō)，成長(cháng)記錄袋是根據教育教學(xué)目標，有意識的將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)材料收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋?zhuān)磻獙W(xué)生在學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢與不足，以及學(xué)生在達到目標過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反省激勵學(xué)生取得更高的成就的評價(jià)方式。
成長(cháng)記錄袋主要收集學(xué)生有關(guān)學(xué)習、成長(cháng)的記錄、資料、作品和評價(jià)結果。具體內容包括學(xué)生對自己特點(diǎn)、興趣、能力等詳細分析，自我發(fā)展的階段總結和改進(jìn)意見(jiàn)，輔導員、專(zhuān)業(yè)教師和家庭主要成員的建議，前一階段目標完成情況的總結和下一階段目標任務(wù)的制定，以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的榮譽(yù)成果等。針對職業(yè)生涯規劃，成長(cháng)記錄袋還可增加記錄內容，包括定期填寫(xiě)的生涯規劃記錄卡，在職業(yè)的探索期、定向期、提升期、就業(yè)準備期等階段完成的職業(yè)生涯規劃分析表等。
實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規劃成長(cháng)記錄袋時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一、作為職業(yè)生涯規劃教育工具的成長(cháng)記錄袋，與一般意義上的`學(xué)生檔案和中小學(xué)生的成長(cháng)記錄袋相比有所區別，它實(shí)施的對象是大學(xué)生，學(xué)生本人是主要記錄者和完成者，整個(gè)成長(cháng)記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的準則都有學(xué)生的參與。
第二、將成長(cháng)記錄袋運用于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，不是要對學(xué)生進(jìn)行通常意義上的獎懲性評價(jià)，而是以個(gè)體為主，突出正面的鼓勵性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。放入成長(cháng)記錄袋的作品應著(zhù)重顯示學(xué)生的學(xué)習方式、習慣及特點(diǎn)等紙筆測驗不易考察到的方面。
第三、成長(cháng)記錄袋在收集資料時(shí)，要尊重因為成長(cháng)環(huán)境、行為習慣、性格愛(ài)好、能力水平的不同造成的職業(yè)興趣、職業(yè)特長(cháng)、職業(yè)理想、職業(yè)能力與職業(yè)選擇的巨大差異，按照學(xué)生的具體情況，充分展現學(xué)生在一個(gè)或數個(gè)領(lǐng)域內的努力、進(jìn)步與成就。
第四、在成長(cháng)記錄袋完成過(guò)程中，學(xué)生要堅持誠信原則，如實(shí)記錄自己的信息。同時(shí)成長(cháng)記錄袋中也要引入專(zhuān)業(yè)教師、輔導員、同學(xué)、家長(cháng)提供的輔助性信息，使記錄情況更加客觀(guān)、真實(shí)。
三、成長(cháng)記錄袋對職業(yè)生涯規劃教育有重要的教育意義和實(shí)際意義
第一、完善職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施途徑
成長(cháng)記錄袋是記錄學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的評價(jià)手段，是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的有效工具。在就業(yè)指導部門(mén)難以有固定時(shí)間和精力開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯指導工作的現實(shí)環(huán)境下，嘗試使用成長(cháng)記錄袋，可以一定程度上緩解人員、設施、資金缺乏的問(wèn)題。
職業(yè)生涯規劃教育過(guò)去常常使用集中授課的方式，這種教育形式可以在單位時(shí)間內充分講授理論知識，通過(guò)考試對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評斷。而真正有效的職業(yè)生涯教育活動(dòng)應立足于現實(shí)，注意理論知識與實(shí)踐操作的整合，引導學(xué)生在日常學(xué)習生活實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。成長(cháng)記錄袋的使用可以彌補傳統職業(yè)規劃教育的不足，通過(guò)對生涯規劃分析表和記錄卡的整理，“以發(fā)揮激勵功能為主，以鞭策功能為輔；以自我反思為主，以批評教育為輔；在兼顧隱私空間的前提下發(fā)揮交流功能”，避免純理想化、抽象化的教育，將解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題作為主要任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育。
第二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
由于我國傳統教育觀(guān)念的影響，大學(xué)生入學(xué)時(shí)社會(huì )化程度普遍偏低。缺少了父母、老師的督促，需要依靠自己的主動(dòng)性和自覺(jué)性完成學(xué)習任務(wù)，很多學(xué)生開(kāi)始困惑，不知道自己到底為什么而學(xué)和怎么去學(xué)，也不知道社會(huì )對大學(xué)生的需求標準以及自己最終會(huì )選擇什么職業(yè)、是否能勝任該工作。因此在大學(xué)初期，一些學(xué)生常常表現的無(wú)所適從。成長(cháng)記錄袋的適時(shí)引入，可以有效幫助缺乏取舍經(jīng)驗和能力的學(xué)生，在沒(méi)有評價(jià)指標的情況下，探索學(xué)習方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，克服因沒(méi)有明確學(xué)習和發(fā)展目標而產(chǎn)生的迷惘現象。
通過(guò)對成長(cháng)記錄袋的記錄、回顧、分析、反思和評價(jià)，可以幫助學(xué)生盡快將學(xué)習過(guò)程與職業(yè)目標實(shí)現過(guò)程結合起來(lái)，有方向性、按部就班、有條不紊的豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識和綜合素質(zhì)。其中，反思對大學(xué)生尤為重要。自我反思不僅是一種強有力的內在驅動(dòng)力，更是激發(fā)大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的有效途徑。在職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，教育者僅限于對學(xué)生進(jìn)行引導，提出建議和提供某些必要的幫助，而不會(huì )為學(xué)生的發(fā)展方向做出決定。這就需要大學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，建立合理的學(xué)習的目標和動(dòng)力機制，完成角色轉換，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，在了解社會(huì )需求的基礎上，樹(shù)立職業(yè)意識，形成職業(yè)認知、職業(yè)評價(jià)和職業(yè)理想的基礎認識，養成良好的生涯規劃習慣。
第三、為全程化職業(yè)生涯規劃教育實(shí)現提供可能
職業(yè)生涯規劃教育應遵循系統性原則，著(zhù)眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。從新生入學(xué)適應到畢業(yè)生離校就業(yè)，從綜合職業(yè)能力的培養到職業(yè)性向測驗、求職技巧學(xué)習，從專(zhuān)題職業(yè)生涯規劃教育活動(dòng)到日常教育教學(xué)活動(dòng)，都包含了職業(yè)生涯規劃教育的內容。全程化職業(yè)生涯規劃教育，是根據學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的不同階段的職業(yè)認知能力和發(fā)展水平的特點(diǎn)，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學(xué)方式、方法，幫助和指導學(xué)生不斷提高職業(yè)生涯規劃能力，走向社會(huì )成功就業(yè)，并對其未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用的教育，它克服了傳統意義上只對畢業(yè)年級開(kāi)展就業(yè)指導的局限性。
成長(cháng)記錄袋相較于其他評價(jià)方法，更加強調和特別關(guān)注對過(guò)程的評定，這個(gè)特點(diǎn)與全程化職業(yè)生涯規劃不謀而合。成長(cháng)記錄袋從大學(xué)生一入學(xué)就可以開(kāi)始收集資料，全程記錄學(xué)生職業(yè)生涯規劃狀況，系統收集職業(yè)生涯規劃資料，全方位的了解學(xué)生發(fā)展狀況。連續性的信息收集以讓學(xué)生直觀(guān)看到自己的學(xué)習成果，使職業(yè)規劃在大學(xué)期間得以長(cháng)時(shí)間延續，有效避免半途而廢現象的出現，也為全程化職業(yè)規劃奠定基礎。
職業(yè)生涯規劃論文6
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識的更新，社會(huì )分工的精細，工作對個(gè)人來(lái)說(shuō)不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會(huì )和心理的滿(mǎn)足。工作和人的關(guān)系，由以前的為生活而工作，發(fā)展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢(qián)的手段，因此有必要進(jìn)行生涯規劃而從小培養生涯規劃的理念和能力就顯得很重要。
一、大、中學(xué)生職業(yè)生涯規劃的缺乏
(一)中學(xué)生情況：
教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對初三和高三學(xué)生的調研顯示，高三學(xué)生對高考志愿中專(zhuān)業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮學(xué)生認為自己可以從容就業(yè)。高考生對所選專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說(shuō)不清楚25.6 %。
(二)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及求職
1.專(zhuān)業(yè)的不滿(mǎn)：
據了解，已經(jīng)考入大學(xué)的許多大學(xué)生因為對其所報學(xué)校、專(zhuān)業(yè)缺乏了解，導致入學(xué)后學(xué)習興趣不高。某高校研究所調查顯示，逾5成大學(xué)生認為目前就讀專(zhuān)業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對就讀學(xué)校不滿(mǎn)意，3成學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)熱情不高，僅有3.4%的學(xué)生入學(xué)前了解所報專(zhuān)業(yè)。每年都有許多學(xué)生因不滿(mǎn)意所考入的大學(xué)或專(zhuān)業(yè)選擇復讀，甚至厭學(xué)。大學(xué)生出現的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)帶有普遍性。
2.對畢業(yè)后的發(fā)展前途
對畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫、沒(méi)有目標為50%，41%目前沒(méi)有考慮太多，而有明確目標且充滿(mǎn)信心只有8.3%。
而導致這種結果的原因，就在于中國學(xué)生將學(xué)習的目的定在了考大學(xué)，而不是為了今后有一個(gè)自己喜歡的工作。如果能在中小學(xué)階段，學(xué)生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會(huì )在未來(lái)的求學(xué)和職業(yè)生涯中少走很多彎路。盡量早地認識自己，尋找“我是誰(shuí)”與“我要什么”之間的聯(lián)結，在職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。
3.我是誰(shuí)?我在哪里，我去向何方，我如何到達
目前，大學(xué)生畢業(yè)后求職難是一個(gè)普遍的問(wèn)題。一到鄰近畢業(yè)的時(shí)候就開(kāi)始盲目的投簡(jiǎn)歷、找工作，這種現象出現的愿意很大一部分是因為學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)生涯規劃，許多大學(xué)生在校期間對自己未來(lái)的職業(yè)生涯如何發(fā)展完全沒(méi)有概念。
近幾年來(lái)高校擴招后的畢業(yè)生出現了就業(yè)難現象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出根本不成正比。對此，許多職業(yè)測評專(zhuān)家指出：普遍的就業(yè)情況不甚理想反映了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是職業(yè)規劃，很多學(xué)生對自己的職業(yè)生涯并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的規劃，在招聘會(huì )屢受挫折，就算進(jìn)了一家用人單位也難以適應;一些人接受職業(yè)測評后發(fā)現自己的個(gè)性、能力傾向與所讀的專(zhuān)業(yè)根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對應屆生的招聘往往著(zhù)眼于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)成為畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的敲門(mén)磚，一旦專(zhuān)業(yè)與個(gè)性不匹配，在職場(chǎng)自然難以發(fā)展。
教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認為，大學(xué)生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內容，各部門(mén)的壓力可能不會(huì )像現在這樣大，職業(yè)指導應定位在意識、能力和發(fā)展前景等方面。這就要求我國應該及早對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規劃教育。
二、不同地方職業(yè)生涯規劃教育
(一)我國情況
1.我國大陸
我國的職業(yè)生涯規劃教育在高校已經(jīng)普遍展開(kāi)，稱(chēng)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導”，而在中小學(xué)則幾乎沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯教育，我國中學(xué)生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實(shí)踐自己人生理想的學(xué)生只是極少數。
2.中國臺灣
我國臺灣地區的生涯教育就形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續體系。在國小(小學(xué))就開(kāi)始提供兒童生涯輔導，以增進(jìn)兒童的自我覺(jué)察，培養正確的職業(yè)觀(guān)念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程，還要個(gè)別輔導、團體輔導等。另外，許多高中在錄取初中生時(shí)會(huì )將職業(yè)生涯課程作為成績(jì)的參考標準之一。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)，除了高考分數外，還需要經(jīng)過(guò)面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來(lái)職業(yè)的規劃。
我國港臺地區出版了許多有關(guān)生涯規劃與發(fā)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發(fā)展與輔導》、《生涯規劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規劃》、《一輩子的事：生涯規劃與潛能開(kāi)發(fā)》《人生的決策：生涯規劃》等
(二)其他國家
美國于20世紀下半葉開(kāi)始重視職業(yè)生涯教育;日本專(zhuān)門(mén)在初中、高中開(kāi)設進(jìn)路指導課程，并規定具體學(xué)時(shí)數。
在西方特別是美國、德國等職業(yè)系統非常規范和發(fā)達的國家，通過(guò)職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發(fā)展。在學(xué)校里也有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地�！奥殬I(yè)規劃早做一些，對個(gè)人的發(fā)展定位能夠準確一些。實(shí)際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學(xué)階段。
三、中學(xué)生職業(yè)生涯規劃
當然，不得不承認，就業(yè)的壓力讓許多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導和教育(姑且不談?wù)撈浞椒ㄅc效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時(shí)候才重視這件事情，往往為時(shí)太晚。 很多學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)學(xué)習后才發(fā)現原來(lái)自己并不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，也有很多學(xué)生直到找工作的時(shí)候才發(fā)現自己是那么無(wú)能為力，對職業(yè)、對自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學(xué)生需要生涯規劃，但這不再僅僅是大學(xué)生的事情，中學(xué)生也需要生涯規劃。
(一)職業(yè)生涯規劃的定義
生涯(career)指個(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計、愛(ài)情、家庭、休閑等方面，它包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯是一個(gè)人選擇并透過(guò)他的工作或專(zhuān)業(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，通常被視為與工作有關(guān)的個(gè)人成長(cháng)、學(xué)習和發(fā)展過(guò)程。
生涯規劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規劃的觀(guān)念認為，(1)每一項職業(yè)對社會(huì )都有獨特的貢獻。(2)相信事業(yè)是生命的一個(gè)重要部分，人有一個(gè)尋求生命意義和方向的`動(dòng)力，即追求夢(mèng)想與理想。(3)要求我們探索過(guò)去、現在和將來(lái)，回顧過(guò)去，可以尋找阻礙我們成長(cháng)的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現在的狀態(tài)，為將來(lái)制定短期和長(cháng)期的目標。(4)應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標與人生角色的互動(dòng)作用，透過(guò)規劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中實(shí)現(如工作、學(xué)習、休閑)。(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價(jià)值觀(guān)和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個(gè)人在事業(yè)規劃過(guò)程中，對社會(huì )環(huán)境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學(xué)習獲得。
所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規劃，就是讓中學(xué)生盡早認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì )職業(yè)決策，從小根據自己感興趣的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。
(二)職業(yè)生涯規劃的內容
1.自我發(fā)展。
學(xué)習了解自己和發(fā)展其能力，著(zhù)重于認識自我。需發(fā)展的心理因素包括：從總體自我概念指向學(xué)業(yè)的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀(guān)幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無(wú)助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價(jià)值觀(guān)取向、興趣、人格特征等。
2.生涯探索。
學(xué)習探究和工作等生涯機會(huì )，著(zhù)重于認識自己學(xué)習境況與將來(lái)職業(yè)世界。需發(fā)展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創(chuàng )造性、理想等。
3.生涯管理。
學(xué)習生涯規劃、實(shí)踐和調整其生涯計劃，著(zhù)重于培養規劃與努力實(shí)踐理想的能力。需培養的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關(guān)系的社會(huì )知覺(jué)、社會(huì )交往能力等。
在不同的年齡階段，生涯規劃教育的目標也不同。根據國家新基礎教育課程計劃及有關(guān)新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。我們認為小學(xué)階段為生涯認知階段，因此學(xué)生在這個(gè)階段須知道周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境和其它廣泛的職業(yè)知識，并了解自身與工作世界的關(guān)系。即：小學(xué)一二年級了解自己， 三四年級培養：基礎能力 五六年級認識生涯發(fā)展。初中階段為職業(yè)生涯探索階段，讓學(xué)生在這個(gè)階段有機會(huì )深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過(guò)實(shí)習、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等各種方法獲得具體切實(shí)的職業(yè)體驗。即：初中一二年級;進(jìn)行生涯探索 初中三年級著(zhù)手生涯規劃。到了高中階段為職業(yè)生涯準備階段，學(xué)生在這個(gè)階段須學(xué)習職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)入門(mén)技能，具有從事技術(shù)性工作的能力，或具有進(jìn)入專(zhuān)科教育的知識準備，使他們順利進(jìn)入工作世界。
(三)職業(yè)生涯規劃的意義
職業(yè)規劃要趁早，人生設計在童年。學(xué)習的目的不是為了考大學(xué)，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個(gè)自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業(yè)生涯規劃從中小學(xué)做起，將對人的一生產(chǎn)生重要意義。
生涯規劃對青少年學(xué)生特別重要，因為他們在從學(xué)校過(guò)渡到工作世界的過(guò)程中，要面對很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學(xué)、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進(jìn)修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規劃人生和事業(yè)是青少年學(xué)生的一個(gè)重要成長(cháng)任務(wù)。個(gè)體職業(yè)生涯規劃并不是單個(gè)的概念，它和個(gè)體所處的家庭社會(huì )存在密切的關(guān)系。無(wú)論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續升學(xué)，職業(yè)選擇對他們來(lái)說(shuō)是遲早的事。而那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生則面臨著(zhù)人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會(huì )? 因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特別是在價(jià)值觀(guān)多元化的社會(huì )背景下，職業(yè)生涯規劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現個(gè)體與職業(yè)的匹配，體現個(gè)體價(jià)值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業(yè)特點(diǎn)準確評價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強項，認真分析個(gè)人目標與現實(shí)的差距，找準職業(yè)方向，把握職業(yè)機遇，增強職業(yè)競爭力。同時(shí)應根據不同的職業(yè)要求重塑自我形象，認識自己的價(jià)值并最終促使其增值，實(shí)現個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏(yíng)局面。
(四)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的建議
1.結合素質(zhì)教育開(kāi)展職業(yè)生涯規劃。
在中學(xué)階段，各學(xué)�？梢越Y合素質(zhì)教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育活動(dòng)。內容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等內容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規劃個(gè)人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類(lèi)大學(xué)及專(zhuān)業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專(zhuān)業(yè)選擇的滿(mǎn)意度。
2.各學(xué)校應配備一名專(zhuān)職職業(yè)生涯規劃指導師。
專(zhuān)業(yè)化的指導教師是發(fā)展職業(yè)生涯規劃教育的主要力量，在中學(xué)生職業(yè)生涯規劃中起著(zhù)主導作用�？梢栽谥袑W(xué)中選拔推薦一批從事學(xué)生管理工作或心理輔導工作的骨干進(jìn)一步深造，提升專(zhuān)業(yè)水平。組織各校的職業(yè)生涯規劃指導師積極參加各大學(xué)的招生咨詢(xún)會(huì )和用人單位的就業(yè)洽談會(huì )，熟悉就業(yè)市場(chǎng)，不斷提高他們的工作能力和水平。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺宣傳職業(yè)生涯規劃的理念。
目前，網(wǎng)絡(luò )已成為學(xué)生匯聚思考、交流思想的一個(gè)重要平臺�？梢栽趯W(xué)校主頁(yè)上鏈接職業(yè)生涯規劃的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，引導學(xué)生登陸官方的網(wǎng)站學(xué)習相關(guān)知識。
4.組織中學(xué)生編制職業(yè)生涯規劃方案。
職業(yè)生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。因此，即將畢業(yè)的中學(xué)生可以通過(guò)編制職業(yè)生涯規劃方案來(lái)規劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時(shí)刻對照、鞭策自己的職業(yè)生涯實(shí)施情況。方案的編制一般包括對自己的認識與評價(jià)、目標、措施及時(shí)間安排等。有可能的話(huà)再請有經(jīng)驗的老師或職業(yè)指導專(zhuān)家點(diǎn)評，以便改正和完善。
5.充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用。
鼓勵、指導學(xué)生創(chuàng )辦“職業(yè)生涯發(fā)展”協(xié)會(huì )等有利于自我成長(cháng)與鍛煉的社團組織并配備專(zhuān)門(mén)的指導老師，讓這些社團組織成為中學(xué)生交流社會(huì )實(shí)踐感受的場(chǎng)所。同時(shí)，針對“職業(yè)生涯教育”的要求，通過(guò)社團開(kāi)展的各種職業(yè)技巧比賽、應聘藝術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)調研等社團活動(dòng)，幫助中學(xué)生提高就業(yè)技能，及時(shí)發(fā)現自己的不足之處并加以改進(jìn)，增強學(xué)生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。
反觀(guān)大陸的情況，我們的教育是不是也可以學(xué)習這樣的方式，從而為社會(huì )培養出更具有規劃觀(guān)念和自主意識的學(xué)生呢。 最后，讓我們好好思考思考來(lái)自雷恩吉爾森所著(zhù)《選對池塘釣大魚(yú)》一書(shū)中的話(huà)吧“無(wú)論你是中學(xué)生大學(xué)生還是碩士博士生，職業(yè)生涯規劃應該是第一門(mén)課也是最后一門(mén)課�！�
人生需要規劃，人生應該規劃，人生可以規劃。
職業(yè)生涯規劃論文7
【摘要】從探討項目教學(xué)法對于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的作用出發(fā)，基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育視角分析項目教學(xué)法與應用型人才職業(yè)能力培養之間的聯(lián)系，并積極探究應用項目教學(xué)法提升應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的具體措施。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；大學(xué)生職業(yè)生涯規劃；應用型人才；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
【基金項目】本文系20xx年度上海應用技術(shù)大學(xué)教學(xué)改革立項項目“項目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。
中圖分類(lèi)號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（20xx）29-0126-03
作為一種實(shí)踐性很強的教學(xué)方法，項目教學(xué)法能夠在激發(fā)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，在向學(xué)生教授理論知識和操作技術(shù)的基礎上，對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養。應用型人才的培養強調服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，側重培養具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力強、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應用型人才的職業(yè)能力培養更加要求課程內容與職業(yè)標準的對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工程的對接。項目教學(xué)法通過(guò)設置與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需求實(shí)際相吻合的主題，利用項目任務(wù)驅動(dòng)，能夠將應用型人才的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習與職業(yè)發(fā)展相結合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質(zhì)，有利于培養行業(yè)企業(yè)所需的復合性應用型人才。因此，項目教學(xué)法適用于應用型人才的職業(yè)生涯規劃教育課程，對于將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結合，開(kāi)展應用型人才現代科學(xué)知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
一、項目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的應用
項目教學(xué)法基于人本主義、建構主義與行動(dòng)學(xué)習法理論開(kāi)展項目教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式是根據教學(xué)項目進(jìn)行科學(xué)設定，教師發(fā)揮其引導、組織作用，發(fā)揮學(xué)生主導作用，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，最終營(yíng)造出教師引導，學(xué)生主導，以學(xué)生為中心的具有創(chuàng )新性、協(xié)作性的教學(xué)氛圍。由此，引領(lǐng)學(xué)生提高自主學(xué)習能力與解決問(wèn)題的能力，在參與項目活動(dòng)與項目合作時(shí)，提高學(xué)生互助能力、協(xié)調能力與合作能力。
項目教學(xué)法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養等方面已取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，愈發(fā)受到高校教育學(xué)者的重視。項目教學(xué)法的基本操作路徑是教師通過(guò)研討設定一個(gè)符合教學(xué)目標和學(xué)習階段要求的教學(xué)實(shí)踐項目，將教材知識分解成若干有聯(lián)系的實(shí)踐項目，讓學(xué)生參與其中，以教學(xué)項目為中心，開(kāi)展教與學(xué)的項目組織活動(dòng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中應用項目教學(xué)法，能夠促使大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育融入應用型人才培養的總目標中，形成應用型人才培養的合力。
1.選擇并確定項目
實(shí)施項目教學(xué)法的第一步是選擇符合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)要求的實(shí)踐項目，構建緊密結合當前的就業(yè)形勢和大學(xué)生的就業(yè)需求，設定出難易適中、科學(xué)合理的項目課程，將其應用到大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場(chǎng)景模擬等方式。教師要合理引導學(xué)生，幫助學(xué)生形成對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認知并不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。
2.劃分項目小組
劃分項目小組時(shí)要綜合衡量班級的綜合實(shí)力，按班級整體為單位進(jìn)行分組，每組6～8人，每一個(gè)項目小組確定一名組長(cháng)負責整個(gè)項目實(shí)踐過(guò)程的.實(shí)施，在整個(gè)項目實(shí)際過(guò)程中，教師要充當協(xié)調和引導者的角色。
3.制訂并完善項目實(shí)施方案
教師首先要制訂好整個(gè)項目的實(shí)施方案，項目方案確定以后教師應和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，充分考慮學(xué)生需求，合理地采納學(xué)生的意見(jiàn)，對項目進(jìn)行進(jìn)一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升項目實(shí)施效果。
4.按照計劃方案開(kāi)展項目
組長(cháng)要發(fā)揮好自身職能，統籌安排項目?jì)热�，做好小組成員的分工，提高組員的執行力和協(xié)作水平。組長(cháng)要實(shí)時(shí)監控組員的項目實(shí)踐情況，及時(shí)糾偏，若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學(xué)生掌握和吸收相應的知識。
5.匯報結果與總結
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成對求職的正確認識，并提高學(xué)生的職業(yè)能力。為了提高項目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的應用效果，應制定出科學(xué)的考核標準，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、語(yǔ)言表達能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力等出發(fā)評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開(kāi)展多種形式的項目結果匯報工作，考核學(xué)生的項目學(xué)習效果，小組組長(cháng)作為重要匯報人要將本組的項目實(shí)踐結論進(jìn)行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問(wèn)。教師在匯報完成后要進(jìn)行總結點(diǎn)評，幫助大家認識自身存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。
二、項目教學(xué)法與應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的聯(lián)系
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學(xué)法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養搭建綜合載體的教學(xué)方法，應用項目教學(xué)法有利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在職業(yè)生涯規劃教育課程體系內進(jìn)行獨立課程的展示與體現，有利于建立跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉培養的新機制，加強跨學(xué)科的教學(xué)組織和跨學(xué)科的教學(xué)資源建設。
1.切入點(diǎn)
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)飛速進(jìn)步，社會(huì )對人才的要求更加多元化。在時(shí)下愈演愈烈的社會(huì )競爭環(huán)境下，各個(gè)行業(yè)對人才的要求越來(lái)越“精細化”，應用技術(shù)型大學(xué)作為應用型人才培養的基地，應順應時(shí)代發(fā)展要求和當前市場(chǎng)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的需求，著(zhù)重提高學(xué)生的技術(shù)特長(cháng)和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力；將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中，并基于此，做好項目教學(xué)，對課程體系、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行適度調整，以有利于提高項目教學(xué)法對應用型人才培養的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養體系。
2.結合點(diǎn)
其一，在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)體系中融入地方區域經(jīng)濟發(fā)展動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)等教學(xué)內容，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需求為導向，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念貫徹到專(zhuān)業(yè)教育和通識教育中去，有效銜接實(shí)踐與教學(xué)、企業(yè)與課堂的互動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的科學(xué)性與實(shí)效性。其二，引進(jìn)企業(yè)資源，探索校企共建的實(shí)踐體系，推進(jìn)校企人才培養工作室，校企共建課程、實(shí)驗和教材，企業(yè)實(shí)習基地、工程教育實(shí)踐中心等建設，與當地政府進(jìn)行科技文化項目產(chǎn)業(yè)的對接，鼓勵學(xué)生參與其中，建立起社會(huì )對創(chuàng )新教育積極支持的社會(huì )氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學(xué)法的師資隊伍中，重視大學(xué)精神的凝練，積極探索適應人才培養特色的工程師文化，構建“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、知識能力與職業(yè)素養并重、課內教學(xué)與課外實(shí)訓互補、校內學(xué)習與企業(yè)實(shí)踐互融”的一體化培養體系。
三、項目教學(xué)法在應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的應用措施
1.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系平臺
�。�1）緊緊圍繞主導課程開(kāi)展項目教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。緊密結合當前高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的教學(xué)目標，在項目教學(xué)法中設定滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)操性教育項目?jì)热�，校內教學(xué)結合校外實(shí)踐，課堂理論結合項目?jì)热�，為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )造多元的教育場(chǎng)所，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的價(jià)值取向成為學(xué)生的自覺(jué)追求，同時(shí)有效滲透專(zhuān)業(yè)課內容。如，在項目教學(xué)中體現創(chuàng )業(yè)基礎、職業(yè)規劃及就業(yè)指導內容，將通識課程的相關(guān)教學(xué)內容滲透到項目中去，同時(shí)要重視項目創(chuàng )新。
�。�2）將隱性課程融入項目教學(xué)之中，構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營(yíng)造，可在項目教學(xué)法中適當地增添幫助學(xué)校構建良好的學(xué)校文化的課程以及幫助學(xué)生認同學(xué)校文化的課程。在項目教學(xué)中，可將主題設定為豐富素質(zhì)教育內涵和學(xué)校文化，并且深入貫徹應用型人才培養教育理念，設置不同的子項目，包括素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模塊等，要求學(xué)生積極參與。還可以為學(xué)生建造創(chuàng )業(yè)園區，激勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)項目進(jìn)行公示，幫助學(xué)生的個(gè)性養成。
�。�3）將實(shí)踐課程引入項目教學(xué)之中，以項目為牽引開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。將實(shí)踐課程和項目教學(xué)法有效結合可大大提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力，以豐富的創(chuàng )業(yè)項目為牽引，激勵學(xué)生投入到項目實(shí)踐中去，增強互動(dòng)，將實(shí)踐課程作為項目推進(jìn)的重要手段。項目運作需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng )新能力，目的在于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應用型、復合型、創(chuàng )新型人才。
2.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐與孵化
項目教學(xué)法的有效實(shí)施還需要校企間進(jìn)一步加強合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實(shí)踐平臺，和高校共同開(kāi)展教育和實(shí)踐活動(dòng)。高�？山柚推髽I(yè)間的合作，開(kāi)展更加豐富的項目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育項目、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)入職培訓項目、專(zhuān)業(yè)的技能操作項目等。企業(yè)還可以和高校合作設立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)班，進(jìn)行有針對性的培養，真正落實(shí)創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育體系，為項目教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的應用提供適宜的發(fā)展平臺，提高職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)效性。
四、項目教學(xué)法在應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的實(shí)例分析
以某高校為例，分析其應用項目教學(xué)法開(kāi)展應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養中的具體內容。該高校在應用項目教學(xué)法進(jìn)行應用型人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養教學(xué)時(shí)將課程內容分為七個(gè)項目進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中要求教師給予詳細指導，注重對學(xué)生職業(yè)規劃能力與職業(yè)素養的培養。教師在開(kāi)展和分配每一個(gè)項目之前都需要向學(xué)生講解項目的具體要求，學(xué)生在此基礎上認知自我需求，根據自身實(shí)際構建項目框架體系。接下來(lái)教師對項目進(jìn)行分配，并分好小組，組間自主學(xué)習和討論，并進(jìn)行自評和互評，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進(jìn)行共享。
1.項目一：制作創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)
創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的制作和項目教學(xué)法對培養應用型人才以及提高人才的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力直接相關(guān)，因此在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)教師要將職業(yè)生涯規劃及就業(yè)創(chuàng )業(yè)內容結合起來(lái)作為學(xué)生制作創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的理論支撐。每個(gè)學(xué)生根據符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規劃內容制作自己的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)，制作完成后可進(jìn)行項目展示。
2.項目二：在創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中規劃職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)圖
創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中需要有和職業(yè)生涯相關(guān)的清晰明了的規劃線(xiàn)路圖，幫助學(xué)生按照清晰的產(chǎn)品框架和設計思路開(kāi)展創(chuàng )業(yè)項目實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要具備基本的專(zhuān)業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規劃整體內容，為真正創(chuàng )業(yè)提供線(xiàn)路指導，體現產(chǎn)品特色。
3.項目三：創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中要進(jìn)行“自我分析”
“自我分析”項目側重于幫助學(xué)生更全面深入地認識自己，包括自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學(xué)生更科學(xué)地匹配職業(yè)需求。在實(shí)施該項目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將每一個(gè)維度分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生獲得充分的認知自我的途徑，對學(xué)生每一個(gè)維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學(xué)生自我分析的精確度。
4.項目四：結合整體環(huán)境制作創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)
分析外界的環(huán)境是幫助學(xué)生了解家庭、學(xué)校環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學(xué)生對社會(huì )職業(yè)變化的敏感度，并結合自身實(shí)際做好創(chuàng )業(yè)計劃。在實(shí)施項目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣可以對每一個(gè)子項目進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生了解當前創(chuàng )業(yè)的有利因素和不利因素，結合自身的發(fā)展能力和目標充分利用可用的優(yōu)質(zhì)資源，規劃自我創(chuàng )業(yè)發(fā)展道路。
5.項目五：確定職業(yè)目標，引領(lǐng)創(chuàng )業(yè)計劃
職業(yè)目標的確定對學(xué)生求職有重要的引領(lǐng)作用，能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)。當前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒(méi)有明確的職業(yè)追求，因此，應該重視對學(xué)生職業(yè)目標選擇重要性的灌輸，并開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)項目幫助學(xué)生認識自我需求，制定好階段目標和長(cháng)遠目標，并積極做好未來(lái)就業(yè)的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長(cháng)遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實(shí)踐內容，確保項目實(shí)踐課程對學(xué)生有成效。
6.項目六：嚴格執行創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)中的項目
在確定職業(yè)目標之后，學(xué)生應嚴格執行創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)制定目標實(shí)施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學(xué)生應結合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的目標實(shí)施措施。根據目標項目的子項目確定該項目教學(xué)中的子項目，措施的制定要包含任務(wù)（含方法）、標準、時(shí)間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執行性。為了提高階段措施的實(shí)際成效，學(xué)生可借助文字、圖像等使項目各實(shí)施階段措施更加清晰。
7.項目七：對創(chuàng )業(yè)計劃中的目標和措施進(jìn)行評估與調整
結合創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的目標對職業(yè)發(fā)展目標和措施進(jìn)行預評估與調整，這個(gè)項目的作用在于幫助學(xué)生可預見(jiàn)性地發(fā)現職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能遇到的困難和變化，從而及時(shí)地采取調整措施。社會(huì )是變化的，職業(yè)的變化性要求學(xué)生根據變化來(lái)調整自身計劃，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學(xué)生能深入分析行業(yè)需求，結合自身的求職需求，分階段采取措施以實(shí)現自己的職業(yè)目標。因此本項目可分為兩個(gè)子項目，包括“規劃的評估”和“規劃的調整”。教師要引導學(xué)生從評估時(shí)間、評估主體、評估的內容等方面做好項目設計，并根據評估結果進(jìn)行項目規劃調整。通過(guò)項目教學(xué)法，學(xué)生能獲得對職業(yè)的深入認知，經(jīng)由創(chuàng )造性的學(xué)習提升自身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)水平。
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職業(yè)生涯規劃論文8
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生所從事的職業(yè)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯規劃即對其一生中所擔任職務(wù)的預期和計劃。職業(yè)生涯規劃是通過(guò)對個(gè)人的性格特點(diǎn)以及職業(yè)與教育環(huán)境進(jìn)行分析，在充分掌握環(huán)境資源的基礎上，對職業(yè)生涯目標進(jìn)行確立，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)生涯中的各項重大選擇之時(shí)，仔細評估當時(shí)的機會(huì )以及各項資料，從而完成自己的生涯目標。職業(yè)生涯規劃在國外的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間，改革開(kāi)放后，我國已經(jīng)同世界接軌，將職業(yè)生涯規劃引進(jìn)國內，但是其發(fā)展歷程在我國時(shí)間尚短，仍缺乏系統性。特別是在高職院校中，高職生的職業(yè)生涯規劃工作仍在困境當中。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃中的困境。
1、主體困境。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃，從字面生上我們就可以看出，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的主體是學(xué)生自身。從小，我們受到的教育就是“自己的事情自己做”，小學(xué)時(shí)聽(tīng)到這一道理之后，我們便會(huì )自然而然的自己行動(dòng)起來(lái)，然而，在高職即將畢業(yè)之時(shí)，有很大一部分同學(xué)卻將職業(yè)規劃的的工作拋個(gè)學(xué)校的就業(yè)指導中心和父母。高職院校學(xué)生的職業(yè)規劃包含很多方面：生涯規劃分析、規劃設計以及規劃實(shí)施，這些工作都是需要學(xué)生在整個(gè)高等職業(yè)教育的過(guò)程中進(jìn)行的。而高等職業(yè)院校中的就業(yè)指導中心和父母只是將生涯的規劃方法、規劃思路、工具以及課程提供給學(xué)生而已。
2、方法困境。
高等職業(yè)院校的就業(yè)指導中心為學(xué)生提供的就業(yè)指導主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)評估、提供就業(yè)信息、就業(yè)政策咨詢(xún)以及辦理就業(yè)手續等。這幾項指導方法只能夠滿(mǎn)足學(xué)生的找工作和辦手續的短期職業(yè)生涯規劃需要，去不能對其中長(cháng)期的職業(yè)生涯有所幫助。例如：在高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，如何進(jìn)行就業(yè)壓力的調節，如何進(jìn)行職業(yè)心態(tài)的`調節，如何進(jìn)行這也生涯路線(xiàn)的設計以及影像職業(yè)生涯的關(guān)鍵性因素有哪些，這些問(wèn)題都是就業(yè)指導中心的就業(yè)指導方法中所缺少的。不僅如此，高等職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯指導的過(guò)程中所使用的教材內容往往是國外的職業(yè)生涯指導理論，和我國的高職就業(yè)生的就職情況存在很大的區別。這樣的職業(yè)生涯規劃方法一方面浪費了就業(yè)指導中心的人力物力，另一方使得高職生一頭霧水，得不到任何有效的幫助。
3、專(zhuān)業(yè)人才困境。
高職院校的學(xué)生數量一般比較少，但是也有千名以上，對這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的指導需要大批的專(zhuān)業(yè)人才：心理咨詢(xún)、職業(yè)發(fā)展、人才測評等等。然而，目前國內的大部分高等職業(yè)院校的職業(yè)生涯規劃師都是由負責學(xué)生工作的老師以及思想政治輔導員老師進(jìn)行的，這些老師大都不具備與職業(yè)生涯規劃相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。
4、服務(wù)個(gè)性化困境。
雖然同一個(gè)班級的高職生學(xué)習的課程是一樣的，但是由于成長(cháng)背景、經(jīng)歷、人知、情感以及風(fēng)格的不同，他們的職業(yè)生涯規劃服務(wù)也不應該完全一致。在當前這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，只有把自己的個(gè)性轉化成優(yōu)勢，把劣勢轉化成優(yōu)勢，才能夠通過(guò)自己的職業(yè)技能為自己在社會(huì )上贏(yíng)得一席之地，這就需要那些有著(zhù)豐富的職業(yè)測評技術(shù)、豐富的咨詢(xún)經(jīng)驗以及豐富的職業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)人員的指導。而現在，很多高職院校因為每年的畢業(yè)生人數過(guò)多，就業(yè)指導中心疲于一一指導，往往采用標準化的手段進(jìn)行職業(yè)生涯的規劃。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃的出路。
1、堅持以學(xué)生為根本，實(shí)行標準化與個(gè)性化相結合的指導方式。
高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規劃工作的起點(diǎn)應該是：在班級活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)測評、課堂活動(dòng)、日常談話(huà)這些手段對學(xué)生的自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的了解，并且將其同學(xué)校的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色以及校園文化相結合，找到最符合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高等職業(yè)院�？梢云赣幂^為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃師，通過(guò)使用標準化的職業(yè)生涯規劃方法，區別對待每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，從而為其設計一個(gè)符合其自身情況的職業(yè)生涯規劃。
2、將就業(yè)指導和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助的方式相結合。
在過(guò)去，由于對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的主體認識不夠明確，造成了高職生缺乏獨自進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的內在動(dòng)力；而由就業(yè)指導中心職業(yè)生涯指導方法的缺乏，造成了學(xué)生缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的知識。采用就業(yè)指導和就業(yè)咨詢(xún)同學(xué)生自助相結合的方式就可以很好的解決這一問(wèn)題。一方面，這樣的方式可將學(xué)校就業(yè)指導中心的壓力減少，另一方面還可以使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力得打最大的發(fā)揮。高職院校的就業(yè)指導中心可以成為學(xué)生獲得職業(yè)生涯規劃知識的平臺，通過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃人的指導和自己對自身的認識就可以的得到具體的目標和相應的行動(dòng)策略。
3、將職業(yè)生涯規劃貫穿到三年的高職學(xué)習中。
在高職院校學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生缺乏對未來(lái)的職業(yè)和人生發(fā)展方向的規劃，會(huì )對其提前準備和準確定位以及未來(lái)工作的適應性帶來(lái)很大的影響，導致在未來(lái)的工作面試中缺乏相應的“內功”。因此，職業(yè)生涯規劃必須從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就灌輸到學(xué)生的頭腦之中，并且貫穿到整個(gè)三年的高職學(xué)習當中。
首先，入學(xué)的第一年可以作為職業(yè)生涯的試探期。這段時(shí)間里除了正常的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識之外，可以向學(xué)長(cháng)學(xué)姐以及本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，查看就業(yè)情況。另一方面在多參加活動(dòng)，提高自己的交際能力。其次，二年級可以作為職業(yè)生涯的定向期。這一時(shí)期確定自己在畢業(yè)后是進(jìn)行深造或是就業(yè)。在課余時(shí)間從事本專(zhuān)業(yè)的工作，從而提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，三年級，沖刺期。參加本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習工作，搜集相關(guān)公司的信息，與同學(xué)討論就職心得，學(xué)習如何進(jìn)行簡(jiǎn)歷以及求職信的書(shū)寫(xiě)等等。
職業(yè)生涯的規劃對于高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)之路有很大的幫助，但是優(yōu)秀的職業(yè)生涯規劃工作需要學(xué)校和學(xué)生共同完成，因此，學(xué)校一定要加強專(zhuān)業(yè)的指導工作，同時(shí)，學(xué)生也要提高職業(yè)生涯規劃的意識。
職業(yè)生涯規劃論文9
現在的年輕一代，實(shí)際上是中國社會(huì )轉型中的一代，注定要承受付出轉型代價(jià)的一代。他們的上一代，實(shí)際上仍然在吃傳統體制的舊飯，并未真正的投入到市場(chǎng)競爭中；他們的下一代，將因為社會(huì )的不斷進(jìn)步而獲得很大程度的勞動(dòng)保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領(lǐng)失業(yè)浪潮”中變成中國社會(huì )最悲慘的人。這是時(shí)代的代價(jià)，沒(méi)有辦法的。
首先要澄清一個(gè)流毒廣泛的說(shuō)法：大學(xué)畢業(yè)第一份工作不重要。
這絕對是極其錯誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學(xué)畢業(yè)生一個(gè)錯誤的認識，對相當一部分人造成了無(wú)可挽回的損失！大學(xué)生就業(yè)選擇，是對一個(gè)人十年內的生活產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。
那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業(yè)算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當前工資和未來(lái)發(fā)展？一系列的問(wèn)題擺在大學(xué)生的面前。下面我首先對要考慮的宏觀(guān)策略問(wèn)題進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行個(gè)別具體問(wèn)題的解答。
一、中國現階段職場(chǎng)利益集團劃分
這才是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生首先要知道的大問(wèn)題。學(xué)校的主任不會(huì )和你說(shuō)的，公司招聘時(shí)也不會(huì )和你說(shuō)的，因為利益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定會(huì )和你說(shuō)的，因為他們很可能也是糊涂的。如果這一部分已經(jīng)有人很明確的告訴你了，或者你個(gè)人已經(jīng)很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經(jīng)可以關(guān)閉這篇文章了，因為你已經(jīng)是明白人，不需要我浪費口舌。
�。ㄒ唬�5大利益象限
中國的社會(huì )處在重要的轉型變化中：由計劃經(jīng)濟轉向“有中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟”。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)利益格局的重新分配的過(guò)程。在就業(yè)市場(chǎng)上，我們可以按大的方面對各種利益單位歸類(lèi)如下：
1．公務(wù)員（含事業(yè)單位）
2．壟斷行業(yè)國企
3．競爭行業(yè)國企
4．外企
5．民營(yíng)企業(yè)
差不多所有的利益單位都可以在上述歸類(lèi)中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來(lái)的事業(yè)、收入、地位、家庭都有直接的聯(lián)系。你首先要明白的是，在招聘會(huì )上準備招聘你的這個(gè)公司（單位）到底是屬于哪個(gè)象限的？
不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導致了在不同的象限就業(yè)獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國，社會(huì )資源高度集中在少數公務(wù)員（即官員），以及壟斷國企的手中。但是不同的地區，由于社會(huì )財富水平不一樣，因此公務(wù)員集團的收入相差是很大的。雖然國家規定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務(wù)員的實(shí)際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報考公務(wù)員了。實(shí)際上，即使在經(jīng)濟欠發(fā)達地區，公務(wù)員在當地人群中仍然屬于高收入群體。而且也許更關(guān)鍵的是，風(fēng)險非常小。收益和風(fēng)險成正比，你一定在課堂上學(xué)過(guò)吧？哈哈，告訴你，那是西方經(jīng)濟學(xué)原理，我們是中國特色的，不一樣的。在中國當公務(wù)員，風(fēng)險小，收益大。也許你會(huì )說(shuō)，不對啊，在你們哪個(gè)地方，公務(wù)員待遇也不怎么樣��？那么我要告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當前中國允許地區間人員流動(dòng)，因此由于不同地區經(jīng)濟財富水平差異很大，因此落后地區的公務(wù)員確實(shí)是比發(fā)達地區的一般白領(lǐng)差的。這也就是利益格局的復雜之處，沒(méi)有絕對的。
我們再來(lái)看一看國企的情況。一說(shuō)到國企，很多人馬上就想到下崗。這種觀(guān)念也是錯誤的。首先，解雇員工并不是國企獨有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒(méi)有任何人給他們補償，給他們“安置”。同時(shí)，也不是任何國企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰(shuí)擁有力量和資源。在中國，說(shuō)白了就是誰(shuí)擁有政府力量和行業(yè)壟斷的權力，想效益不好都難。這不是國企還是私企來(lái)簡(jiǎn)單劃分的。例如中國移動(dòng)、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業(yè)中的大國企，個(gè)個(gè)效益好。而那些國家已經(jīng)“完全放開(kāi)”了的競爭行業(yè)的國企，幾乎都是完蛋兩個(gè)字（不含假裝放開(kāi)的行業(yè)）。這里面有個(gè)很清晰的發(fā)展脈絡(luò )：在90年代初，只有國企存在，民營(yíng)力量非常微弱。而國企長(cháng)期的低工資、高福利政策，使得閘門(mén)打開(kāi)后第一批進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線(xiàn)，時(shí)局發(fā)生了明顯的轉變。在抓大放小政策下，壟斷行業(yè)的國企迅速利用其行政資源做市場(chǎng)經(jīng)濟，毫無(wú)懸念，他們無(wú)往不勝，獲得了大量的利潤；當前階段，以20xx年為分界線(xiàn)，則又是另外一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國企將出現分化，具體發(fā)展的預測比較復雜，我將
在另外的文章中專(zhuān)門(mén)分析。但無(wú)論如何，在當前階段壟斷國企是一個(gè)非常強勢的高收入集團。要注意的是，即使是現在那些45歲左右下崗破產(chǎn)的競爭行業(yè)國企員工，在他們象你們這么大就業(yè)的時(shí)候，他們當時(shí)的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現在利益格局已經(jīng)改變。
再來(lái)看下外企的情況。外資企業(yè)主
要是依靠資金力量、和政府的`關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場(chǎng)機制，有關(guān)的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競爭性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會(huì )等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢群體。也許你會(huì )問(wèn)，那為什么國家關(guān)心國企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數都是年輕人，社會(huì )問(wèn)題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f(shuō)，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當你達到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因為在同一個(gè)象限中，仍然存在著(zhù)巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會(huì )清楚，這也是老外永遠無(wú)法真正了解中國社會(huì )的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務(wù)員、國企類(lèi)，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！
要是依靠資金力量、和政府的關(guān)系、以及高水平管理在做事情，可以說(shuō)是中國第一批真正的企業(yè)。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經(jīng)營(yíng)的外企一般都是實(shí)力比較雄厚的，因此外企是一個(gè)非常強大的利益單位，也是就業(yè)的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業(yè)算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經(jīng)濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業(yè)，主要是進(jìn)去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場(chǎng)競爭中生活質(zhì)量都不高。因為中國并非真正的市場(chǎng)機制，有關(guān)的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業(yè)“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業(yè)，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周?chē)�，這種狀態(tài)打個(gè)比方就是例如吸附在某個(gè)樹(shù)上的蟲(chóng)子，形成了一個(gè)又一個(gè)的非競爭性關(guān)系利益群。由于職業(yè)保護的法律型同虛設，以及缺少工會(huì )等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場(chǎng)上成為弱勢群體。也許你會(huì )問(wèn)，那為什么國家關(guān)心國企下崗員工，而沒(méi)有關(guān)注民企解雇員工呢？很簡(jiǎn)單，因為國企下崗員工年紀已經(jīng)大了，無(wú)法再找到足以維持原來(lái)生活水平的工作了。而中國的市場(chǎng)化進(jìn)程才剛剛開(kāi)始，民企員工大多數都是年輕人，社會(huì )問(wèn)題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個(gè)象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個(gè)人的能力，是在大波浪上翻起的小水花�？梢哉f(shuō)，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說(shuō)，好象哪個(gè)象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢(qián)，買(mǎi)上房子和車(chē)子，而當你達到這個(gè)水平時(shí)，在優(yōu)勢象限的和你同時(shí)起步的人，已經(jīng)存上了更多的錢(qián)，換上了更大的房子和車(chē)子。象限是有優(yōu)劣差異的，起點(diǎn)相同的人，由于選擇了不同的發(fā)展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個(gè)象限還不足夠。因為在同一個(gè)象限中，仍然存在著(zhù)巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會(huì )清楚，這也是老外永遠無(wú)法真正了解中國社會(huì )的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務(wù)員、國企類(lèi)，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說(shuō)明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類(lèi)：國家正式編制的公務(wù)員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經(jīng)濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經(jīng)濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務(wù)員，有很大的難度，沒(méi)有關(guān)系基本不用想。因此，即使你通過(guò)了國家公務(wù)員考試，即使你已經(jīng)被某政府單位接收了，你一定要打聽(tīng)清楚哦！
職業(yè)生涯規劃論文10
文章摘要：職業(yè)生涯規劃教育的功能和內容不足。大多數中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導工作主要是圍繞畢業(yè)生展開(kāi)的，對學(xué)生氣質(zhì)內涵的分析、就業(yè)觀(guān)和價(jià)值取向的引導、自我興趣及性格特長(cháng)的探索、自我能力及自信心的培養以及人際交往能力、團隊合作精神的培養等方面是欠缺的。
關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規劃
1目前中職生職業(yè)生涯規劃教育的現狀
1.1教育對象的分析。
盡管?chē)掖罅μ岢l(fā)展職業(yè)教育，但目前來(lái)看中職學(xué)校的生源情況卻令人不是十分樂(lè )觀(guān)。大部分學(xué)生擇進(jìn)職校的初衷很盲目，76％的學(xué)生是因為“成績(jì)不好、考不上普通高中”，10％的學(xué)生是為了“畢業(yè)后能盡快地找到工作”，而真正為“掌握一種技能”而進(jìn)職校的學(xué)生僅為8％，還有6％的學(xué)生根本不想學(xué)，是父母不想讓孩子過(guò)早的走入社會(huì )“逼”著(zhù)上職校的。這部分學(xué)生普遍存在基礎薄弱，學(xué)習興趣不強，自我約束能力差，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性不夠，對自己學(xué)習目標不明確，對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來(lái)與前途缺乏必要的信心的特點(diǎn)。
1.2中職生生涯規劃的現狀。
職業(yè)生涯規劃(career planning)，起源于20世紀初的美國，20世紀90年代中期從歐美國家傳入我國。教育部從中職學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在20xx年將職業(yè)生涯規劃列為中等職業(yè)學(xué)校德育課必修內容，20xx年《職業(yè)生涯規劃》被確立為一門(mén)獨立設置的德育必修課，對20xx年秋季入學(xué)的新生實(shí)施教育。因此關(guān)于中職生的職業(yè)生涯規劃在我國可以說(shuō)是剛剛起步，一切還都處于探索階段。盡管為了幫助中職生就業(yè)，各學(xué)校也采取了不少措施，如開(kāi)設了就業(yè)指導講座，開(kāi)展了就業(yè)指導咨詢(xún)活動(dòng)等，但大多停留在有關(guān)面試經(jīng)驗介紹的層面，而未觸及整個(gè)職業(yè)生涯的規劃。在中職學(xué)校中從事職業(yè)指導工作的`大多數是由思想政治教育課教師來(lái)?yè)�，還有一些是從事學(xué)生招生就業(yè)的行政人員，他們幾乎沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，而一些教師本身就缺乏對職業(yè)生涯規劃的深入了解與研究，缺少對新知識、新信息、新工藝、新規范的了解，本身又大多是直接從“大學(xué)門(mén)”進(jìn)“學(xué)校門(mén)”，可以說(shuō)是沒(méi)有在企業(yè)、商場(chǎng)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作和商場(chǎng)創(chuàng )業(yè)磨礪的實(shí)踐經(jīng)歷的，教學(xué)中往往不能將市場(chǎng)對專(zhuān)業(yè)能力的要求與職業(yè)生涯規劃的教學(xué)緊密結合起來(lái)，致使他們對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導性不強，指導質(zhì)量不高，導致無(wú)法開(kāi)展諸如學(xué)生求職心理輔導、職業(yè)咨詢(xún)和職業(yè)傾向度測試等個(gè)性化的求職指導，及相關(guān)職業(yè)測評工具的的使用和測試報告的解讀，使教學(xué)效果大打折扣。雖然各個(gè)學(xué)校對于職業(yè)生涯規劃教育的重視程度逐漸加強，在落實(shí)開(kāi)展的過(guò)程中方法和手段單一，主要依靠的是一周一節的德育課，教師在授課的過(guò)程中往往受課時(shí)的限制導致一言堂、滿(mǎn)堂灌，對學(xué)生而言缺少實(shí)際的指導意義，而有針對性的逐一輔導難度又很大。
2中職生職業(yè)生規劃的必要性
當代中職生正處于充滿(mǎn)競爭與變革的時(shí)代，他們無(wú)不渴望自己的人生能順利成功。面臨著(zhù)眾多的高校畢業(yè)生的沖擊，雖然近年來(lái)中職生就業(yè)率一直保持著(zhù)較高水平，但有一半以上的畢業(yè)生初次從業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對口，52％的畢業(yè)生在初次工作半年內就更換了工作崗位，可見(jiàn)中職生就業(yè)質(zhì)量不高。因此加強對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的指導顯得尤為重要。
2.1中職生職業(yè)生涯規劃教育是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)要求。
20世紀后期以來(lái)全球的經(jīng)濟結構、經(jīng)濟形態(tài)與經(jīng)濟增長(cháng)方式都呈現出了新的時(shí)代特征�？萍佳杆侔l(fā)展，資訊及知識日新月異，成倍增長(cháng)。市場(chǎng)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，一切生產(chǎn)活動(dòng)都要依據市場(chǎng)需求進(jìn)行。企業(yè)必須按照市場(chǎng)需求及時(shí)調整產(chǎn)品或服務(wù)，這就導致了企業(yè)對人才需求的易變性。人們的職業(yè)從單一化、終身化的職業(yè)走向綜合化、多樣化職業(yè)。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿(mǎn)足，而更應立足于整個(gè)人生來(lái)思考自己適合從事什么職業(yè)，從事這一職業(yè)有哪些要求，在這一職業(yè)領(lǐng)域要有怎樣的發(fā)展，進(jìn)而規劃自己在學(xué)校的學(xué)習和生活，把自己的人生發(fā)展與社會(huì )變遷緊密結合起來(lái)，做到最好的人職匹配。要做到這些，對中職生進(jìn)行那個(gè)職業(yè)生涯規劃教育是必不可少的。
2.2中職生職業(yè)生涯規劃教育是中等職業(yè)教育本質(zhì)任務(wù)的要求。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這是常人所理解的中等職業(yè)教育的主要任務(wù)。
倘若僅以此為指導，那么我們在職業(yè)教育的過(guò)程中將會(huì )只注重職業(yè)技能的培養，而忽視對學(xué)生的動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等培養，那我們培養出來(lái)的只能是符合一時(shí)之需的“機械式”工人。無(wú)論是個(gè)高等教育還是職業(yè)教育盡管培養的具體目標有所不同，但其最終追求的都是為了實(shí)現人的全面發(fā)展。所以職業(yè)教育不僅要交給學(xué)生掌握一種在社會(huì )生存的技能，還應承擔起培養學(xué)生全面發(fā)展的使命。職業(yè)人的全面發(fā)展，除了職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能這一硬件條件之外，還包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)紀律觀(guān)念、職業(yè)規范要求等軟件。中職學(xué)校通過(guò)對學(xué)生職業(yè)生涯規劃的教育幫助學(xué)生培養規劃自我職業(yè)生涯目標、選擇自我職業(yè)生涯發(fā)展道路、管理自我職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的能力，促使其擁有終身學(xué)習、自我心理調適的能力以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展及自身發(fā)展的需求，為學(xué)生擁有成功的職業(yè)生涯服務(wù)。3中職生職業(yè)生涯規劃教育是提高中職生個(gè)人綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足自身發(fā)展需要的要求職業(yè)生涯規劃教育向學(xué)生展示了職業(yè)生涯發(fā)展的形態(tài)，幫助學(xué)生充分認識自我，了解自身條件和發(fā)展方向，發(fā)現自己的優(yōu)勢和劣勢，了解職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，分析自己與之匹配的程度，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發(fā)展歷程。因此，職業(yè)生涯規劃的過(guò)程是在對自己的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行綜合分析后，確定目標，并為實(shí)現目標不斷努力，使各方面能力都得到鍛煉和提升的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì )在無(wú)形中就增強了中職生的綜合素質(zhì)，提高其競爭力。中職生最終必將走向社會(huì )，他們只有在社會(huì )中尋求和爭取到最適合自己的位置，最能發(fā)揮自己才華的職業(yè)，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現自身的全面發(fā)展，職業(yè)生涯規劃的歷程對于一個(gè)人的人生至關(guān)重要。
參考文獻：
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[2]王煒.淺談如何指導中職生做好職業(yè)生涯規劃[J].中等職業(yè)教育，20xx（16）.
職業(yè)生涯規劃論文11
[摘要]本文在問(wèn)卷調查的基礎上，對新形勢下廣東農林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生求職擇業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。從職業(yè)生涯規劃的角度切入，提出解決問(wèn)題的對策。
[關(guān)鍵詞]廣東農林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生職業(yè)生涯規劃對策
（一）調查背景
1.調查對象、范圍及時(shí)間。20xx年10月起，對華南農業(yè)大學(xué)、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、仲愷農業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)4所高等學(xué)校農林專(zhuān)業(yè)的應屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調查。
2.抽樣及結果分析方法。首先，按不同的科類(lèi)、地區選取四所高校；其次，按專(zhuān)業(yè)選取農林類(lèi)院系；最后，除華南農業(yè)大學(xué)農林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生構成調查的樣本。
20xx屆應屆畢業(yè)女生實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷數為600份，往屆女畢業(yè)生問(wèn)卷數140份，回收有效問(wèn)卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。
（二）農林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀
1.職業(yè)生涯規劃意識較強，但是實(shí)際操作能力差。從調查問(wèn)卷統計結果可以看到，53.1%的被調查對象認為個(gè)人職業(yè)生涯規劃十分重要；39.1%的被調查者認為比較重要；0.08%的被調查者認為可有可無(wú)甚至一點(diǎn)都不重要。其中，華南農業(yè)大學(xué)接受調查的農林專(zhuān)業(yè)女生中，有高達63.1%的人認為個(gè)人職業(yè)生涯規劃十分重要。由此可以看出，接受調查的農林專(zhuān)業(yè)女生中的絕大部分人有著(zhù)較強的職業(yè)生涯規劃意識。
但是，調查統計的另一項數據則顯示，受調查農林專(zhuān)業(yè)女生的職業(yè)生涯規劃能力相對較差，也缺乏相應的執行力。當被問(wèn)及“是否作過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規劃并且以后都會(huì )繼續做下去”的時(shí)候，40.8%的農林專(zhuān)業(yè)女生選擇“是，以后會(huì )隨著(zhù)實(shí)際情況的變化不斷完善個(gè)人職業(yè)生涯規劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會(huì )堅持不懈地執行規劃，沒(méi)有考慮過(guò)要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據實(shí)際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺(jué)得沒(méi)有必要做，以后也不會(huì )做”。也就是說(shuō)高達56.2%的被調查對象認為沒(méi)有為自己做職業(yè)生涯規劃設計。
2.職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，意向行業(yè)與自身專(zhuān)業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區”這一多選調查項目中，高達58.7%的被調查對象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調查對象意愿前往“長(cháng)三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)�？梢钥闯�，大城市及沿海發(fā)達城市依然成為就業(yè)首選地區，在“意向從事的行業(yè)”調查項目中，有42.3%的受訪(fǎng)對象首選服務(wù)業(yè)；37.5%首選金融保險業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運輸等也成為選擇熱點(diǎn)。而首選從事“與農林專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)”的受訪(fǎng)者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類(lèi)型”調查項目中，88.9%的受訪(fǎng)對象首選外企或國企、事業(yè)單位。在“對剛入職時(shí)候的期望月薪”調查項目中，72.3%的被調查對象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對發(fā)達地區及高薪的期望，導致這些地區人才過(guò)分集中，而真正需要技術(shù)的發(fā)展中及欠發(fā)展地區的則出現人才荒。農林專(zhuān)業(yè)本是為農林事業(yè)設計的，不到農林領(lǐng)域的第一線(xiàn)去工作，只能使高新技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)的脫節或者高新技術(shù)的難以實(shí)施。另一方面，大量農林專(zhuān)業(yè)女生不愿從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)，造成該領(lǐng)域人才資源的極大浪費。
3.自我定位不明確，缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗。對本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行不科學(xué)的橫向比較，使得大多數農林專(zhuān)業(yè)女生無(wú)法認清本專(zhuān)業(yè)及自身的優(yōu)勢，對本專(zhuān)業(yè)缺乏熱情，而對熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩，表現出強烈的從眾心理。
（三）對策
1.個(gè)人。①主動(dòng)認識并深入接觸本專(zhuān)業(yè)，嘗試著(zhù)去熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)。很多農林專(zhuān)業(yè)女生選擇其他不相關(guān)的.行業(yè)就業(yè)，主要是因為農林行業(yè)工作環(huán)境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時(shí)尚的心理相矛盾，因此，大部分農林專(zhuān)業(yè)女生最終選擇了跳專(zhuān)業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因為專(zhuān)業(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問(wèn)題，農林專(zhuān)業(yè)女生必須從一開(kāi)始就主動(dòng)認識并通過(guò)實(shí)習、進(jìn)實(shí)驗室體驗等方式，深入了解本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，嘗試著(zhù)去熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。如果你經(jīng)過(guò)一次次的嘗試還是無(wú)法接受本專(zhuān)業(yè)，那就盡快轉專(zhuān)業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的謀職工具。②拓寬個(gè)人交際網(wǎng)絡(luò )，全面構建人脈平臺。如果你熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，那就得爭取在校的機會(huì )，把所有本專(zhuān)業(yè)的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專(zhuān)業(yè)，那你更需要與專(zhuān)業(yè)精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。③學(xué)習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對男生較短，而且女生面臨著(zhù)生育等重大任務(wù)。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。
2.校方。為了使職業(yè)生涯規劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育及相關(guān)賽事，以促進(jìn)該觀(guān)念在全校范圍內的流動(dòng)和交流，這樣有利于農林專(zhuān)業(yè)女生接受更為全面的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步思索自己的去向。為了使農林專(zhuān)業(yè)女生能夠結合自身專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)及行業(yè)環(huán)境，合理設計個(gè)人職業(yè)生涯，校方有必要開(kāi)展農林專(zhuān)業(yè)內部的職業(yè)生涯規劃交流。最后，為了幫助農林專(zhuān)業(yè)女生做好個(gè)人職業(yè)生涯規劃并在實(shí)踐中更好的執行，校方須針對該學(xué)生群體開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的一對一的職業(yè)規劃指導課，幫助該部分學(xué)生弄清職業(yè)規劃概念，完善個(gè)人職業(yè)生涯規劃并制定相應的執行措施。
3.社會(huì )。目前，整個(gè)社會(huì )對農林行業(yè)存在的偏見(jiàn)，是引發(fā)農林專(zhuān)業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現狀?lèi)夯囊淮笠蛩�。農林行業(yè)屬于基礎生產(chǎn)行業(yè)，牽動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專(zhuān)業(yè)的人才不外流。媒體應該在行業(yè)教育方面，加強民眾對農林專(zhuān)業(yè)的認知，提升農林行業(yè)就業(yè)人員的社會(huì )知名度。相關(guān)國家立法及執法機關(guān)，應該保護農林專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生在求職過(guò)程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。
參考文獻：
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職業(yè)生涯規劃論文12
摘要：大學(xué)生就業(yè)困難已成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。如何適應當前異常嚴峻的就業(yè)形勢，確保激烈的就業(yè)市場(chǎng)競爭中擁有一席之地，是擺在大學(xué)生面前最實(shí)際也是畢業(yè)后所面臨的一切問(wèn)題的關(guān)鍵。當前大學(xué)生最需要的是提升自身就業(yè)能力，而如何提升自身就業(yè)能力，這就需要依靠學(xué)習、做事和生存三種能力來(lái)提高自身素質(zhì)，再結合對自身就業(yè)能力的認識和分析，以及對就業(yè)形勢的判斷，提升自身的就業(yè)能力，創(chuàng )造美好的明天。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)；就業(yè)形勢；就業(yè)能力
一、 大學(xué)生就業(yè)之基本素質(zhì)
素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎，在后天的環(huán)境與教育作用下形成的順利從事某種活動(dòng)的內在的、相對穩定的、長(cháng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結構或基礎條件，是人的心理活動(dòng)與行為發(fā)展方向的準備狀態(tài)或心理活動(dòng)潛勢。它包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等，素質(zhì)的基本要素是知識和能力，核心是能力和價(jià)值觀(guān)。對于就業(yè)而言，素質(zhì)可以認為是通過(guò)職業(yè)能力的培養和職業(yè)生涯規劃指導而形成的順利從事某種職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展的基本品質(zhì)或基礎條件。
從事社會(huì )上任何職業(yè)都應具備以下六個(gè)要素：
�、� 服務(wù)社會(huì )。從事任何社會(huì )職業(yè)都必須樹(shù)立和奉行“服務(wù)社會(huì )”的宗旨和信念，這也是職業(yè)人基本職業(yè)素質(zhì)的基礎；
�、� 學(xué)術(shù)理解。職業(yè)人對所從事職業(yè)的學(xué)術(shù)背景、基本理論及發(fā)展趨勢有所理解和把握； ③ 社會(huì )實(shí)踐。實(shí)踐技能的形成，除了必要的理論指導外，主要依靠經(jīng)驗的積累；
�、� 決策技能。一般來(lái)說(shuō)，人體系統或社會(huì )系統基本上都是復雜系統。復雜系統具有不確定性、非線(xiàn)性、協(xié)同性和非平衡性等特征，任何社會(huì )職業(yè)都有其自身獨特的復雜性表現。復雜情況下的優(yōu)化選擇，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，需要有經(jīng)驗的積累和遠見(jiàn)卓識的智慧，因此，決策技能是高層次的職業(yè)素質(zhì)；
�、� 經(jīng)驗學(xué)習。經(jīng)驗具有非線(xiàn)性和個(gè)性特征，經(jīng)驗學(xué)習不同于程序化學(xué)習，主要依靠感悟乃至頓悟；
�、� 團隊精神。一般的職業(yè)均有自己的職業(yè)團體，豁達的態(tài)度和合作的能力是職業(yè)人必
備的，職業(yè)人應當融入自己的團隊，以團隊的規范指導自己的職業(yè)行為，從而不斷提高自己的`職業(yè)素養。
二、 大學(xué)生就業(yè)之就業(yè)能力
對于就業(yè)能力[1]的定義，學(xué)術(shù)界一直未能達成共識，國內外常見(jiàn)的定義或描述有：所謂就業(yè)能力，是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識的學(xué)習和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠實(shí)現就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì )需求、在社會(huì )生活中實(shí)現自身價(jià)值的本領(lǐng)。也有的指，人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括就業(yè)能力與特殊能力。美國教育與就業(yè)委員會(huì )關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力，是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內通過(guò)充分的就業(yè)機會(huì )，實(shí)現潛能的自信。盡管以上各種概念定義各有不同，但都指出了和職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
就業(yè)能力是一種綜合能力，這一點(diǎn)已經(jīng)獲得普遍的認同，那么就業(yè)能力主要包括哪些能力，也是莫衷一是。有學(xué)者認為應該包括學(xué)習能力、思想能力、實(shí)踐能力和應聘能力，還有學(xué)者認為五個(gè)因素影響了大學(xué)生就業(yè)：①就業(yè)動(dòng)機和良好的個(gè)人素質(zhì)；②人際關(guān)系技巧；③掌握豐富的科學(xué)知識；④科學(xué)的工作方法；⑤敏銳的廣闊視野。這些說(shuō)法各有其道理所在，但是依然不能區分出就業(yè)基本能力和最終能獲得較好工作的優(yōu)勢能力。
就個(gè)人所理解，就業(yè)能力是由知識、技能和個(gè)性心理特征構成的一個(gè)混合結構。美國的SCANS(1991)報告認為，就業(yè)能力包括36項能力，并將它們分為兩大類(lèi)：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)三個(gè)部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術(shù)等五個(gè)部分。荷蘭心理學(xué)家海吉德等認為就業(yè)能力為“通過(guò)運用勝任力不斷地實(shí)現、獲得或創(chuàng )造工作”，包括五個(gè)主要維度：職業(yè)專(zhuān)門(mén)知識和個(gè)人的靈活性（適應性）等。近年來(lái)，我們在對我國大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)市場(chǎng)狀況、用人單位需要等進(jìn)行大量調查研究的基礎上，提出大學(xué)生就業(yè)能力結構應包括以下幾個(gè)部分：職業(yè)認同、專(zhuān)業(yè)知識與技能、社會(huì )資本、個(gè)人適應能力。
三、 大學(xué)生就業(yè)之形勢分析
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為當前一個(gè)比較突出的問(wèn)題，并引起了政府、社會(huì )各界、高校以及學(xué)生和家長(cháng)的普遍關(guān)注。就我所知，當今的中國大學(xué)生就業(yè)形勢如下：
1. 高校畢業(yè)生逐年增加
最新統計數據顯示：20xx年，全國高校畢業(yè)生為680萬(wàn)人，比20xx年的630萬(wàn)多50萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)形勢非常嚴峻。 20xx年，全國高校畢業(yè)生只有107萬(wàn)人，20xx和20xx年分別為114萬(wàn)和145萬(wàn)人。20xx年，畢業(yè)生人數首次突破200萬(wàn)人(達到212萬(wàn)人)，之后平均每年都要增長(cháng)五六十萬(wàn)人，20xx年首次突破600萬(wàn)人(達到611萬(wàn)人)，今年則增至680萬(wàn)人。
2. 結構性矛盾更加突出
地區經(jīng)濟發(fā)展不平衡；大學(xué)生能力和培養方向與社會(huì )需求之間存在明顯差異；高校專(zhuān)業(yè)設置不能適應市場(chǎng)需求：文科類(lèi)特別是外經(jīng)貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)類(lèi)就業(yè)困難加大；信息不對稱(chēng)導致“人不知其位，位不得其人”。
3. 就業(yè)競爭更加激烈
用人單位在招聘時(shí)，更加強調工作經(jīng)驗；下崗企業(yè)白領(lǐng)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，沖擊畢業(yè)生就業(yè)；非主流就業(yè)渠道競爭激烈，一部分學(xué)生開(kāi)始擠向非主流就業(yè)渠道，如考研、考公務(wù)員、出國等；出現了本科生競爭高職生甚至中職生崗位的現象。
4. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值居高不下
大學(xué)畢業(yè)生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)80%以上目標集中在經(jīng)濟發(fā)達地區的大城市或大企業(yè)、大公司、公立學(xué)校；有些大學(xué)生寧愿等待，不愿到欠發(fā)達地區， 到企業(yè)工作。
四、 大學(xué)生自身就業(yè)能力之提升對策
根據以上用人單位對大學(xué)生的六個(gè)基本素質(zhì)[2]要求，我認為，大學(xué)生在校期間應該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力：
1. 積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)
�。�1）積極參與科技創(chuàng )新實(shí)踐
現在學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生課外科技活動(dòng)，積極實(shí)施大學(xué)生科研活動(dòng)訓練計劃，全國每年都舉辦“挑戰杯”系列競賽活動(dòng)，這為我們大學(xué)生參與科技創(chuàng )新活動(dòng)提供了良好的展示平臺。參加課外科技活動(dòng)至少在以下兩個(gè)方面使我們受益：
職業(yè)生涯規劃論文13
一、大一新生就業(yè)觀(guān)念現狀
1.自我認知不清，父母主導學(xué)生生涯規劃
大一新生從高中步入大學(xué)，面臨環(huán)境、目標和自我認知的多重轉變，從只需要學(xué)習課本知識、搞題海戰術(shù)轉變到學(xué)習綜合技能、學(xué)習人際關(guān)系，從只需要面臨考大學(xué)一個(gè)目標轉變成面對就業(yè)、考研、出國等多個(gè)目標的選擇，從兩耳不聞窗外事到需要參加、組織各類(lèi)活動(dòng)。面對環(huán)境的變化、自身能力需求的提升，大一新生表現出了標準化的迷茫�！拔业降自摳墒裁�？”“我的未來(lái)在哪里？”等諸多疑問(wèn)的相繼出現，體現了大一新生開(kāi)始考慮自己的職業(yè)規劃，然而，由于從小到大形成的一貫的思維定勢或由父母主導的就業(yè)觀(guān)念，導致了新生對自己沒(méi)有明確的認識，無(wú)法確定己之所長(cháng)與未來(lái)職業(yè)的契合程度，更不清楚己之所短可能帶來(lái)的求職弊端。
2.目標不明確，職業(yè)規劃意識淡薄
剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，一切都充滿(mǎn)了新鮮感和樂(lè )趣，面對分岔路，他們不知如何抉擇，面對一切皆有可能的未來(lái)，他們更不知從何做起。所有的學(xué)生都是帶著(zhù)夢(mèng)想和期待來(lái)到大學(xué)，然而到了大學(xué)卻難以確定一個(gè)目標，漂亮的成績(jì)單、令人羨慕的獎學(xué)金似乎都沒(méi)那么有吸引力，很多學(xué)生認為就業(yè)是四年后的事，如今只做大致的打算即可，甚至有很多學(xué)生根本沒(méi)有任何目標和計劃，真正能夠確定自己生涯目標和職業(yè)規劃的學(xué)生非常少。大學(xué)生，尤其是新生沒(méi)有職業(yè)生涯規劃意識，自然不能確定自己的職業(yè)路徑，更不能對大學(xué)和未來(lái)職業(yè)做出合理規劃。
3.專(zhuān)業(yè)能力不足，卻對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)存有偏見(jiàn)
習慣了應試教育的大一新生，將中學(xué)時(shí)的學(xué)習方式完全應用在大學(xué)的學(xué)習中，卻發(fā)現這種方式已經(jīng)完全無(wú)法應對更加靈活和綜合的大學(xué)學(xué)習。面對專(zhuān)業(yè)知識，大一新生表現出焦慮和無(wú)所適從的忙碌；面對高密度的考試，大一新生逐漸開(kāi)始降低對自己的要求，“及格就行，60歲萬(wàn)歲”的話(huà)語(yǔ)頻繁出現在學(xué)生口中，對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有深入的研究和掌握，對專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展等更是無(wú)從談起。然而，與之相矛盾的是，很多學(xué)生表現出來(lái)了對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不滿(mǎn)和偏見(jiàn)，“工科學(xué)生工作苦，商科學(xué)生就業(yè)難”成為他們可以不努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的借口，這些偏見(jiàn)一方面來(lái)源于社會(huì )、家長(cháng)的思維導入，另一方面則是學(xué)校、學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育缺失導致的后果。
二、高校輔導員就業(yè)指導方面現狀
1.重畢業(yè)生就業(yè)教育，輕新生職業(yè)規劃教育
各大高校的就業(yè)教育基本始于大三終于畢業(yè)生畢業(yè)離校，其教育內容基本為就業(yè)程序如簽約程序、違約程序和派遣程序等。就業(yè)指導課程開(kāi)課內容較為多樣化，指導學(xué)生如何面試、寫(xiě)簡(jiǎn)歷等，但是由于課時(shí)限制，基本無(wú)法滿(mǎn)足日益變化的市場(chǎng)需求。而職業(yè)生涯指導課程近乎為學(xué)生選修課，其重視程度可見(jiàn)一斑。輔導員作為就業(yè)工作的一線(xiàn)工作者，忙于日常繁雜事務(wù)，基本不能花大量的時(shí)間和精力在學(xué)生職業(yè)生涯規劃上，畢業(yè)生輔導員的就業(yè)工作也基本局限在學(xué)校要求的就業(yè)教育層面。
2.重就業(yè)教育重過(guò)程引導，輕職業(yè)規劃檔案建立
高校輔導員作為思想政治教育工作者，在就業(yè)指導過(guò)程中擔起了思想教育的責任，幫助學(xué)生提高從學(xué)生角色到職業(yè)角度的'轉換適應能力，及時(shí)做就業(yè)壓力的心理緩解工作，就業(yè)困惑的心理疏導工作等，不僅在就業(yè)過(guò)程中隨時(shí)指導，并且提前預警可能出現的問(wèn)題，及時(shí)干預，妥善處理。輔導員在就業(yè)過(guò)程中做的工作細致、耐心，然而此類(lèi)工作輔導員更多注重思想引導，并沒(méi)有針對前期學(xué)生職業(yè)生涯規劃、后期困惑的跟蹤層面的詳細檔案建立，一旦學(xué)生出現就業(yè)困難或心理問(wèn)題，只能憑借記憶作為問(wèn)題處理的支撐。
3.輔導員自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，生涯規劃遇瓶頸
從事大學(xué)生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃指導的輔導員應該具備一定的專(zhuān)業(yè)知識理論，如就業(yè)指導理論、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，然而，目前高校輔導員有專(zhuān)兼職之分，真正經(jīng)過(guò)培訓的、足夠專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導方面的輔導員不多，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。兼職輔導員基本無(wú)求職經(jīng)歷，在遇到就業(yè)復雜多變的情況，或者對學(xué)生進(jìn)行生涯指導過(guò)程中遇到的問(wèn)題很可能無(wú)法解決，直接導致學(xué)生對輔導員的信任力下降，影響生涯規劃質(zhì)量。
三、樹(shù)立大一新生職業(yè)生涯規劃觀(guān)念途徑
1.精細化學(xué)生生涯規劃檔案內容
以中國石油大學(xué)（北京）為例，新生入學(xué)一周內就開(kāi)始為期16天的軍訓，輔導員能夠真正了解學(xué)生的時(shí)間非常有限，且每名輔導員所帶學(xué)生數量多，難以保證對學(xué)生認識的深度。輔導員一般建立的學(xué)生檔案主要以學(xué)生基本信息，獎助貸信息為主，很少有專(zhuān)門(mén)建立職業(yè)生涯規劃檔案，因此在開(kāi)學(xué)之初，要求所有學(xué)生繪畫(huà)出個(gè)人生命線(xiàn)，在生命線(xiàn)中包含了從出生到大學(xué)對學(xué)生影響較大的事件，從中深入了解學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，并同時(shí)確定可能會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響的事件，在生命線(xiàn)中同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)入自己未來(lái)的基本規劃。用以上信息建立學(xué)生的電子生涯規劃檔案，并加入行業(yè)分析部分，在后期逐步完善，生涯規劃檔案的建立將生涯規劃常態(tài)化，便于輔導員對學(xué)生的日常管理。
2.精細化引導學(xué)生職業(yè)生涯規劃初探索
為幫助學(xué)生更加清楚認識自己，了解自己愿意從事的行業(yè)，以寒暑假社會(huì )實(shí)踐報告為載體，規定學(xué)生寒假社會(huì )實(shí)踐報告內容為一個(gè)行業(yè)的報告，行業(yè)分析報告中包含五個(gè)方面內容，分別是所選取的行業(yè)、細分行業(yè)、代表性企業(yè)、崗位設置和崗位要求。在行業(yè)分析報告的執行過(guò)程中，意在讓學(xué)生了解一個(gè)行業(yè)的存在價(jià)值，行業(yè)上、下游的主要流程；了解代表性企業(yè)的所有權性質(zhì)、主要業(yè)務(wù)、主要客戶(hù)、收入結構、成本結構、員工規模、人才結構、戰略方向、主要風(fēng)險等；在企業(yè)崗位設置和崗位要求探索過(guò)程中逐步認識自己，明確自己的個(gè)性以及是否能夠勝任某個(gè)職位。在行業(yè)探索過(guò)程中，學(xué)生可以更加清楚的認識自己的喜好、性格特征，也能更加明晰自己未來(lái)的發(fā)展路徑。
盡管大一新生在做行業(yè)分析時(shí)會(huì )存在如不認真、不專(zhuān)業(yè)、不情愿等問(wèn)題，但是精細化管理的前提就是規范化，在要求所有學(xué)生嘗試此項探索后對未來(lái)精細化建立學(xué)生生涯規劃檔案，指導學(xué)生職業(yè)生涯規劃探索具有重要的鋪墊意義。輔導員將學(xué)生提交的行業(yè)報告進(jìn)行詳細閱讀和分類(lèi)整理，補充內容到學(xué)生生涯規劃檔案，為深入指導學(xué)生生涯規劃提供依據。
3.精細化學(xué)生生涯規劃過(guò)程推進(jìn)
學(xué)生從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )等途徑了解到的行業(yè)、職業(yè)信息都相對標準化，比起企業(yè)高管的直接敘述和講解，更顯得不生動(dòng)，不切合實(shí)際。以中國石油大學(xué)（北京）工商管理學(xué)院為例，大一新生的入學(xué)專(zhuān)業(yè)是大類(lèi)招生，在一年級末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，很多學(xué)生表現出了“隨大流”或“無(wú)所謂”的態(tài)度，這很大程度上體現了學(xué)生沒(méi)有目標、自我認知不清的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生輕信網(wǎng)絡(luò )上的負面消息，產(chǎn)生對行業(yè)的抵觸情緒會(huì )直接影響學(xué)生對行業(yè)、專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的選擇。因此結合每年四五月份的分專(zhuān)業(yè)宣講，邀請企業(yè)高管或人力部門(mén)職員為學(xué)生做行業(yè)分析，更具說(shuō)服力，可信度高。從企業(yè)人員的生動(dòng)講述中，學(xué)生能更加深入的了解企業(yè)的顯示狀況，對比自身優(yōu)勢和不足，下定提高個(gè)人修養的決心。
4.精細化生涯規劃深度輔導
在精細化學(xué)生生涯規劃過(guò)程推進(jìn)過(guò)程中，應與深度輔導緊密結合。精細化建立檔案、精細化引導學(xué)生生涯探索和精細化過(guò)程推進(jìn)都是大面積助力學(xué)生成長(cháng)，而深度輔導則是與學(xué)生跟深入交流，保證所有精細化程序準確無(wú)誤的程序。
深度輔導精細化要做到分類(lèi)指導，綜合之前建立的所有檔案，將學(xué)生按照個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)方向、就業(yè)期望等進(jìn)行分類(lèi)，針對不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同方向、不同深度的指導。如針對個(gè)性鮮明的學(xué)生要強調如何規范自己的言行，針對基本沒(méi)有任何意向的學(xué)生要發(fā)掘學(xué)生潛質(zhì)，幫助其尋找自我實(shí)現方式。
深度輔導精細化要做到專(zhuān)業(yè)化，在指導學(xué)生進(jìn)行合理規劃時(shí)不能僅憑大道理說(shuō)服學(xué)生，更要從專(zhuān)業(yè)角度指導學(xué)生，如針對日常生活忙亂的學(xué)生用“四象限法則”指導其合理規劃，針對自我認識不清的學(xué)生用“MBTI性格測試”方法等，要讓學(xué)生真正認識到生涯規劃是實(shí)實(shí)在在存在，可以規劃可以行動(dòng)的。
職業(yè)生涯規劃論文14
摘要：由于大學(xué)不斷擴招，現在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變。因此畢業(yè)大學(xué)生越來(lái)越多，造成了很大的就業(yè)壓力。是考研還是就業(yè)面對著(zhù)兩難的選擇我們應該怎么做？
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè) 考研 綜合能力
時(shí)間轉瞬即逝，不知不覺(jué)間來(lái)到大學(xué)已經(jīng)三年多了，正面對在考驗還是就業(yè)的十字街頭，是考研，還是就業(yè)，我們都很迷茫，不過(guò)這個(gè)學(xué)期，有幸的是老師給我們大四學(xué)生安排就業(yè)指導課，學(xué)時(shí)雖然不多，但是感覺(jué)受益匪淺。 回憶這幾次課程，每一節課給了我很深的印象，看似平淡無(wú)奇的一句話(huà)里面里面實(shí)際上蘊含著(zhù)大學(xué)問(wèn)，大道理。
“就業(yè)還是考研”難取舍。由于大學(xué)不斷擴招，現在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變。因此畢業(yè)大學(xué)生越來(lái)越多，造成了很大的就業(yè)壓力。如果現在選擇就業(yè)，單單一個(gè)本科學(xué)歷含金量實(shí)在不是很高，能否成功地敲開(kāi)意向的用人單位的大門(mén)是一個(gè)很大的問(wèn)題；面對越來(lái)越嚴峻的就業(yè)形勢，相當一部分大學(xué)生都考慮到了用考研的方式來(lái)減少和規避就業(yè)風(fēng)險。一份初步意向統計表明：在即將畢業(yè)的大學(xué)生中，有86%的人表示曾經(jīng)考慮過(guò)要考研。就業(yè)指導專(zhuān)家他們解釋道，雖然從20xx年起，我國研究生招生規模不斷擴大，數量也不斷增加，但是如此快速的增長(cháng)不可能滿(mǎn)足更快增長(cháng)速度的考研隊伍，因為我國現有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育，不可能成為一種大眾化的義務(wù)教育。①這就意味著(zhù)必定會(huì )有一部分一門(mén)心思想通過(guò)考研的大學(xué)生最終無(wú)法考上，從而也就錯過(guò)了就業(yè)的機會(huì )。再者，即使有一部分人通過(guò)自己的努力考上了研究生，那么兩三年以后他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形式與現在一樣嗎？事物總在千變萬(wàn)化，這種變化誰(shuí)也不可能很準確地預料到。第三，研究生畢業(yè)后即使起點(diǎn)高了，但社會(huì )經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗與已經(jīng)就業(yè)數年的同行比起來(lái)，必定會(huì )顯得單薄些，這從某種意義上來(lái)說(shuō)，也不利于就業(yè)。因此我們不能以考研為幌子來(lái)逃避就業(yè)壓力。
20xx年全國高校畢業(yè)生532萬(wàn)人，全國平均就業(yè)率為70%。而20xx年中國高校畢業(yè)生人數再創(chuàng )新高——達到610萬(wàn)人，再加上100多萬(wàn)歷年沒(méi)有就業(yè)的大學(xué)生，加之金融危機導致部分企業(yè)發(fā)展失利，求職人數的激增、經(jīng)濟增長(cháng)的放緩，使得中國應屆畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上面臨著(zhù)不同以往的難題，而去年不期而遇的經(jīng)濟危機使得原本就困難的就業(yè)形勢雪上加霜，今年全國經(jīng)濟雖然好轉，但是再加上去年的待業(yè)人員，就業(yè)形勢還是很困難的。
�、谥袊鐣�(huì )調查所最近在上海、北京、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽(yáng)、武漢、廈門(mén)、哈爾濱、西安等地抽取一千位應屆大學(xué)生進(jìn)行調查顯示， 10年大學(xué)生就業(yè)率整75%，調查樣本顯示，就業(yè)者總體滿(mǎn)意度為近三成八，有三成五的人認為工作一般，僅有約二成七的人表示對工作滿(mǎn)意。對現有工作不滿(mǎn)意的原因主要集中在工作性質(zhì)及內容、薪金待遇、人際關(guān)系三方面。反映出所學(xué)與所用之間，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求之間的矛盾，對人際關(guān)系的不滿(mǎn)意反映學(xué)生初入職場(chǎng)時(shí)對社會(huì )的不適應，人際交往能力欠缺。此外，約七成一受訪(fǎng)者認為當前就業(yè)形勢嚴峻不好找工作。對于“對未來(lái)的就業(yè)前景是否存在焦慮情緒”的提問(wèn)，有五成六的受訪(fǎng)者表示非常焦慮。 樣本顯示，最理想職業(yè)中，二成八的大學(xué)生選擇國家機關(guān)，之后是國有企業(yè)、科研單位、學(xué)校這些較穩定的企事業(yè)單位；還有為數不少的大學(xué)生放棄繼續求職碰壁，選擇職業(yè)技能再培訓。選擇民營(yíng)私企、自主創(chuàng )業(yè)的學(xué)生最少。
�、勖鎸@么兩難的境地，不少專(zhuān)家稱(chēng)，“先就業(yè)再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業(yè)機會(huì )的條件下就先就業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的職場(chǎng)歷練后，就可了解目前的市場(chǎng)所需，市場(chǎng)缺什么樣的人才，自己考研就有了一個(gè)明確的方向，不至于像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，造成人力資源浪費；而且此時(shí)自己已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟基礎，不用太擔心考研而帶來(lái)的經(jīng)濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業(yè)好呢，就業(yè)指導專(zhuān)家指出這一點(diǎn)要因人而異，每個(gè)人的學(xué)習、身體和經(jīng)濟等方面的條件都是不同的，關(guān)鍵是要根據自己的特點(diǎn)來(lái)作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業(yè)，至今也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。不過(guò)有一點(diǎn)需要注意的是，不管你是選擇就業(yè)還選擇考研，都必須要擺正自己的心態(tài)，認清自己的位置，只有這樣才能得到有利于自身特點(diǎn)的結果。④因此我們不管是考研還是還是就業(yè)都應該先提高自身的素質(zhì)，不過(guò)對于自己的未來(lái)我們應該根據自己的情況，要有目的的選擇應該提高的自己的哪方面的能力。
為了能夠給在校大學(xué)生提供一個(gè)很好的'參考在了解大量的成功人士后，將以后人生的所必須具備的能力總結出來(lái)，希望自己能夠時(shí)刻注意，將自己培養成一個(gè)具備綜合素質(zhì)的人，也好在以后的工作和生活中立于不敗之地。
一、解決問(wèn)題的能力。每天，我們都要在生活和工作中解決一些綜合性的問(wèn)題。那些能夠發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題并迅速作出有效決斷的人行情將持續升溫。
二、專(zhuān)業(yè)技能�，F在，技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。工程、通訊、汽車(chē)、交通、航空航天領(lǐng)域需要大量能夠對電力、電子和機械設備進(jìn)行安裝、調試和修理的專(zhuān)業(yè)人員，特別的是我們城市規劃專(zhuān)業(yè)，只有擁有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識，才能做出更好的作品。
三、溝通能力。所有的公司都不可避免地面臨內部雇員如何相處的問(wèn)題。一個(gè)公司的成功很多時(shí)候取決于全體職員能否團結協(xié)作，城市規劃的設計與創(chuàng )作都是一個(gè)團體的合作，只有具備良好的溝通能力，再能在整個(gè)團隊中很好的承擔起自己的作用。
四、計算機技能。如果你能夠利用計算機滿(mǎn)足某個(gè)公司的特定需要，那么你獲得工作的機會(huì )將大大增加。因此，在現在計算機成為辦公必備工具的時(shí)候，能夠掌握良好的計算機能力，將使你擁有更多的機會(huì )。
五、培訓技能�，F代社會(huì )一天產(chǎn)生和搜集到的數據比古代社會(huì )一年的還要多。因此，能夠在教育、社區服務(wù)、管理協(xié)調和商業(yè)方面進(jìn)行培訓的人才的需求量逐年增加。
六、理財能力。隨著(zhù)平均壽命的延長(cháng)，每個(gè)人都必須仔細審核自己的投資計劃以保證舒適的生活以及退休后的生活來(lái)源。
七、信息管理能力。信息是信息時(shí)代經(jīng)濟系統的基礎，掌握信息管理能力在絕大多數行業(yè)來(lái)說(shuō)都是必須的。
八、外語(yǔ)交際能力�，F在全球的大量信息都是有英語(yǔ)進(jìn)行印刷和保存的，因此想要更快更好的了解世界新的知識，必須掌握外語(yǔ)，工作后的與人談判有時(shí)候也需要外語(yǔ)，因此掌握一門(mén)外語(yǔ)將有助于你得到工作的機會(huì )。
九、商業(yè)管理能力。生意就是生意，掌握成功運作一個(gè)公司的方法是至關(guān)重要的。這方面最核心的技能一方面是人員管理、系統管理、資源管理和融資的能
力；另一方面是要了解客戶(hù)的需要并迅速將這些需要轉化為商機。
總的歸納起來(lái)，我們要對自己練習兩點(diǎn)：1、練內功策略： 2、練外功策略試想如果你在面試時(shí)，外在的長(cháng)相容貌端正，服飾打扮整潔，言談舉止優(yōu)雅和待人接物溫文爾雅，內在的包括知識修養非常高，思想品質(zhì)端正，心理狀態(tài)很好和工作能力突出，面對一個(gè)談吐穩重、穿著(zhù)得體、舉止大方、沉著(zhù)老練、謙虛謹慎、文明禮貌的畢業(yè)生，求職能不要嘛。同時(shí)，擁有良好的專(zhuān)業(yè)知識考研應該也是不費吹灰之力的事情。⑤
因此，不管是先就業(yè)在考研還是先考研再就業(yè)，先儲備好自己的專(zhuān)業(yè)知識和綜合技能是最為重要的。只有掌握了豐富的專(zhuān)業(yè)知識，不管事就業(yè)還是考研，前途都將一片光明現在我們的未來(lái)掌握在我們自己的手中。
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職業(yè)生涯規劃論文15
伴隨我國高等教育大眾化的進(jìn)程，大學(xué)生就業(yè)難題日益加劇。在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面，高校在就業(yè)指導工作中要更加重視學(xué)生職業(yè)生涯教育，以增強大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需的競爭力和適應性，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。由于各種原因，許多大學(xué)生缺乏對職業(yè)生涯規劃的重要性和必要性的認識，缺乏職業(yè)生涯規劃的技巧，以致不能充分發(fā)揮職業(yè)生涯規劃應有的作用。對此，建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設的重要意義
大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設對學(xué)生、學(xué)校及社會(huì )，都具有極其重要的意義：（1）對學(xué)生而言。高校學(xué)生正處于從職業(yè)生涯探索階段向確立階段轉換的時(shí)期，其主要任務(wù)是通過(guò)職業(yè)生涯探索，明確職業(yè)發(fā)展方向，并完成具體的職業(yè)規劃和準備工作。（2）對學(xué)校而言。職業(yè)生涯教育有助于高校樹(shù)立自己的品牌，提高學(xué)校競爭能力。（3）對社會(huì )而言。建立健全職業(yè)生涯教育體系，有利于滿(mǎn)足社會(huì )對高等人才的需求，減少社會(huì )人力資本的浪費；有利于控制人才在市場(chǎng)上的高流動(dòng)性及流動(dòng)的無(wú)序性。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設的基本原則，主要有如下四個(gè)方面：
（一）全程化系統教育與階段化重點(diǎn)教育相結合。職業(yè)生涯教育是一個(gè)龐大的系統工程，大學(xué)生職業(yè)生涯教育應該有計劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。職業(yè)生涯教育不能僅針對應屆畢業(yè)生，而是應該把職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)全程，分階段、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。大學(xué)生職業(yè)生涯教育大致可分為新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育和畢業(yè)教育等三個(gè)階段。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓相結合。職業(yè)生涯教育具有很強的實(shí)踐性，不僅要傳授大學(xué)生一定的理論知識和思想觀(guān)念，更重要的是指導學(xué)生具體應用所學(xué)知識規劃與實(shí)踐自己的職業(yè)生涯。
職業(yè)生涯教育應在學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐、校內實(shí)訓和社會(huì )實(shí)踐中進(jìn)行，并在實(shí)踐實(shí)訓中得到檢驗與修正。
（三）群體輔導與個(gè)體輔導相結合。群體教學(xué)輔導主要起到傳授理論知識的作用，具體到每個(gè)學(xué)生的人生定位和職業(yè)道路的選擇時(shí)，則更需要有針對性的個(gè)體輔導。由于職業(yè)生涯教育的對象是大學(xué)生群體，群體教育既有共性的問(wèn)題，又有個(gè)體的差異。
（四）全員化與專(zhuān)業(yè)化相結合。職業(yè)生涯教育全員化，是指在大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中，形成以學(xué)生為中心的，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業(yè)生涯教育既是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、操作性很強的學(xué)科，又是一項專(zhuān)業(yè)性和系統性很強的工作，這就要求有專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家隊伍來(lái)建設與實(shí)施。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設的具體內容
在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學(xué)生職業(yè)生涯教育建設的具體內容包括如下五個(gè)方面。
（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯理論課程建設。高校職業(yè)生涯理論課程的開(kāi)展，應該根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。
全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯教育大致可分為三個(gè)階段：1。對一年級學(xué)生開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程，培養學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯規劃能力，為將來(lái)制訂職業(yè)目標打下基礎。2。對二、三年級的學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、心理健康教育和勵志教育，鍛煉和提高個(gè)人素養，實(shí)現綜合素質(zhì)的.全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。3。第三階段。對四年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育與求職技能培養，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行各種專(zhuān)項指導，引導畢業(yè)生及時(shí)轉變角色適應社會(huì )。
（二）搭建開(kāi)展職業(yè)生涯教育實(shí)踐實(shí)訓的平臺。高校應該重點(diǎn)培養大學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )需要的實(shí)際操作能力、社交能力、對環(huán)境的適應能力及自我發(fā)展的終身學(xué)習能力等。學(xué)生應該在學(xué)校的支持下，有意識地參加各種實(shí)踐實(shí)訓活動(dòng)（包括社會(huì )實(shí)踐、單位實(shí)習等形式），理論聯(lián)系實(shí)際地培養自己適應工作和社會(huì )的能力，為將來(lái)的工作打下堅實(shí)的基礎。職業(yè)生涯教育應本著(zhù)人性化、個(gè)性化教育的原則，根據每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓搭建平臺。
（三）積極開(kāi)展大學(xué)生體驗式生涯教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身介入實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的教育模式。傳統式就業(yè)指導大都把教學(xué)與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受，未能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。開(kāi)展體驗式生涯教育，為學(xué)生提供一個(gè)注重體驗的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠在親身體驗的基礎上學(xué)習、觀(guān)察反省與總結領(lǐng)會(huì )。
（四）積極開(kāi)展針對性職業(yè)生涯教育。積極開(kāi)展針對性職業(yè)生涯教育，可以主要從三個(gè)方面進(jìn)行：i。積極開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)活動(dòng)。具體到每個(gè)大學(xué)生時(shí)需要有個(gè)性化的咨詢(xún)輔導。2。積極組織相關(guān)的職業(yè)訓練。職業(yè)訓練可以采取組織社會(huì )實(shí)踐、訪(fǎng)問(wèn)校友等形式進(jìn)行。3。積極實(shí)行學(xué)生導師制度。在新生進(jìn)校時(shí)就開(kāi)始實(shí)行學(xué)生導師制度，導師及時(shí)幫助解決學(xué)生在學(xué)習、生活、工作中遇到的問(wèn)題。
（五）建設專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯教育體系。要建設專(zhuān)業(yè)化職業(yè)生涯教育體系，首先，必須加強職業(yè)生涯教育的教材建設和課程建設。大學(xué)生職業(yè)生涯教育應該被納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃，明確規定職業(yè)生涯教育為大學(xué)生的必修課程，并根據全程化系統教育與階段化重點(diǎn)教育相結合的原則，建立起一個(gè)目標明確、循序漸進(jìn)、針對性強的完整的職業(yè)生涯教育課程體系。其次，必須加強職業(yè)生涯教育的機構建設和師資隊伍建設。應依托高校就業(yè)指導服務(wù)中心或教務(wù)處，積極組建大學(xué)生職業(yè)生涯教育教研室，具體負責全程職業(yè)生涯教育教學(xué)工作，其中包括制訂課程計劃和教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、教學(xué)管理及職業(yè)資源庫建設等。同時(shí)，要按照專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的要求加強業(yè)務(wù)培訓，積極推進(jìn)職業(yè)咨詢(xún)師認證工作，不斷提高職業(yè)生涯教育師資隊伍的素質(zhì)和水平。
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