神秘的大自然作文(集錦11篇)

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的幼兒園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園教學(xué)反思1

　　本周我上了故事《月亮船》，它是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，這個(gè)故事選材來(lái)源于生活，能夠增長(cháng)幼兒的各方面的知識。

　　蒲公英這種植物是孩子們非常熟悉的植物之一，它小而輕，象把小雨傘，很容易被風(fēng)吹走，故事就是運用蒲公英這一特征，用了擬人的方法，寫(xiě)它被風(fēng)吹走之后，所發(fā)生的事情，是一種美好的想象，因為世界上沒(méi)有仙女，故事中的仙女幫助蒲公英找到了家。故事使通過(guò)蒲公英和仙女的對話(huà)，告訴幼兒我國有世界上最高的山，最長(cháng)的長(cháng)城，最大的廣場(chǎng)。萌發(fā)幼兒的祖國自豪感，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國的情感。

　　活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我用清講故事的方法，生動(dòng)地講故事一遍，孩子們聽(tīng)得很認真，當我出示掛圖講第二遍故事之后，大部分孩子們能夠跟著(zhù)我的提問(wèn)進(jìn)入到故事的情節里，可是揚揚、云云幾個(gè)調皮的孩子開(kāi)始坐不住，去找旁邊的小朋友講自己的小話(huà),完全投入到自己的世界里。當我用多媒體再講故事一遍時(shí)，本來(lái)講話(huà)的揚揚、云云，都又興致勃勃地回到了課堂里來(lái)了。本來(lái)像喜瑪拉雅山、珠穆朗瑪峰這些平時(shí)也聽(tīng)得少的話(huà)，對于了解世界之最的目標卻沒(méi)有很好的達成。

　　最后我讓孩子們欣賞了一些祖國的美麗山河和世界之最，這時(shí)孩子們看著(zhù)一張張照片都忍不住驚嘆，為自己祖國的偉大富強而感到自豪。

　　反思整個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師有感情的講故事起到了很好的.作用，孩子能不受干擾，清楚地了解故事里的內容，使幼兒感受到老師熱愛(ài)祖國的情感，在老師的引領(lǐng)下，孩子們較自然的將自己的情感表現出來(lái)。教師使用多媒體，能較好地吸引幼兒的注意力，把已經(jīng)注意力分散的孩子，又有效地帶回到課堂里。但是老師在處理幼兒的回答時(shí)，還是不夠熱烈，應給予孩子積極的應答，是孩子更加有興趣地學(xué)習。成為學(xué)習的真正主人。

幼兒園教學(xué)反思2

　　一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

　　為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應的指導策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對的標準，最后由幼兒園教師教學(xué)根據自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應中進(jìn)行再次選擇和調整。

　　對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時(shí)應有不同的側重，比如：一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施（是什么）”；二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，并提出改進(jìn)措施（為什么）”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略（怎么辦）”。我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

　　三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的.具體做法如下。

　　做法1我們在指導一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)：

　　首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結合自己的工作寫(xiě)反思筆記。

　　幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會(huì )組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會(huì )為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現別人優(yōu)勢的過(guò)程中，也能意識到自己的問(wèn)題所在。

　　然后幼兒園教師教學(xué)再結合實(shí)踐寫(xiě)。

　　出現個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì )放在對出現問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì )言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

　　做法

　　對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時(shí)引領(lǐng)相結合的辦法，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì )介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更深入，采取的措施對實(shí)際工作的幫助也會(huì )更大。

　　二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

　　教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著(zhù)手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(cháng)歷程。從某種程度上講，反思是應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現問(wèn)題的幼兒園教師。

　　在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統、深入的自我學(xué)習和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。但是在現實(shí)工作中，抓不準或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應該如何發(fā)現或選擇問(wèn)題呢？通過(guò)摸索我們認為，可以嘗試從一個(gè)目標、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

　　1。對目標的預期和實(shí)踐構成了反思的空間反思

　　幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

　�。�1）反思目標，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

　　因此活動(dòng)后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過(guò)對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

　�。�2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

　　活動(dòng)中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：

　　一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習者的需要；

　　另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習的，這是建立在日常對幼兒的觀(guān)察與分析的基礎之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個(gè)案觀(guān)察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況？在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專(zhuān)業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動(dòng)設計、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

　�。�3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

　　這里的效果就是圍繞既定目標實(shí)施預期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思（通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”）很容易成為反思的起點(diǎn)。因為通過(guò)對效果的反思，我們可以發(fā)現問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著(zhù)智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

幼兒園教學(xué)反思3

　　《做個(gè)好吃的漢堡包》是中班的數學(xué)活動(dòng)，本活動(dòng)主要是引導幼兒學(xué)習區別物體的厚薄，并能用正確的詞語(yǔ)表達出來(lái)，知道比較物體的厚薄是具有相對性的。讓幼兒通過(guò)進(jìn)行物體和物體之間的比較發(fā)現問(wèn)題，了解一些邏輯知識，根據中班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，他們對一些簡(jiǎn)單的邏輯知識已有了初步的了解，例如高低、大小等，所以我覺(jué)得選這個(gè)活動(dòng)讓幼兒知道物體厚薄的比較是具有相對性的是很有必要。

　　中班的幼兒缺乏對物體測量的認識，在比較厚薄時(shí)，應引導幼兒感知被比較的物體應放在同一平面上，通過(guò)目測、觸摸、操作比較等方法，理解厚薄是相對性的，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　活動(dòng)中第一個(gè)環(huán)節，我創(chuàng )設了開(kāi)漢堡店的情景，讓幼兒幫忙評選出漢堡王。（就是選出最厚的那個(gè)漢堡）我一一出示厚薄不同的漢堡圖片，讓幼兒比一比，然后按照從厚到薄的順序排列漢堡。本以為很簡(jiǎn)單的一環(huán)節，沒(méi)想到出現了點(diǎn)意外。因為比較時(shí)既要清點(diǎn)漢堡的層數，又要按數字排列，所以幼兒們一下子有點(diǎn)反應不過(guò)來(lái)，時(shí)間有點(diǎn)拖沓，一定程度上影響了課堂進(jìn)程。

　　第二個(gè)環(huán)節，是讓幼兒自己做漢堡，也就是讓幼兒自己動(dòng)手用瓶蓋疊漢堡。目的是將同一物品放置在同一平面上進(jìn)行厚薄比較。由于瓶蓋都比較小，所以疊放起來(lái)不太容易，疊不了幾層，而且容易倒，所以以后再上這堂課的話(huà)，應該用其它的東西代替，比如用同樣厚薄的大塊的積木，或者用一樣的紙盒等。

　　第三個(gè)環(huán)節，是幼兒動(dòng)手操作，區分厚薄。這里我選擇了讓孩子將幼兒用書(shū)結合起來(lái)，直接拿里面的`物品進(jìn)行比較，并且用數字“1、2、3、4、5、6”來(lái)表示物體的厚薄程度�！�1”表示最厚的，“6”表示薄的或者是最薄的，以此類(lèi)推，將數字運用進(jìn)來(lái)，這是對孩子們知識掌握程度的一個(gè)檢查，大部分幼兒在帶領(lǐng)下能正確的標記出來(lái)。

　　這次活動(dòng)第一環(huán)節逆向排列時(shí)出現的問(wèn)題，是我一開(kāi)始沒(méi)想到的，課后我在想，如果第一環(huán)節時(shí)，我先從正向排列開(kāi)始，再慢慢過(guò)渡到逆向排列，可能效果要好些，這樣就能給幼兒提供點(diǎn)經(jīng)驗，讓幼兒有了準備，課堂環(huán)節就能更緊湊、流暢！

幼兒園教學(xué)反思4

　　星期一下午接到了學(xué)校要我上一節小班化課的任務(wù)，雖然從未嘗試，但我還是抓住了這次難得的磨練機會(huì )，雖然僅僅是瑤山和龍川兩所兄弟學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，但通過(guò)精心準備、試教到展示，這幾天確實(shí)經(jīng)過(guò)了多次小班化教學(xué)思路的嘗試，也有了一點(diǎn)粗淺的認識。

　　我這堂課的設計可以簡(jiǎn)單的概括為“分層學(xué)習，趣味識字”八個(gè)字。

　　首先是“分層學(xué)習”，主要體現在如下幾方面：第一：明鑒差異，科學(xué)分層。本次教學(xué)，我根據“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將18位孩子分成4組，每一組同學(xué)根據他們每個(gè)人識字、學(xué)習能力的不同分別編上1、2、3、4號——1號代表的是學(xué)習優(yōu)等生，2號是中等生，3號中下生，4號則是學(xué)困生，這就是“組內異質(zhì)”，而四個(gè)小組間總的能力是基本均衡的，體現了“組間同質(zhì)”的原則。

　　第二：分層學(xué)習，全員關(guān)注。通過(guò)對全班學(xué)生的分組，目的是為了使教師能在課堂中更好地發(fā)揮其組織調控作用。在本堂課學(xué)習中，課堂中的發(fā)言的學(xué)生不是永遠都是那些1號、2號生，我有意識地去關(guān)注全員互動(dòng)的機會(huì )。比如在個(gè)別初讀課文時(shí)，我先請幾位2號、3號學(xué)生來(lái)讀，經(jīng)過(guò)一定的指導糾正后，就把機會(huì )轉向了4號學(xué)生，這樣學(xué)困生不會(huì )一下子被難倒，這樣會(huì )使學(xué)生更有積極性。同樣，在“摘星星”的游戲環(huán)節中，把這樣的發(fā)言機會(huì )更多傾向于3號、4號學(xué)生，因為經(jīng)過(guò)近一堂課的學(xué)習，這幾個(gè)生字1號、2號學(xué)生基本已經(jīng)掌握了，而3號、4號學(xué)生有個(gè)別應該還沒(méi)有完全掌握，這樣就起到了鞏固學(xué)習的作用。我想我這樣的設計也就是本著(zhù)關(guān)注全員孩子的想法吧。

　　第三：小組合作，“兵教兵”。雖然一年級孩子從幼兒園踏入小學(xué)才兩個(gè)多月的時(shí)間，但是學(xué)生間的.學(xué)習接受能力、學(xué)習基礎已經(jīng)有了明顯的差別。我正是著(zhù)眼于學(xué)生之間的這些差距，在學(xué)習中通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，利用“兵教兵”的形式讓孩子和孩子的交流中共同進(jìn)步。比如說(shuō)，在初讀課文環(huán)節，我讓1號生帶領(lǐng)組員初讀學(xué)習課文，這樣有助于幫助3號、4號生掃除朗讀障礙。同時(shí)，在全班反饋學(xué)習生字時(shí)，我利用小組合作學(xué)習生字的方式，讓孩子們在合作學(xué)習中初讀掌握生字。而在識字游戲中，在“看圖猜字”的環(huán)節我則是給小組留了1分鐘的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)討論交流的機會(huì )。

　　除了“分層學(xué)習”，我這堂課還有一個(gè)主要的設計特點(diǎn)就是“趣味識字”《小小的船》小班化教學(xué)反思20xx《小小的船》小班化教學(xué)反思20xx�！缎⌒〉拇�》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊的一篇課文。低段語(yǔ)文教學(xué)中，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本堂課是第一課時(shí)的教學(xué)，我的著(zhù)眼點(diǎn)也在識字寫(xiě)字中。一年級每篇課文中少則七八個(gè)生字，多則十多個(gè)，對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，如果一堂課中反復讀、學(xué)習這些生字就會(huì )顯得很枯燥、乏味，小孩子會(huì )失去興趣，我們老師教的也會(huì )很累。本堂課中，我主要采用“游戲教學(xué)”的方式，將識字教學(xué)融入到游戲中，比如說(shuō)“摘星星、看圖猜字、猜謎語(yǔ)”這些環(huán)節孩子們還是樂(lè )此不疲的。

　　很久以來(lái)“小班化"在我們腦中是如此神秘莫測，以至于我們老師們往往“談小班色變”，殊不知我們僅僅是在遠處遙望著(zhù)他，其實(shí)只要我們試著(zhù)走近點(diǎn)、再走進(jìn)點(diǎn)，定能揭去那神秘的面紗。

幼兒園教學(xué)反思5

　　活動(dòng)設計時(shí)，我給活動(dòng)預設了兩個(gè)目標：

　　一、觀(guān)察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發(fā)幼兒對溶解現象的好奇心。

　　二、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。

　　考慮到小班幼兒的理解能力，我將材料的準備縮減成為比較常見(jiàn)的生活洗滌用品。

　　分為三種狀態(tài)的活動(dòng)材料：一塊塊的肥皂，一顆顆的洗衣粉，一滴滴的洗潔精。

　　第一環(huán)節時(shí)用神奇的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力，引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時(shí)聯(lián)系”通道的覺(jué)醒，激發(fā)每個(gè)幼兒參與探索活動(dòng)的積極性，回憶起在哪看到過(guò)泡泡。并且初次嘗試用清水吹泡泡。讓幼兒在實(shí)踐中了解沾清水并不能吹出泡泡，從而為下一環(huán)節做鋪墊，引發(fā)幼兒的思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前給孩子們提供了經(jīng)驗回憶環(huán)節，孩子們馬上能聯(lián)想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精�？紤]到幼兒的控制能力有限，可能會(huì )不小心吸進(jìn)泡泡水，所以活動(dòng)時(shí)，在每次幼兒動(dòng)手操作前，我都會(huì )提醒幼兒拿到吸管以后請你拿著(zhù)吸管在泡泡水里攪一攪，沾一沾，吹一吹�！癆BA”的重復語(yǔ)句，小班的幼兒特別容易理解和接受。第二次念時(shí)，孩子們都自覺(jué)地跟著(zhù)邊念邊做了。

　　第二環(huán)節引導幼兒觀(guān)察各種洗滌用品在水里的溶解現象，我把每一種材料分別放在了每一個(gè)桌子上，在我的帶領(lǐng)下在不同的桌子上觀(guān)察和實(shí)驗，這樣的設計可以讓幼兒對每一種材料有針對性的認識，而且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實(shí)驗的氛圍更加的輕松和諧。本次環(huán)節重點(diǎn)讓幼兒觀(guān)察溶解現象，但由于發(fā)放給幼兒的仍然是吸管，我強調著(zhù)“只是攪一攪，現在還不能吹噢”，有些孩子還是控制不住，拌好以后就直接吹了。

　　課后，有老師和我說(shuō)：“我自己拿著(zhù)吸管，也是躍躍欲試，攪好以后就想吹呢，何況孩子呢！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了�！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊，我怎么就沒(méi)想到呢！看來(lái)，作為新教師的我，需要前進(jìn)的路還很長(cháng)呢！由于在幼兒操作的材料上準備不充足，幼兒在進(jìn)行操作時(shí)偶爾出現爭搶的現象，雖然課堂上我即興想出交替操作的辦法來(lái)解決，但對于幼兒操作環(huán)節來(lái)說(shuō)，最好還是人手一份，讓每個(gè)幼兒都有同時(shí)操作的機會(huì )。

　　第三環(huán)節吹泡泡，體驗泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先讓孩子們猜一猜我們剛剛溶解的泡泡水哪種最容易吹出泡泡來(lái)，通過(guò)猜一猜讓幼兒進(jìn)行有目的性的操作行為。安排嘗試操作的環(huán)節，為幼兒提供猜想、操作、發(fā)現的機會(huì )，讓他們在這過(guò)程中，滿(mǎn)足自主操作、試驗的需要，滿(mǎn)足表現的'愿望和相互認同的心理需要，體驗成功的快樂(lè )。

　　活動(dòng)最后，教師總結幼兒實(shí)驗后得出的結論，并讓幼兒認識到洗滌用品中都含有一種產(chǎn)生泡泡的化學(xué)品。所以小朋友在使用的時(shí)候一定要小心，千萬(wàn)不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戲帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，自然的結束本次活動(dòng)。

　　以往我們總認為小班的孩子因為年齡小，經(jīng)驗少，語(yǔ)言表達能力差，所以開(kāi)展探究活動(dòng)會(huì )比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的內容，又遵循他們探究事物的特點(diǎn)，同樣能在小班很好的開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)！

幼兒園教學(xué)反思6

　　我園非常關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，也一直很重視幼兒的戶(hù)外游戲活動(dòng)訓練。此次我將跳繩引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發(fā)展有諸多好處，有利于兒童健康成長(cháng)。

　　教學(xué)中我也反思了不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒在玩的.過(guò)程中出現的問(wèn)題，這就要求教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現，只有不斷的引導推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì )越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì )真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。當幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”，當我發(fā)現幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應他們的想法，并將調整游戲方法的權利交給他們。

幼兒園教學(xué)反思7

　　本次活動(dòng)目標源自于幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及主題目標。通過(guò)活動(dòng)達到預先制定的教學(xué)目標。幼兒在活動(dòng)中能感受到秋天是一個(gè)很美的季節。在學(xué)習過(guò)程中，對于老師提出的問(wèn)題，幼兒能大膽回答，也知道了小蟲(chóng)、螞蟻、小魚(yú)、小燕子都把落葉當做自己需要的東西。在活動(dòng)中幼兒也能根據動(dòng)物的大小、樹(shù)葉的大小、他們之間的.聯(lián)系進(jìn)行大膽想象。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，引導模仿小動(dòng)物角色，達到目標，大家都爭先恐后的舉手想來(lái)體驗小動(dòng)物的智慧和可愛(ài)。我覺(jué)得在閱讀圖畫(huà)后，引導幼兒講述課文時(shí)，還是有很多幼兒不能大膽回答，但是到了表演游戲時(shí)，請幼兒復述相關(guān)段落時(shí)，還是有很多幼兒大膽舉手的。還有一點(diǎn)，在小燕子看到落葉時(shí)，幼兒還是猜不到落葉會(huì )像信，說(shuō)明幼兒對“信”還是缺乏一定的了解的，所以，還要加強對信的認識。

幼兒園教學(xué)反思8

　　反思（1）

　　在泥塑活動(dòng)中，幼兒初次捏恐龍時(shí)，寧寧取了一大塊泥，興奮地在桌上摔了又摔，一會(huì )兒又用小手連續拍打，經(jīng)過(guò)動(dòng)作的反復重復，泥巴終于聽(tīng)話(huà)不粘手了。只見(jiàn)他很快捏成了一個(gè)恐龍身體，然后從泥池中取一大塊泥，將其分成四小塊，放在手心揉搓，當四個(gè)小長(cháng)圓柱體分別做成后，便逐個(gè)將其連接在恐龍腹部下端，做了四條腿。安好四條腿后，他急忙把躺著(zhù)的恐龍扶起來(lái)想讓它站立，可是恐龍沉重的身體一下就把四條小腿壓到了下面。他趕緊“救”起恐龍，將四條腿重新安裝后，再站立，可是又失敗了。他有些失望，便把四條小腿兒揉在一起，扔到一邊，看樣子準備放棄。

　　我馬上走過(guò)去對寧寧說(shuō)：“你的恐龍身上還有刺呢，一定很厲害吧�！彼�告訴我：“恐龍的刺特別硬，能扎壞蛋，它的眼睛是用開(kāi)心果殼做的，牙齒是尖尖的瓜子皮……”但他就是沒(méi)有說(shuō)恐龍腿的事。于是我說(shuō)道：“這只恐龍真不錯，它不光刺很堅硬，腿和腳一定也很厲害吧!”沒(méi)等我說(shuō)完，寧寧便搶著(zhù)說(shuō)：“可是它的腿總是站不住�！薄盀槭裁凑静蛔∧�?咱們一起來(lái)想想辦法吧�！蔽乙酝�伴的口吻啟發(fā)他�！昂冒��！睆乃�爽快的答應聲及閃亮的目光中，可以看出他又重新找回了自信。

　　反思（2）

　　教師在幼兒活動(dòng)中應該做一名敏銳的觀(guān)察者，時(shí)刻洞察幼兒的活動(dòng)狀況，看看幼兒在活動(dòng)中是否需要教師的干預，如果需要，應怎樣去干預。在這個(gè)活動(dòng)中，教師觀(guān)察到寧寧準備放棄時(shí)適時(shí)地參與進(jìn)去，讓寧寧重新找到自信，同時(shí)引發(fā)他的思考，自己探詢(xún)解決問(wèn)題的方法。

　　我和寧寧一起到閱讀角查閱了恐龍書(shū)及圖片，并與他一起分析恐龍身體的結構，尤其引導他關(guān)注恐龍的腿與身體的比例，使他能夠有所發(fā)現。結果寧寧高興地告訴我，他捏的恐龍腿太小太細，應該再把腿變長(cháng)變粗�！澳阏媛斆�!”我鼓勵道。于是，寧寧很起勁地將四條腿重新加粗、加長(cháng)，再次嘗試讓恐龍站立。果然，恐龍真的站起來(lái)了，寧寧興奮地大聲叫我快來(lái)看，可還沒(méi)等我開(kāi)口，恐龍的身體一歪又倒了。寧寧連忙一邊扶起恐龍一邊向我解釋?zhuān)?“它剛才真的站起來(lái)了�！蔽壹�動(dòng)地睜大眼睛，向他表示祝賀：“你太棒了!這說(shuō)明你馬上就要成功了!”我的情緒感染了他，他也高興地說(shuō)：“是的，我一會(huì )兒就能讓它站起來(lái)，您等我一會(huì )兒�！闭f(shuō)著(zhù)便離開(kāi)了座位。

　　反思（3）

　　寧寧在重新對恐龍腿修正后，雖然恐龍沒(méi)能持久地站立，但是他通過(guò)親自查閱資料及認真地觀(guān)察與對比，提高了觀(guān)察和獲取信息的能力，并在教師的正確引導下，自信心不但沒(méi)有因失敗而減弱，反而更加堅定了。

　　寧寧發(fā)現了展示臺中有一只大班小朋友捏的恐龍正張著(zhù)大嘴，穩穩地站在那里，他便仔細觀(guān)察起來(lái)，還不時(shí)用手小心地摸摸。忽然，他高興地跳了起來(lái)：“我知道了!”然后跑去輔助材料那邊，找了幾根牙簽和小棍兒�；氐阶�位上，他迫不及待地將恐龍腿又加粗了一些，并在腿中間插了一根小棍兒與恐龍身體接觸。這個(gè)方法還真不錯，不一會(huì )兒他的大刺龍便穩穩地站在我們面前。

　　反思（4）

　　教師在用眼神關(guān)注其他幼兒活動(dòng)的同時(shí)，身體并沒(méi)有離開(kāi)寧寧的座位。面對寧寧作品的再次失敗，教師沒(méi)有急于求成地去指導他，而是尊重了他的意見(jiàn)，在這里耐心等待。在幼兒沒(méi)有向教師伸出援助之手前，教師一定不要急于求成，要留給孩子發(fā)現問(wèn)題并大膽嘗試解決問(wèn)題的空間。寧寧由原來(lái)想放棄活動(dòng)到現在能夠主動(dòng)尋找、借鑒同伴的有益經(jīng)驗，來(lái)調整自己解決問(wèn)題的'方法，確實(shí)是幼兒本身主動(dòng)探索的進(jìn)步，也只有在這種狀態(tài)下，幼兒才能獲得真正的成功體驗。

　　正當寧寧得意于他的成功之作，將自己的成功經(jīng)驗向大家講述時(shí)，我又稍加點(diǎn)撥。首先，我肯定了他用小木棍連接的方法是可行的；其次，啟發(fā)所有幼兒想出更多方法，也能讓恐龍穩穩地站立，于是引發(fā)了幼兒熱火朝天的討論。隨后，我們對討論結果進(jìn)行了梳理，并在活動(dòng)中加以反復嘗試，最后總結出讓恐龍站立的幾種好方法：采取借助輔助材料的做法支撐恐龍身體，使其站立；將恐龍四肢捏得粗壯有力，并在與身體接觸部位涂抹泥漿，使其沒(méi)有裂縫，連接牢固從而達到穩固站立的目的；從恐龍的身體上直接拽出四條腿，這樣的恐龍更加完美與牢固。

　　反思（5）

　　“引導”二字看似簡(jiǎn)單，但要真正恰到好處地運用在幼兒的教育上，還需教師認真思考。中班幼兒已經(jīng)能夠運用自己的已有經(jīng)驗解決問(wèn)題，他們也能夠從自己和他人的比較中獲取新的經(jīng)驗，以調整自己解決問(wèn)題的方法。教師有時(shí)只是起到一根引線(xiàn)的作用，將“磚”拋給幼兒，收獲的往往是一塊塊“美玉”。

幼兒園教學(xué)反思9

　　快要臨近六?一兒童節了，為了幫孩子們編排好看的舞蹈，我借了很多有關(guān)兒童舞蹈的vcd回班挑選。在看的過(guò)程中，很多孩子都跑過(guò)來(lái)觀(guān)看，充滿(mǎn)了好奇。當我放到踢踏舞的vcd時(shí)，唐鼎盛說(shuō)：“這是踢踏舞，我媽媽帶我看過(guò)這個(gè)表演的，就是用腳在地下敲�！闭f(shuō)著(zhù)就跺起腳來(lái)。其他孩子都笑了起來(lái)，表現欲望強的孩子邊笑就邊跟著(zhù)跳起來(lái)。教室的地板是木頭的，被他們的小腳敲的咚咚響，他們非�？鞓�(lè )，有些能力強的孩子已經(jīng)開(kāi)始跟著(zhù)電視上的小朋友學(xué)起來(lái)了。我看他們這么有興趣就隨口問(wèn)道：“你們想不想跳踢踏舞？”得到的回答是一致的。于是我和班里的丁老師就決定給孩子們編一個(gè)踢踏舞用于六?一節表演。

　　在排舞之前，要先讓孩子們有所感受，所以我選擇了一首孩子們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)打擊樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )做為這個(gè)韻律活動(dòng)的音樂(lè )。這首曲子節奏感非常強，四段樂(lè )曲節奏分明，在上打擊樂(lè )課的時(shí)候，孩子們就對這首樂(lè )曲非常感興趣，一聽(tīng)到音樂(lè )立刻就要拍手打節奏。有了這個(gè)前期的經(jīng)驗準備，讓孩子們聽(tīng)著(zhù)熟悉的音樂(lè )跳出這些節奏，我想這對孩子們來(lái)說(shuō)應該不會(huì )太難。

　　這個(gè)活動(dòng)的三個(gè)目標我在課里是這樣完成的。第二個(gè)目標在活動(dòng)過(guò)程中的第三個(gè)大環(huán)節中完成，欣賞踢踏舞片段和看小腳先生表演，可以讓孩子們感受踢踏舞幽默、詼諧、極富表現力的藝術(shù)魅力。第一個(gè)目標在第四個(gè)大環(huán)節中完成，用分段學(xué)習的方法，讓孩子初步學(xué)會(huì )用全腳、腳掌、腳跟等部位打擊地面的要領(lǐng)，并跟隨音樂(lè )進(jìn)行舞蹈。第三個(gè)目標在第五個(gè)大環(huán)節的最后一部分完成，請孩子選擇一位同伴共同進(jìn)行舞蹈，體驗與同伴共同舞蹈的快樂(lè )。

　　在上課的過(guò)程中，我在第四個(gè)大環(huán)節中做了一些調整。原來(lái)的設計是請孩子從第一段開(kāi)始創(chuàng )編動(dòng)作，然后集體學(xué)習，學(xué)會(huì )了再創(chuàng )編第二段動(dòng)作，繼續學(xué)習，一直到第四段。但是在課上，我讓孩子們自己創(chuàng )編動(dòng)作的時(shí)候，林睿明第一個(gè)舉手，他設計的是腳跟腳尖跑跑跑，這個(gè)動(dòng)作和第三段的節奏很能配得上，我想如果堅持從第一段排起的話(huà)，還得多請幾個(gè)孩子來(lái)創(chuàng )編，到有舞步符合第一段節奏了再考慮其他人設計的舞步是否符合第二、第三、第四段，這樣做1、會(huì )打擊創(chuàng )編動(dòng)作孩子的積極性；2、課的過(guò)程太死板；3、等第一、二段編排好并學(xué)會(huì )舞步后，再把林睿明設計的舞步“撿”起來(lái)，孩子們有可能會(huì )遺忘，而要老師從新提出來(lái)，那這就不再是來(lái)源于孩子的東西，而是老師灌輸給孩子的東西了。所以，林睿明創(chuàng )編完后我就問(wèn)孩子們，他的舞步適合這四段節奏的那個(gè)節奏型？孩子們都認為應該配第三段，于是我就順著(zhù)孩子們的回答，讓他們嘗試舞步與節奏的匹配，最后幫助他們作了些小改動(dòng)，使舞步更好地配上節奏。后來(lái)我們創(chuàng )編的順序是第二段、第四段、第一段，這個(gè)順序是跟據孩子們自己創(chuàng )編動(dòng)作的先后而定的。

　　在第五個(gè)大環(huán)節的第三個(gè)小環(huán)節中，原先設計的是師生共同討論兩人舞蹈的上肢動(dòng)作并確定下來(lái)。在課上我并沒(méi)有把這個(gè)環(huán)節提出來(lái)，因為考慮到這堂課孩子們學(xué)的東西已經(jīng)挺多的了，要讓他們記住舞步，還要配上節奏跳，再要他們創(chuàng )編上肢動(dòng)作就太難記了。所以在兩人舞蹈時(shí)，我和一名孩子一起跳時(shí)，我帶著(zhù)她加了一些上肢的動(dòng)作，目的只在起一個(gè)暗示作用，并不強制規定，如果愿意學(xué)就跟著(zhù)做，不愿學(xué)就按原先學(xué)的跳。另外，這樣做可以讓這個(gè)舞生動(dòng)些，不至于跳幾遍都一樣，這樣孩子們會(huì )覺(jué)得枯燥乏味的。

　　我覺(jué)得這節課成功的地方在于：

　　1、音樂(lè )選取的'比較好，孩子們熟悉而喜歡，學(xué)起來(lái)不覺(jué)得是在接受一個(gè)完全陌生的東西；

　　2、能隨著(zhù)孩子來(lái)調整活動(dòng)設計，并最終很好地完成這個(gè)活動(dòng)，達到原定的目標；

　　3、能善于發(fā)現孩子的一些好的反饋行為。如在創(chuàng )編完第四段動(dòng)作后大家一起坐在座位上練習舞步，跳完后我發(fā)現陳一粟和別人跳的不一樣，她是先兩腳一起著(zhù)地，再用一只腳做腳跟腳尖，于是我就說(shuō)出了她的創(chuàng )編動(dòng)作并表?yè)P了她。在創(chuàng )編過(guò)程中，她一直都沒(méi)舉手，但這也是她的創(chuàng )編。當引起教師的重視后，她跳得更加起勁。有些孩子不是外向型的，但老師也不能乎視他們的存在，反而要善于觀(guān)察和發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)；

　　4、與孩子之間的互動(dòng)較好。

　　這節課不足的地方在于老師沒(méi)能把所有孩子的興奮點(diǎn)調動(dòng)起來(lái)。只有一半的孩子在積極地創(chuàng )編動(dòng)作，還有一半只是跟著(zhù)學(xué)。另外老師的語(yǔ)言不夠有激情，不太能煽動(dòng)孩子的情緒，如果語(yǔ)言再抑揚頓挫些，說(shuō)關(guān)健詞的語(yǔ)調再強些，再慢些，效果會(huì )更好。

　　這個(gè)活動(dòng)結束后我們將讓孩子嘗試加上上肢的動(dòng)作，并鼓勵孩子們自己創(chuàng )編六?一兒童節的舞蹈。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們敢想、敢說(shuō)、敢做，這對今后上其他領(lǐng)域的課都會(huì )有幫助的。在今后的任何活動(dòng)中，我都會(huì )鼓勵孩子們勇于想、勇于探索、勇于說(shuō)、勇于做，讓他們覺(jué)得是通過(guò)自己的努力學(xué)到了知識本領(lǐng)，讓他們意識到自己才是學(xué)習的主人，這對即將升入小學(xué)的他們是絕對有好處的。

幼兒園教學(xué)反思10

　　別小看了孩子數學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。

　　該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著(zhù)。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的.五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來(lái)省事多了，速度自然也加快了。

　　孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導，根本就不會(huì )拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng )造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。

　　其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì )經(jīng)常應對幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，只就是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì )有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

幼兒園教學(xué)反思11

　　我們班的孩子們很喜歡汽車(chē)，經(jīng)常兩兩討論自己爸媽開(kāi)車(chē)的牌子，有的說(shuō)我爸爸開(kāi)的奔馳，有的.說(shuō)我媽媽開(kāi)的路虎等等，更有一次我聽(tīng)見(jiàn)孩子討論汽車(chē)是哪個(gè)國家出口的，這令我很驚訝，于是產(chǎn)生了音樂(lè )活動(dòng)《開(kāi)汽車(chē)》。在活動(dòng)之前我特地上了一節有關(guān)汽車(chē)的活動(dòng)，讓孩子們了解各種國內外汽車(chē)的種類(lèi)。樣式和型號等等，知道汽車(chē)正確的駕駛方式，我為我的音樂(lè )做了一個(gè)鋪墊，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我出示汽車(chē)教具，孩子們的眼睛亮了起來(lái)引題〝看，這是什么？〞小朋友馬上被吸引注意力，說(shuō)到〝汽車(chē)〞，然后直接引出：你見(jiàn)過(guò)什么汽車(chē)呢？引發(fā)幼兒原有的生活經(jīng)驗，〝消防車(chē)。警車(chē)。公交車(chē)。雙層巴士。等〞然后教師在總結下幼兒的話(huà)語(yǔ)，引出了下面的環(huán)節。

　　整個(gè)活動(dòng)以生動(dòng)。有趣的開(kāi)汽車(chē)情景串聯(lián)而成�；顒�(dòng)由三個(gè)環(huán)節組成，我加入了情境表演加加油和下雨，以便于幼兒理解與掌握動(dòng)作。孩子們即產(chǎn)生興趣。創(chuàng )編動(dòng)作，其中隨音樂(lè )大膽創(chuàng )編肢體動(dòng)作以表現開(kāi)汽車(chē)的樂(lè )趣，是本次教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。在活動(dòng)中，我鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng )編等一系列動(dòng)作，在此基礎上幫助幼兒提煉。整理，形成完整的律動(dòng)。

幼兒園教學(xué)反思12

　　這是一首活潑富有童趣的歌曲，透過(guò)游戲的方式讓幼兒在音樂(lè )中感知手的動(dòng)作變化和與身體接觸，進(jìn)一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進(jìn)行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂(lè )要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來(lái)表現游戲時(shí)的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。

　　對立學(xué)習音樂(lè )小朋友們都喜歡，但是游戲他們就更喜歡了，學(xué)習起來(lái)也很容易掌握，那我們大家一起先來(lái)做一個(gè)幼兒聽(tīng)有節奏的口令，用手指做合攏、放開(kāi)的動(dòng)作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒明白合攏就是兩手合在一起，放開(kāi)就是把手分開(kāi)放在兩邊，孩子們的注意力都十分集中，都表現得很用心興奮，想明白老師到底會(huì )發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們立刻做了起來(lái)。有的寶寶還會(huì )跟著(zhù)老師說(shuō)合攏放開(kāi)。游戲是小班幼兒的.最?lèi)?ài)，它在幼兒學(xué)習中起著(zhù)重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，則不會(huì )使幼兒感到枯燥無(wú)味，同時(shí)讓幼兒體驗在群眾活動(dòng)中的樂(lè )趣。這一環(huán)節中，運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)資料。之后老師引導幼兒結合自己的已有經(jīng)驗，在說(shuō)說(shuō)、做做中理解歌曲的資料，著(zhù)個(gè)環(huán)節的分段教學(xué)法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應的動(dòng)作。在表演歌曲中，老師引導幼兒透過(guò)自己的理解來(lái)表現歌曲的歡快情緒，同時(shí)也帶給給幼兒自我表現的機會(huì )。透過(guò)表演演唱使聽(tīng)眾感受音樂(lè )的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而到達審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。透過(guò)運用表情、動(dòng)作來(lái)表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進(jìn)行交流與合

　　作，對幼兒來(lái)說(shuō)有必須的難度，需要經(jīng)過(guò)教師的引導和幫忙經(jīng)過(guò)自己的努力才能做到。

　　音樂(lè )是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè )教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主人�！币殉蔀榻逃�工作者的共識。然而，如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習的規律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導下，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為此刻的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的簡(jiǎn)單氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　本活動(dòng)意在打破傳統單一教學(xué)模式，透過(guò)師幼互動(dòng)，運用形象生動(dòng)的游戲，以鼓勵、賞識的方法來(lái)調動(dòng)幼兒用心性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。

幼兒園教學(xué)反思13

　　進(jìn)入小班已經(jīng)一個(gè)月了，誰(shuí)實(shí)話(huà)當時(shí)我是有壓力的，因為教小班要比教大班孩子付出更多的艱辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)過(guò)渡階段。昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨自面對幼兒園的集體生活，短暫的適應期過(guò)后，他們面臨的最大挑戰就是生活自理能力缺失、家庭過(guò)多包攬已使幼兒?jiǎn)适Я俗岳淼闹鲃?dòng)性。從以自我為中心的個(gè)體生活到有規律的集體生活，適應期伴隨著(zhù)眼淚和鼻涕，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著(zhù)變化…

　　記得開(kāi)學(xué)的第一天，我早早的來(lái)的幼兒園，為孩子們準備了很多的玩具，活動(dòng)的材料，孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè )、充足的開(kāi)水等等，孩子們陸續來(lái)園了，孩子們哭著(zhù)鬧著(zhù)不讓家長(cháng)走，我左手抱一個(gè)，右手抱一個(gè)，后面還要拉一個(gè)，頓時(shí)教室里亂作一團，我和同班的老師及其他班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲�？蛇^(guò)了一會(huì )兒有個(gè)小朋友又哭了起來(lái)，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來(lái)，頓時(shí)活動(dòng)室里又哭聲一片，我們只好請一位老師領(lǐng)著(zhù)張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動(dòng)畫(huà)片教室里才又漸漸安靜下來(lái)。午休時(shí)間到了，孩子們陸續上了床有的拿著(zhù)枕頭，有的拿著(zhù)被子，他們根本就不想睡，有個(gè)孩子干脆就不上床上去。我只好給她搬把椅子坐在床邊。我先給孩子們講了一個(gè)故事，然后放了一段輕音樂(lè )，孩子們慢慢進(jìn)入了夢(mèng)鄉，坐在椅子上的那個(gè)小朋友也困得睜不開(kāi)眼了，我剛想抱她上床上去睡，她卻怎么也不愿意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒于是就說(shuō)：“別哭，來(lái)老師抱著(zhù)你睡吧�！彼�躺在我懷里不一會(huì )兒就進(jìn)了入了夢(mèng)鄉。下午看到孩子們一個(gè)個(gè)被接走我這才長(cháng)長(cháng)的舒了一口氣。小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天早上都有幾個(gè)孩子要哭，每天早上我也會(huì )條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì )做他們的媽媽?zhuān)�其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累�？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺�(ài)心使孩子們取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。

　　孩子們入園已經(jīng)一個(gè)月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學(xué)會(huì )了上廁所。我班的許心怡小朋友是個(gè)身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細，好象用力一拉會(huì )把她拉壞似的，去廁所小便，她望著(zhù)便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著(zhù)邁了過(guò)去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著(zhù)我的手下來(lái)，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說(shuō)：“心怡上幼兒園進(jìn)步真大，謝謝您老師�！币驗槲沂怯變航處�，我就要對家長(cháng)負責。當家長(cháng)把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我知道我的責任有多重！我要像媽媽一樣呵護孩子，關(guān)愛(ài)孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無(wú)法做到的——教師的責任，我要培養孩子良好的習慣，教他如何做人，如何學(xué)習，如何生活。引導他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長(cháng)的期望就是我們的努力方向，我要對家長(cháng)負責，還家長(cháng)一個(gè)健康，快樂(lè )�；顫娐斆鞯膶氊�。

　　我班有個(gè)小男孩叫張浩，他是個(gè)聰明懂事的孩子，平時(shí)就是對爸爸有點(diǎn)“黏糊”。由于年齡小，每天入園時(shí)總是眼淚漣漣、嘟著(zhù)嘴巴，一臉的不高興。為此我陷入了深深地思考之中，怎么樣才能讓張浩很快的適應幼兒園的生活呢？開(kāi)學(xué)第二周的禮拜一，張浩還是紅著(zhù)眼睛來(lái)上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺(jué)的事而鬧得不開(kāi)心。于是便拉著(zhù)奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會(huì )才罷休。奶奶走后，我微笑著(zhù)對張浩說(shuō)：“快來(lái)，和我們一起玩游戲�！蔽仪那挠^(guān)察張浩的反應，他忍著(zhù)不讓眼淚“冒出來(lái)”，嘟著(zhù)嘴巴很不情愿的參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入了我們的活動(dòng)里。見(jiàn)此情景，我又對其他小朋友說(shuō)：“張浩真棒，你們想看他畫(huà)的小手畫(huà)嗎？”

　　這么一說(shuō)，小朋友們都很快坐端正了 ------ 良好的情緒一直延續到吃點(diǎn)心。吃點(diǎn)心時(shí)，我又一次鼓勵張浩，結果張浩非�？鞓�(lè )的吃完了點(diǎn)心。點(diǎn)心后我把張浩叫了過(guò)來(lái)，“你今天吃點(diǎn)心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說(shuō)：“好！”第二天，張浩帶著(zhù)可愛(ài)的笑容，早早的來(lái)上幼兒園了。我怕張浩會(huì )再一次帶著(zhù)不好的情緒來(lái)園時(shí)，于是我就利用他喜歡聽(tīng)故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意忽略他的消極情緒。讓欣賞故事來(lái)感染他，使他不自覺(jué)地融入我們的.活動(dòng)中，忘掉不高興的事情。()接著(zhù)我又在小朋友們面前表?yè)P他，并請大家都來(lái)欣賞以此來(lái)愉悅情緒。當良好的情緒圍繞著(zhù)他的時(shí)候，我適時(shí)地對他進(jìn)行了疏導，并用點(diǎn)心第二名的事實(shí)鼓勵他，和他約定要高高興興上幼兒園。

　　在幫助胡正傲的過(guò)程中，我對幼兒的情緒教育也有了新的認識。每個(gè)孩子送幼兒園都得有個(gè)適應的過(guò)程，幼兒園對于孩子來(lái)說(shuō)有種拘束感，不如在家里放松，所以他就不喜歡去幼兒園，但我覺(jué)得家長(cháng)一定要堅持送他去，幫助孩子渡過(guò)這個(gè)時(shí)期。家長(cháng)平時(shí)要多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓孩子知道送他去幼兒園并不是不要他了，爺爺奶奶爸爸媽媽是很愛(ài)他的，并且要及時(shí)去接他回家，消除孩子的恐懼感。如果孩子生病了，在不是很?chē)乐氐那闆r下盡量不要給孩子請假，可以給孩子帶著(zhù)藥去幼兒園，請保健老師幫助按時(shí)吃藥就可以了。另外可以多給孩子講一些關(guān)于幼兒園有趣的小故事，在無(wú)意間給孩子講講幼兒園的好處，比如：有很多小朋友在一起做游戲，有很多新鮮艷的玩具可以玩，有很多好看故事書(shū)等，引導孩子向往幼兒園。

　　家長(cháng)也可以多和老師溝通，家園配合，多表?yè)P、多鼓勵和多關(guān)注，慢慢的他就會(huì )重新愛(ài)上幼兒園的。愛(ài)和安全感是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿(mǎn)足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。由此可見(jiàn)，愛(ài)和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，不滿(mǎn)足幼兒對愛(ài)和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會(huì )。幼兒將來(lái)對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿(mǎn)足幼兒對愛(ài)和安全感的需要。對于像張浩這樣的孩子，教師不應該認為孩子事多，而應意識到他是對愛(ài)和安全感的需求比較強烈，所以我們要以更為寬大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對他的愛(ài)，正確的引導他愛(ài)上幼兒園這個(gè)大集體。

　　有人說(shuō)“咖啡的味道又苦又甜，幼兒教育也是這樣，因創(chuàng )新而苦，因創(chuàng )新而甜�！钡拇_，“創(chuàng )新”是我們教育工作的靈魂，因循守舊、毫無(wú)創(chuàng )意只能使我們的教育工作停滯不前�！爸挥袆�(chuàng )新型的教師，才會(huì )培養出富有創(chuàng )造力的孩子”。我認為創(chuàng )新型教師需要有一份責任感，需要有一顆“童心”，需要有一雙善于觀(guān)察幼兒的“慧眼”，需要有不必精但一定要廣的知識面。這樣才會(huì )讓自己的智慧放射出光芒。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思野荷塘教學(xué)反思

幼兒園教學(xué)反思14

　　今天，我進(jìn)行了一堂中班的教學(xué)課，課程內容是《四季的變化》。在課前，我認真準備了各種教學(xué)資料，希望能通過(guò)生動(dòng)的講解和有趣的互動(dòng)，激發(fā)孩子們對自然的好奇心和探索渴望。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現孩子們的注意力非常集中，對于四季的特點(diǎn)和變化都表現出濃厚的興趣。我利用圖片、視頻和實(shí)物展示，讓孩子們更加直觀(guān)地了解四季的變化，同時(shí)也鼓勵他們積極提問(wèn)和發(fā)表自己的看法。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。有些孩子對于某些概念的'理解還不夠深入，需要我再次進(jìn)行解釋和引導。此外，我也發(fā)現有些孩子的注意力容易分散，需要我在教學(xué)過(guò)程中更加注重引導和互動(dòng)。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到中班孩子的教學(xué)特點(diǎn)和需求。在今后的教學(xué)中，我將更加注重啟發(fā)孩子們的思維，培養他們的探索精神和自主學(xué)習能力。同時(shí)，我也會(huì )不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

幼兒園教學(xué)反思15

　　是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧、充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的兒童詩(shī)。也是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它生動(dòng)地描寫(xiě)了一個(gè)孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。插圖把詩(shī)的內容形象化了，更增添閱讀時(shí)的無(wú)限遐想。上完本課第一課時(shí)之后，我頗有感悟：

　　一、走近實(shí)際生活，創(chuàng )設體驗情境

　　“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去�！睘榱藢�(shí)現語(yǔ)文的生活化，導入新課時(shí)，我讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的？“一石激起千層浪�！币恢恢恍∈帧班А钡嘏e起在桌子上，有的說(shuō)：“我看到的月亮是圓的、半圓、彎彎的……學(xué)生的答案多種多樣，這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、針對學(xué)生特點(diǎn)，注重激發(fā)興趣。

　　興趣是學(xué)習的先導，興趣是最好的老師。一年級的學(xué)生注意力不夠集中，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特別設置了一些環(huán)節：本節課我先在黑板上貼出自己制作的小星星，引出這節課所要學(xué)習的與月亮有關(guān)的兒歌，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣。我在出示課題的同時(shí)，從關(guān)鍵字“船”入手，教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的'，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺(jué)得親切自然，從而收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習生字詞時(shí)，采用小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在識字環(huán)節的最后，與小朋友做一個(gè)摘星星的游戲。

　　三、結合學(xué)生學(xué)情，注重識字教學(xué)

　　識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在鞏固生字和指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動(dòng)權還給學(xué)生，努力調動(dòng)學(xué)生的感知和積極性，引導學(xué)生：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，在掌握一定的識字技巧后，學(xué)生潛在的創(chuàng )造能量會(huì )得到很好的發(fā)揮，想出許多好的識字方法，如學(xué)生會(huì )使用加一加的方法，將本課生字“只”拆成“口加八”，“尖”字拆成“小加大”，而在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我注重學(xué)生觀(guān)察能力和良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養，讓他們認真觀(guān)察所寫(xiě)的字在田字格中的位置，并試著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)這些字在田字格中所需要注意的地方，讓他們從小養成認真觀(guān)察，正確寫(xiě)字的好習慣

　　由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，本節課存在著(zhù)很多的問(wèn)題：

　　1。在學(xué)生說(shuō)出錯誤答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)正確的引導，導致后來(lái)發(fā)生同樣的問(wèn)題。

　　2。在識字教（xx年小學(xué)語(yǔ)文四年級《觸摸春天》教學(xué)反思案例）學(xué)中，沒(méi)有很好地利用學(xué)生的回答加強學(xué)生對所學(xué)字的印象。

　　3。平時(shí)沒(méi)有教導孩子的帶讀習慣，在做摘星星游戲時(shí)，讓摘得星星的同學(xué)當小老師帶讀的環(huán)節有點(diǎn)混亂。

　　4。在教學(xué)生字時(shí)，由于沒(méi)有準備磁性田字格，是自己畫(huà)的，可能會(huì )導致學(xué)生看不清楚。

　　本次的課，使我收獲頗豐，讓我意識到自己還有非常多的不足之處，同時(shí)，感謝楊玉徽老師的悉心指導，我也會(huì )在今后的教學(xué)中努力提升自己。

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