【精品】童話(huà)龜兔賽跑作文合集7篇
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思1
在教過(guò)《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會(huì )：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(cháng)，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(cháng)的角大，這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因為張口變大了，我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的`比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！� 這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活！
對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀(guān)建立角的表象即可，所以在設計時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度，而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對于數學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
�、普垡徽�，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角；
�、敲幻�，感性體驗角的特征；
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識還原于生活，應用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認識升華為理性；
�、十�(huà)一畫(huà)，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思2
只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，才能使數學(xué)課堂煥發(fā)出應有的魅力。如果我們的課堂仍象傳統那樣講究師道尊嚴，而沒(méi)有平等民主的氛圍，不容學(xué)生異議、不注意讓學(xué)生表達，孩子的自由天性將受到壓抑，在長(cháng)期壓抑的環(huán)境中，學(xué)生就僅會(huì )人云亦云、亦步亦趨。試想，前面幾個(gè)片斷，如果沒(méi)有在長(cháng)期的平等寬松的`課堂培育起來(lái)的心理安全狀態(tài)，學(xué)生將不敢大膽的發(fā)表意見(jiàn)，新的教育資源就不可能生成；就做不出生動(dòng)的、飽含童真的動(dòng)作。因而，教師要善于創(chuàng )設民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢表現。只有這樣，我們的課堂才能多姿多彩。
根據兒童的年齡特征，要讓他們全身心的投入數學(xué)的學(xué)習，必須順應他們好玩的天性，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的課堂情境，組織各種活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，充分調動(dòng)他們的多種感官，讓他們最大限度的參與到我們的課堂中來(lái)，這樣的學(xué)習狀態(tài)才是最佳的，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過(guò)程中，教師與學(xué)生分享快樂(lè )，共享陽(yáng)光，其樂(lè )融融。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思3
飛行表演是北京師范大學(xué)新世紀教材二年級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題。
一、教材的處理問(wèn)題
飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設計之后，我對教材做了如下的處理。
1.將本節課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數除法
2.將本節課的難點(diǎn)處理成理解“余數一定比除數小”的道理
上課后，反思這節課的內容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應用的`內容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數除法的內容中將會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。
1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思4
這節課的內容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng )設教學(xué)情境，引入例題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導者的作用，為學(xué)生創(chuàng )造了自主探索、合作交流的機會(huì )，給學(xué)生留下獨立思考的空間、合作探索的時(shí)間，讓學(xué)生在交流法中通過(guò)用擺小棒的方法求商培養動(dòng)手操作能力獲取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學(xué)生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣即使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到探索的'快樂(lè )，又培養了合作意識。但學(xué)生在選擇求商的最佳方法時(shí)出現分歧，說(shuō)明學(xué)生擇優(yōu)的能力還有待提高，今后在這方面我要加強培養。
利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，以活動(dòng)促發(fā)展。通過(guò)這節課我認識到要上好一節課不但要備教材，備教法，備學(xué)法，還要備學(xué)生，這樣才能恰當處理課堂上的“突發(fā)事件”，提高自己的應變能力。
整節課注意到了始終把學(xué)生放在主體地位，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去探索思考、獲取新知、發(fā)展能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高。
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《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的`正規方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思6
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能把知識運用到實(shí)際生活中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；在教學(xué)中向學(xué)生滲透尊敬老人的傳統教育。本節 課，我有意識的將數學(xué)中的教與學(xué)與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”結合起來(lái)，無(wú)論從情境的導入還是過(guò)渡語(yǔ)言的選擇，我都從學(xué) 生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們體驗到數學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和實(shí)用性。這樣就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，問(wèn)題與教師挑戰性的語(yǔ)言的有機結合，使孩子 們的好生心被有效的激發(fā)起來(lái)，學(xué)生眼、口、手、腦并用，動(dòng)心、動(dòng)情，學(xué)習交流氣氛較好。到后來(lái)，我又以小組合作尋找寶藏這一活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生的積極性和好 奇心，在學(xué)生找到寶藏后體驗到了成功的樂(lè )趣。學(xué)生在愉快的氣氛中，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題 ，變傳統的.“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中做數學(xué)”，架起“數學(xué)課堂”與“現實(shí)生活”的橋梁。
不足之處：有時(shí)出現學(xué)生的不規范語(yǔ)言， 沒(méi)能及時(shí)地為其修正。教師的引導語(yǔ)言切入的時(shí)機把握不好，到第三個(gè)活動(dòng)幫李爺爺到商場(chǎng)買(mǎi)生活用品，部分學(xué)生對起點(diǎn)的理解有誤，完成得不夠理想。第三活動(dòng)時(shí) 間拖了一點(diǎn)，導致最后的寶藏游戲讓學(xué)生的能力提升沒(méi)有在課堂內完成。當然作為一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗還很欠缺，我將不斷地努力學(xué)習，不斷完善自己。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思7
從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著(zhù)的“看評比欄”學(xué)生的興趣有增無(wú)減孩子們的想象又一次打開(kāi)了“閘門(mén)”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結構和數量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中“用數學(xué)”方面的對“說(shuō)理分析”的'嘗試性的突破。從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫(huà)面“切換”到了“評比”的“鏡頭”�！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？？和同桌交流一下�！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學(xué)生根據畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地解決問(wèn)題，并掌握了用減法解決求比一個(gè)數少幾的問(wèn)題。當主動(dòng)權掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng )新思維是會(huì )不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿(mǎn)意的地方。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思8
本節課我以“我們班是讀書(shū)活動(dòng)特色班，老師想在班級中設立一個(gè)圖書(shū)角，這樣我們就能看到更多的書(shū)了，你們覺(jué)得這個(gè)主意好嗎？用這樣的情景引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。
“要想知道買(mǎi)什么種類(lèi)的書(shū)最多，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的內在知識沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現自己的機會(huì )，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識地培養學(xué)生自主探索的精神。
在小組合作調查中，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì )到成功感。使學(xué)生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。 這樣設計能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標融入其中。從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的`情境，圍繞“喜歡什么種類(lèi)的書(shū)的人數最多？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，感受到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)思想。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思9
教材分析
本課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元方向與路線(xiàn)的教學(xué)內容。本單元包括辨認方向與認識路線(xiàn)兩個(gè)小節�！稊祵W(xué)課程標準》要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。因此，運用所學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，能夠認識簡(jiǎn)單的`路線(xiàn)圖，能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出出發(fā)地到目的地行走的方向和途徑的地方是本節課的重點(diǎn)。
學(xué)情分析
這部分內容是學(xué)生在認識東、西、南、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向的基本含義后進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生要進(jìn)一步通過(guò)對方向位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀(guān)念，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標
1、認識簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖，能根據路線(xiàn)圖說(shuō)出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)借助認識路線(xiàn)的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、讓學(xué)生通過(guò)幫助他人感受到人文關(guān)懷的溫馨；在協(xié)作中體驗成功的喜悅；在競爭中激發(fā)蓬勃向上的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識路線(xiàn)圖的三要素：1、起點(diǎn)。2、行走的方向和距離。3、終點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：認識簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖說(shuō)出從出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過(guò)的地方。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思10
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的'引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思11
教材方面，《8的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)蘇教版二年級（上冊）第71~72頁(yè)的內容。在學(xué)生已有1—7的乘法口訣經(jīng)驗的基礎上學(xué)習。重點(diǎn)是使學(xué)生理解8的乘法口訣的來(lái)源和意義，掌握8的乘法口訣，能運用8的乘法口訣求積。難點(diǎn)在于編制8的乘法口訣并記憶、發(fā)現口訣的規律以及記憶口訣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生自主的經(jīng)歷8的乘法口訣的編制過(guò)程，尋找8的乘法口訣的規律，能熟練的運用8的口訣進(jìn)行計算。并讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
其次，談一談我的教法設計
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。通過(guò)大家熟悉并且關(guān)心的奧運內容引入，不僅學(xué)生激情昂揚，而且也滲透了愛(ài)國主義思想。在教授過(guò)程中讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的.過(guò)程中。在這節課中，我采取了玩對口令的游戲幫助學(xué)生強化記憶口訣。孩子不但不會(huì )覺(jué)得枯燥，反而對他們更有挑戰性。在練習中，我也相應的加入了摘蘋(píng)果的游戲。傳統的口算教學(xué)一般是枯燥乏味的，對于低年級的學(xué)生很容易失去興趣，采用游戲的形式調動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們很樂(lè )意參與其中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。并以“掌聲表?yè)P”的方式激勵學(xué)生多思考、多發(fā)表意見(jiàn)。
第三，說(shuō)學(xué)法
通過(guò)這節課的教學(xué)，主我要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思12
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”并非一無(wú)所知，他們在以前學(xué)習的基礎上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以?xún)鹊臄档闹R，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以?xún)鹊臄�，只是尚未形成系統的認知，通過(guò)本節課的學(xué)習，進(jìn)行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。
為了更好地幫助學(xué)生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)行分解：
一、聯(lián)系生活，感知大數。
以新課程理念為指導，數學(xué)強化生活性，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節課，我首先將生活數學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數、學(xué)習數學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探索，將生活化的大數抽象成數學(xué)知識。
二、動(dòng)腦思考，體會(huì )十進(jìn)制關(guān)系。
學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識之前，通過(guò)數一數讓學(xué)生先認識計數單位“千”，通過(guò)數大正方體的方法到數出大正方體的個(gè)數這樣的過(guò)程，重新將數學(xué)知識回歸到生活，將數學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習數學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習數學(xué)的必要性。其中在數大正方體時(shí)，引導學(xué)生數的方法尤其重要，并在其中讓學(xué)生感知10個(gè)一是1個(gè)十，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個(gè)個(gè)、一條條、一片片數的過(guò)程，加深對“千”的認識，體會(huì )計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。為認識萬(wàn)以?xún)葦档恼J識做好鋪墊。
三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數感。
學(xué)生在數一數活動(dòng)中，經(jīng)歷數數的過(guò)程，繼而認識計數單位“萬(wàn)”和10000以?xún)鹊臄�，能用具體的數描述生活中的'事物。如果用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。為此，在本節課安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數感地發(fā)展，豐富學(xué)生對數的認識。首先，課前讓學(xué)生調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對大數有了初步的認識與感受。接著(zhù)，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計地標準，進(jìn)而估計“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計中思維得以碰撞。學(xué)生對“萬(wàn)”的認識是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認識“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.” 緊接著(zhù)我通過(guò)活動(dòng)：觀(guān)察1本100頁(yè)的書(shū)，再把10本100頁(yè)的書(shū)放在一起，讓學(xué)生體會(huì )感知1000頁(yè)到底有多少。那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認識，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。我再通過(guò)體會(huì )“猜學(xué)校的人數”，幫助學(xué)生理解大數的含義，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們二年級每班大約有50名學(xué)生，有10個(gè)班，全年級大約一共有500人。全校有6個(gè)年級，每個(gè)年級有500人，全校大約一共有3000名學(xué)生，3000還差7000才到一萬(wàn)。學(xué)生會(huì )覺(jué)得全校學(xué)生看起來(lái)已經(jīng)很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說(shuō)明一萬(wàn)這個(gè)數很大。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思13
時(shí)間過(guò)得真快，半個(gè)學(xué)期就在不知不覺(jué)中悄然而逝�；厥滓磺�，這半個(gè)學(xué)期我都在忙些什么？
這一學(xué)期突然改為從事數學(xué)這一學(xué)科，還真的有點(diǎn)茫然，剛接手時(shí)，自己還真的像是一只無(wú)頭緒的蒼蠅。面對著(zhù)新的面孔，我還得從新認識，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹(shù)立我們的班規…一切從新開(kāi)始！剛開(kāi)始的時(shí)候總是很急，由于這是我人生第一次從事數學(xué)教學(xué)工作，所以很害怕自己教不好，著(zhù)急的讓自己忘了形。似乎在班級里面自己的笑容也比以前少了，激勵語(yǔ)也少了，獎勵的方式也少，學(xué)生的作業(yè)情況也不怎么好，連成績(jì)也不見(jiàn)得進(jìn)長(cháng)。后來(lái)，請教了，反思了，原來(lái)真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結論：
一、與孩子們培養默契很關(guān)鍵：
課堂紀律的好壞直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)了多少，所以培養起師生之間的默契非常關(guān)鍵，如：只要老師一說(shuō)“同學(xué)們，快樂(lè )數學(xué)”，學(xué)生們就會(huì )邊拍手邊說(shuō)“陳老師，數學(xué)課快樂(lè )”�！把劬Α�，“黑板”�！盎疖�(chē)，火車(chē)開(kāi)起來(lái)”，“嗚嗚嗚” …這樣不僅可以調控班級的紀律，還可以調起整個(gè)課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發(fā)起孩子們對學(xué)習的興趣！
二、讓學(xué)生更喜歡你，從評價(jià)的激勵語(yǔ)開(kāi)始
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，直接可以看出“贊揚的激勵語(yǔ)”的作用是多么的強大，所以多表?yè)P學(xué)生大多數總是好的，而且對轉化后進(jìn)生也是非常有幫助的。誰(shuí)不喜歡被表?yè)P？被表?yè)P之后的感覺(jué)如何？對今后的學(xué)習、工作的影響有多大？不言而喻，表?yè)P就是激勵，而且激勵是一種進(jìn)取的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生積極向上的`能源。就拿我們班的楊晨露來(lái)說(shuō)吧，這位學(xué)生經(jīng)常作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成，上課也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她舉手發(fā)言，她就是后進(jìn)生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見(jiàn)到這樣的情況，我總是說(shuō)她這不好那不好，應該要這樣做要那樣做，她還是無(wú)動(dòng)于衷。有一天，我發(fā)現她在做好人好事，于是我就表?yè)P了她，沒(méi)想到她既然會(huì )說(shuō)：“謝謝老師的表?yè)P�！焙髞�(lái)漸漸的發(fā)現：越表?yè)P她，她就做的越好，連在課堂上她的發(fā)言次數越來(lái)越多，作業(yè)也做的越來(lái)越好�；蛟S這就是語(yǔ)言的魅力吧！
三、讓學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)
班上總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)總是不及時(shí)完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手數學(xué)，太著(zhù)急了把以前的老辦法給忘了：作業(yè)做得全對的、字寫(xiě)得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個(gè)大拇指印，看一看，比一比，誰(shuí)得的大拇指印最多，誰(shuí)就是勝利者！看來(lái)這一招還是可以騙的過(guò)二年級的學(xué)生。通過(guò)這一招，學(xué)生們的作業(yè)情況好多了。竊喜！
當然在教育教學(xué)方面還存在著(zhù)很多不足的地方，正如以前吳校長(cháng)說(shuō)的，新教師的通病就是把握不好整堂課的重難點(diǎn)！
在接下來(lái)的工作里依然要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長(cháng)；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng )新。時(shí)刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思14
《有多少張貼畫(huà)》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2至5的口訣之后進(jìn)行的對6的乘法口訣的認識與學(xué)習。針對于本節課，我有以下幾點(diǎn)反思與想法：
一、可取之處
1、發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習
在課本第五單元，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的學(xué)習口訣，編寫(xiě)口訣的經(jīng)驗，故在本節課中，教師放手，由學(xué)生自主獨立完成表格，編制口訣并展示口訣。本節課第三環(huán)節向學(xué)生展示的為如何由已有知識推算出新知的策略。在環(huán)節設置上，通過(guò)先向學(xué)生出示表示5個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，再到出示表示2個(gè)6的點(diǎn)子圖列出算式，最后出示合并過(guò)程并列出算式，通過(guò)正向引導，啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)拆分借助已有知識推算出新知。
2、小青蛙趣味穿插
對于口訣內容的學(xué)習學(xué)生會(huì )感到教學(xué)形式單一，缺乏趣味性，故在教學(xué)設計中，借助從頭到尾的小青蛙穿插，從謎語(yǔ)到貼畫(huà)再到難題考驗，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小動(dòng)物形象來(lái)增加對口訣學(xué)習的興趣。
3、以課堂生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習
學(xué)生已有較豐富的口訣編寫(xiě)經(jīng)驗，預設中學(xué)生應都能順利編寫(xiě)出正確口訣，但在學(xué)生編寫(xiě)口訣巡視過(guò)程中，發(fā)現有學(xué)生編寫(xiě)的口訣為“六六三六”，故在展示環(huán)節，先由該生出示錯例，由生自己糾正錯誤，以此來(lái)再次加深對口訣編寫(xiě)注意事項的理解。
二、不足之處
學(xué)生自主學(xué)習及合作能力有所欠缺。
在本節課的教學(xué)中，多以學(xué)生自主學(xué)習為主，加上適當的小組合作為輔。預設中，教材內容能在30分鐘內完成，但在實(shí)際操作中，由于學(xué)生自主學(xué)習能力的差異性，在編寫(xiě)口訣環(huán)節用去較多時(shí)間，造成后部分學(xué)生對于由舊知推算新知的'策略展示環(huán)節未能很好展示。
三、改進(jìn)想法
1、常練習，增強自主學(xué)習及合作能力。
在日常教學(xué)中，教師要應盡可能多的做到適時(shí)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習能力得以鍛煉，并在學(xué)生展示時(shí)給予相關(guān)自主學(xué)習方法的介紹，讓學(xué)生由向優(yōu)秀方法學(xué)習到自己找到方法學(xué)習進(jìn)行過(guò)渡。
2、精心備，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)。
在教學(xué)備課環(huán)節，要盡可能精心備，預設出學(xué)生會(huì )出現的各種情況，并加之對其處理策略的準備，多方面入手，才能更好地向學(xué)生傳授知識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)《有多少張貼畫(huà)》教學(xué)反思 3
本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣”（二）中的起始課，是在學(xué)生初步掌握了2～5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生對如何編制乘法口訣的過(guò)程已經(jīng)比較熟悉，而且6的乘法口訣有5句已經(jīng)在前面學(xué)習過(guò)，新的口訣剩下的不多，所以我在教學(xué)中給了學(xué)生更多的自主探索的空間，借助點(diǎn)子圖，建立新舊知識之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )用類(lèi)推的方法學(xué)習新知識，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。
1.準確把握學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)。
新課標指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。學(xué)生在前一段學(xué)習2—5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫(xiě)口訣的經(jīng)驗，能熟記2—5的乘法口訣并加以運用，于是我放手讓學(xué)生獨立編制6的乘法口訣，在教學(xué)巡視中發(fā)現幾乎所有的學(xué)生沒(méi)有編錯。培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背? 為什么覺(jué)得好背? ”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣?”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。
2.設計多層次的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值。
此環(huán)節我設計了補充口訣、算一算墻上有多少張手抄報？巧算方格等有層次的練習。通過(guò)練習，既鞏固了6的乘法口訣，又將新舊知識有機地結合起來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維，用本節課所學(xué)的數學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，將數學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來(lái)。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
小學(xué)二年級的數學(xué)教學(xué)反思15
《多少粘張貼畫(huà)》是北師大版二年級上冊第七單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了2至5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗和能力，因此，在探究6的乘法口訣的過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )新舊乘法口訣的聯(lián)系，體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。在這堂課中，我為求做到體現新課標的理念，始終關(guān)注學(xué)生的自主探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過(guò)程，去感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。因此，我精心構建口訣教學(xué)的新格局，通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認為自己有以下幾點(diǎn)的突破：
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望新課程倡導要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習氛圍。
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，在教學(xué)中如果沒(méi)有良好的學(xué)習氛圍貫穿始終，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔。因此，教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生有強烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。課中我首先創(chuàng )設有多少粘貼畫(huà)的'情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫(huà)有多少？讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識和習慣。
接著(zhù)讓學(xué)生根據粘貼畫(huà)情境圖，提出問(wèn)題并列出乘法算式，為編制6的乘法口訣做好準備。然后為學(xué)生創(chuàng )設自主探究合作交流的學(xué)習氛圍，讓他們通過(guò)小組合作交流計算得數，編出6的乘法口訣，并在組內交流思考過(guò)程。通過(guò)設置找6的乘法口訣的秘密這一情境，引導學(xué)生觀(guān)察算式和口訣的特點(diǎn)，找出規律記憶口訣，并開(kāi)展記口訣比賽。最后通過(guò)對口令、搶答、找朋友、移格子、購文具等游戲和生活情境，為學(xué)生創(chuàng )設了一種輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想。促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
二、提供自主探究的空間，體驗知識的形成過(guò)程本節課教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自主探索，積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去發(fā)現問(wèn)題，探求新知識，體驗成功的愉悅。本課教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫(huà)有多少？培養學(xué)生估算的意識和習慣。讓學(xué)生編制口訣，重視引導學(xué)生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。體驗新舊知識之間的內在聯(lián)系，不僅是為了加強對乘法口訣的記憶，更是為了促進(jìn)知識的溝通，使所學(xué)的知識變得能動(dòng)、靈活。
對于6的乘法口訣，前5句前面已有接觸，本堂課的重難點(diǎn)是后4句口訣的編制和理解。我為學(xué)生創(chuàng )設小組合作交流的學(xué)習情境，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣編制的過(guò)程，通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗。在小組合作交流中，同學(xué)們相互表達自己的想法，主動(dòng)去探索新的知識，出現了用操作學(xué)具、連加、想前一句口訣再加6等多種思考方法。在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，加深對口訣的記憶，并為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎．
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