我與交通安全作文(精選10篇)

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　教材分析

　　學(xué)生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè )于探究。

　　學(xué)情分析

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步理解這部分內容。

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來(lái)辨認其余方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　3、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊知 導入新知

　　1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

　　師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來(lái)辨認一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來(lái)確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

　　2、引出課題：

　　師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書(shū)課題）

　　二、設疑，探究新知

　　1、復習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來(lái)到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰(shuí)先來(lái)介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

　　2、認識東南、東北、西南、西北

　　3、小結：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

　　師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說(shuō)法。比如：東和北之間的方向稱(chēng)作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認識了8個(gè)方向，你會(huì )用一個(gè)詞來(lái)表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

　　4、認識指南針上的8個(gè)方向

　　師：請你根據指南針給定的北方把其余的`7個(gè)方向填出來(lái)，比一比看誰(shuí)做得又快又準確！

　　師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個(gè)給定的方向來(lái)確定其它方向的？

　　生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

　　5、在平面圖上變換參照物辨認方向

　　師：剛才我們是以學(xué)校為中心來(lái)辨認方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

　　三、游戲，實(shí)踐運用

　　1、愛(ài)心行動(dòng)

　　師：同學(xué)們當有人遇到困難的時(shí)候，我們該怎么做呢？現在有幾個(gè)小伙伴在參加完運動(dòng)會(huì )之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛(ài)心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）

　　2、吃水果

　　師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們去果園里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問(wèn)題才能吃到水果，誰(shuí)先提問(wèn)題？以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè )旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內議一議。

　　3、 游戲：“走跳棋”我們再來(lái)做一個(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說(shuō)明游戲規則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導。

　　四、總結、布置作業(yè)

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的.估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

　　怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？

　　靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標：

　　1.體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，會(huì )用正字法法收集和整理數據。

　　2.初步認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　3.通過(guò)身邊有趣事例的的調查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養學(xué)合作意識和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統計的意義，會(huì )用正字法收集和整理數據；認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表。 教學(xué)難點(diǎn)：

　　認識條形統計圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答問(wèn)題。

　　教學(xué)方法：討論法、觀(guān)察法、情景法、分小組合作學(xué)習法

　　教具準備：操行統計表、水彩筆

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設情景問(wèn)題置疑，引入新課。

　　師：同學(xué)們，六一兒童節就要來(lái)了，我們班上要出兩個(gè)節目，大家覺(jué)得我們可以出什么呢？

　　生：唱歌、跳舞、繪畫(huà)、走時(shí)裝步?? 。

　　師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂(lè )器我們可以考慮一下，我們可以從這四類(lèi)節目中選出兩個(gè)，我們怎么決定出哪兩個(gè)節目呢？這就要用到我們一年級時(shí)所學(xué)的統計知識。老師想讓大家投票來(lái)決定,下面老師請每組討論出兩個(gè)節目，等會(huì )投票。 板書(shū)課題：“統計”

　　二、探究新知（隨時(shí)注意給表現突出的大組或個(gè)人加五星和紅旗）

　　1.收集數據的過(guò)程

　　師：我們要知道哪兩個(gè)節目的票數第一步就需要我們來(lái)收集數據。

　　板書(shū)“收集數據”

　　師：小組討論收集數據的方法。（教師行間巡視，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

　　師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說(shuō)說(shuō)本小組認為最簡(jiǎn)單的記錄方法，談?wù)劄槭裁矗?/p>

　　師：老師今天給大家帶來(lái)一個(gè)新的方法正字法，下面組長(cháng)就把討論結果在黑板上按“正”字的書(shū)寫(xiě)順序畫(huà)一筆畫(huà)。（學(xué)生按大組順序上臺投票配上音樂(lè )伴奏曲）

　　2.整理數據的過(guò)程

　　師：請大家整理好每種節目的票數，再填到統計表中，我們數“正”字筆畫(huà)的過(guò)程，就是我們整理數據的過(guò)程。（板書(shū)“整理數據”）

　　師：為了能夠使每種節目的數目更直觀(guān)的表示出來(lái)，讓我們來(lái)共同制作統計圖。 （小組討論匯報交流，老師根據學(xué)生的匯報在條形統計圖下板書(shū)節目種類(lèi)。） 師：0是起點(diǎn)，如果1格表示1票，則數軸上依次應標的數字是1、2、3??糟了，合唱的票數最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？

　　師：下面請小組一起討論解決問(wèn)題的方法

　　生：（匯報交流結果）一個(gè)格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個(gè)半格子??

　　師：大家覺(jué)得他的方法可行嗎？沒(méi)錯，我們可以用一個(gè)格子表示2票。請大家分別在條形統計圖上用這種方法表示出每種節目的票數。老師想請一位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà)。

　　師：一個(gè)格子表示幾票要根據統計表中數量最多的項目和每豎行總共的格子數來(lái)確定。

　　3.描述、分析的過(guò)程

　　師：從黑板上的統計表和統計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？ 生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統計圖中一個(gè)格子不但可以表示1個(gè)人或物，還可以根據具體的情況表示2個(gè)或3個(gè)甚至更多個(gè)人或物。

　　師：剛才大家的回答就是我們對統計表描述分析的過(guò)程（板書(shū)“描述、分析”）

　　三、聯(lián)系生活

　　師：在我們的生活中有很多地方都要用到我們的統計知識，比如跟跟媽媽一起去超市購物回來(lái)，我們可以統計買(mǎi)的什么種類(lèi)的商品最多；老師在班上要統計哪一組的五角星最多，哪一組的表現最優(yōu)秀等等�；丶液蟠蠹依^續找一找能夠用到統計的例子，下節課我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、描述分析

　　這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì )出節目出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的節目很多，可是出2個(gè)節目，產(chǎn)生進(jìn)行統計活動(dòng)的需要，必須從同學(xué)們喜歡的節目中選取最多人喜歡的2個(gè)節目。只有通過(guò)統計才能確定出哪2個(gè)節目。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，逐步體會(huì )統計的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng )造靈感的空間。

　　體會(huì )與反思：課標強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的.，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。教師能依據課程標準的要求，結合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì )出節目這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統計活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程。如：先要知道哪2種節目是最多人喜歡的？根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生的操作活動(dòng)，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的節目，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會(huì )統計的必要性。

　　教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開(kāi)放的良好學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供暢所欲言的機會(huì )，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。案例中，教師本著(zhù)同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“出什么節目好呢？”、“怎么辦？”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生的學(xué)習氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習中去。

　　新課標強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開(kāi)聯(lián)歡會(huì )，由于班費有限，只能買(mǎi)2種水果，買(mǎi)什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執。教師把握機會(huì )組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng )造，尋求解決問(wèn)題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在統計的整個(gè)過(guò)程中真心體會(huì )到統計的意義和價(jià)值。這些都充分體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　倒數是分數除法的開(kāi)篇，為整個(gè)分數除法單元的學(xué)習打下基礎，本節課需要孩子們在計算、觀(guān)察、比較中發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法。

　　在本節課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語(yǔ)言文字中“顛倒”的含義，在學(xué)生感嘆語(yǔ)言魅力的同時(shí)，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語(yǔ)言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數學(xué)中是否也有這樣的`現象呢？引入本節課的學(xué)習，孩子們的學(xué)習熱情被激發(fā)，更好的進(jìn)行本節課的教學(xué)，有了前2個(gè)情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現出示的幾個(gè)算式的特征，幾個(gè)學(xué)習好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀(guān)察中，發(fā)現2個(gè)乘數是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習中初步感受倒數。出示倒數，深入理解。

　　在接下里的學(xué)習中強調2個(gè)分數是“互為倒數”，并探究1的倒數和0的倒數，因為0不能做分母因而0沒(méi)有倒數。孩子們在練習中準確率較高，注重孩子們的語(yǔ)言組織能力的培養。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　在此節課的教學(xué)設計方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開(kāi)國慶聯(lián)歡會(huì )為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學(xué)們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的'熱情。

　　課程的組織相對完整，但是存在著(zhù)很多的問(wèn)題：

　　1、課程的導入部分太長(cháng)，在設計時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題，卻忽略了數學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言冗長(cháng)，沒(méi)有意識到數學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔的。

　　2、在課堂中，我說(shuō)的太多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間，應該讓學(xué)生多說(shuō)，將觀(guān)察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因為總是擔心一年級的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說(shuō)的很多了，讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

　　3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點(diǎn)后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。

　　4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒(méi)有這方面的知識攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習效率。

　　5、應注重教學(xué)中細節的設置，比如次節課中加號是初次學(xué)習，應該要教授學(xué)生加號的寫(xiě)法，不能因為自認為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細節的環(huán)節。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )將注意力放在研究數學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著(zhù)重培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力，放手讓孩子多說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結合起來(lái)學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習的積極性，在學(xué)習中讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數學(xué)學(xué)習的興趣。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認真學(xué)習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數學(xué)概念是掌握數及其運算性質(zhì)、法則、公式等基礎知識的前提，又是發(fā)展智力，培養能力的�；�礎。數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

　　一、創(chuàng )設求知情境，導人新課

　　從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛。

　　二、從具體到抽象，逐步形成概念

　　概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大？緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的。方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的`感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

　　三、精心設計練習，鞏固、深化概念

　　課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　您現在正在閱讀的《異分母分數加減法》教學(xué)反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分數加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。

　　還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。

　　我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？

　　這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的`正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀8

　　教材分析

　　8加幾和7加幾的題共13道，分別在例題、“試一試”和“想想做做”第１～４題里陸續教學(xué)。

　�。�1） 例題先擺小棒再計算，把9加幾的“湊10”策略遷移過(guò)來(lái)。由于兩個(gè)加數分別是8和7，比較接近，有些學(xué)生會(huì )把8“湊10”，也有學(xué)生會(huì )把7“湊10”。在交流中出現兩種“湊10”的方法，既教學(xué)了8加幾，也教學(xué)了7加幾，而且提升了“湊10”的水平。教材突出“怎樣想的”，讓學(xué)生先在算式下的方框里填數，整理計算思路，然后交流。要讓學(xué)生看清楚，8和2湊成10，應把7拆成“2”和5；7和3湊成10，應把8拆成5和“3”。

　�。�2）“試一試”里有兩個(gè)教學(xué)內容，一是鞏固“湊10”法，體會(huì )“湊10”的技巧是靈活、多樣的。二是引導學(xué)生從９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

　　從相關(guān)的算式推理也是一種計算策略，它的特點(diǎn)是利用已知得出未知。教材安排有三點(diǎn)理由： 第一，推理過(guò)程簡(jiǎn)單，速度快，學(xué)生喜歡。第二，9加幾是進(jìn)位加法第一段教學(xué)內容，學(xué)生已經(jīng)掌握，是可利用的資源。第三，按９＋７與７＋９這樣的關(guān)系，36道進(jìn)位加法可以編成20組，其中16組各2道，還有4組各1道，編組便于學(xué)生記憶和掌握。

　　在10以?xún)燃臃ā耙粓D兩式”中，學(xué)生已有“交換加號前后兩個(gè)數的位置，得數相同”的感性經(jīng)驗。那時(shí)，兩道算式是并列關(guān)系，都是根據圖意寫(xiě)的�，F在要把兩道算式變成因果關(guān)系，才能組織起推理過(guò)程。這是教學(xué)中要注意的一點(diǎn)�！跋胂胱鲎觥钡�4題是為學(xué)生體會(huì )因果聯(lián)系，進(jìn)行演繹推理而設計的。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習加法時(shí)，掌握得比較好。

　　教學(xué)目標

　　1.使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計算方法的過(guò)程，能正確地進(jìn)行計算。

　　2.使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養探究、思考的.意識和習慣。通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　3.使學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：8、7加幾的計算方法的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確地進(jìn)行計算。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀9

　　《精打細算》是北師大版小學(xué)四年級下冊數學(xué)第5單元的第一課。本節課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗和已有知識，通過(guò)自主探索與交流，發(fā)現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì )感受小數除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：

　　一、課前復習除法和小數的相關(guān)知識雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整數除法的學(xué)習過(guò)程，但由于時(shí)間相隔太久，學(xué)生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而通過(guò)復習小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，新課前的復習是很有必要的。

　　二、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。通過(guò)創(chuàng )設去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷(xiāo)商場(chǎng)購買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。

　　三、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。在學(xué)習算理，掌握商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊以及小數部分有余數添零再除的過(guò)程中，將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論。但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，教師就應該轉變角色，參與到學(xué)生的討論中。通過(guò)“元角分”知識和小數意義的提示，學(xué)生看到了前進(jìn)的路標，快要停滯的航船再次展開(kāi)風(fēng)帆，破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺，欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。

　　四、回歸生活，鞏固提高本課設計了2個(gè)練習題，第一個(gè)是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學(xué)的`知識。第二個(gè)是關(guān)于今年旱災的開(kāi)放題，既能拓展學(xué)生的思維又能夠達到愛(ài)心教育的目的在本節課的教學(xué)過(guò)程當中。

　　我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學(xué)生的思想方面，還需要更多的提高。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀10

　　《認識圖形》人教版第一冊的內容。這節課的展開(kāi)建立在已學(xué)習了立體圖形的基礎之上，讓學(xué)生從立體圖形的面上抽象出平面圖形，并初步認識平面圖形，為以后學(xué)習更深層的幾何知識打下基礎。

　　根據教材的特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生的認知能力，我的教學(xué)過(guò)程安排如下：

　　一、游戲導入，引出新課

　　在這個(gè)環(huán)節我設計了兩個(gè)游戲，其一是“摸一摸、猜一猜”的游戲，讓學(xué)生摸已學(xué)過(guò)的立體圖形，猜出它的名字，用此來(lái)引出立體圖形。

　　其二是“偵探游戲”，以油漆桶被小朋友翻到、卻留下一串腳印為噱頭，展開(kāi)尋找腳印主人的偵探游戲。

　　二、動(dòng)手操作，認識圖形

　　首先讓學(xué)生自主探究怎樣能得到立體圖形的腳印，然后圍繞兩種套取腳印的方法展開(kāi)研究。首先得到長(cháng)方體的腳印，采用教師主要操作、學(xué)生觀(guān)察的方式尋找長(cháng)方形對邊相等、鄰邊不等的特征，以形象記憶長(cháng)方形。

　　再讓學(xué)生動(dòng)手操作描出其他立體圖形的腳印，既而認識正方形、圓和三角形，并得到打翻油漆桶的是三棱柱，其腳印是三角形。

　　三、鞏固練習，強化圖形認識

　　這個(gè)環(huán)節我用圖形與學(xué)生的互動(dòng)為主線(xiàn)，分別設置了五個(gè)練習。

　　其一，“分餅干”，每種立體圖形要吃形狀不同的餅干，讓學(xué)生進(jìn)一步識記各圖形的形狀，并在潛意識里鞏固面從體出。

　　其二，“數圖形”，各種圖形組合成一座房子，讓學(xué)生數出各圖形的數量，進(jìn)一步讓學(xué)生識記圖形的特征，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，能從相對復雜的組合圖形中抽象出個(gè)別圖形并數出其個(gè)數。

　　其三，“生活中的圖形”，將展示生活中存在的圖形和讓學(xué)生尋找教室中的圖形相結合，讓學(xué)生了解，生活中的圖形隨處可見(jiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　其四，“找朋友”，將大小不同的圖形發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生為黑板上的四種圖形找朋友，并展示在黑板上，以輕松娛樂(lè )的游戲進(jìn)一步加深小朋友對四種圖形的辨識。

　　其五，“拼圖形”，首先展示用四種圖形拼成的美麗圖案。引起學(xué)生對圖形拼組的興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手操作拼組圖形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　四、課堂小結

　　再次識記四種圖形，以鞏固新知。

　　為了這節課的展開(kāi)我做了充分的準備，但是由于經(jīng)驗的缺乏和不夠成熟，暴露出的不足之處還有很多：

　　1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，太多太碎了。數學(xué)課堂上的語(yǔ)言要是精煉、簡(jiǎn)潔的，要給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，但是我的語(yǔ)言卻顯得多而雜了，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細的錘煉的結果，在以后的教學(xué)中，我會(huì )認真錘煉自己的語(yǔ)言，讓我的語(yǔ)言也能夠變得簡(jiǎn)單、具有啟發(fā)性。

　　2、這次的課堂上出現了一些意外，耽誤了點(diǎn)時(shí)間，所以整堂課我都像在趕時(shí)間一樣，()教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的太快，留給學(xué)生的時(shí)間就更短了。而且在課堂上更關(guān)注了自己的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的關(guān)注不夠。

　　而這個(gè)小小的意外也更暴露出了我的心理素質(zhì)太弱的現實(shí)，沒(méi)有隨機應變的處理發(fā)生的事件，而讓這個(gè)意外大大影響了我的教學(xué)進(jìn)度，一味的往前趕課，讓我的課堂成為了一場(chǎng)馬不停蹄的`不成熟的展演。

　　3、數學(xué)語(yǔ)言的表述不夠嚴謹。在課堂的教學(xué)中有一些我之前不太確定的問(wèn)題，但是并沒(méi)有確定以后再開(kāi)始上課，導致在課堂中出現了不夠嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言。再以后我一定遇到不能確定的問(wèn)題先請教討論清楚再呈現在課堂上。

　　4、設置的問(wèn)題不夠有效。在課堂上我發(fā)出的部分問(wèn)題，孩子回答的讓人啼笑皆非，都是因為問(wèn)題設置的不夠好的原因。其實(shí)也是我不太懂得應該怎樣設置有效的問(wèn)題，我會(huì )邊學(xué)習邊改進(jìn)。

　　5、評價(jià)語(yǔ)言太單調了。老師們都說(shuō)對于學(xué)生的評價(jià)要具體，但是有的時(shí)候我會(huì )覺(jué)得詞窮，不知道要怎樣具體的評價(jià)學(xué)生，有的時(shí)候覺(jué)得學(xué)生回答的答案不好評價(jià)，就不評價(jià)了，這也是一種不成熟的表現，我相信實(shí)踐出真知，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷的汲取營(yíng)養，不斷的成長(cháng)。向狼借路教學(xué)反思線(xiàn)的認識教學(xué)反思先學(xué)后教教學(xué)反思

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀11

　　在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。

　　在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的.教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？

　　其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。

　　然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀12

　　巧妙設計，激起學(xué)生猜想及探究欲望。

　　以往教學(xué)圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，學(xué)生們往往是依據教師的指令完成測量圓周長(cháng)與直徑的任務(wù)，并按教材要求計算它們的比值�？蔀槭裁匆獪y量它們的長(cháng)度并計算其比值呢？學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是盲目的，操作是被動(dòng)的。在學(xué)習借鑒了北師大相關(guān)教材后，發(fā)現用與圓直徑等長(cháng)的正方形導入很有新意。今天的教學(xué)改用問(wèn)題情境導入，有效解決了上述問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。分析其優(yōu)勢主要有以下三方面：

　�。�1）問(wèn)題情境激發(fā)認知沖突�！斑@個(gè)比賽公平嗎？”一下子就激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)快速將問(wèn)題聚焦于正方形與圓周長(cháng)的比較上。這樣的情境創(chuàng )設高質(zhì)且高效。

　�。�2）讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(cháng)大小時(shí)，學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(cháng)與邊長(cháng)比值與圓形周長(cháng)與直徑比值大小的比較。因為，正方形的周長(cháng)是邊長(cháng)的4倍。而此圖中，正方形的邊長(cháng)就是圓的直徑，那么圓的'周長(cháng)又會(huì )是直徑的多少倍呢？孩子們結合圖形合理猜想——圓的周長(cháng)是直徑的3倍左右。當追問(wèn)為什么時(shí)，他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)三角形兩邊之和大于第三邊，這里正方形的一個(gè)角相當于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線(xiàn)近似于三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長(cháng)與直徑的比值應該比4倍小，估計在3倍左右�！碑斎�，在校外培過(guò)優(yōu)的學(xué)生則自豪地叫嚷出3.14倍。這種情況無(wú)法回避，也無(wú)需回避。因為，在這一環(huán)節中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(cháng)與直徑的比值。

　�。�3）驗證培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐結果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習到的結果一致呢，這必須經(jīng)過(guò)驗證。這時(shí)的動(dòng)手操作，學(xué)生是懷著(zhù)一顆好奇的心，積極主動(dòng)地參與到測量及計算之中，與以前的聽(tīng)令行事是完全不同的。當有的小組同學(xué)發(fā)現測量計算結果與3.14有出入時(shí)，還舉手質(zhì)疑，看來(lái)這樣的驗證活動(dòng)是有效的，真實(shí)的。學(xué)生在驗證過(guò)程中，也培養起事實(shí)求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀13

　　教材分析

　　1、本節內容在全書(shū)及章節的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，比和除法、分數的關(guān)系的基礎上組織教學(xué)的。這一內容也為化簡(jiǎn)比打下基礎，為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是比的基本性質(zhì)部分，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

　　2、本節核心內容價(jià)值和功能：比這部分知識來(lái)源于生活，而數學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性應用性很強的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來(lái)指導生活，所以這章把這部分內容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活性。作為一名數學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識，更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識。

　　學(xué)情分析

　　1、由于這個(gè)班是我從五年級就開(kāi)始帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習基礎很了解，學(xué)生在學(xué)習分數的.基本性質(zhì)時(shí)基礎比較扎實(shí)，而該部分內容和分數的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。

　　2．學(xué)生認知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)年都會(huì )學(xué)習一些內容，但是這些內容又不是簡(jiǎn)單的重復，而是在前一基礎上的深化和加深，越來(lái)越復雜，越來(lái)越抽象的。五年級時(shí)候本班學(xué)生在分數的基本性質(zhì)這部分內容上，有比較好的基礎和理論準備，所以我認為學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)候沒(méi)問(wèn)題的，可以輕松掌握。

　　3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應該在于應用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的比的化簡(jiǎn)和求比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認真詳細分析兩者的不同。

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、總結比的基本性質(zhì)的過(guò)程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；

　　2、使學(xué)生在小組探究中掌握運用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡(jiǎn)單的整數比的方法，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；

　　過(guò)程與方法：

　　經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過(guò)程，引導學(xué)生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問(wèn)題的思想與方法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、本節課突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )；

　　2、培養學(xué)生做事、待人應具體問(wèn)題具體分析的良好習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，比利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。

　　難點(diǎn)：比值和化簡(jiǎn)比的區別。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀14

　　數學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗是很重要的。

　　《住新房》這節課，我依據新教材的特點(diǎn)，以“活動(dòng)”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中的信息，理解并提出問(wèn)題：這幢樓一共可以住多少戶(hù)人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的'算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？

　　匯報算法時(shí)，我讓學(xué)生把各種算法板書(shū)在黑板上，孩子們很容易就說(shuō)出了筆算的過(guò)程，我又進(jìn)行引導14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14，把12分成10和2，先求2個(gè)14是28，再求10個(gè)14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過(guò)程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價(jià)學(xué)生的想法，強化了豎式計算的過(guò)程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過(guò)程很精彩。

　　在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì )面臨這樣的問(wèn)題：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？誰(shuí)想評價(jià)一下這位同學(xué)的想法？你認為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著(zhù)這些問(wèn)題，在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數學(xué)的魅力和樂(lè )趣。

　　只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應用到今后的學(xué)習中。因此，我認為在教學(xué)中，應多讓學(xué)生自主學(xué)習，使他們在主動(dòng)學(xué)習中獲得知識。

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思優(yōu)秀15

　　[說(shuō)明]：

　　質(zhì)數與合數的教學(xué)一般都是通過(guò)找一些數的因數，然后要求學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，建立質(zhì)數與合數的概念。無(wú)論是老教材，還是現行的人教版新教材，教材上都將分類(lèi)作為認識質(zhì)數、合數概念的入門(mén)檻，教學(xué)前，由于受教材及自身定勢思維的影響，也想到了分類(lèi)的方法，但學(xué)生會(huì )不會(huì )出現教師預期的想法，我心中沒(méi)有一點(diǎn)底。不過(guò)，過(guò)去教學(xué)中學(xué)生出現的分類(lèi)方法始終不能和教師保持一致，最后往往會(huì )導致學(xué)生分類(lèi)與教師講解出現兩張皮的現象，為了幫學(xué)生理解概念，最后只好教師又重新布置分類(lèi)標準，學(xué)生再次分類(lèi)，這樣一來(lái)二去，寶貴的教學(xué)時(shí)間也浪費了不少。

　　雖然課前我已經(jīng)準備好了自己的教學(xué)思路，但至于分類(lèi)如何處理，還在猶豫不決，期待課堂上能隨機應變。

　　[片斷]：

　　師生合作整理出1——20每個(gè)數的因數，并標出每個(gè)數因數的個(gè)數。

　　師：看到這些數的因數，你有什么想說(shuō)的？

　　生：奇數只有2個(gè)因數。

　　生：9呢？不是有三個(gè)因數嗎？

　　生：每個(gè)數因數的個(gè)數都不相同。

　　生：應該是有些數的因數個(gè)數不相同的。

　　生：偶數都有好幾個(gè)因數。

　　生：2是偶數，可它只有兩個(gè)因數。

　　生：奇數的因數個(gè)數少于偶數的因數個(gè)數。

　　生：有些奇數的因數個(gè)數少于偶數個(gè)數。4有3個(gè)因數，15還有4個(gè)因數呢！

　　師：如果根據因數的個(gè)數將這些數分類(lèi)，你會(huì )怎么分？

　　生：有一個(gè)因數分一類(lèi)，有兩個(gè)因數分一類(lèi)，三個(gè)因數分一類(lèi)，四個(gè)因數分一類(lèi)……

　　生：有幾個(gè)因數就分幾類(lèi)。

　　師：如果是許多自然數，你準備分成多少類(lèi)？

　　生：不知道。

　　……

　　師：其實(shí)在數學(xué)上有這樣一種分類(lèi)方法，將只有兩個(gè)因數的分成一類(lèi)，請你們看一看哪些數只有兩個(gè)因數？

　　生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個(gè)因數。

　　師：這些數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)？

　　生：一個(gè)最大的，另一個(gè)是最小的.。

　　生：一個(gè)是1，另一個(gè)是它本身。

　　師：數學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數的自然數叫著(zhù)質(zhì)數。

　　師：質(zhì)數的兩個(gè)因數有什么特點(diǎn)呢？

　　生：除了1就是它本身。

　　教師引導學(xué)生用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達質(zhì)數的概念，理解概念。

　　生：不止兩個(gè)因數的又叫什么數呢？

　　師：數學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數的數叫合數。合數最少有幾個(gè)因數呢？

　　生：最少有三個(gè)。

　　師：合數的因數有什么特點(diǎn)？

　　生：除了1和它本身以外，還有其它的因數。

　　生：1呢？它只有一個(gè)因數？

　　師：?jiǎn)?wèn)得好，它是質(zhì)數嗎？合數呢？

　　生：不能，質(zhì)數有兩個(gè)因數，合數最少也要有三個(gè)因數。

　　師：1到底是屬于哪一類(lèi)？

　　生：1既不能算是質(zhì)數，也不能算作合數。

　　……

　　[反思]：

　　在這一教學(xué)片斷中，我根據學(xué)生的課堂表現改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現給學(xué)生，當時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認為對于按因數的個(gè)數分類(lèi)，能按質(zhì)數與合數分類(lèi)標準的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學(xué)生都會(huì )按因數的個(gè)數進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著(zhù)學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì )因達不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì )浪費寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。

　　另外，在教學(xué)中我發(fā)現單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念，對自然數進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標準，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對概念內涵的認識。本著(zhù)這一點(diǎn)考慮，當學(xué)生的認識出現偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標準，放手讓學(xué)生觀(guān)察質(zhì)數的兩個(gè)因數的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數加深理解�？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習興趣太濃，當學(xué)生充分認識質(zhì)數概念以后，并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題，隨著(zhù)這些問(wèn)題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。

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