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關(guān)于學(xué)習區角活動(dòng)策略的總結
**年**月**日，幼兒園組織全園教師外出學(xué)習關(guān)于區角活動(dòng)方面的內容培訓。培訓的形式是以講座和案例分析開(kāi)展，講座者是上海市區口區實(shí)驗幼兒園的園長(cháng)李建君老師。以下是我將學(xué)習區角活動(dòng)中的內容做一次個(gè)人總結，以及在本次學(xué)習中的感悟。
一、學(xué)習區角活動(dòng)的總結
�。ㄒ唬﹨^角活動(dòng)的背景以及思考
什么是區角活動(dòng)？李建君老師談了對區角活動(dòng)的理解：是教師預設的一種課程形式，是兒童自主性探索的活動(dòng)，是開(kāi)放的低結構活動(dòng)；在目標的制定上也要注意，比如目標預設注重能力非知識技能；在課程的基本特征上它具有選擇性、生成性、實(shí)踐性等。
�。ǘ╆P(guān)于區角活動(dòng)的三個(gè)策略
1.區角材料的設計與制作
區角活動(dòng)有別于集體活動(dòng)。集體活動(dòng)主要是兒童與教師互動(dòng)的過(guò)程，而區角活動(dòng)是兒童與材料和環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。所以材料的投放要有生態(tài)性，比如直接收集廢棄材料。材料的設計要多元性，要滿(mǎn)足每個(gè)兒童個(gè)體發(fā)展差異的需要。材料的設計與投放更要有情感性，要引發(fā)快樂(lè )的情緒，推助兒童的游戲行為，體驗人文情感，溫暖兒童的活動(dòng)過(guò)程。
2.區角活動(dòng)中的規則提示
怎樣的規則適合兒童選擇和自主性活動(dòng)？首先區角活動(dòng)的限定人數的規則，比如用小腳印、小花的方式等。還有活動(dòng)中的時(shí)間提示。其次操作提示，比如，折紙工可以出示折發(fā)和步驟。最后活動(dòng)后的整理提示，為幼兒準備回位圖等。
3.區角活動(dòng)中觀(guān)察與環(huán)境調整
一是觀(guān)察幼兒。在開(kāi)放的探索活動(dòng)過(guò)程中，兒童更多的表現出個(gè)體的行為和思維特征，為教師提供了更真實(shí)、豐富的觀(guān)察信息。二是觀(guān)察材料。觀(guān)察幼兒對材料是否感興趣、適合多元發(fā)展？三是在觀(guān)察的方法上要全面、重點(diǎn)，又要有個(gè)別觀(guān)察。觀(guān)察的記錄方式有平面圖、表格法、視頻法、個(gè)案法以及幼兒的記錄法等。
二、學(xué)習區角活動(dòng)的感悟
經(jīng)過(guò)這次的培訓，讓我對區角活動(dòng)有了更清晰的了解。依照培訓中關(guān)于區角材料的投放，我很快想到了本班的區角活動(dòng)的材料。
�。ㄒ唬⿲W(xué)以致用
1.培訓中的提到的問(wèn)題很快變成了自己的問(wèn)題。為什么我班幼兒會(huì )對有趣的石“玩”的石頭感興趣？而對漂亮的墻面圖形很冷落？原因很簡(jiǎn)單，石頭比起漂亮的墻面更具有操作性，玩法更具多元性，適合不同發(fā)展水平的幼兒參與游戲。而漂亮的墻面區角太過(guò)于死板，其中能動(dòng)性不強，吸引不了幼兒的興趣。
2.活動(dòng)中提到的系圍巾游戲，我嘗試變個(gè)方式，以系鞋帶的游戲方式在我們中三班開(kāi)展�？山Y果不是很理想，對于這種情況我也在思索。查看書(shū)籍《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》才知道，原來(lái)系鞋帶是屬于大班幼兒動(dòng)作發(fā)展中的一項。所以區角活動(dòng)內容上的選擇要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。
�。ǘ┻m當取舍
培訓中印象最深刻的是，兒時(shí)經(jīng)典的游戲在一代又一代的傳誦。如活動(dòng)中提到的多米諾、抽一抽、串編等游戲，而這些游戲的材料都是采集比較方便、操作性的，又可以發(fā)展不同水平幼兒的各種能力。
班級區角的設置，需要考慮的不僅僅是材料。還有很多因素。如本園的設施配置、班級人數、教室的空間等。雖然我們幼兒園沒(méi)有上海市虹口區實(shí)驗幼兒園的園所配置，但是我們可以選取適合我班幼兒的區角活動(dòng)開(kāi)展。
深思：區角活動(dòng)是為幼兒所設置的，所以區角活動(dòng)的設計和實(shí)施都要以幼兒為主。
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