九年級研究性學(xué)習總結

　　范文一

　　一、本學(xué)期工作的簡(jiǎn)單回顧

　　1.地方教材編寫(xiě)工作。

　　依據市教委的安排，本學(xué)期繼續對地方教材《發(fā)現與探索》3～6年級下冊教材和相應教參進(jìn)行編寫(xiě)工作。

　　本次地方教材《發(fā)現與探索》進(jìn)行改版編寫(xiě)，其工作量之大，編寫(xiě)內容之難都是事先沒(méi)有估計到的，編寫(xiě)工作在市教研室領(lǐng)導班子的領(lǐng)導下，為編寫(xiě)工作提供了許多便利條件，編寫(xiě)工作基本按時(shí)完成。編寫(xiě)中的主要工作大致有：

　　編制教材(下冊)70課課題結構表。

　　發(fā)展新作者11名，結合樣課對新作者進(jìn)行4次培訓。

　　作者編寫(xiě)72課課文初稿。

　　核心編委對教材初稿內容進(jìn)行審核、篩選并修改。

　　主編、副主編及部分編委對新教材內容進(jìn)行審核。

　　作者對審定稿進(jìn)行改寫(xiě)。

　　副主編對4冊教材進(jìn)行發(fā)稿編輯。

　　作者一校。

　　教材內容配圖。

　　副主編二校，并對37課進(jìn)行了補寫(xiě)與大修工作。

　　主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊?xún)热葸M(jìn)行了6次校對修改工作。

　　編制教材教參內容及教參內容編校工作。

　　以上工作歷時(shí)5個(gè)多月，編寫(xiě)工作克服了內容多，時(shí)間緊，質(zhì)量要求高等種種困難，保質(zhì)保量按時(shí)完成了教材編寫(xiě)任務(wù)。

　　2.學(xué)科競賽工作。

　�、侔凑帐薪涛�的要求，繼續加強學(xué)科競賽管理，組織好有關(guān)學(xué)科競賽活動(dòng)。協(xié)助學(xué)科室安排了九年級全國各學(xué)會(huì )組織的數學(xué)、物理、化學(xué)競賽活動(dòng)。

　�、诮M織了我市九年級英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科競賽工作，競賽工作無(wú)論從報名、命題到制卷，還是從預賽到?jīng)Q賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，通過(guò)幾年的嚴密的競賽工作，為學(xué)科競賽在學(xué)生和社會(huì )中贏(yíng)得了很高的信譽(yù)。2008～2009年學(xué)科競賽情況如下：

　　學(xué)科 預賽報名數 進(jìn)入決賽數 一等獎 二等獎 三等獎

　　九年級英語(yǔ) 41901 1189 58 120 394

　　九年級語(yǔ)文 44657 1253 64 134 394

　　3.配合市教委有關(guān)處室及考試院《身邊科學(xué)》編輯部，完成《天津市首屆研究性學(xué)習展評活動(dòng)》案例評選工作。

　　本活動(dòng)是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學(xué)教研室、天津市高等教育招生委員會(huì )辦公室、天津市基礎教育學(xué)業(yè)評估中心、《身邊科學(xué)》編輯部聯(lián)合承辦的。本活動(dòng)由設計到實(shí)施本室代表教研室全程參與。本活動(dòng)受到全市廣大師生的積極參與，全市21個(gè)區縣單位80多所高中校的學(xué)生參與了評選，活動(dòng)起到了展示我市新課改的成果，進(jìn)一步推進(jìn)了我市高中研究性學(xué)習課程的深入開(kāi)展。

　　4.繼續參與全國教育科學(xué)規劃“十五”規劃課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師素質(zhì)培養的研究》的研究與結題工作。

　　本人作為本課題三個(gè)分課題組之一的天津市教研室分課題組長(cháng)承擔著(zhù)以下內容的研究工作：

　�、倬C合實(shí)踐活動(dòng)指導教師培養模式的研究與實(shí)踐。

　�、诰C合實(shí)踐活動(dòng)教師教育評價(jià)體系的研究與實(shí)踐。

　�、劬C合實(shí)踐活動(dòng)教育資源的研究與實(shí)驗。

　�、芫C合實(shí)踐活動(dòng)教師教育實(shí)驗基地的建設。

　　以上課題研究已經(jīng)結束，并于2009年1月10日順利通過(guò)全國教育科學(xué)規劃課題鑒定組鑒定，專(zhuān)家組一致同意該成果通過(guò)鑒定，予以結題，鑒定等級為“優(yōu)”。

　　專(zhuān)家鑒定組認為，該課題研究對于我國新時(shí)期教師教育的改革發(fā)展做了系統性和前瞻性的研究，達到了預期目標，并在理論與實(shí)踐層面上有所突破和創(chuàng )新，專(zhuān)家鑒定組尤其對我市編制的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和學(xué)生用的地方教材”給于了高度的評價(jià)，提出具有采用價(jià)值的意見(jiàn)。

　　二、對本學(xué)期工作的兩點(diǎn)思考

　　1.對編制小學(xué)《發(fā)現與探索》教材的一點(diǎn)認識。因為研究性學(xué)習課程沒(méi)有確定的教材，也就沒(méi)有可以操作的范本，使得教師和學(xué)生在課程實(shí)施中難度很大，即使教師指導學(xué)生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態(tài)化的現象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創(chuàng )造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學(xué)《發(fā)現與探索》教材，就是為教師和學(xué)生在研究性學(xué)習課程中提供一種可操作的研究范本，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和研究方法等方面的訓練，使得小學(xué)學(xué)生不會(huì )在研究性學(xué)習課程中由于內容太廣泛而無(wú)法操作，使研究性學(xué)習課程的常態(tài)化落到實(shí)處。

　　2.本學(xué)年對小學(xué)教材《發(fā)現與探索》編制，4個(gè)年級一起啟動(dòng)的工作方式，其每個(gè)學(xué)期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對任務(wù)量的巨大，使得教材沒(méi)能做到精品，由于時(shí)間的緊迫，使得有些課的選取存在著(zhù)遺憾，只能在修訂時(shí)在實(shí)施。一年的編制過(guò)程說(shuō)明，教材編制應量小，有充足的時(shí)間推敲內容和校對。

 

　　范文二

　　研究性學(xué)習與常規教學(xué)的差異 研究性學(xué)習，是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)之所以將其定為教學(xué)行為，而不是學(xué)習行為，是因為研究性學(xué)習是由教師組織指導，為達到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個(gè)范圍，由學(xué)生自選課題，面對該課題，中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運用這些知識對信息進(jìn)行分析處理，得出解決問(wèn)題的方案，最終形成研究成果。

　　因此，研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性(而不注重其系統性);注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試和學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。因此，十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識的學(xué)習心理定勢的形成。研究性學(xué)習是學(xué)生自選課題，通過(guò)討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來(lái)匯報研究成果，檢測學(xué)習活動(dòng)的成效。因此，十分有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力和應對答辯能力;有利于培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識和合作交流的團隊精神;還有利于擴大學(xué)生對社會(huì )的認識，使社會(huì )對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。

　　如何引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習 由于研究性學(xué)習與傳統的常規教學(xué)是不同的兩種教學(xué)模式，因此，對于一向習慣于被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行研究性學(xué)習，首先要解決的問(wèn)題是如何擺脫傳統的學(xué)習習慣獨立學(xué)習。

　　要做到這一點(diǎn)，可以從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在教師給定的學(xué)科范圍內選擇真正感興趣的課題，教師可以對學(xué)生的課題選擇提供參考意見(jiàn)——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學(xué)生自主選定課題。因為，這意味著(zhù)學(xué)生自主意志的生成，自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)始。

　　課題選定后，學(xué)生往往不知如何著(zhù)手進(jìn)行研究性學(xué)習這時(shí)就需要教師為學(xué)生提供幫助，指導學(xué)生弄清課題中存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題可運用哪些知識進(jìn)行分析，并提出解決方案;如果已學(xué)到的知識尚不足以解決這些問(wèn)題，又該從何處獲得所需知識。同時(shí)，還要求學(xué)生運用書(shū)本知識提出改變不利局面的措施和方案。

　　研究性學(xué)習的初始階段肯定會(huì )遇到因學(xué)生獨立學(xué)習能力缺乏而帶來(lái)的困難，有的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)閱讀教材，更多的學(xué)生在閱讀中存在著(zhù)理解障礙。因此，一個(gè)很重要工作就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實(shí)際應用價(jià)值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者，要論述自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的理由，尤其提介結合自己假想的經(jīng)營(yíng)對象，或其他實(shí)例進(jìn)行論述，這樣既可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。后者，則力求通過(guò)研討，先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學(xué)生理解能力、培養其獨立自主學(xué)習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學(xué)生積極觀(guān)察商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現象。用實(shí)際現象、實(shí)際問(wèn)題，來(lái)形成知識需求，形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。

　　研究性學(xué)習的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，這種特點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面：

　　(1)對象是不斷發(fā)展變化的，市場(chǎng)環(huán)境不斷變化，經(jīng)營(yíng)手段不斷變化，高品的種類(lèi)、質(zhì)量、人格也不斷變化，服務(wù)方式、促銷(xiāo)手段、廣告宣傳等都在不斷變化。

　　(2)已學(xué)到的知識在不斷增長(cháng)。由于認識的深入，對于同一個(gè)分析對象的觀(guān)察分析和研究，也在不斷地發(fā)展變化之中，其中的關(guān)鍵在于，能否誘導學(xué)生形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。

　　(3)研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習效率，培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。

　　因此，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，還應注意做好組織工作，創(chuàng )造良好的氛圍�？梢砸�?xún)蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)。各階段的任務(wù)均由四人組分工合作來(lái)完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的研究學(xué)習表現狀況要進(jìn)行評比，形成競爭機制，并以此作為形成考試成績(jì)的依據�？梢钥紤]小組選拔晉級方式等來(lái)進(jìn)行。

　　如何指導學(xué)生收集信息、處理信息 對此，①要讓學(xué)生了解哪些信息是相關(guān)的信息。②應該指導學(xué)生如何收集信息。一要使學(xué)生了解哪些信息渠道，通常應含有現場(chǎng)調查、圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò )等。二要激發(fā)學(xué)生收集信息的積極性�？梢赃M(jìn)行現場(chǎng)指導(包括現場(chǎng)調查、圖書(shū)選擇、網(wǎng)絡(luò )搜索等)和信息交流評比，先小組交流，再推薦出最有價(jià)值的信息在班級交流。信息處理的關(guān)鍵在于要指導學(xué)生學(xué)會(huì )對信息的判斷，哪些有用，哪些暫時(shí)沒(méi)用今后可能有用，哪些不大可能有用;學(xué)會(huì )信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存;學(xué)會(huì )對信息的整理歸類(lèi)。更重要的是要學(xué)習積極運用信息，只會(huì )收集不會(huì )合理運用，則信息只是無(wú)意義的符號，學(xué)生的積極性也將大大受挫。

　　此外，在指導研究性學(xué)習過(guò)程中，往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的信息材料;無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題;更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功，它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。

　　從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習的指導是否成功，一個(gè)重要標準在于，通過(guò)教師的指導，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。

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