區域活動(dòng)總結集合15篇
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的區域活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
區域活動(dòng)總結1
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)達，我們幼兒園迎合了社會(huì )的需求與家長(cháng)的愿望，根據3-4歲的幼兒已有了初步的交往能力，“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所，于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來(lái)，因為這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據剛入學(xué)的小班幼兒的年齡特征來(lái)說(shuō)，教師預設的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應以個(gè)別教育為主。而區域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強調了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿(mǎn)足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們入小一個(gè)月后，我們開(kāi)始嘗試在小班展開(kāi)區域活動(dòng)，主要通過(guò)創(chuàng )設豐富的區域環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區角創(chuàng )設。
對于小班孩子，他們的依賴(lài)父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設計成具有濃厚的“家”氛圍來(lái)吸引幼兒。具有“家”氛圍的設置不僅可以充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，還會(huì )幫助幼兒更加適應與喜歡幼兒園，甚至會(huì )直接影響幼兒活動(dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(cháng)，生活經(jīng)驗的缺乏和行動(dòng)能力的不足，引導他們參與活動(dòng)區的創(chuàng )設還需要一個(gè)時(shí)間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：
1、區角的格局如家一般。
首先我們把區角布置得比較有家的感覺(jué)，有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據幼兒的年齡特征設計了具有個(gè)性化弧線(xiàn)狀的桌椅等。我們根據幼兒現有的生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區。例如“溫馨小屋”、“小小運動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區”等多個(gè)活動(dòng)區域，而投放于各個(gè)區角的材料以“安全”（小班孩子的自我保護能力極差）；“量多”（為減少孩子之間的沖突）；“多用”（一物多用，可利用價(jià)值高）為原則。
2、靈活地根據幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區角。
隨著(zhù)孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動(dòng)能力的加強，我們根據孩子的能力發(fā)展和學(xué)習興趣，逐步逐個(gè)地增設了新的區角。小班幼兒由父母的喂養一下子要自己學(xué)會(huì )用調羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復練習。于是我們開(kāi)辟了生活訓練區，制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調羹。孩子們在喂養“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過(guò)程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又練習了正確拿調羹的生活技能，同時(shí)也體驗到了家一般的樂(lè )趣。
又如印章畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌印畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗活動(dòng)后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開(kāi)辟的玩色區中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫(huà)紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫(huà)，這樣既達到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據集體教學(xué)的需要創(chuàng )設的。幼兒通過(guò)去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，我們設計了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類(lèi)方法，集體活動(dòng)結束后，我們把它放入活動(dòng)區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應更多地通過(guò)日常觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因為區域活動(dòng)關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區域活動(dòng)中的體現。
幼兒離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據小班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開(kāi)設了“我們共同的玩具”這一區角，幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著(zhù)玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的'想象力和創(chuàng )造性。
二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動(dòng)內容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗體現在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區域中我們準備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數量、形狀各不相同，滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現出幼兒須達到的這一階段水平。以拼板游戲為例，一開(kāi)始我們準備了孩子們較為熟悉的水果類(lèi)簡(jiǎn)單拼板（3-4塊），一段時(shí)間后，我們發(fā)現班內幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見(jiàn)的動(dòng)物造型拼板，拼板的數量也增加到6-7塊；同時(shí)又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數量為8一10塊拼板。讓孩子們根據自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長(cháng)資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請家長(cháng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達到活動(dòng)目的。如，我們在創(chuàng )設生活訓練區的喂養角時(shí)，喂養角的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(cháng)共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動(dòng)物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹(shù)葉等）也是家長(cháng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣，也讓家長(cháng)更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應注意幼兒的創(chuàng )造性思維。
�、偬峁┑牟牧弦o幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結合的物品和材料。
�、谔峁┑牟牧弦O置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。
�、鄢浞掷迷疾牧虾蛷U舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區域活動(dòng)中的組織與指導。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區域活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì )看到孩子們在區角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法：
1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強求突出區角的功效。而是先將區角開(kāi)放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗，因此通過(guò)教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng )造性地運用。例如在“建構區”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積塑當做成
品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區角的設置意圖，但也是幼兒創(chuàng )造性的表現，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車(chē)”、“新型手機”等。
2、循序漸進(jìn)地開(kāi)放區域。
小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉移，剛開(kāi)始時(shí)我們只開(kāi)放一個(gè)區域就已足夠，如果一下子全部開(kāi)放，對于還沒(méi)有規則意識、自制力又差的小班孩子情況就會(huì )時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì )影響活動(dòng)的組織開(kāi)展，常規的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規則后，就可以根據班級的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區域的數量了。
3、特殊標記引領(lǐng)幼兒的規則意識。
每次的區角開(kāi)放，都會(huì )出現某個(gè)區角“撞車(chē)”事件，而某個(gè)區角又會(huì )特別的冷清。針對這樣的情況，我們老師在區角的進(jìn)口都會(huì )設計小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區域活動(dòng)，使每個(gè)區角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區域活動(dòng)！
區域活動(dòng)總結2
新密市教研室于20xx—20xx學(xué)年正式提出了小學(xué)學(xué)科的參與式教研活動(dòng)開(kāi)展推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐、研討、交流、總結，本學(xué)期的參與式教研正式成為中心學(xué)校區域教研是主體形式，細化到每個(gè)中心學(xué)校的考評也明確到每月一次的學(xué)科參與式教研，全鄉的同學(xué)科教師都要參與進(jìn)這每月一次的教研活動(dòng)，從而提升教師的業(yè)務(wù)組織和業(yè)務(wù)技能。
本周，中心學(xué)校于周三語(yǔ)文、周四數學(xué)、周五英語(yǔ)進(jìn)行本學(xué)期的第一次的參與式教研活動(dòng)，再加上周二、周三、周四進(jìn)行全鄉體育教師的足球進(jìn)校園課堂展示活動(dòng)和本周進(jìn)行的開(kāi)學(xué)安全大檢查活動(dòng)，使得本周的工作格外的緊張和忙碌。
結合近段時(shí)間幾次參與式教研活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，形式多樣，教師參與、討論、展示也都異彩紛呈，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有一定的提高。其實(shí)，如何讓教研真正的發(fā)揮實(shí)效，一直是個(gè)難解的問(wèn)題，不論何種教研，需要教師的'積極參與，如果不能有效調動(dòng)教師的業(yè)務(wù)提升的自覺(jué)性和積極性，再好的教研形式也是空談，也是紙上談兵。近段時(shí)間提出教研和課題研究要接地氣，要貼近教學(xué)實(shí)踐，選題要小而有意義，要通過(guò)課例式的研討，真正的讓教師參與進(jìn)教研，而不是教研活動(dòng)中的看客，從而得到提升和發(fā)展才是參與式教研的真正目的。
通過(guò)課例研修的參與式教研能夠貼近教學(xué)實(shí)際，能夠讓大家有了自己見(jiàn)解主張展示的平臺，也提供了互相取長(cháng)補短的機會(huì )，讓參與的教師有所思考，有所收獲。如何通過(guò)這一載體，將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體，將會(huì )改變目前形式化的集體備課和目前無(wú)效教研的困境，特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學(xué)科教學(xué)，值得我們每一位教師去思考。
區域活動(dòng)總結3
我班開(kāi)展區域活動(dòng)依據自己班孩子的能力以及平時(shí)去別的園參觀(guān)的經(jīng)驗，總結了一些方法，還比較實(shí)用。
首先要做的是帶孩子來(lái)到開(kāi)放的區域前，介紹今天開(kāi)放的區域，讓孩子熟悉區域里的物品，介紹我們要進(jìn)行哪些活動(dòng)，講清楚就可以讓孩子有目的的活動(dòng)，老師的教育目標也達到了。
在區域活動(dòng)中看幼兒的狀態(tài)，當孩子的活動(dòng)進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師要給與適當的指導，給孩子提要求找線(xiàn)索，“孩子，這樣干行嗎？”“老師想要個(gè)XX，你能幫我嗎？”“現在已經(jīng)很好了，如果能把這里變個(gè)樣子，它會(huì )看起來(lái)更好�！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎？”“你們兩個(gè)一起玩會(huì )是什么樣子？”教師不斷的拋出問(wèn)題，引導孩子不斷的進(jìn)行嘗試。
結尾精彩環(huán)節展示，這一環(huán)節可以介紹作品，也可以給孩子機會(huì )說(shuō)說(shuō)你們小組最?lèi)?ài)玩的是什么，以便下次多投入這個(gè)材料。這個(gè)環(huán)節培養幼兒語(yǔ)言表達能力，激發(fā)孩子參與下次活動(dòng)的興趣。
區域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，雖然活動(dòng)材料不能全是有關(guān)主題的.，但每個(gè)區有一到兩個(gè)涉及點(diǎn)，我班教材有《車(chē)來(lái)了》《1到5的認識》依據這些添了組裝小汽車(chē)，小夾子變變變，孩子們通過(guò)玩復習了學(xué)過(guò)的知識。
區域收放找“能人”。區域材料的收放對大孩子來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但對小孩子來(lái)說(shuō)注意力廣度不夠，東西一多眼花繚亂。這就需要幾個(gè)“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來(lái)收拾，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習，其它寶寶也會(huì )收放自如。
做任何工作一定要有想法。能干加巧干才會(huì )有效果，前提是老師得付出，這個(gè)過(guò)程是要相當有耐心的，苦過(guò)才有甜。
區域活動(dòng)總結4
近年來(lái)，隨著(zhù)幼兒園課程改革的不斷深入，環(huán)境的教育價(jià)值越來(lái)越廣大幼教工作者關(guān)注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學(xué)習的有效途徑和重要的教育手段。為了進(jìn)一步轉變幼兒園對教育環(huán)境重要價(jià)值的認識，落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質(zhì)量，我們開(kāi)展了此次展示活動(dòng)。先將本次活動(dòng)的'優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結：
1. 通過(guò)本次評比活動(dòng)， 我們明顯感覺(jué)到教師的教育關(guān)、課程關(guān)、兒童關(guān)都在不斷的發(fā)生轉變，對教育環(huán)境的創(chuàng )設越來(lái)越重視大家都能站在一個(gè)平臺上，互相交流，共促發(fā)展
2. 能夠根據幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng )設相適宜的活動(dòng)區域，能夠注意保證幼兒活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程中的觀(guān)察和指導。
3. 有的教師對環(huán)境創(chuàng )設和區域活動(dòng)真正教育價(jià)值認識不夠，將環(huán)境創(chuàng )設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術(shù)性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動(dòng)性。
4. 在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，材料缺乏層次性、操作性和探索的空間。
總之，通過(guò)本次評比活動(dòng)，教師們互相學(xué)習，取長(cháng)補短，學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設中的智慧，全面提高了教師創(chuàng )設環(huán)境的能力，使幼兒園真正成為孩子們快樂(lè )學(xué)習和成長(cháng)的樂(lè )園。
區域活動(dòng)總結5
區域活動(dòng)，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式開(kāi)展個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。為了讓幼兒在區角活動(dòng)中得到鍛煉和學(xué)習，我省開(kāi)展了幼兒園區角活動(dòng)評比。三月份我們鐵東區選取了8所幼兒園參加評選，教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢。這次活動(dòng)從去年開(kāi)始就進(jìn)行了，我們除配合市初檢外，還多次下到幼兒園進(jìn)行指導。通過(guò)這次檢查指導，使我對幼兒園活動(dòng)區的活動(dòng)有了進(jìn)一步的認識和提升。下面是我的幾點(diǎn)反思：
一、教師活動(dòng)前的用心準備使我很受觸動(dòng)
準備是第一環(huán)節，其中包括區域環(huán)境的創(chuàng )設和區域材料的準備。在區域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì )獲得經(jīng)驗和知識。教師充分利用特定的'空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品。比如“巧手區”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等；“益智區”：用小木棍排序粗細長(cháng)短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進(jìn)行打擊樂(lè )等。教師的用心準備給孩子提供了創(chuàng )造和學(xué)習的空間。
二、教師有目的的組織與指導使幼兒玩得開(kāi)心
組織與指導是區域活動(dòng)的主體部分，在這個(gè)環(huán)節里，活動(dòng)完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中教師完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與使區角活動(dòng)變得更有興趣性和教育意義。幼兒玩得非常開(kāi)心！
三、活動(dòng)后的總結評價(jià)恰當好處
總結評價(jià)是開(kāi)展區域活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節，也是區域活動(dòng)的結束環(huán)節，這一環(huán)節的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達情感、共享快樂(lè )、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現、交流、學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)激發(fā)其參與再次活動(dòng)的欲望。評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師在評價(jià)中很注重幼兒創(chuàng )造性的發(fā)展。教師運用多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)總結，有全班進(jìn)行的，由分組討論的，還有讓幼兒自己評價(jià)的，也有老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)和教師的全面評價(jià)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)，使區域活動(dòng)的過(guò)程感覺(jué)很完整。
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，是我們幼兒教師努力要做的。作為教研員我們要給教師創(chuàng )造更多的平臺進(jìn)行展示和交流，不斷地進(jìn)行研究，使幼兒在區域活動(dòng)中得到學(xué)習和發(fā)展。
區域活動(dòng)總結6
幼兒園區域游戲是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
是重要的教育資源，通過(guò)的創(chuàng )設和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)與他們發(fā)展相適應的區域游戲，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為發(fā)展的空間。
所謂區域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內容和方式。所謂活動(dòng)區(或活動(dòng)區域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、動(dòng)學(xué)期總結門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
1.把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學(xué)習過(guò)的內容，然后交換。
2.把區域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類(lèi)：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的`;(2)有些內容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應用;(3)有時(shí)由于教學(xué)設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區域，讓幼兒操作。
3.把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
認知發(fā)展理論認為：
兒童的知識構建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區域的創(chuàng )設不僅僅是多增設一個(gè)區，而更重要的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒選擇、便于操作、大膽探索的，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區域的設置要體現這一目標，在觀(guān)察了解幼兒的基礎上力求使區域活動(dòng)的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動(dòng)區域的種類(lèi)。這要求教師既要對各類(lèi)活動(dòng)區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒�(dòng)區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時(shí)調整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動(dòng)，何不開(kāi)家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來(lái)許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開(kāi)業(yè)了!許多幼兒爭著(zhù)當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，“生意興隆”……活動(dòng)區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
(1)活動(dòng)區域的活動(dòng)材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動(dòng)目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各午齡班的活動(dòng)目標是不同的。這樣既滿(mǎn)足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動(dòng)區域的目標盡可能與正規性活動(dòng)目標相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區域的具體目標時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規性活動(dòng)與正規性活動(dòng)結合起來(lái)。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
有關(guān)研究發(fā)現幼兒的競爭性、性和性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，在完成某一教育目標時(shí)所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。
(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會(huì )，從而增強幼兒的自信心。
教師在活動(dòng)區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的度，幼兒有充足的時(shí)間和空間活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過(guò)觀(guān)察。觀(guān)察要有目的性和連貫性，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確估計幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展?
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機是很重要的因素，能在正確時(shí)機進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴大及豐富幼兒活動(dòng)內容。但如果時(shí)機不對，可能會(huì )使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應事先觀(guān)察，再決定是否加入或何時(shí)加入。
區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為發(fā)展的空間。
區域活動(dòng)總結7
這學(xué)期本班區域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善為主的，有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)展區域活動(dòng)中，我們是根據我班特色以及幼兒水平等實(shí)際狀況來(lái)設置的，同時(shí)，為幼兒帶給了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展狀況，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了音樂(lè )區、語(yǔ)言區、科學(xué)區、美術(shù)繪畫(huà)區、數學(xué)區等，戶(hù)外區域活動(dòng)區和一個(gè)“棋類(lèi)”公共區域。
本班的游戲活動(dòng)目標是：
1、創(chuàng )設一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境，引導幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，培養幼兒用心主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，培養探索精神，提高幼兒觀(guān)察和分析的潛力。
2、透過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng)，培養幼兒粗淺的環(huán)境意識，明白許多廢舊材料還能夠再利用，并能制作出很多漂亮的作品。
3、數學(xué)區：了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類(lèi)、喜歡操作、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達自己的所見(jiàn)所聞。
4、“棋吧”：學(xué)習愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會(huì )玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規則，從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調性。
5、在操作活動(dòng)中體驗和同伴合作的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調性。
6、透過(guò)自主游戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng )造潛力和探索潛力，培養幼兒的觀(guān)察力，提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區域活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì )謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂(lè )意共享自己和別人的快樂(lè )，進(jìn)而構建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開(kāi)展如下：主題環(huán)境下的區域游戲
第一主題：“個(gè)性的我”創(chuàng )設了美術(shù)區域、閱讀區域和科學(xué)區域。
1、在美術(shù)區域中展示幼兒的《手指印畫(huà)》、《腳印畫(huà)》、火柴拼畫(huà)《木偶娃娃》，讓小朋友在日�；顒�(dòng)中也能進(jìn)行觀(guān)察、欣賞、找一找自己的作品，帶給機會(huì )讓幼兒與同伴交流和學(xué)習，并為幼兒帶給豐富的操作材料。
2、閱讀區域：準備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動(dòng)作的圖片若干，幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
3、科學(xué)區域：帶給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。
第二主題：“我們的家園”創(chuàng )設了語(yǔ)言區域、科學(xué)區域、表演區域和美術(shù)區域。
1、在語(yǔ)言區域中投放幼兒用書(shū)，及看圖朗誦詩(shī)歌的圖，資料有《家》、《從小愛(ài)祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學(xué)區域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動(dòng)中閱讀各種標記，培養幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗。
3、在表演區域中帶給音樂(lè )磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著(zhù)音樂(lè )表演《快樂(lè )的阿依古麗》《讓愛(ài)住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動(dòng)中體驗快樂(lè )。
4、美術(shù)區域中展示各種泥貼作品，并帶給各種橡皮泥，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng)。
第三主題：“四季暢想曲”
1、美術(shù)區域布置《秋葉》《美麗的樹(shù)林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并帶給相應的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫(huà)和油畫(huà)棒創(chuàng )作活動(dòng)，各種顏色的橡皮泥和簡(jiǎn)單的泥工板，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長(cháng)、團圓、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。
2、閱讀區域中帶給幼兒用書(shū)，鼓勵幼兒看圖夾文資料、朗誦詩(shī)歌培養幼兒閱讀的'習慣和興趣，帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結構和好處。
3、科學(xué)區域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書(shū)籍，鼓勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗，培養觀(guān)察的興趣。
4、自然角中用自作的紙盤(pán)若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤(pán)上寫(xiě)上水果的名稱(chēng)，這樣幼兒在自主觀(guān)察水果的同時(shí)進(jìn)行配對游戲閱讀相應的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫(xiě)上植物的名稱(chēng)，制作班級植物調查記錄表，讓幼兒來(lái)記錄這些植物名稱(chēng)、外形特征、生長(cháng)的過(guò)程等。
第四主題：“彩色幻想曲”
1、在美術(shù)區域中帶給各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動(dòng)，感知搞笑的印染玩色活動(dòng)。帶給油畫(huà)棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫(huà)創(chuàng )造活動(dòng)，進(jìn)一步感知蠟刻畫(huà)的奇特效果。
2、科學(xué)區域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。
第五主題：“動(dòng)物大觀(guān)園”
1、在美術(shù)區域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸�！�，并帶給彩色紙和剪刀，鼓勵幼兒剪貼各種動(dòng)物形象。
2、科學(xué)區域中：收集各種動(dòng)物卡片，鼓勵幼兒看動(dòng)物卡片并根據謎語(yǔ)兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌。
3、音樂(lè )區域中帶給磁帶、樂(lè )器及道具，引導幼兒在表演區歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。
第六主題：“海陸空總動(dòng)員”
1、科學(xué)區域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統計表，讓幼兒觀(guān)察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具。
2、美術(shù)區域投放制作紙版畫(huà)的材料，運用紙版畫(huà)的表現技法，創(chuàng )作輪船等其他交通工具。
3、音樂(lè )表演區：投放樂(lè )器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂(lè )《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車(chē)的輪子》《小海軍》，表演舞蹈《火車(chē)舞》等。
戶(hù)外區域游戲：
本學(xué)期戶(hù)外區域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
我們還和幼兒家長(cháng)一齊制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶(hù)外活動(dòng)游戲器械，都是利用廢舊材料制作的。
公共區域游戲
本學(xué)期公共區域我們新創(chuàng )設了一個(gè)“棋吧”專(zhuān)供幼兒進(jìn)行棋類(lèi)游戲，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區域，同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區域中能遵守游戲規則，從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調性。
區域活動(dòng)總結8
一、班級中區域活動(dòng)的情況:
因為教室的局限性，小班的區域活動(dòng)多少會(huì )受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長(cháng)時(shí)間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。
但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創(chuàng )設了較好的區域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級的區域中看到老師們的創(chuàng )設與理念的轉變。
班級中的各個(gè)區角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經(jīng)驗欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì )染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動(dòng)的創(chuàng )設:
在活動(dòng)中，我們是在觀(guān)察孩子的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，及時(shí)給予幫助解決�；顒�(dòng)結束后要就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了刪減和擴充。比如把建構區進(jìn)行了擴充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據不同區域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月區域活動(dòng)的.重點(diǎn):
(一)區域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢：
● 活動(dòng)目標明確
我們區域活動(dòng)多樣化、目標詳細化。
五月份的常規目標是:1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動(dòng)；2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
五月份的活動(dòng)目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習模仿成人對自己的關(guān)愛(ài)；2、建構區:在搬運、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗;3、探索區:嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數量的一一對應。
● 區域活動(dòng)的游戲規則化
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。
● 及時(shí)的評價(jià)
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
(二)區域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
區域活動(dòng)總結9
為了進(jìn)一步推動(dòng)我區心理健康教育工作的開(kāi)展，規范心理技術(shù)在心理課堂教學(xué)中的應用，不斷的提高心理課堂的教學(xué)效率，結合我區心理健康教育工作實(shí)際情況，以《關(guān)注身心健康，擁有陽(yáng)光心態(tài)》為主題，在蔬園小學(xué)開(kāi)展心理健康備課研討活動(dòng)，現將本次活動(dòng)總結如下：
一、確立活動(dòng)主題，精選活動(dòng)內容。
本次區域教研活動(dòng)是在各校從事心理健康學(xué)科教學(xué)的一教師還大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的前提下進(jìn)行的，因為新理健康學(xué)科是新開(kāi)設的學(xué)科，因為由區教育局與市心理健康教研室陳主任進(jìn)行多次溝通，確立了“關(guān)注身心健康，擁有陽(yáng)光心態(tài)”這一主題。蔬園小學(xué)作為本次活動(dòng)的承辦單位，同時(shí)將學(xué)校的心理活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行認真的梳理，與各校進(jìn)行交流，從學(xué)校層面進(jìn)行心理教育工作如何開(kāi)展的一個(gè)分享，蔬園小學(xué)從在此基礎上由心理教師孫玲進(jìn)行《情緒調控臺》一課的課堂教學(xué)展示。
二、同伴有效交流，拓展了教學(xué)思路
本次活動(dòng)在區域合作體內搭建了同們間互相學(xué)習和交流的平臺。合作體內的成員針對孫玲老師所執教《情緒調控臺》一課，進(jìn)行深入研討，參與研討的老師們從動(dòng)畫(huà)片導入、情境創(chuàng )設、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)內容的設計等多個(gè)方面給予本次活動(dòng)設計以肯定，特別是對于折紙飛機活動(dòng)，讓學(xué)生拋掉手中寫(xiě)有自己煩惱的紙飛機，引導學(xué)生渲泄自己的當良情緒，成為本成課的一大亮點(diǎn)。教師們認為本次教研研討活動(dòng)，讓大家對心理活動(dòng)課的上法有了進(jìn)一步的認識。將對以后自己設計具有心理活動(dòng)課特點(diǎn)的教學(xué)設計起到重要的引領(lǐng)作用。
三、教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師教學(xué)技能
教師研討結束后，教研員陳鳳英對心理健康教育輔導課的上法進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的.引領(lǐng)，她強調心理活動(dòng)課的設計要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以學(xué)生的體驗活動(dòng)為主，要求教師為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生通過(guò)體驗、感悟、交流實(shí)現自身成長(cháng)，要求在心理課的教學(xué)活動(dòng)中，把輔導理念放在第一位，輔導技術(shù)放在第二位。這對所有參與活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)都是一次觀(guān)念的轉變，為今后教師對輔導課設計提供了理論支撐。
東山心理健康教育協(xié)作組
二0xx年十一月十五日
區域活動(dòng)總結10
區域活動(dòng)是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其余的幼兒或者在其它區域自己喜歡的事，根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。
給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手樂(lè )園區、數學(xué)區、結構區、診所區、科學(xué)探索區，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。
在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
在數學(xué)區設計了“貼畫(huà)排排隊”和“圖形拼拼看”的活動(dòng)，貼畫(huà)按規律排序，能力較好的幼兒既能按照規則一個(gè)一個(gè)的拍起來(lái)，還能自己創(chuàng )出新的排列方法。；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚(yú)，小雞、太陽(yáng)等讓幼兒提高興趣，自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的.拼圖游戲后，幼兒們都想到數學(xué)區里玩，還能自己拼出奇特的圖形來(lái)。
在結構區中主要設置兩個(gè)：一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱；結構區主要是鍛煉幼兒的思維能力，可以自己動(dòng)腦創(chuàng )作，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強壯的身體才是一個(gè)健康寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會(huì )進(jìn)行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法。設定的診所區，首先讓幼兒能明白去醫院就醫的基本步驟：掛號、就診、交費取藥、治療；并知道醫院并不是一個(gè)好的地方，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了，并且學(xué)會(huì )了疾病的一些預防常識，會(huì )當醫生，給大家打針看病。
科學(xué)探索區主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)幼兒智力，增強知識，提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；因此，在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長(cháng)補短，讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
區域活動(dòng)總結11
隨著(zhù)現代幼兒教育觀(guān)念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習。于是，區域活動(dòng)作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教育的補充和調整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區域設置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(cháng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )造適宜的活動(dòng)區�；谶@樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來(lái)設置以下區域：學(xué)習性區域、社會(huì )性區域、運動(dòng)性區域。
1、學(xué)習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。目的主要是培養孩子對學(xué)習的興趣，在學(xué)習和探索中認識周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀(guān)事物。
2、社會(huì )性區域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會(huì )性能力，積累社會(huì )經(jīng)驗。
3、運動(dòng)性區域：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強其身體素質(zhì)。
二、區域設置的原則
1、學(xué)習性和社會(huì )性區域活動(dòng)有機結合
學(xué)習性區域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對其今后的學(xué)習會(huì )帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì )性區域活動(dòng)也有其獨特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì )，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會(huì )化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會(huì )生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì )化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習性區域的同時(shí)，也應關(guān)注到社會(huì )性區域的價(jià)值，把它們有機結合在一起。
2、在設置區域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通；活動(dòng)區標志要明顯；活動(dòng)區布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習性區域和社會(huì )性區域的比例時(shí)，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學(xué)期，側重社會(huì )性區域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習性區域；中班下學(xué)期和大班，側重學(xué)習性區域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì )性區域。對于運動(dòng)性區域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。
4、常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融
因為有些主題內容確實(shí)難以在區域活動(dòng)中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數學(xué)區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著(zhù)孩子的活動(dòng)情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經(jīng)常隨著(zhù)主題的變化而更換。
三、區域活動(dòng)內容的來(lái)源
1、學(xué)習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個(gè)班級幾十個(gè)發(fā)展水平不一的.孩子，傳統的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習性區域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。
主要體現在：學(xué)習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過(guò)區域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達到的目標得以彌補，如大班數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類(lèi)內容較常見(jiàn)于美工區，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。
四、區域材料的投放
1、材料投放要與教育目標達成一致性
以各班當前主題活動(dòng)中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個(gè)目標可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現，一種材料也能為達到多項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進(jìn)入區域。教師也應隨著(zhù)主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區域中的材料。
2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則
層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
�、偈紫�，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
�、谶f進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線(xiàn)剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì )鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著(zhù)”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學(xué)習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì )覺(jué)得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì )跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來(lái)，投放到表演區中，讓孩子們用自己創(chuàng )作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
�、傩问揭S富多樣。為了完成一個(gè)目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習數的組成的時(shí)候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標，這樣孩子們對數學(xué)區就會(huì )有新鮮感，始終充滿(mǎn)興趣。
�、诠δ芏鄻�。因為一物多玩的材料能促進(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。
�、燮贩N多樣�？梢杂谐尚瓮婢撸ìF有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng )造性思維
�、偻斗诺牟牧弦o幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀(guān)察，及時(shí)了解孩子的想法。
�、诓牧咸峁⿻r(shí)可設置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問(wèn)題的機會(huì )。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時(shí)伸出援助之手，給予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
�、鄢浞掷帽就恋脑嫉膹U舊材料。
五、教師在區域活動(dòng)中的角色
（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴
幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，教師應作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng )造性行為�；顒�(dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。
（二）教師是一個(gè)有意識的指導者
�。ǖ裱扔^(guān)察再間接指導的原則）
1、觀(guān)察什么？
�。�1）幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動(dòng)。
�。�2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。
�。�3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。
�。�4）遵守規則的意識，任務(wù)意識。
�。�5）幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導以間接為主。體現在：
�。�1）通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。
�。�2）以問(wèn)題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。
�。�3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動(dòng)繼續下去。
但不同的活動(dòng)也要區別對待，有些活動(dòng)是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。
區域活動(dòng)時(shí)，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動(dòng)以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現和發(fā)揮區域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著(zhù)眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現幼兒獨立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應給予適當的幫助，協(xié)助幼兒實(shí)現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學(xué)習的目的。
孩子在探索學(xué)習時(shí)，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動(dòng)。當孩子的行為或希望得到認可時(shí)，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導要講求藝術(shù)性。小班應突出直觀(guān)性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語(yǔ)意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班應采取啟發(fā)誘導的語(yǔ)言，因為中班孩子理解語(yǔ)意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會(huì )經(jīng)驗、交往意識，在這個(gè)基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)、指導孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語(yǔ)就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問(wèn)的方式進(jìn)行，老師提問(wèn)引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問(wèn)少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價(jià)對事不對人，要有針對性。
第3篇：幼兒園中班區域活動(dòng)計劃
區域活動(dòng)，是根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著(zhù)相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
一、區域總目標：
1、學(xué)會(huì )與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛(ài)護玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題，敢于表達自己的意見(jiàn)和要求。
4、在活動(dòng)中，能自覺(jué)地遵守活動(dòng)規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學(xué)習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。
5、使幼兒喜愛(ài)印染活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。
二、目標：
2、3月份
1、角色區：正常開(kāi)展區域活動(dòng)，明確活動(dòng)規則。
2、探索區：對探索活動(dòng)感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語(yǔ)言區：有序的閱讀圖書(shū)，有良好的閱讀習慣，會(huì )采用問(wèn)答的方式進(jìn)行故事講述。
4、美工區：結合節日活動(dòng)制作元宵、小紅花，培養幼兒的創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力。
5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動(dòng)手操作的欲望。
4月份
1、角色區：對角色區的活動(dòng)材料感興趣，會(huì )正確操作和擺弄，樂(lè )意開(kāi)展角色游戲。
2、探索區：會(huì )沿著(zhù)路線(xiàn)擺一擺回型針，數數各用了幾個(gè)，量量路有多遠。
3、語(yǔ)言區：能流利的用普通話(huà)完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖書(shū)。
4、美工區：和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的方法進(jìn)行印染活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。
5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時(shí)注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛(ài)護材料。
2、探索區：《給豆豆搬家》，會(huì )按從小到大（或從大到�。┑臄敌蚪o彈珠搬家，體驗合作的樂(lè )趣。
3、語(yǔ)言區：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人，不隨便插話(huà)和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。
4、美工區：分組學(xué)習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫(huà)扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣。
5、剪紙、印染區：繼續學(xué)習折四方連續，并學(xué)著(zhù)自己勾畫(huà)圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區：在活動(dòng)中感到快樂(lè )，能熱情主動(dòng)地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區：不爭不搶游戲材料，學(xué)會(huì )獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。
3、語(yǔ)言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書(shū)，體驗成功的喜悅。
區域活動(dòng)總結12
區域活動(dòng)是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)形式，區域活動(dòng)游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性，也是對幼兒教育的最佳手段。
給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現，我們常常在一旁無(wú)聲的觀(guān)看孩子的表現，盡量不去打擾孩子們，充分滿(mǎn)足幼兒的表達能力，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)重大的作用。
仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，對活動(dòng)做出相應的調整。本學(xué)期，根據幼兒的年齡差距，我班開(kāi)設了;結構區，美工區，診所區，閱讀。堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導幼兒的動(dòng)手，動(dòng)腦能力，積極的參與活動(dòng)表現自己。
在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體，老師們就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒模仿，這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就能體驗到成功的樂(lè )趣。
讓幼兒從小就懂得有個(gè)人健康的心理和強壯的身體才是一個(gè)健康的寶寶，并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識，并會(huì )進(jìn)行自我保護，在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法，所以設定診所區，首先在讓幼兒先明白去醫院就醫的基本步驟；掛號，就診交費取藥，治療，并知道醫院不是什么好地方。從而讓幼兒保護好自己身體，不再讓自己生病。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是有點(diǎn)問(wèn)題，如在美工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，跟老師學(xué)，而有的孩子只看不動(dòng)手，動(dòng)腦。所以說(shuō)孩子的動(dòng)腦還不夠，因此，在以后的游戲活動(dòng)過(guò)程中我們要組織各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的`活動(dòng)興趣，我們準備把游戲展示活動(dòng)比賽的形式加入幼兒的活動(dòng)當中，孩子們跟孩子們就會(huì )更深入的交流，取長(cháng)補短。讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的表現出來(lái)，也讓孩子們盡情的游戲，讓每個(gè)幼兒在愉快的游戲中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
區域活動(dòng)總結13
為了進(jìn)一步加強校際間的教研合作與交流，整合并推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，實(shí)現在教育教學(xué)資源上共享，管理上互相借鑒，促進(jìn)學(xué)校間的持續、均衡的發(fā)展。在略陽(yáng)縣教研室的領(lǐng)導下積極開(kāi)展片區教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力和摸索，現將所做的工作做一總結和匯報，以期得到各校領(lǐng)導及同仁的指導和引領(lǐng)。
一、認真制定了片區教研工作計劃
經(jīng)過(guò)一年的工作，現對片區內各校情況有了一定的了解，片區內各校之間資源很不均衡，各校差異較大，但可喜的是片區內除嘉陵小學(xué)以外，其他各校教師還是比較年輕的，有著(zhù)很廣闊的前景，而且通過(guò)一年多的交流研討活動(dòng)，讓我們看到各校擁有著(zhù)很豐富的教學(xué)人力資源——年輕化的教師隊伍，積極的教學(xué)研究態(tài)度，很強的對新生事物的接受能力。因此，我們將教研的中心定位于課堂，發(fā)展于課堂，將先進(jìn)的經(jīng)驗推廣于課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果和效率。通過(guò)片區教研活動(dòng)整合八校的力量，傳播新的教學(xué)思想和理念，促進(jìn)教師個(gè)體與教研共同體的自主發(fā)展�；顒�(dòng)依然采用以嘉陵小學(xué)為中心，其余7所學(xué)校聯(lián)動(dòng)的方式開(kāi)展片區教研活動(dòng)，充分發(fā)揮城區小學(xué)的教育資源優(yōu)勢，起到中心輻射的作用，逐步達到教育資源的平衡發(fā)展的目標。
二、精心準備并組織開(kāi)展好片區教研活動(dòng)
為了充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，起到中心輻射，互幫互助的作用，本學(xué)期片區重點(diǎn)搞了兩次大的教研活動(dòng)。
從3月到4月，第二教研片區主要進(jìn)行了片區內骨干教師的“巡課”活動(dòng)，從片區內各校抽出縣級骨干教師和各校級的骨干教師形成一個(gè)巡課團隊。在經(jīng)過(guò)一番問(wèn)題調查和各校情況摸排之后，各校將各自薄弱學(xué)科報給片區教研工作站(嘉陵小學(xué))，教研工作站再根據各校的實(shí)際情況將巡課團隊分成小組，在統一的安排和領(lǐng)導下，由巡課帶隊領(lǐng)導帶領(lǐng)骨干教師深入到各校，針對各校的薄弱學(xué)科進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的了解和指導，不僅要求巡課的領(lǐng)導和骨干教師要深入課堂指導教學(xué)，還要了解這些授課教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如：備課、學(xué)情把握、教學(xué)設計理念、課后反思、課堂重建等等，從教學(xué)的細節入手，手把手，面對面交流，真正起到指導和交流的作用。為提高片區內薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量做好前期的鋪墊工作，為后續的“送教下鄉”親臨指導，課堂比對，真正促進(jìn)薄弱學(xué)科的健康成長(cháng)。
4月底，我校還應郭鎮中心小學(xué)的邀請，參加了郭鎮中小學(xué)開(kāi)展的課堂教學(xué)大教研活動(dòng)，在馮維斌校長(cháng)的帶領(lǐng)下，教研室的大力支持下，我們一行6人參加了課堂觀(guān)摩和課堂評價(jià)活動(dòng)，課后與授課教師的交流真誠且有效，不僅有簡(jiǎn)要的亮點(diǎn)陳述，更多的是為他們提出了很好的教學(xué)建議，使在場(chǎng)的教師很受益，受到郭鎮小學(xué)領(lǐng)導和教師的熱烈歡迎。
6月，我小學(xué)第二片區8所學(xué)校的骨干教師和主管教學(xué)的各校領(lǐng)導聚集于我校的小會(huì )議室，開(kāi)展了片區內以“有效課堂教學(xué)”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，共有13名教師參加了此次論壇，而且每位參與論壇的教師還配有PPT演示，對個(gè)人的一些好的作法和觀(guān)點(diǎn)與大家一起分享和交流，對提高課堂教學(xué)效果起著(zhù)很好的`指導意義。
三、精心策劃活動(dòng)，力求最大效果。
在為數不多的幾次活動(dòng)中，第二片區教研工作站從一開(kāi)始就準確把握方向，充分發(fā)揮主體地位，精心策劃每次活動(dòng)，保證片區內教師聽(tīng)課的參與面，鼓勵教師真誠評課，盡量體現專(zhuān)家引領(lǐng)。從每一次活動(dòng)的啟動(dòng)、實(shí)施、結束做到環(huán)環(huán)落實(shí)，讓片區內老師在有限的教研活動(dòng)中得到更多的收獲。通過(guò)幾次活動(dòng)我們基本形成了活動(dòng)開(kāi)展的基本模式：教研工作站根據計劃制定活動(dòng)的初步方案→與承辦學(xué)校面對面協(xié)商活動(dòng)細節→教研工作站收集并匯總片區內各校參與活動(dòng)教師(或授課)的相關(guān)資料→承辦學(xué)校制定具體活動(dòng)實(shí)施方案→活動(dòng)實(shí)施→資料的收集、整理、歸檔。
雖然，幾次的活動(dòng)下來(lái)，為以后的片區教研工作的開(kāi)展積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，但片區教研工作任重而道遠，還需要我們多動(dòng)腦子，多想辦法，在失敗中總結經(jīng)驗教訓，在活動(dòng)中不斷更新思路，緊跟時(shí)代步伐，真正把片區教研工作搞得有聲有色，發(fā)揮片區教研的作用，為略陽(yáng)縣的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
區域活動(dòng)總結14
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習，也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所。在區域活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習是否快樂(lè )？是否主動(dòng)？是否投入？環(huán)境的創(chuàng )設起著(zhù)十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，作為教師的我們在幼兒每天都要開(kāi)展的區域活動(dòng)中，已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問(wèn)題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng )設要求教師根據幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗調整環(huán)境，不斷深化或調整區域活動(dòng)內容。在活動(dòng)過(guò)程中教師要關(guān)注幼兒的表現，傾聽(tīng)他們的想法，敏銳的覺(jué)察他們提出的問(wèn)題、困惑和需要，并及時(shí)給予適當的支持、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng )設中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的重要途徑。
一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動(dòng)內容與區域活動(dòng)內容相互協(xié)調和滲透。
在以往，我們往往過(guò)分強調了對教育過(guò)程的精心設計而很少考慮創(chuàng )設支持幼兒學(xué)習、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng )設的作用，卻只在活動(dòng)開(kāi)始前幾分鐘才將與活動(dòng)內容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說(shuō)，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過(guò)程，這樣的環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”�！毒V要》指出：“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的”。因此教師在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，應重視環(huán)境的“活動(dòng)性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動(dòng)對話(huà)起來(lái)。記得在中班下學(xué)期的“逛商場(chǎng)”主題中，有一個(gè)“設計迷宮”的內容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現成的幾副迷宮圖經(jīng)過(guò)加工，分散貼到手工區的墻面上。一到區域活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群的來(lái)到迷宮圖前走迷宮。幾天過(guò)后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來(lái)了“原來(lái)迷宮圖還可以自己畫(huà)呢”。有的孩子當即就說(shuō)這種迷宮圖我們也會(huì )畫(huà)的！聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我沒(méi)有立即組織活動(dòng)，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設計的方法、可呈現的不同主題等問(wèn)題。待時(shí)機成熟時(shí)，我就組織了設計迷宮圖的活動(dòng)，在活動(dòng)中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗，創(chuàng )作中孩子們各自按照自己的想法設計，可以說(shuō)沒(méi)有一副作品是雷同的。許多孩子設計迷宮的創(chuàng )造性被激發(fā)，一個(gè)集體活動(dòng)遠遠不能滿(mǎn)足與他們，于是在充滿(mǎn)神秘和布滿(mǎn)“迷宮”的科學(xué)區域中，總是座滿(mǎn)了設計迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng )作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來(lái)的現成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)成功的被關(guān)注的快樂(lè )。
二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區域的內容在目標層次上得到深化。
《綱要》同時(shí)指出：創(chuàng )設環(huán)境的能力和內涵應包括“促進(jìn)兒童間的互動(dòng)與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習資源與環(huán)境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書(shū)，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足于孩子們的學(xué)習欲望了。為此，我們結合“我喜歡看的圖書(shū)”這個(gè)主題，充分利用家庭資源，和家長(cháng)溝通，動(dòng)員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)和同伴共享，設立“班級圖書(shū)館”。讓每組幼兒將自己的圖書(shū)進(jìn)行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書(shū)總數進(jìn)行統計，然后每周為他們進(jìn)行數字更改，幼兒的借書(shū)情況用“幼兒借書(shū)登記表”來(lái)登記，定期為幼兒的借書(shū)情況進(jìn)行評價(jià)，評選每月的“明星圖書(shū)”和“愛(ài)書(shū)明星”，讓幼兒成為圖書(shū)的朋友，愛(ài)看書(shū)、愛(ài)借書(shū)、愛(ài)護書(shū)。同時(shí)把幼兒園里訂閱的圖書(shū)用文字進(jìn)行標識，讓幼兒整理的時(shí)候將書(shū)名與書(shū)袋上的漢字對應起來(lái)，發(fā)展了幼兒的良好看書(shū)習慣，發(fā)展整理圖書(shū)的良好規則。我們班級的“小小圖書(shū)館”已經(jīng)設立了整整半年時(shí)間，在這段時(shí)間里，每天放學(xué)的時(shí)候借閱圖書(shū)的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們?yōu)楹⒆觽兯O置的這樣一個(gè)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區域的內容在目標和層次上得到深化。
三、讓環(huán)境支持幼兒的'探索活動(dòng)，生成區域活動(dòng)內容。
幼兒園《綱要》強調：“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習知識技能、發(fā)展認知能力與形成良好的社會(huì )性等。因此，創(chuàng )設積極健康的、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境來(lái)支持幼兒的探索活動(dòng)就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng )設在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個(gè)瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物，然后任由其自由發(fā)展，幼兒的觀(guān)察也全是自發(fā)的，隨著(zhù)時(shí)間的推移他們會(huì )對這些植物極其生長(cháng)變化熟視無(wú)睹。為了改變這個(gè)狀況，當我與孩子們一起收集好各類(lèi)種子后，組織了談話(huà)活動(dòng)，引導幼兒討論這些是什么種子？會(huì )發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認為有的種子會(huì )發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會(huì )發(fā)芽；有的幼兒認為種子只有在泥中才會(huì )發(fā)芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒(méi)有當場(chǎng)做種子發(fā)芽條件的總結，而是鼓勵幼兒一起找來(lái)透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開(kāi)分別放在泥中和水中種植，并在區域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀(guān)察并記錄。孩子們在每天的區域活動(dòng)時(shí)間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時(shí)的傳來(lái)驚喜的話(huà)語(yǔ)，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開(kāi)始長(cháng)牙了”“快來(lái)看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀(guān)察討論后記錄了種子的生長(cháng)變化。期間，有的孩子為了活動(dòng)更豐富，還動(dòng)員家長(cháng)一起收集相關(guān)資料并帶到幼兒園中給同伴介紹�？梢哉f(shuō)自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng )設，很好的支持了幼兒的探究活動(dòng)，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動(dòng)。
四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，整合主題活動(dòng)內容。
有位外國教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式�！话俜N世界等著(zhù)孩子們去創(chuàng )造�！笨陀^(guān)看待幼兒教育現狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛生間，也有老師看著(zhù)，不能玩水、不能大聲說(shuō)話(huà)。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們去創(chuàng )造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺(jué)，恢復他們快樂(lè )、富有個(gè)性的童年生活，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構。進(jìn)入秋季，是昆蟲(chóng)世界最斑斕的時(shí)節，孩子們在草叢中玩耍時(shí)發(fā)現了昆蟲(chóng)的世界，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們討論的話(huà)題從“戰斗陀螺”逐漸轉為“奇妙的蟲(chóng)子世界”。于是，我將整個(gè)走廊變成探索區域，把一些昆蟲(chóng)的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲(chóng)子圖片、標本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲(chóng)子養在自然角中。這一階段，探索區中的孩子們對蟲(chóng)子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來(lái)，也有的是孩子們自己畫(huà)的，自然角中昆蟲(chóng)盒里的“朋友”也越來(lái)越多。在老師、家長(cháng)的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲(chóng)的特征，并能主動(dòng)提出要將昆蟲(chóng)和其他蟲(chóng)類(lèi)分開(kāi)來(lái)，要將益蟲(chóng)和害蟲(chóng)分開(kāi)來(lái)，在探索區中，孩子們相互講述著(zhù)自己了解到的不同昆蟲(chóng)的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說(shuō)著(zhù)自己捉昆蟲(chóng)的趣事�，F在，整個(gè)走廊成了一個(gè)奇妙的昆蟲(chóng)世界。孩子們在由此而展開(kāi)的手工區中用各種廢舊材料把制作昆蟲(chóng)的裝飾品；在繪畫(huà)區中繪畫(huà)昆蟲(chóng)；語(yǔ)言區中，他們又相互講述著(zhù)昆蟲(chóng)的故事……在這一階段，孩子們圍繞著(zhù)“昆蟲(chóng)”而展開(kāi)著(zhù)主題活動(dòng)的各個(gè)內容，并使主題活動(dòng)的各個(gè)內容在區域活動(dòng)中得到延伸和發(fā)展。
區域活動(dòng)總結15
一、案例描述：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現創(chuàng )想區一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“創(chuàng )想區誰(shuí)愿意去玩��？”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著(zhù)玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“今天誰(shuí)愿意去玩紙箱��？”這時(shí)，孔妍舉手說(shuō)：“我去吧�！焙髞�(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續的響應了，要去創(chuàng )想區玩。
創(chuàng )想區“紙箱加工廠(chǎng)”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì )兒游戲就結束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng )想區里的“紙箱加工廠(chǎng)”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現創(chuàng )想區里亂成一團，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢�？吹轿襾�(lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
二、分析
區域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng )想區在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：
�。ㄒ唬┩斗诺牟牧系膯�(wèn)題
1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調整材料，材料也比較單一。
當幼兒對某樣事物有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的.情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì )失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì )存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗到成功�；顒�(dòng)區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。
�。ǘ┙處煹闹笇�
在區域活動(dòng)中，教師是觀(guān)察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時(shí)給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動(dòng)常規，引導幼兒自主地進(jìn)行區域活動(dòng)，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。
三、對策與思考
�。ㄒ唬⿲Σ牧现匦逻M(jìn)行調整
1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對這個(gè)問(wèn)題，我在《創(chuàng )想區》的區域版塊當中，我要進(jìn)行觀(guān)察、評估每個(gè)幼兒的發(fā)展狀況，根據教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng )造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì )出現無(wú)事可做的現象了。
2、針對幼兒的興趣投放材料。
隨著(zhù)幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。
�。ǘ┰诨顒�(dòng)當中發(fā)揮孩子的創(chuàng )造性
在區域化學(xué)習活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創(chuàng )新。
�。ㄈ┲笇У降卯�、適時(shí)，有針對性
在觀(guān)察指導的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。
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