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課改工作的回頭看總結范文
我校課改工作全面推進(jìn)，在此過(guò)程中，許多細節考慮不周或不夠深入，許多問(wèn)題感到困惑。
一、課堂監控及如何評價(jià)。
將備、聽(tīng)、上課的質(zhì)量納入到硬性的考核中，備課組推行一周一公開(kāi)課。即同組內的教師上課，空堂教師必須進(jìn)入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)課后必須交流模式及學(xué)案中的問(wèn)題，上課教師必須有模式及學(xué)案的反思，集體備課中必須有課改方面的問(wèn)題研究。大教研組必須協(xié)調備課組長(cháng)聽(tīng)、評完同學(xué)科老師的課。學(xué)校公開(kāi)課按老師平常課堂的節次安排。這樣，加強了老師平常課堂的監控，但評價(jià)成了難點(diǎn)。雖然制定了課堂評價(jià)量表，但不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同年級有不同的側重點(diǎn)，不同班級有不同的側重點(diǎn)。
二、小組在課堂學(xué)習中如何有效使用。
本模式中，明確了學(xué)習小組的重要作用。開(kāi)學(xué)初，提出了課改班級必須抓好小組建設，<蓮~山課件>并讓學(xué)校在這方面有成功經(jīng)驗的教師作了專(zhuān)題培訓，但效果不理想。學(xué)校采用了在班級中搞“創(chuàng )先爭優(yōu)”活動(dòng)。每班有一公示牌，包括了優(yōu)秀小組展示、表現優(yōu)秀的個(gè)人展示，每月照片上墻，強迫老師進(jìn)行小組培養。這一作法下隱藏著(zhù)班級學(xué)習小組、個(gè)人的評價(jià)體系，這是老師們比較困惑的。同時(shí)，我覺(jué)得我校的小組建設始終處于“初級階段”，而課堂教學(xué)中如何有效使用才是根本，這一點(diǎn)非常迷茫。
三、自學(xué)效果較差。
語(yǔ)數學(xué)科均存在這一現象，如三年級語(yǔ)文，自學(xué)達到預期效果的還不足40人，高年級的自學(xué)效果略好。家長(cháng)中的問(wèn)題在家長(cháng)會(huì )上著(zhù)手解決，但教師落實(shí)學(xué)生自學(xué)的方法上似乎除了“鞭子”外，就沒(méi)有了更好的辦法。
四、核心探討交流問(wèn)題淺層次。
在與教科所張小華主任的交流中，“核心探討交流問(wèn)題”這方面的困惑得到了指點(diǎn)，當時(shí)似乎懂了，即核心探討交流問(wèn)題應該在讀懂文意的基礎上與生活對接。但在實(shí)際的教學(xué)中達不到“生活對接”這一層次。如在上三下語(yǔ)文《寓言?xún)蓜t》中，我將“養羊人”與“坐車(chē)人”作了對比后，談到同學(xué)們都是坐車(chē)人——不聽(tīng)勸告。如某某某，老師常讓他把字寫(xiě)好，可依然亂畫(huà)。某某某說(shuō)話(huà)聲音小，現在還是這樣……我不知道是我“說(shuō)”的問(wèn)題還是切入點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生反映木訥�！吧顚印睉撌墙虒W(xué)中的一境界——難以駕馭。望有這一方面的專(zhuān)題指點(diǎn)。在查看教師的學(xué)案中，并不涉及“生活對接”，我不敢談也談不出，不知如何是好！
五、測學(xué)過(guò)關(guān)的問(wèn)題。
平時(shí)測學(xué)過(guò)關(guān)是相當重要的，雖然學(xué)校在第7節課要求語(yǔ)數老師進(jìn)入課堂共同輔導后進(jìn)生，但我班過(guò)關(guān)的實(shí)際效果還不是很理想。學(xué)校監控的是單元測學(xué)過(guò)關(guān)，我想，平時(shí)過(guò)關(guān)效果如果不理想，單元過(guò)關(guān)能有預期的效果嗎？
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)�，F在的課改氛圍較好。通過(guò)管理體系的更新，校長(cháng)任教研組長(cháng)，直接進(jìn)入老師的備課、上課、聽(tīng)課、研討中，解決了管理中許多不協(xié)調的因素，掃清了課改推進(jìn)中管理方面的障礙。通過(guò)專(zhuān)題培訓，老師課堂教學(xué)的方向是明確的……但課改推進(jìn)中，諸多問(wèn)題也隨之而生，很困惑，很迷茫。
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