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繪本教學(xué)工作總結范文（精選10篇）
時(shí)間是看不見(jiàn)也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結吧。那么什么樣的教學(xué)總結才是好的教學(xué)總結呢？以下是小編整理的繪本教學(xué)工作總結范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
繪本教學(xué)工作總結 1
上個(gè)月我園開(kāi)展了繪本教學(xué)活動(dòng)，作為新老師的我第一次在家長(cháng)半日活動(dòng)中組織了一節繪本課《艾瑪與風(fēng)》，我知道繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的，首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著(zhù)一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。那次半日活動(dòng)的一節繪本課讓我半個(gè)月時(shí)間沒(méi)有睡好覺(jué)，因為里面能夠挖掘的東西太多太多，我每天和師傅不停的.磨課，最后又試教請來(lái)了各位骨干老師和園長(cháng)，經(jīng)一個(gè)星期的磨課最終才把這節課順利呈現給班里的孩子和家長(cháng)。
我覺(jué)得上好一節繪本課首先教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內涵。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì )有些難度�！栋斉c風(fēng)》是一個(gè)中班的繪本故事，起初翻看這個(gè)繪本時(shí)，發(fā)現除了顏色鮮艷以外，沒(méi)有什么值得與幼兒共同分享的地方，但是經(jīng)過(guò)參考閱讀指導，再加上反復斟酌研討，感覺(jué)《艾瑪與風(fēng)》是一個(gè)很有趣的故事，中班幼兒求知欲、好奇心都非常強，對故事里的畫(huà)面情節特別感興趣，我就從引導孩子觀(guān)察畫(huà)面，大膽想象入手，逐步導入故事情節，孩子們觀(guān)察得都非常仔細，在重點(diǎn)討論環(huán)節，我采用了“問(wèn)題式”的引導，遷移孩子生活經(jīng)驗；增添了幼兒討論的環(huán)節，讓幼兒和同伴共同商量解決問(wèn)題，共同體驗繪本故事的快樂(lè )。傾聽(tīng)孩子發(fā)表的意見(jiàn)，充分調動(dòng)了幼兒的積極性，達到了主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)效果。整個(gè)活動(dòng)中，我還缺乏對故事主題思想的挖掘，尤其是在活動(dòng)的結束部分，對于“什么是快樂(lè )？想把快樂(lè )送給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題，針對幼兒的討論回答，我沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)小結與梳理，以至于孩子還是停留在問(wèn)題表面�！皩τ跒槭裁匆芽鞓�(lè )送給別人？”缺乏進(jìn)一步的提升，這也恰恰是這個(gè)繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。
繪本教學(xué)工作總結 2
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，是因為它具有以下幾個(gè)鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫(huà)來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫(huà)是靈魂，是推動(dòng)故事情節向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫(huà)不具備這一屬性，那么它就沒(méi)有生命力。同時(shí)繪本的圖畫(huà)還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫(huà)面來(lái)理解情節。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫(huà)的地位遠超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現在即使書(shū)中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書(shū)中往往起到與圖畫(huà)共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點(diǎn)來(lái)設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊含著(zhù)一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國家的文化、價(jià)值觀(guān)、民俗風(fēng)情等內容。
二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節。
第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達成美術(shù)教學(xué)目標的自然資源和社會(huì )資源的總和。根據這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應。
第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的`模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng )作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問(wèn)題并將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過(guò)程當中，能夠發(fā)現解決問(wèn)題的思路與規律，并充分發(fā)揮創(chuàng )造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng )造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng )作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現力的教學(xué)目標而提出的一種教學(xué)模式構建方法。學(xué)生的造型表現力是美術(shù)學(xué)習中一個(gè)重要的內容，是美術(shù)技能的體現方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠實(shí)現“提高造型表現力”這一目標的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過(guò)臨摹和創(chuàng )作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉化為生動(dòng)的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標而提出的教學(xué)模式建構方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術(shù)表達能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過(guò)程中，教師將一定的學(xué)習主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團隊，并自主進(jìn)行實(shí)地調查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線(xiàn)教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規律。
繪本教學(xué)工作總結 3
本學(xué)期，嘗試帶領(lǐng)孩子從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底來(lái)閱讀圖畫(huà)書(shū)，和他們一起走進(jìn)了圖畫(huà)書(shū)的世界。下面，我以《彩虹的盡頭》為例作總結。
1.從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì )激起孩子強烈的閱讀欲望。如在《彩虹的盡頭》閱讀前，我們可以這樣引導：你見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？你們見(jiàn)過(guò)的彩虹顏色和封面上的一樣嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下彩虹的顏色？彩虹的顏色真多，請你用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容？傳說(shuō)彩虹的盡頭會(huì )有許多神奇的寶貝，你猜會(huì )有什么寶貝呢？看，誰(shuí)要去彩虹的盡頭尋找寶貝呀？那狐貍和獾會(huì )找到你們所說(shuō)的寶貝嗎？今天，我們一起來(lái)閱讀《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)。從孩子的生活經(jīng)驗“對彩虹的了解”進(jìn)行導入，然后從封面進(jìn)行“彩虹盡頭寶貝”的猜測，最后很自然地引出《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)。
2.不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題。翻開(kāi)《彩虹的盡頭》，我們就看到了用彩虹顏色裝飾的環(huán)襯——這是以平鋪手法繪制的一頁(yè)，可以說(shuō)是近距離放大的.彩虹的一段。在這一頁(yè)，除了讓孩子們了解環(huán)襯以及它的一些作用之外，在我們將整個(gè)故事全部閱讀完后，還可以引導孩子找出書(shū)中的所有彩虹，進(jìn)行比較辨別，從而了解：從遠處看，彩虹離我們遠，看上去就��；離我們近，看上去就大。我們將環(huán)襯融入有關(guān)科學(xué)方面的知識點(diǎn)，進(jìn)一步拓展了《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)的功能和意義。
3.會(huì )講故事的扉頁(yè)�！恫屎绲谋M頭》的扉頁(yè)不僅告訴孩子書(shū)名和作者的名字,而且扉頁(yè)上狐貍和獾的神情,也似乎在告訴孩子們:狐貍和獾準備出發(fā),去尋找彩虹盡頭的寶貝了,小朋友,你準備好了嗎?
4.朗讀正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。在繪本閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節一股腦兒全盤(pán)托出，要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。在《彩虹的盡頭》中,我們結合故事情節，讓孩子展開(kāi)大膽合理地想象:獾和狐貍在尋寶途中除了遇到松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺以外，還可能遇到誰(shuí)？他的寶貝是什么？再根據孩子的想象，創(chuàng )編新的故事情節。孩子們積極性很高,我們一起來(lái)欣賞一下他們的新情節:狐貍和獾繼續往前走，遇到了鱷魚(yú)。獾問(wèn)：“鱷魚(yú)鱷魚(yú)，你的寶貝是什么？”鱷魚(yú)說(shuō)：“我的寶貝是魚(yú)�！焙偤外涤滞白�，遇到了鯉魚(yú)。獾問(wèn)：“鯉魚(yú)鯉魚(yú)，你的寶貝是什么？”鯉魚(yú)說(shuō)：“我的寶貝是魚(yú)卵�！焙偤外涤滞白�，遇到了烏龜。獾問(wèn)：“烏龜烏龜，你的寶貝是什么？”烏龜說(shuō)：“我的寶貝是龜背�！焙偤外涤滞白�，遇到了小草。獾問(wèn)：“小草小草，你的寶貝是什么？”小草說(shuō)：“我的寶貝是露珠�！薄⒆觽兊南胂罅φ娴暮茇S富，在他們眼里：所有的一切都有生命力！
�。�.并未結束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。在《彩虹的盡頭》的封底上，狐貍和獾似乎又要出發(fā)了，難道它們還要去尋找彩虹盡頭的寶貝嗎？這時(shí)，可引導孩子想一想，狐貍和獾最后真的找到寶貝了嗎？那它們還會(huì )去找寶貝嗎？為什么？讓孩子嘗試續編故事。另外，我們還開(kāi)展了豐富的延伸活動(dòng)：鼓勵孩子在小舞臺戴上頭飾表演故事中的部分對話(huà)和情節。
忙忙碌碌，和孩子們，和繪本圖書(shū)匆匆走過(guò)了一學(xué)期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機會(huì )再次進(jìn)行這方面的研究和實(shí)踐時(shí)，我會(huì )做得更從容！
繪本教學(xué)工作總結 4
為了提升全區幼兒教師早期閱讀與繪本教學(xué)設計與實(shí)施的能力，2015年6月6日開(kāi)發(fā)區教育局教管科組織了為期一天的“品味繪本閱讀，締造書(shū)香童年”——幼兒園繪本教學(xué)培訓會(huì )，全區幼兒教師系統完整地領(lǐng)略了繪本教學(xué)在教育實(shí)踐中的價(jià)值及運用策略。
培訓會(huì )上，xx省幼教名師張xx給全區幼兒教師做了生動(dòng)精彩的繪本教學(xué)講座。上午的講座，張教授結合《指南》從早期閱讀的重要性以及早期閱讀的發(fā)展現狀談起，結合生動(dòng)有趣的繪本案例，講解了繪本教學(xué)活動(dòng)的流程。張教授的講座使全區幼兒教師進(jìn)一步意識到繪本對于提高幼兒閱讀興趣，豐富幼兒想象力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著(zhù)不可替代的重要作用。
下午的講座，張教授通過(guò)豐富的案例圖片講解了繪本教學(xué)如何與主題活動(dòng)相融合。最后，張教授結合自己幼兒園的'實(shí)踐經(jīng)驗，接撒紅了了如何打造繪本特色的幼兒園的策略。
通過(guò)本次培訓活動(dòng)，全區幼兒教師對繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，在今后的教學(xué)工作中，相信老師們一定會(huì )結合張教授的講解，結合具體的教學(xué)實(shí)踐，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng )新、不斷探索，把孩子帶入到繪本的意境中，孩子的早期閱讀興趣會(huì )更濃。
繪本教學(xué)工作總結 5
繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，它作為學(xué)前兒童的“人生的第一本書(shū)”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用�？梢�(jiàn)，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語(yǔ)言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨特作用。
我園是一個(gè)農村中心幼兒園，大多數父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長(cháng)重視早期教育并從幼兒早期就開(kāi)始培養孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經(jīng)驗的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺(jué)中提高閱讀能力呢？
一、氛圍濃，建設繪本閱讀園的環(huán)境
閱讀園，就是按照一定要求建設，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場(chǎng)地。創(chuàng )意閱讀園指在閱讀園里的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是教師在創(chuàng )造性思維的引導下會(huì )教、活教，創(chuàng )造性地教，引導幼兒會(huì )學(xué)、活學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，即創(chuàng )意教學(xué)。創(chuàng )意教學(xué)能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗和感受，引起學(xué)生的注意和學(xué)習的興趣，從而達到繪本教學(xué)的課堂教學(xué)的目標。
1、閱讀園的規劃與環(huán)境布置
一個(gè)教室就是一個(gè)繪本閱讀園，又區別于一般教室。其內部形同閱覽室，配備種類(lèi)多樣的繪本，幼兒可以根據統一編定的學(xué)習目標到書(shū)櫥中自由選擇繪本。在這個(gè)空間里，學(xué)生是自由的，可以與同學(xué)互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動(dòng)中汲取知識，個(gè)性發(fā)展。我們對閱讀園進(jìn)行了規劃和布置。
充實(shí)繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡(jiǎn)單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開(kāi)辟繪本文化長(cháng)廊。幼兒園的走廊是一個(gè)文化走廊，可以用來(lái)把圖畫(huà)書(shū)的海報，在書(shū)中的.經(jīng)典話(huà)語(yǔ)或圖片的字符，或一個(gè)精心設計的讀書(shū)卡……
2、閱讀園繪本的分類(lèi)與選擇
繪本的作品風(fēng)格及對幼兒發(fā)展的價(jià)值是教師選擇繪本時(shí)考慮的重要因素，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應注重作品的適宜性、風(fēng)格的多樣性和作品價(jià)值的多元化。在開(kāi)展繪本教學(xué)的初期，我們對繪本的接觸較少，關(guān)于繪本的資源儲備也較少，在選擇繪本用于教學(xué)時(shí)，參考專(zhuān)家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫(huà)書(shū)書(shū)目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關(guān)的書(shū)籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學(xué)的繪本。
二、資源豐，構建繪本閱讀的教學(xué)資源庫
幼兒園應建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫，旨在通過(guò)分類(lèi)、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過(guò)前階段的探索，建立了“小腳丫在線(xiàn)”幼兒繪本教學(xué)資源庫。如何建好、用好這個(gè)資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？
“小腳丫在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò )平臺，是以計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心，將網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下幼兒園、家庭、社區教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時(shí)考慮，形成與科學(xué)學(xué)科相配套的系列網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
教師教學(xué)資源自身的發(fā)展，為了在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地應用。收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗總結、成功精品課等資源，并經(jīng)過(guò)一定的方法進(jìn)行采集和制作。所以在資源的獲取過(guò)程中，應注重由教師來(lái)自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，再進(jìn)行資源共享的方式。
幼兒園創(chuàng )辦藏書(shū)館應該從數量、質(zhì)量和管理三個(gè)方面加以考慮。藏書(shū)館的管理從幼兒園實(shí)際出發(fā)，采用班級教師協(xié)助管理和專(zhuān)人管理相結合的方式，為師幼提供開(kāi)放的閱讀環(huán)境。
三、活動(dòng)精，創(chuàng )設幼兒主體的閱讀場(chǎng)
當教師圖畫(huà)書(shū)閱讀指導中應針對不同的工作，不同的內容和表現形式，在不同的活動(dòng)，不同的圖形文本之間的關(guān)系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng )作領(lǐng)域，吸引學(xué)生。
1、多元多樣的教學(xué)手段
“閱讀是全身心的運動(dòng)”，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應改變簡(jiǎn)單采用多媒體一種教學(xué)手段的模式化教學(xué)，兼顧PPT和大書(shū)版本繪本的呈現方式，且以大書(shū)繪本為主要教學(xué)媒體，同時(shí)還應為幼兒提供人手一冊的小書(shū)繪本，供自主閱讀使用。
“繪本大書(shū)”是教師為開(kāi)展集體閱讀教學(xué)準備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過(guò)掃描，攝影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活動(dòng)
教師應改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，針對繪本內容開(kāi)展不同形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗，深化對故事內容的理解，提升幼兒的多種能力。小書(shū)制作為幼兒提供了的表現與創(chuàng )造的空間，真實(shí)反映出幼兒對繪本內容的理解和把握。它模仿系列，一個(gè)續集，和構成的基本形式，包括成書(shū)四步，制作方法。小書(shū)制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動(dòng)內容。
松居直先生曾說(shuō)“繪本不只是單純地聽(tīng)和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗、游戲，由此深化他們對文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫(huà)面劇場(chǎng)”可以為他們的表現創(chuàng )造機會(huì )，有助于幼兒加深對繪本故事內容的理解和情節的發(fā)展變化的體驗。
繪本教學(xué)工作總結 6
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動(dòng)的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動(dòng)注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng )設，讓幼兒享受親情的過(guò)程中體驗到閱讀的快樂(lè )。分享閱讀活動(dòng)強調從共同閱讀到獨立閱讀的過(guò)程，真正體現家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。
第一次拿到分享閱讀的大書(shū)，我發(fā)現比以往的圖書(shū)顏色更加鮮艷，故事內容生動(dòng)有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點(diǎn)也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學(xué)到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時(shí)候身上、頭上都有小花，讓孩子通過(guò)仔細觀(guān)察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀(guān)察，根本不知道原來(lái)天上的白云也是烏龜的形狀，這樣好的圖書(shū)完全可以滿(mǎn)足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過(guò)程中，也發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是有的大書(shū)里面的畫(huà)面過(guò)小，當老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時(shí)，往往孩子們會(huì )看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現在的人數比較多，對于三十幾個(gè)孩子，大書(shū)還是小了些，給我們帶來(lái)了一些困難，所以我及時(shí)調整了閱讀方式，將大書(shū)制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫(huà)面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時(shí)也省去了老師翻書(shū)的等待的時(shí)間，還可以加入一些動(dòng)感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開(kāi)》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂(lè )。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書(shū)，帶著(zhù)孩子們一起欣賞小書(shū)，大書(shū)的出示有個(gè)很大的.作用，就是可以讓小班的孩子跟著(zhù)老師一起學(xué)會(huì )翻書(shū)，這是PPT所無(wú)法達到的教學(xué)目的。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在家長(cháng)的配合下，孩子們都表現的十分感興趣，能夠看著(zhù)小書(shū)耐心的點(diǎn)讀，語(yǔ)言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個(gè)老師感到很欣慰。但是同時(shí)，在我身上還發(fā)現了許多不足，如語(yǔ)言不夠精煉，環(huán)節的設計
上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尹華萍老師是先出示結果，讓孩子們帶著(zhù)疑問(wèn)去欣賞故事，還可以擋住書(shū)中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說(shuō)明我在這方面還有需要努力需要學(xué)習和思考的地方，也應了我師傅的一句話(huà)，要學(xué)會(huì )在反思中成長(cháng)。記得在一次分享閱讀的交流活動(dòng)過(guò)程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開(kāi)》這個(gè)繪本提前上，讓整個(gè)活動(dòng)能夠更切合主題，貼近生活，從這個(gè)小小的方面，就能看出來(lái)有經(jīng)驗的教師的細心，這也是我需要學(xué)習的。在接下來(lái)的學(xué)期，我想帶著(zhù)自己的不足去多反思自己的提問(wèn)，自己的環(huán)節上的設計，并且多向有經(jīng)驗教師交流學(xué)習。
繪本教學(xué)工作總結 7
幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(cháng)道路上添磚加瓦。
1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書(shū)香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設立多元閱讀場(chǎng)所。
第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學(xué)用過(guò)的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨或結伴進(jìn)來(lái)閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習，一起分享閱讀的快樂(lè )，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(cháng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(cháng)來(lái)之后若不愿離開(kāi)，家長(cháng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學(xué)主題選擇
繪本的種類(lèi)很多，不只有教會(huì )幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來(lái)快樂(lè )的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來(lái)快樂(lè )，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來(lái)純粹快樂(lè )的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫(huà)面精致唯美、形象活潑可愛(ài)的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習之后能得到放松。例如，在學(xué)習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書(shū)本尋常事物中發(fā)現不尋常的樂(lè )趣，從每一幅畫(huà)面中尋找小細節，享受探索發(fā)現的`樂(lè )趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識，也能讓他們感受到無(wú)盡的快樂(lè )，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創(chuàng )造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿(mǎn)了長(cháng)鼻子的大樹(shù)、長(cháng)腿的小蘑菇、釣魚(yú)的蚯蚓、毛毛蟲(chóng)過(guò)山車(chē)、旅行的甲殼蟲(chóng)、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿(mǎn)足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創(chuàng )造力與想象力。
3.多元化教學(xué)方法運用
第一，教師可以為教室進(jìn)行專(zhuān)門(mén)布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂(lè )，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
繪本教學(xué)工作總結 8
20xx年5月17日，我有幸參加了在靜寧組織的關(guān)于平?jīng)鍪小袄L本時(shí)光”優(yōu)秀繪本講故事領(lǐng)讀者展示暨“擔當者行動(dòng)”兒童閱讀論壇活動(dòng)，通過(guò)本次培訓，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。通過(guò)兩天的培訓，我了解到繪本故事閱讀的多樣性，聽(tīng)了子魚(yú)先生、徐華良老師關(guān)于閱讀的示范課和講座，更體會(huì )到他們身上有很多值得自己學(xué)習的地方�，F總結如下：
一、繪本故事的魅力
本次活動(dòng)中，在平?jīng)鍪小袄L本時(shí)光”優(yōu)秀繪本講故事中獲獎的學(xué)生、教師、家長(cháng)，她們?yōu)槲覀冋故玖素S富多彩的繪本故事，體會(huì )到繪本故事帶給我們的快樂(lè )，讓我感受到繪本故事不僅能帶給孩子們快樂(lè )，增加孩子對閱讀的興趣，更能讓孩子們在故事中學(xué)到豐富的知識和做人的道理。
二、“繪本閱讀”整本書(shū)閱讀方法
寫(xiě)詩(shī)也可以很簡(jiǎn)單，這是我在臺灣作家子魚(yú)先生為我們展示的童詩(shī)示范課中深深的體會(huì )。課上，為我們指導如何讓學(xué)生借景抒情，如何把寫(xiě)景和擬人手法結合起來(lái)，以此可以提高學(xué)生們對于寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)作文、閱讀的'手法。
一直在讀書(shū)，還是不會(huì )讀。聽(tīng)了子魚(yú)先生關(guān)于“繪本閱讀”整本書(shū)閱讀方法的講座，感覺(jué)茅塞頓開(kāi)，告訴我們讀前應該導讀，讀時(shí)應該領(lǐng)讀，讀后應該反思，更重要的是指導學(xué)生在課外要將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，并指出閱讀的三個(gè)階段，螞蟻式閱讀、蜘蛛式閱讀、蜜蜂式閱讀，閱讀不僅僅是閱讀文字，知道內容，更要看到文章要傳遞給我們什么知識，通過(guò)學(xué)習，我們又該做些什么。
三、群文閱讀的方法
徐老師通過(guò)一節《不一樣的狐貍》示范課，為我們展示了群文閱讀的教學(xué)方法，如何有效的培養學(xué)生在大范圍文章中，去尋找信息，去整合信息，去思考信息，去創(chuàng )作信息的能力，有效的提升學(xué)生的想象能力，表達能力，閱讀素養，更提出閱讀要注重細節，懂得思辨。
四、愛(ài)在行動(dòng)
本次活動(dòng)，是由平?jīng)鍪薪逃趾汀皳斦咝袆?dòng)”共同舉辦，“擔當者行動(dòng)”是一個(gè)為貧困地區送讀本，送愛(ài)的公益組織，他們的活動(dòng)宗旨是“讓每個(gè)孩子都有一個(gè)高品質(zhì)閱讀”，通過(guò)到全國各地，為孩子們建立讀書(shū)角，送去讀本，并和孩子們一起分享讀書(shū)的方法，體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )。公益在行動(dòng)，愛(ài)在傳遞，讓我深深的感受到，如果你愿意，你可以帶給別人很多。
閱讀是一種習慣，閱讀是一份精神的寄托，在以后教學(xué)中，我要努力提高自身的閱讀素養，并且要教會(huì )學(xué)生如何閱讀，培養學(xué)生閱讀的好習慣，讓學(xué)生感受閱讀的美好，愛(ài)上閱讀。
繪本教學(xué)工作總結 9
歲月匆匆，一學(xué)期轉瞬而過(guò)，這學(xué)期是這些孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，是一個(gè)艱難的適應過(guò)程，在生活上的適應，更是學(xué)習上的適應，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著(zhù)不適應現象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導、熏陶，孩子逐步適應、過(guò)渡慢慢適應接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì )了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現出濃厚的興趣。
一、創(chuàng )設閱讀氛圍，培養良好閱讀習慣。
剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來(lái)轉移孩子注意力，同時(shí)，把常規的要求、道理結合故事，呈現給孩子，以故事里內容影響孩子遵守常規。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，我們都有目的性的針對孩子出現的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說(shuō)理，督促孩子養成良好的班級常規，在班級書(shū)吧里，有著(zhù)全班孩子提供的繪本圖書(shū)，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽(tīng)故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達能力差，對圖、物的.認識僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞，沒(méi)有一定的完整性。根據這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學(xué)習一頁(yè)一頁(yè)翻閱，大膽講述孩子所看到的畫(huà)面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭搶繪本，愛(ài)護繪本等。
二、引導幼兒有效閱讀，激發(fā)對繪本閱讀的喜愛(ài)之情。
根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我結合班級孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，通過(guò)講述閱讀繪本《跟屁蟲(chóng)》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛(ài)，要和伙伴們友好相處，才會(huì )擁有更多的好朋友�！逗灭I的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)知識，孩子對這本書(shū)特別喜歡�！蹲詈贸缘牡案狻沸∨笥言谝黄鹨獔F結友愛(ài)，知道團結友愛(ài)力量大的道理�！督裉爝\氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會(huì )》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，使其通俗易懂。
三、鼓勵家長(cháng)配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實(shí)施得到了家長(cháng)的認可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會(huì )通過(guò)家校路路通、短信等方式向家長(cháng)展示繪本內容，并給家長(cháng)一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時(shí)遇到的困難，或者是要求家長(cháng)幫助解決的問(wèn)題等等，每次家長(cháng)都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長(cháng)已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，只要我們堅持不懈、踏實(shí)努力的將這一課題實(shí)施下去，不久的將來(lái)，我們就會(huì )欣喜的發(fā)現孩子的變化。
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為培養幼兒從小養成“會(huì )讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)”的良好習慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力和閱讀能力，營(yíng)造書(shū)香樂(lè )園的濃郁氛圍。近日，XX區實(shí)驗幼兒園開(kāi)展“走進(jìn)繪本 讓童年更美”讀書(shū)月活動(dòng)。
活動(dòng)中，該園領(lǐng)導高度重視，召開(kāi)園務(wù)會(huì )議，購買(mǎi)各類(lèi)圖書(shū)、繪本1300余冊，對活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)保障。保教主任吉XX對全體教師進(jìn)行針對性的'指導，讓教師了解繪本對幼兒成長(cháng)的重要意義、繪本的分類(lèi)及靈活多樣的閱讀方法等。各班還開(kāi)展“走進(jìn)繪本，讓童年更美”閱讀活動(dòng)。幼兒通過(guò)閱讀繪本、角色扮演、制作書(shū)簽等形式，知道了閱讀的重要性，激發(fā)了對于閱讀的熱愛(ài)與向往之情，同時(shí)養成了良好的閱讀習慣，及珍惜書(shū)、愛(ài)惜書(shū)的良好品質(zhì)。中大班幼兒通過(guò)故事表演、圖書(shū)制作、好書(shū)推薦，親子閱讀等方式，將自己喜愛(ài)的圖書(shū)與同伴、爸爸媽媽相互分享，讓每個(gè)孩子都可以讀到自己喜歡的繪本，真正沐浴在書(shū)香之中。
該園負責人表示，此次豐富多彩的讀書(shū)月活動(dòng)，促進(jìn)了師幼共讀、同伴共讀、親子共讀，營(yíng)造了家園共同閱讀的良好氛圍，把閱讀的種子植入孩子心田，讓它成為孩子們生活的重要部分，讓孩子們在分享中感受快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習閱讀，在閱讀中健康成長(cháng)。
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