合作學(xué)習總結

　　總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的合作學(xué)習總結，希望對大家有所幫助。

合作學(xué)習總結1

　　一.提出的背景

　　我校自20xx年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。

　　高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

　　二．課題研究的意義

　　一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。

　　二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。

　　三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我�，F狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

　　三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。

　　三．研究與實(shí)驗過(guò)程：

　　20xx年12月開(kāi)始，我校確定《小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。

　　在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導小組名單，（組長(cháng)：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。

　　20xx年12月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報告會(huì )，我校領(lǐng)導、全校教師參加了報告會(huì )，觀(guān)摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀(guān)摩課得到領(lǐng)導和學(xué)校教師的充分肯定。

　　會(huì )上，課題組組長(cháng)做了開(kāi)題報告，報告對課題進(jìn)行了明確的界定，針對當前形式進(jìn)行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究?jì)r(jià)值。

　　在研究過(guò)程中，課題組成員加強了理論學(xué)習，教研組組長(cháng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評課。實(shí)驗小組成員在實(shí)驗班舉辦觀(guān)摩課；結合課題的要求，安排實(shí)驗小組成員就課題的內容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結一篇。

　　隨著(zhù)課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴大。每次的期末考，實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì)，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力比以年前有了很大的提高，成績(jì)有了較大的提升。

　　本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個(gè)階段：

　　第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）

　　1、確定課題組成員：

　　組長(cháng)：白樺

　　課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

　　2、制定該課題的研究方案；

　　組織相關(guān)培訓；

　　組織課題組教師上研討課，每節研討課都由全組教師聽(tīng)課和評課； 課題組教師撰寫(xiě)教學(xué)反思；

　　組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。

　　第二階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）

　　總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的團結協(xié)作能力.，對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習進(jìn)行合理引導，提高小組合作學(xué)習的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務(wù)；

　　把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；

　　課題組內認真開(kāi)展集體研討活動(dòng)；

　　制作相應的小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)課件；

　　課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。

　　第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）

　　課題組舉辦課題研討會(huì )，開(kāi)展課題公開(kāi)觀(guān)摩實(shí)驗課，交流實(shí)驗教師論文，展示在實(shí)驗活動(dòng)中涌現出的大量?jì)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經(jīng)驗，課題組教師繼續按計劃、有步驟地實(shí)施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流；接受專(zhuān)家、領(lǐng)導的檢查和指導；由幾個(gè)試驗班推廣到全校。

　　四、階段成果

　�。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。

　　通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展，在我校英語(yǔ)教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生互助合作，交流學(xué)習，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達能力。

　　1.通過(guò)小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力

　　一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì )學(xué)。實(shí)驗班學(xué)生在老師的引導下，創(chuàng )新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習體會(huì )、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導思想是倡導學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習能力的過(guò)程。

　　2.創(chuàng )建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。

　　教師加強了理論學(xué)習，成為新《英語(yǔ)課標》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者。

　�。�1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗帶來(lái)的最大變化要數教師的`變化。課題實(shí)驗使每位教師都面對著(zhù)巨大的挑戰，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。�2）課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認識過(guò)程來(lái)獲得知識和技能，使結論和過(guò)程有機地融合起來(lái)，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過(guò)程。雖然目前實(shí)驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

　�。�3）教育觀(guān)念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀(guān)念正在逐步被實(shí)驗教師掌握，較突出的表現是教師的學(xué)生觀(guān)發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀(guān)念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(cháng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。

　�。ǘ�）教研組科研意識強烈，教學(xué)研討氣氛濃厚

　　為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(cháng)補短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。

　　五．實(shí)驗成果：

　�。ㄒ唬�、學(xué)生方面

　　1、提高了實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)了平行班的學(xué)習熱情。實(shí)驗一年以來(lái)，實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì)，實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有了很大的提高，成績(jì)有了更大的進(jìn)步。

　　2、基本形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的習慣。

　�。ǘ�）、教師方面

合作學(xué)習總結2

　　我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中，面對新課程全面實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個(gè)方面：

　　一、研究人員學(xué)習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習的主要內容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。根據學(xué)校期初學(xué)校會(huì )議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jì)”上，并結合我�！拔锢韺W(xué)習策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們在物理實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養。

　　規范的“每周教研日”活動(dòng)——

　�。�1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長(cháng)主持，在聽(tīng)取授課老師本人的設計思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見(jiàn)，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽(tīng)課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進(jìn)行，圍繞當周研討主題展開(kāi)評議，對課上出現的問(wèn)題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

　�。�2）上課：周三上午第二、第三節課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽(tīng)課。

　�。�3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時(shí)間進(jìn)行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開(kāi)，形成書(shū)面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀(guān)念”演說(shuō)十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言，要理論結合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長(cháng)作本次主題研討活動(dòng)的總結發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。

　　二、研究進(jìn)程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習心得體會(huì )，完成中期階段性總結報告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學(xué)習方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。

　　在整個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生從不適應綜合性學(xué)習到逐步適應到喜歡綜合性學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著(zhù)學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習”過(guò)渡到了新的學(xué)習方式和傳統的`學(xué)習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現有的知識和結論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現問(wèn)題并得出結論，形成了體現21世紀學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習的被動(dòng)者”轉化為“知識的探究者”、“學(xué)習的主動(dòng)者”的轉變。

　　3、學(xué)生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

　　通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng )設了與主體相適應的學(xué)習環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習中感悟、體會(huì )、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

　　以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著(zhù)眼于學(xué)生“知識的獲得”，也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉變，將“知識的習得”作為學(xué)生獲取知識的指導思想，也就是注重學(xué)生的“習”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”�！耙匀藶楸�、張揚個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著(zhù)。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實(shí)施，我們將根據新課標所倡導的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習實(shí)驗過(guò)程，今后我們將著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統學(xué)習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì )。

　　2、對本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數據統計與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式進(jìn)行）。

　　3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀(guān)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學(xué)習、生活及社會(huì )現實(shí)中多渠道搜集信息，確立研究專(zhuān)題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識和研究能力。

合作學(xué)習總結3

　　小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式，下面是我們在小組合作學(xué)習中的一些做法：

　　一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性

　　小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(cháng)，不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節課的教學(xué)目標，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，同時(shí)小組間也能團結協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì )更理想。

　　二、有效調控，促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行

　　學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì )得到別人的幫助，會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在，小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控，使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn)，教師引導學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中，一個(gè)組長(cháng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果，這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計劃并參與實(shí)踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì )出現“不公正”的假數據，就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。

　　三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續性

　　及時(shí)評價(jià)小組合作探究的'情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過(guò)程為主，評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控，或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P，當小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評價(jià)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。

　　四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑

　　有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí)，很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn)，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn)，感覺(jué)自己比別人學(xué)習差，根本就不需要發(fā)表意見(jiàn)，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺(jué)得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習？合作學(xué)習的目的又是什么？無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。

　　實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價(jià)，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。

合作學(xué)習總結4

　　第一，合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　采用這種課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案，學(xué)生事先做好導學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性，全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己，都會(huì )自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。

　　第二，合作學(xué)習有助于學(xué)生能力的培養

　　培養學(xué)生學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時(shí)候，先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的'看法和見(jiàn)解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀(guān)點(diǎn)、看法和答案，這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習興趣。與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識，提高了實(shí)踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案，為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢(mèng)想，以促使他們的成長(cháng)，實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。

　　第三，合作學(xué)習，密切了師生，增強了友誼

　　在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的復興得失，為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，而要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干，對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩�把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。

合作學(xué)習總結5

　　在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，現總結如下：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。

　　實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)

　　學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

　　二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導

　　教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

　　第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，

　　要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。

　　在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。

　　這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。

　　學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的.位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

　　三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：

　　當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì ),這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。

　　當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。

　　當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，

　　抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。

　　五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

　　對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。

合作學(xué)習總結6

　　小組合作性學(xué)習能培養學(xué)生熱愛(ài)集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

　　根據學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓好的學(xué)生幫助能力差的'學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。告訴孩子學(xué)會(huì )交流、傾聽(tīng)、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽(tīng)贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開(kāi)充分的想象。

　　通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。

　　通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢加入評價(jià)機制，更進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習做到活而不亂。

　　但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著(zhù)一些意想不到的問(wèn)題，今后在不斷的實(shí)踐中繼續完善。

合作學(xué)習總結7

　　在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗研究，我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、優(yōu)化組合，準備合作

　　我們小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習小組。分好學(xué)習小組，是合作學(xué)習的基礎，應根據學(xué)生的認識基礎，學(xué)習能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習小組，通常為三—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時(shí)小組長(cháng)采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、明了合作，奠定基石

　　要讓學(xué)生對所需要解決處理的問(wèn)題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見(jiàn)的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進(jìn)一點(diǎn)講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學(xué)會(huì )建立規則、遵守規則以至創(chuàng )新規則是快速發(fā)展的`現代社會(huì )的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

　　三、把握時(shí)機，適當引放

　　小組合作學(xué)習雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)教師的指導。學(xué)習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了“漁之技”“學(xué)之法”，一句話(huà)，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法，要引導學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作，聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內容，要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊�一句話(huà)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！�

　　四、評價(jià)激勵，延伸合作

　　積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

　　但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

　　小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力；在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。

　　合作學(xué)習的方式，確實(shí)對我們的教學(xué)有幫助，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問(wèn)題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。

　　2、教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。

　　3、班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。

　　小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。

　　伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。

合作學(xué)習總結8

　　新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種好處上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。

　　一、合作學(xué)習的好處

　　此刻評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫忙，有了更好的轉化條件，學(xué)生們用心投入學(xué)習，課堂教學(xué)構成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量帶給了可能。

　　同時(shí)，合作的意識與潛力是現代社會(huì )所務(wù)必具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。透過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸構成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習能夠使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。

　　二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題

　　合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　1．為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是透過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的資料需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一齊坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。

　　2．教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾。但是，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，構成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達潛力強，常樂(lè )于表達不疲；有的`學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作潛力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要到達生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學(xué)習小組務(wù)必有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控潛力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。

　　3．班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)必須困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。

　　三、解決問(wèn)題的對策

　　1．處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要好處前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要透過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和潛力外，還要培養學(xué)生探究的潛力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　2．選取好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”資料，既注意要有必須基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫忙時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到群眾的力量；在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備必須的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。

　　3．教師用心參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新主角，不僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一齊交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師就應參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更就應是學(xué)生學(xué)習的指導者。

　　4．重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。

　　伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的好處愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相代替。我們要根據教學(xué)的具體資料合理選取，要因學(xué)習進(jìn)程與資料需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。

合作學(xué)習總結9

　　《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：

　　一、基本情況

　　在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下，結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。

　　二、準備階段研究成果

　　1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。

　　2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學(xué)習”流于形式。

　　3、通過(guò)準備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

　　4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的課題研究提供了有力的'支撐。

　　三、準備階段研究工作中的問(wèn)題

　　1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。

　　2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習，缺乏實(shí)踐的指導。

　　因此，針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。

合作學(xué)習總結10

　　改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習”做的：

　　一、巧妙優(yōu)化小組結構。

　　課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。

　　1、靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小

　　組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。

　　2、創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

　　興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的'熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

　　3、為小組合作學(xué)習引入競爭機制。

　　將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì )神的默默關(guān)注，內心打分，這種適度的競賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”這一新形式更加立體豐滿(mǎn)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結合具體地區、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著(zhù)它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面， 只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。

合作學(xué)習總結11

　　本學(xué)期我重點(diǎn)在課堂教學(xué)中，如何引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的研究過(guò)程、體驗語(yǔ)文、經(jīng)歷語(yǔ)文。以培養自主合作學(xué)習能力為首要目標。以如何有效地開(kāi)展小組同伴合作學(xué)習工作重點(diǎn)。取得了一些成績(jì)，現總結如下：

　　1、建立平等的師生關(guān)系。

　　建立和諧平等的師生關(guān)系，實(shí)現學(xué)習民主，是學(xué)生自主學(xué)習的前提。以往，教師在課堂中是以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現。學(xué)生早已有自主學(xué)習的愿望，只是被壓抑著(zhù)；學(xué)生具備自主學(xué)習的條件，只是沒(méi)有施展的機會(huì )；在自主學(xué)習上，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，有的只是智能表現的形式和特征不一。因此，教師要轉換角色，當好學(xué)生學(xué)習的指導和引導者，歸還學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　2、注意小組合作學(xué)習中組員的搭配。

　　小組合作學(xué)習中組員的搭配應尊重學(xué)生的自愿原則的基礎上，根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性別等進(jìn)行綜合評價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。在小組學(xué)習中形成人人教我，我教人人，當一個(gè)人回答不完整或遇到困難時(shí)，其他同學(xué)及時(shí)補充，在主動(dòng)參與和合作中完成學(xué)習任務(wù)。真正起到“合作”作用。對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。

　　3、培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣。

　�。�1）、培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言的習慣。

　　為了更好的完成實(shí)驗任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng )新的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，本學(xué)期，我們立足“合作”這一出發(fā)點(diǎn)，教師要培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言的習慣，把自己的探索、發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流。

　�。�2）培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

　　在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。引導學(xué)生從別人的發(fā)言中的到啟發(fā)。并培養各個(gè)學(xué)習小組長(cháng)進(jìn)行內部靈活調空控。

　�。�3）培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。

　　在小組學(xué)習中操作活動(dòng)，既能體現集體的智慧，又能培養學(xué)生的合作意識，是與人交往的良好機會(huì )，因此，教師在小組合作學(xué)習實(shí)踐問(wèn)題上，要盡量設計一些一個(gè)人操作不方便，只有大家合作才能完成的內容。例如：我講解的《鄉村里的大花園》一課，在復習整理環(huán)節設計中，為學(xué)生提供大家共同操作，通過(guò)提問(wèn)、答辯、質(zhì)疑.從基礎知識的回顧，到復習整理提高，再到實(shí)踐與應用始終通過(guò)學(xué)生多種形式的交流，來(lái)揭示知識之間的聯(lián)系，認識修辭手法，想象等寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )搜集信息、交流信息的本領(lǐng)并體驗探索與成功的快樂(lè )。我親自上的語(yǔ)文表達課《熱門(mén)話(huà)題》設計讓學(xué)生合作進(jìn)行調查自己身邊人現在談?wù)撟疃嗟膴W運活動(dòng)，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的探究意識和合作精神，并設計出有一定環(huán)保意識的問(wèn)題和與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的家庭理財問(wèn)題，給學(xué)生多提供合作學(xué)習的機會(huì )。

　　4、把握恰當的合作學(xué)習時(shí)機。一要留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間。二要當學(xué)生獨立思考出現困難時(shí)。三要當學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)。

　　我們深刻地體會(huì )到，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生親自參與語(yǔ)文知識、結論形成的過(guò)程，幫助理解和掌握相應的語(yǔ)文知識，更可以給學(xué)生帶來(lái)探索、體驗、創(chuàng )新的嘗試，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的`過(guò)程，不僅使他們獲得發(fā)現的機會(huì )、實(shí)踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養他們獨特的思維個(gè)性和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　5、培養實(shí)驗自身的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力。

　　一方面我從理論學(xué)習上加強對實(shí)驗教師的培養，從新理論新方法上提高教師的理論素質(zhì)。首先，成立組建具有我校特色的學(xué)習型組織課改理論研究會(huì )。采取分散自學(xué)與集中研討學(xué)習的形式，請善于學(xué)習，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，樂(lè )于奉獻的教師為研究會(huì )理事，使學(xué)習的內容、研討專(zhuān)題都有計劃地得到了落實(shí)。負責領(lǐng)導積極參與，努力成為課改理論研究學(xué)習中的設計師、仆人和教師。此項活動(dòng)實(shí)行周活動(dòng)制。切實(shí)轉變了觀(guān)念，為真正將課程改革的有關(guān)精神落實(shí)到本職工作中去，做好了鋪墊。

　　再次，做好信息快遞。創(chuàng )辦了博客，為自己搭建了一個(gè)學(xué)習和交流的平臺，通過(guò)這一平臺為自己提供最新的課改動(dòng)態(tài)，推介課改先鋒，點(diǎn)擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。

　　最后，積累經(jīng)驗薈萃。在學(xué)校組織學(xué)習的基礎上，積極做好信息交流，結合自己教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)精彩片段賞析。我遵循教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。二是學(xué)習有關(guān)如何指導學(xué)生的協(xié)作意識合作學(xué)習。積極召開(kāi)“課改理論學(xué)習研討會(huì )”。開(kāi)展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行自身業(yè)務(wù)能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學(xué)方式。然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與總結交流活動(dòng)，做到邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高。我們要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)一定要了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決問(wèn)題要有一個(gè)基本估計。我們將在探索小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習的征途上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生整體素質(zhì)

　　6、合作學(xué)習中滲透發(fā)制教育、有利于學(xué)生成長(cháng)。

　　“知識于法制教育有機的結合”在課堂中推行一年多來(lái)效果可佳，做到了法制教育與課堂教學(xué)類(lèi)容有機的融合，豐富了學(xué)生學(xué)習內日容，托寬了了學(xué)生知識面，加深了學(xué)生的理解。使抽象的條款變得形象化，實(shí)用化，讓學(xué)生輕易的接受。

合作學(xué)習總結12

　　一.提出的背景

　　我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。

　　高效課堂教學(xué)模式在探索的過(guò)程中。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

　　而《英語(yǔ)新課程標準》中指出基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。

　　《以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習合理化分配指導，結合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對小組合作學(xué)習的深入探討，達到培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高了實(shí)驗教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

　　二．課題研究的意義

　　一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。

　　二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的`角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。

　　三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我縣各中學(xué)現狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

　　三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“以小組合作學(xué)習為基礎創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。

　　三、運用的教育科學(xué)理論

　　“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”�，F代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

　　從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上�！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規�！�，減少教師教學(xué)的重復性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。

　　“大規�！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規�！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長(cháng)久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、 “普遍”的教學(xué)模式的緣由。

　　夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬稹?/p>

　　一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展；

　　二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標志著(zhù)有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現。

　　高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉向“教學(xué)設計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎上，人們認識到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”(或“教學(xué)設計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設計

　　教學(xué)”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

　　四、研究目標及內容

　　小組合作學(xué)習 ：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。 [高效課堂] 是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

　　1. 課題研究目標

　　本課題以初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據及經(jīng)驗。

　　2. 課題研究?jì)热?/p>

　�。�1）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課（對話(huà)課）課堂教學(xué)模式研究；

　�。�2）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；

　�。�3）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；

　　具體內容：

　　1. 研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習，教師應根據教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習必須以一節課的教學(xué)內容為核心。

　　2. 研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(cháng)期反復使用，其教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。特別是面對“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據內容適時(shí)變換其形式，不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此我在設計課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著(zhù)下堂英語(yǔ)課。

　　3. 研究合作學(xué)習中如何分工。小組合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀(guān)評價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習成為有效的學(xué)習。組內分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成。

　　4. 研究小組合作學(xué)習后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　[研究方法]

　　1. 文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

　　2. 調查分析法：通過(guò)調查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據；

　　3. 行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習；

　　4. 經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗。

合作學(xué)習總結13

　　國慶長(cháng)假正值秋收農忙之際，對于農村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這8天長(cháng)假，孩子基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，這就使孩子存在很大的安全隱患，加之家長(cháng)農活較忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，這就會(huì )使一部分學(xué)生不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。為此，我校根據鎮教辦的要求，結合本校實(shí)際情況安排了假期自主互助學(xué)校小組活動(dòng)�，F將活動(dòng)總結如下：

　　首先，放假前各班主任根據居住區域，每4-5人劃分為一個(gè)學(xué)習小組，小組成員基本按照學(xué)習情況優(yōu)中差進(jìn)行搭配，每組選出一名自制力強、學(xué)習能力棒的同學(xué)做組長(cháng)，負責記錄10月4日-8日小組成員按時(shí)參加學(xué)習的情況何在學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題，并且每個(gè)小組的學(xué)習地點(diǎn)是固定的，以便老師及時(shí)進(jìn)行巡查指導。

　　其次，學(xué)校對假期小組學(xué)習活動(dòng)中，教師活動(dòng)情況作了詳細地、合理地安排，讓每位教師既能照顧到自己的家庭又能在規定的時(shí)間內進(jìn)行活動(dòng)。

　　再次，在假期里，每位教師根據活動(dòng)時(shí)間安排，及時(shí)到各學(xué)習小組巡查指導，在指導的過(guò)程中，把學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行了詳細的解答，使學(xué)生雖在假期，但卻有了跟上課一樣的收獲，并且老師的巡視，對那些學(xué)習懶惰的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種督促，他們會(huì )為了害怕老師查到自己而積極的'認真完成作業(yè)。最后，老師在巡查指導的過(guò)程中，有了和學(xué)生家長(cháng)溝通的機會(huì )，使老師更好更全面地了解學(xué)生，加強了老師與家長(cháng)之間的聯(lián)系，增強了學(xué)生家長(cháng)對老師的信任，為更好的做好教學(xué)工作打下了基礎。

　　總之，假期自主互助學(xué)習小組活動(dòng)的開(kāi)展，既保證了秋收農忙季節學(xué)生的安全，又使學(xué)生充分利用時(shí)間，在假期中通過(guò)互助彌補自己在學(xué)習中的不足。

合作學(xué)習總結14

　　新課程剛剛開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們應首先培養學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養，可用以下三種方法：

　�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。

　�、�、進(jìn)行學(xué)習方式培訓，向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如：介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

　�、�、舉行小組合作學(xué)習競賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養成合作學(xué)習的習慣。

　　2、加強學(xué)生自主能力的訓練

　　自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習方式，自主學(xué)習應該是基礎。學(xué)生的合作學(xué)習也是如此，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們還應加強發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習興趣，在學(xué)習中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習的興趣。②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此�！皩W(xué)而不思則罔”要使書(shū)本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習的前提。

　　因此，教師要創(chuàng )設自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng )造條件。③、質(zhì)疑問(wèn)難，培養自主學(xué)習能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎。質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生自主學(xué)習知識的`重要環(huán)節。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀(guān)念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉�(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅使教師的權利，更應該是學(xué)生的權利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結束前，根據學(xué)生的表現，評選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題“，以調動(dòng)學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學(xué)生多思多問(wèn)”的問(wèn)題意識“。

　　4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機

　　為了使學(xué)生盡快適應小組合作學(xué)習，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開(kāi)展小組合作學(xué)習，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，不是任何內容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習的，只有當內容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。對于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導解決。

　　總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解。真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛(ài)、樂(lè )觀(guān)、上進(jìn)的學(xué)生吧。

合作學(xué)習總結15

　　《合作學(xué)習能力的實(shí)效性評價(jià)研究》階段性總結通過(guò)合作學(xué)習，確實(shí)能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養學(xué)生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著(zhù)改革實(shí)驗的進(jìn)一步深入，我們通過(guò)對學(xué)生課堂合作學(xué)習的現狀調查和實(shí)際觀(guān)測中了解到我校小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗和摸索，我們逐漸調整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來(lái)看待小組合作學(xué)習這種新的學(xué)習方式，我們看到這種學(xué)習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學(xué)習能力的實(shí)效性評價(jià)研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見(jiàn)成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣。

　　一、具體做法

　�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實(shí)驗教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實(shí)驗組。為保證研究的順利開(kāi)展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動(dòng)制度，經(jīng)常進(jìn)行匯報交流活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結，還及時(shí)展示實(shí)驗成果。

　�。ǘ�）調查、分析造成小組合作學(xué)習“華而不實(shí)”的原因。實(shí)驗初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習現狀，對我校學(xué)生分別進(jìn)行了訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性很高，但是大多數學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習。課題組及時(shí)進(jìn)行診斷分析。

　�。ㄈ�）建立了一套有序的合作常規。

　　1、合理分工，明確職責。組內成員有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，如小組長(cháng)、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長(cháng)的責任是組織成員有序地發(fā)表意見(jiàn)，引導組員傾聽(tīng)他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開(kāi)放性習題的答案等，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀(guān)點(diǎn)，在班級進(jìn)行反饋交流。

　　2、培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，訓練合作技能。學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。

　　為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　　3、探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑，提高小組活動(dòng)的有效性。

　�。�1）獨立思考,新課標在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習流于形式，合作學(xué)習應在個(gè)人獨立思考的基礎上進(jìn)行�！彼�以，小組合作學(xué)習前學(xué)生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。

　�。�2）有序討論,首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學(xué)生當學(xué)習小組的組長(cháng)；其次，對組長(cháng)進(jìn)行有效的培訓：第一，指導組長(cháng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會(huì )說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長(cháng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲；對于學(xué)困生耐心幫助；當出現意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(cháng)應問(wèn)個(gè)為什么，請組員說(shuō)出理由；當出現冷場(chǎng)現象時(shí)，組長(cháng)應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長(cháng)幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長(cháng)示范，組員模仿；組員嘗試，組長(cháng)糾正。

　�。�3）、準確把握合作學(xué)習的時(shí)機,在新舊知識銜接處，開(kāi)展小組合作學(xué)習。教學(xué)時(shí)，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問(wèn)題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學(xué)習重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。學(xué)生在認識活動(dòng)中出現思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。

　�。�4）教師適時(shí)調控合作進(jìn)程,合作學(xué)習成功與否，同教師的引導參與是分不開(kāi)的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學(xué)習中，教師的重點(diǎn)是如何精心合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個(gè)小組的`合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。

　　4、探索如何用科學(xué)的評價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效性的發(fā)展。

　�、哦嘁怨膭顬橹�，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表?yè)P，一個(gè)贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開(kāi)展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習的效率。

　�、平�立科學(xué)的評價(jià)機制，多種評價(jià)形式價(jià)有機結合,評價(jià)是小組合作學(xué)習不可缺少的一環(huán)，與傳統教學(xué)不同，小組合作學(xué)習評價(jià)呈現出多種途徑。從評價(jià)內容看，有過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，其中以過(guò)程評價(jià)為主，主要評價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現及參與程度，以評價(jià)形式看，有自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，小組自評與組間互評。

　　二、研究成果

　　課題組根據實(shí)驗方案，實(shí)驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。

　　2、小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　3、充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。

　　4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　5、建立了新型的師生關(guān)系。教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。

　　三、存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)習時(shí)間內學(xué)習內容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng )新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

　　2、在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

　　3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。

　　四、今后的工作思路方向

　　1、小組合作學(xué)習要重實(shí)質(zhì)輕形式，改變存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的弊端。

　　2、重視對學(xué)生合作習慣的培養。

　　3、完善評價(jià)體系，采用多種形式的評價(jià)方法，充分調動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

　　目前，這項研究尚未結束，這一教學(xué)方法還很不完善，我們將進(jìn)一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

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