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語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結1
自從實(shí)行小組合作教學(xué)以來(lái),我經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結.
所謂小組合作學(xué)習就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級的學(xué)生按照成績(jì)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。
小組合作學(xué)習具體功用的探索及成果：
1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習的機會(huì )
《標準》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。
作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì )到：面對著(zhù)眼前近六十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識，課堂中游戲的快樂(lè )體驗和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的'各項內容，大多數的學(xué)生只是旁觀(guān)者的局面。
對以上的問(wèn)題，我認真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學(xué)生在練習中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現雖然同桌學(xué)習比單人學(xué)習好，但是成對學(xué)習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習小組組織合作學(xué)習。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規模很大的班級，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習小組組成的小班級了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機會(huì )接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級中展示自己。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習彌補了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標準》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現的可能。
2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的學(xué)習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎較差或者個(gè)性?xún)认虻年P(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的學(xué)習帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現，小組合作學(xué)習對著(zhù)儀現象是有幫助的。在小組合作學(xué)習中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì )在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
小組合作學(xué)習的具體實(shí)施：
1、分好小組。分組是合作學(xué)習的基礎。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長(cháng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，先要明確學(xué)習任務(wù)與目標，用很短的時(shí)間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學(xué)習的效率，完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習中，應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成，如應培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣等。
3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒�(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
小組合作學(xué)習我們才剛剛試用了不長(cháng)時(shí)間，還處在一個(gè)摸索階段，對它的研究仍有很多的問(wèn)題等待我們去解決。這對于我們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，如何讓?zhuān)?1+1+1大于4，創(chuàng )建一個(gè)真正具有實(shí)效的語(yǔ)文課堂將是我們繼續努力研究的目標！
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結2
改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習”做的：
一、巧妙優(yōu)化小組結構。
課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。
1、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的`兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小
組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。
2、創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。
3、為小組合作學(xué)習引入競爭機制。
將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì )神的默默關(guān)注，內心打分，這種適度的競賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”這一新形式更加立體豐滿(mǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結合具體地區、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著(zhù)它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面， 只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結3
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作
中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，這一系列的劇作充滿(mǎn)了改革精神，富于時(shí)代氣息，標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
課堂上，真正的主人應該是學(xué)生，教師不再是統治者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，由過(guò)去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應運而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問(wèn)題。在此，結合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習，希望能把“小組合作學(xué)習”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認為在實(shí)踐小組合作學(xué)習時(shí)，也應該充分考慮一個(gè)類(lèi)似的因素。我所處的學(xué)校地區偏遠，以來(lái)自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區差異造成的差距，而貿然實(shí)施“小組合作學(xué)習”的形式，相信不能將這種好
的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現代，網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結合，農村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò )的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個(gè)星期兩節信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識面。但較城區中學(xué)的.學(xué)生而言，鄉村中學(xué)生們仍然略顯內向和羞澀，在語(yǔ)文課堂上，能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著(zhù)新穎的觀(guān)點(diǎn)和強大的理解力，但由于地區觀(guān)念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái)，小組合作學(xué)習的形式，在農村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著(zhù)它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會(huì )環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個(gè)性的自由向往。
其次是必要性。簡(jiǎn)言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導，致力于培養他們主動(dòng)，充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)習精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的利用首席的權利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習”做的：
1， 巧妙優(yōu)化小組結構。
課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類(lèi)學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。
2， 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往
往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。
3， 創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。
4， 為小組合作學(xué)習引入競爭機制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細節：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”�！癙K”是“Player Kills”的縮寫(xiě)，在超級女生節目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結4
《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：
一、基本情況
在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下，結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。
2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學(xué)習”流于形式。
3、通過(guò)準備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的.課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問(wèn)題
1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習，缺乏實(shí)踐的指導。
因此，針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結5
隨著(zhù)導學(xué)案的推進(jìn)，小組合作學(xué)習顯得尤為重要，它是一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，它對培養學(xué)生的合作意識、團隊精神有著(zhù)非常重要的作用。
一直以來(lái)，我認為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習會(huì )很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級的孩子也可以合作學(xué)習。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開(kāi)心，這說(shuō)明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì )和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話(huà)，尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛(ài)聽(tīng)，不如根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當選擇合理的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無(wú)所謂，不就是一節課嗎，而且可以從中找到失敗的`原因。于是，在學(xué)習“打電話(huà)”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向學(xué)生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，然后換位進(jìn)行，最后表演，結果小組的學(xué)生熱烈地討論著(zhù)，繪聲繪色地表演著(zhù)，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習的內容。沒(méi)想到嘗試之后，發(fā)現使用小組合作學(xué)習的方法，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的學(xué)習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng )造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。
不過(guò)，我在嘗試小組合作學(xué)習的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經(jīng)驗教訓，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，
讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習要解決什么問(wèn)題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問(wèn)題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的注意力就要轉移了。
在學(xué)生合作學(xué)習的同時(shí)，還要正確評價(jià)，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習討論，為了爭強好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評價(jià)應以小組為標準，，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比互動(dòng)，有了學(xué)習的榜樣，討論效果就好多了，對表現好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養了學(xué)生的團隊精神。
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結6
近幾年倡導的新的學(xué)習方式——自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課改提倡的小組合作學(xué)習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習工作：
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計，按照異質(zhì)分組的原則，根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng)，落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì )探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；發(fā)言人要代表本組匯
報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習的.基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有
足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
六、加強感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報（報告員不能只有好學(xué)生充當，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制，進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況，對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式
語(yǔ)文小組合作學(xué)習總結7
轉眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，時(shí)間的流逝見(jiàn)證著(zhù)我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過(guò)去的一年當中，我校的全體教師，繼續扎實(shí)工作，繼續深入學(xué)習新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計劃分為三個(gè)階段：起始準備階段，搜集、學(xué)習相關(guān)理論知識，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調查；課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關(guān)教師寫(xiě)出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡(jiǎn)單匯報。
1、理論學(xué)習
本階段按照課題實(shí)施方案，有計劃、有組織、全方位地開(kāi)展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學(xué)習現狀的已有的研究成果，我們在研究過(guò)程中閱讀大量有關(guān)理論專(zhuān)著(zhù)和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有《論合作學(xué)習的理論基礎》《如何避免小組合作學(xué)習走入誤區》等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學(xué)習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。注意積累實(shí)驗材料，及時(shí)做好階段總結，新學(xué)期以來(lái)，我們學(xué)校大規模的進(jìn)行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽(tīng)課、評課，結合自己的教學(xué)，認真觀(guān)察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時(shí)調整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫(xiě)論文和小結
結合研究過(guò)程撰寫(xiě)論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對課題的`認識，進(jìn)行調整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導。在研究過(guò)程中撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫(xiě)的論文和小結都在組內成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評價(jià)和檢驗。
4、 研討和交流
�。�1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節定期召開(kāi)研討會(huì )，以交流和會(huì )談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會(huì )。
�。�2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì )，互相借鑒。
1、建立了新型的師生關(guān)系
傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽(tīng)練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學(xué)習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，真正體現了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學(xué)生為主體的現代學(xué)生觀(guān)，培養出學(xué)生的現代人格。
2、體現了學(xué)生的主體性
合作學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機會(huì )。每位學(xué)生都有平等的機會(huì )在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變原來(lái)的單純旁觀(guān)者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當一個(gè)同學(xué)對問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習別人的
優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )檢查自己，在評價(jià)對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )評價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習鍛煉機會(huì )，真正體現了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現和認識的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機會(huì )，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，真正體現了學(xué)生作為學(xué)習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。
3、培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力
合作學(xué)習最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì )冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟�；蛟S一個(gè)富有創(chuàng )意的設想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng )造了條件。
4．增強了學(xué)生的合作和競爭意識。
合作意識是現代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì )的主流，而合作學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過(guò)小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
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