讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )1
利用寒假時(shí)間，拜讀了《有效教學(xué)的基本功5--學(xué)法指導》，讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化�！敖o孩子物質(zhì)的東西，不如培養孩子生活的本領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識，不如培養孩子的求知能力�！边@句話(huà)讓我對學(xué)生的學(xué)法指導的重要性重新認識。
所謂學(xué)法指導，指的是教師在傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中選擇和運用恰當學(xué)習方法進(jìn)行有效學(xué)習的能力。它包括兩個(gè)方面的內容：一是在具體學(xué)習環(huán)境中指導學(xué)生掌握的具體學(xué)習方法，二是指導學(xué)生充分認識具體學(xué)習方法。
學(xué)生是學(xué)習認識活動(dòng)的主體，教學(xué)成敗與否很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的'主動(dòng)性與積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而保證他們在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有當教師運用一種教法，學(xué)生采取相應的學(xué)法與其積極配合時(shí)，才能保證學(xué)習任務(wù)的順利完成。因此，教師在明確教學(xué)目標及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，從而把教法與學(xué)法統一起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的特殊認識過(guò)程。學(xué)法指導是培養學(xué)生自學(xué)能力的方法；要指導學(xué)生除與教師的教法相適應的學(xué)法外，還要使學(xué)生在課后復習、完成作業(yè)、課外閱讀等方面采取科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。教師進(jìn)行學(xué)法指導應貫徹學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，如預習、聽(tīng)課、完成作業(yè)、復習、課外閱讀、自學(xué)能力培養等方面均要加以指導，才能收到成效。
備課，既要備教法又要備學(xué)法。教師在處理具體教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生應采取何種方法與我的教法相適應，如發(fā)現學(xué)生不對頭，就要加以指點(diǎn)，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1．課堂教學(xué)是教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節，教師要指導學(xué)生上好每一節課，要指導學(xué)生思維跟上自己的講解，二者是同步的。當學(xué)生不能聽(tīng)懂教師所講的內容，要指導學(xué)生，暫時(shí)把此點(diǎn)記下來(lái)，接著(zhù)往下聽(tīng)，課后根據存疑，向同學(xué)請教，或請教師釋疑。
2．要善于聯(lián)想。老師講授新知識往往聯(lián)系舊知識，要指導學(xué)生認真回憶舊知識，做到由舊達新，以新固舊。聯(lián)想習慣的養成會(huì )使學(xué)生知一舉三，達到認知更高層次實(shí)現知識的遷移。
3．要指導學(xué)生養成做簡(jiǎn)要課堂筆記的良好習慣。對沒(méi)聽(tīng)懂的知識要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽(tīng)、記、練相結合，手腦并用。
4．要指導學(xué)生一定要養成先看教材再做作業(yè)的良好習慣。要指導學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認真閱讀教材，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，再去做作業(yè)，就會(huì )少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又復習了所學(xué)知識。
5．指導學(xué)生養成自我檢查知識掌握情況的良好習慣。我通常采取的做法有：(1)一個(gè)學(xué)習階段結束之后，讓學(xué)生做單元卷，加深對知識的鞏固。(2)為檢查自己知識掌握情況，小組互相出題或在考書(shū)中選擇一些有價(jià)值的習題，在規定的時(shí)間內完成，然后讓學(xué)生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復習有關(guān)單元，查缺補漏。
通過(guò)學(xué)習，我還認識到在學(xué)習中，除了任課教師，至少還有三位特殊的“老師”，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習中的良師益友。
1.自信
自信就是開(kāi)發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著(zhù)差異，但每個(gè)人可供開(kāi)發(fā)的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習中的第一位老師。
2.課本
課本是我們學(xué)習中的第二位老師。每有問(wèn)題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著(zhù)訓練學(xué)生自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的學(xué)生是很難學(xué)好知識的。
3.同學(xué)
“三人行，必有我師焉�！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習中的第三位老師。學(xué)習不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，因為同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過(guò)同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開(kāi)拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。
4.教師
任課教師是我們學(xué)習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒(méi)有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認真聽(tīng)講就顯得尤為重要。
總之，學(xué)法指導不僅要使學(xué)生學(xué)，而且會(huì )學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而做學(xué)習的主人。因此學(xué)法指導應引起我們教師的重視。
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在新課程改革的背景下，要求我們教師要不斷學(xué)習，終身學(xué)習。用新時(shí)代的教育理念來(lái)教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會(huì )小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂(lè )，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦——走近書(shū)本。教師的快樂(lè )，來(lái)自讀書(shū)，教師的成長(cháng)，源于讀書(shū)。去年，被評為了琿春市級地方課程骨干教師、學(xué)科帶頭人的認定，讓我受益匪淺。特別是在上學(xué)期讀書(shū)期間，獲得了一本在實(shí)際教學(xué)工作中具有指導性意義的書(shū)籍——《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》，為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。
《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應如何進(jìn)行有效教學(xué)的設創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系，更好地進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，為我們的.教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀陳教授的著(zhù)作，結合我們學(xué)校正在實(shí)施的“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)工作實(shí)際，有以下體會(huì )：
一、在教學(xué)中要培養學(xué)生的自學(xué)能力。
課前學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行先學(xué)和自學(xué)，培養他們的學(xué)習責任，讓他們意識到，學(xué)習是自己的事，對于自己的學(xué)習任務(wù)和遇到的問(wèn)題，必須自己勇敢的去承擔。通過(guò)自學(xué)能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)不等不靠，不依賴(lài)別人，養成良好的學(xué)習習慣，為有效教學(xué)贏(yíng)得了時(shí)間。
二、建立良好的和諧的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)結果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺(jué)得教師應善意地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)心他們的成長(cháng)與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛(ài)。同時(shí)，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的責任意識，讓他們意識到學(xué)習的責任，下定決心、樹(shù)立信心、克服困難，取得成功。這樣，學(xué)生才會(huì )更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氛圍中得以實(shí)施。
三、善于發(fā)現和總結。
《有效教學(xué)的理論和實(shí)踐》一書(shū)，是他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現和總結而成的。我們的教學(xué)也是如此，自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中。
總之，通過(guò)閱讀《有效教學(xué)的理論和實(shí)踐》，我在工作中有了很大改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的課堂效果也越來(lái)越好。
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所謂“有效”，是通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
在以往的教學(xué)中存在這樣一些誤區，不少老師認為：只要多教就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，提高其學(xué)習成績(jì)，這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也感到問(wèn)心無(wú)愧，因為美其名曰：我努力了!這種教學(xué)，其實(shí)只是把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管煞費苦心，但往往適得其反。還有就是在當前教學(xué)改革的洪流中，出現了一些只重形式不重內容，近乎表演式的課堂教學(xué)，實(shí)際上是把學(xué)生當成了演員，這樣一來(lái)，教學(xué)效果可想而知。要打破傳統教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、有效教學(xué)的意識有待提高
通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，我對音樂(lè )鑒賞教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)老師絕能僅憑感覺(jué)、苦干去進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要知道課堂上的浪費才是最大的浪費。音樂(lè )課時(shí)間有限，所以自己要經(jīng)�？紤]自己到底應該教給學(xué)生一些什么東西，怎樣進(jìn)行教授才是最有效的，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。
要實(shí)現教學(xué)的有效，一定要首先明確這節課教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教。一節課要有明確的教學(xué)任務(wù)，考慮好了，才能在本節課中圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。其次是明確怎么教。教學(xué)時(shí)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚。再就是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體備課教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占學(xué)生在課堂上的.學(xué)習時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能呈現出最佳的互動(dòng)效果。
3動(dòng)手實(shí)踐的有效性。
音樂(lè )課，最直接、最有效的就是多聽(tīng)、多唱、多練。說(shuō)得好，不如唱的好，親身實(shí)踐是最重要的，所以在音樂(lè )課的教學(xué)中，還要考慮讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟、理解、掌握新知識。特別是現在有了微課，學(xué)生可以從微課中查找錄制好的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技巧和理論知識講解，在課下就可以觀(guān)看、學(xué)習，這樣課上就有更多的時(shí)候可以讓學(xué)生專(zhuān)注自身體驗和實(shí)踐。
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的實(shí)踐外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體備課提問(wèn)題，個(gè)人備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己，與別人開(kāi)展有效的經(jīng)驗交流，反思自己課堂上存在的問(wèn)題和不足，不斷改進(jìn)，以實(shí)現高效的最終目標。
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教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。通過(guò)閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。 教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。通過(guò)閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。
所謂“有效課堂教學(xué)”就像書(shū)中所說(shuō)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)了但沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無(wú)功。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等多方面的考慮。
現代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構知識和能力的過(guò)程，教師應努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)權。在課堂上，應盡可能創(chuàng )設多元化的課堂情境空間，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)習需要恰當的條件和環(huán)境。在教學(xué)中，可通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)行、音樂(lè )、畫(huà)面、角色表演等創(chuàng )設愉悅和諧的教學(xué)情境，綜合運用多門(mén)學(xué)科的溝通和融合，達到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué)，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現欲得到了極大的滿(mǎn)足，自信心悄悄地形成。
新課程教學(xué)不再要老師的.“滿(mǎn)堂灌”；不再逼學(xué)生死記硬背。而是強調學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣體現學(xué)生的自主學(xué)習呢？自主學(xué)習是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習方式。自主學(xué)習的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的，它倡導尊重學(xué)生的自主性，這就意味著(zhù)要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習內容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學(xué)習觀(guān)念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。良好的自主學(xué)習可讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機、形成需要，進(jìn)而產(chǎn)生內驅力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；可讓學(xué)生在輕松自在的活動(dòng)中獲得成功體驗、積累、升華認識，形成自主意識與良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生越來(lái)越會(huì )學(xué)。學(xué)生可在教師的引導、幫助下，按照自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選擇目標、內容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習。以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習在新課程學(xué)習中占有重要的地位，合作學(xué)習是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學(xué)習方式。合作學(xué)習能提升學(xué)生的學(xué)習成就、學(xué)習動(dòng)機、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。在合作學(xué)習的過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會(huì )得到增強。
在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動(dòng)的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過(guò)程中，可先請每一個(gè)小組為他們的小組起一個(gè)響亮的具有藝術(shù)性的名字，這時(shí)培養學(xué)生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開(kāi)了。教師可根據教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個(gè)成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù)，使同學(xué)們在不知不覺(jué)中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當的評價(jià)，鼓勵學(xué)生們在互相學(xué)習中提高各方面能力。針對傳統教學(xué)忽視同伴作用的弊端，教師應促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學(xué)習中，學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，培養了團隊合作精神。當小組達成目標時(shí)，教師又適時(shí)地給小組以獎勵。在教學(xué)中，對小組成員的獎勵和祝賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)團隊的合作意識，培養集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習既給每個(gè)學(xué)生以充分的自主探索空間，又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習、共同成長(cháng)的集體氛圍。這種學(xué)習方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個(gè)性、又有知識，還會(huì )合作的一代新人。
教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生：“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。有效教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，不斷地反思和總結教學(xué)經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現教學(xué)目標！
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“有效教學(xué)”是隨著(zhù)新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，來(lái)解決課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現既定的學(xué)習目標?那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問(wèn)題的前提下，我們的教學(xué)才會(huì )走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學(xué)生方面
要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
二、從教師方面
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！痹俅�，要研究?jì)和睦砗蛯W(xué)習心理。通過(guò)閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺(jué)得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會(huì )其蘊含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學(xué)方面
要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，美術(shù)教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。
四、從反思方面
隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的.藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )6
書(shū)中，余文森教授圍繞著(zhù)有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀(guān)點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生就會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導學(xué)習。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的`教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì )出現意想不到的狀況，對教師教學(xué)智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現預設和生成的完美統一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結束后，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不提高自身的綜合素質(zhì)
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )7
課堂管理也是門(mén)藝術(shù)，假期里我有幸拜讀了《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》這本教育專(zhuān)著(zhù)中，使我讀后受益匪淺，也深有感觸。下面就談一下我的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字
教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì )感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì )很好。尤其是我們這些技能學(xué)科的老師教的班級多，若是能隨時(shí)正確叫出學(xué)生的名字，對我們的課堂教學(xué)和管理會(huì )起到有效的促進(jìn)作用。
2、上課時(shí)要充滿(mǎn)激情
教師上課要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知、努力學(xué)習的`激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
3、課堂要立規矩
積極、向上、有序的課堂規則，會(huì )使師生之間的目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機和進(jìn)取心。
4、和學(xué)生有個(gè)約定
孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(cháng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話(huà)就變成了現實(shí)。教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì )如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。
5、課堂管理要管放有度
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。
6、要有一顆包容的心
要認識到學(xué)生不可能不犯錯誤，當學(xué)生犯錯誤時(shí)也正是他們成長(cháng)進(jìn)步的契機，因此教師要要有一顆包容的心，并保持平和的心態(tài)，它是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。
7、盡量不當眾批評學(xué)生
盡量不當眾批評學(xué)生，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語(yǔ)的分析開(kāi)導，一個(gè)輕輕地拍拍肩的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。
8、用好學(xué)生輿論監督
群眾監督是一種潛在的、無(wú)形的教育力量，它能在學(xué)生心形成一道屏障，影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規范、激勵每個(gè)學(xué)生的行為。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )8
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習�！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過(guò)玉米地的啟示
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的.地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )9
本學(xué)期，學(xué)校下發(fā)了《什么是最有效的教學(xué)》這本書(shū)，要求我們閱讀并撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )。利用課余時(shí)間，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來(lái)先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，對于聽(tīng)課我總認為是總結其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽(tīng)課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng )新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽(tīng)課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習、交流和思考�？醋肿R意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，“品課”亦如此�！捌氛n”到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會(huì )。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽(tīng)別人的課、去觀(guān)別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽(tīng)、觀(guān)、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(cháng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(cháng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
“品課”，是聽(tīng)課、觀(guān)課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關(guān)愛(ài)他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽(tīng)課參與者來(lái)說(shuō)，應該還有一個(gè)意義上的深加工——品課，尋求在聽(tīng)完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè )和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(cháng)帶來(lái)的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會(huì )；品味“我”本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來(lái)品味。
所聽(tīng)的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會(huì )了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò )怎樣？通過(guò)本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習方法？養成哪些學(xué)習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。
二、站在上課者的角度來(lái)品味。
課前“我”的準備怎樣？學(xué)情的預見(jiàn)、活動(dòng)的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節有哪幾個(gè)？本課中的知識構建還需改進(jìn)嗎？本課中的.德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見(jiàn)，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味。
作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價(jià)者，“我”給本堂課打上哪些評語(yǔ)？作為指導者，“我”為本堂課提出哪些指導性意見(jiàn)？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學(xué)習者，“我”從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長(cháng)哪些見(jiàn)識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？吸取哪些不成功教訓？領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？作為管理者，“我”從本堂課中能著(zhù)到多少花錢(qián)多辦事教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？這些都是需要我們去靜靜思考的。
我們要從品課中學(xué)到方法和經(jīng)驗，在反思和比較中提高自身的水平�？傻降兹绾尾拍塬@得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內容太多，無(wú)論如何去聽(tīng)去品，都無(wú)法掌握全部的內容，對品課內容的選擇成為必然。就像我去聽(tīng)英語(yǔ)課，去之前想了想：英語(yǔ)不懂怎么聽(tīng)？后來(lái)一想，英語(yǔ)老師很會(huì )調節氣氛，課堂很活躍，學(xué)生參與度大等，這些都是我很需要學(xué)習的，于是，就從這個(gè)方面入手。帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，能促進(jìn)聽(tīng)課者改變原來(lái)那種“旁觀(guān)者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問(wèn)題的解決方法與程度，并自覺(jué)反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問(wèn)題求解中主動(dòng)聽(tīng)課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，從而達到“品”的境界。
品課就像是在享受一頓豐盛的大餐，不僅能讓我們美餐一頓，還能讓我們學(xué)到別人的廚藝，就像書(shū)上所說(shuō)：品課是教師進(jìn)步的基石。品課讓老師在品味他人課堂的同時(shí)，更加關(guān)注自己的成長(cháng)，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深刻體驗。
細細琢磨“品課”之說(shuō)，與評課一字之差卻有全新意蘊。聽(tīng)課的時(shí)候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點(diǎn)的視角去品課，必會(huì )深得個(gè)中三味。欣賞者必傾聽(tīng)，傾聽(tīng)者必品味，也自然能品出教師的教學(xué)智慧，品出學(xué)生的靈動(dòng)思維，品出課堂的文化內涵。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )10
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的`心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )11
剛拿到《有效教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，說(shuō)心里話(huà)并沒(méi)有引以為意，隨便翻看幾頁(yè)后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學(xué)校布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫(xiě)的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的.效果。作為教師，首先應整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學(xué)低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時(shí)能居高臨下，這樣能注意個(gè)年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無(wú)數個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)面結合，就能達到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時(shí);適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話(huà)說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因為平時(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(cháng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè )與成長(cháng)的又有多少呢?所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
從現在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教?
通過(guò)學(xué)習了袁教授的《有效教學(xué)》對我們真的收獲不淺!
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知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法。如果在學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式、他掌握的就是一大堆“死”知識，是“行尸走肉”。重結論、輕過(guò)程的教學(xué)，是要付出代價(jià)的。我們在教學(xué)中是否是為了達到目標，而把過(guò)程給省略了呢?是否為了省時(shí)而直接告訴學(xué)生答案了呢?是否為了節省更多的成本，而排斥學(xué)生的思考呢?是否把教學(xué)過(guò)程庸俗到無(wú)需智慧努力，不要動(dòng)腦筋，只要記憶練習就能掌握教師所講的東西呢?是否我們培養的就是那些不思考知識、批判知識、創(chuàng )新知識的“好學(xué)生”呢?是否我們在困惑，為何學(xué)生學(xué)了那么多，卻不會(huì )運用，盤(pán)活呢?以前曾看過(guò)的一個(gè)故事竄入了我的腦�！�
一個(gè)外國的孩子，他正在獨自玩沙，顯然玩得很專(zhuān)心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進(jìn)漏斗，開(kāi)始的動(dòng)作比較笨拙，動(dòng)作也很慢，玩了一會(huì )兒逐漸熟練了，動(dòng)作也越來(lái)越快，但他發(fā)現總也裝不滿(mǎn)，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會(huì )漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿(mǎn)了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進(jìn)瓶子里，可是發(fā)現從手指移開(kāi)到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個(gè)外國孩子開(kāi)始加快手移開(kāi)的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會(huì )一點(diǎn)漏地順利進(jìn)入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時(shí)歡快地笑起來(lái)并回頭看看媽媽?zhuān)鴭寢寗t拍手以示鼓勵。
一個(gè)中國孩子玩沙，他一開(kāi)始也是忙著(zhù)拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發(fā)現了沙子進(jìn)漏斗后都流出來(lái)，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒(méi)經(jīng)歷任何挫折、也沒(méi)有體驗任何失敗就立刻學(xué)會(huì )了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個(gè)玩沙的過(guò)程一被簡(jiǎn)化就沒(méi)什么意思了。
當那個(gè)外國孩子還在津津有味地與沙同樂(lè )的時(shí)候，這個(gè)中國孩子已經(jīng)玩膩了，正纏著(zhù)媽媽要抱。
想到這兒，我的.心情已不再平靜：在教學(xué)中，我給孩子探索的機會(huì )了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學(xué)新知的探索過(guò)程，我是否總是在無(wú)意或在好意中干擾了這一過(guò)程的自然進(jìn)行?答案肯定的!不止做過(guò)，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調"過(guò)程"的意識，但我也不是認為孩子技能學(xué)得越多、越快就越好嗎?當孩子在學(xué)習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學(xué)會(huì )比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽(tīng)過(guò)的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，原來(lái)還蘊含著(zhù)如此深刻的道理。終于，在我的腦中理論和實(shí)踐的斷路給聯(lián)結上了：
聯(lián)結學(xué)習理論認為，一切學(xué)習都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過(guò)程。聯(lián)結是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。理論與實(shí)踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來(lái)的日子里，就讓書(shū)香繼續浸染我吧，我將會(huì )迎接更多的反省!
運筆至此，發(fā)現已難再下筆，只能感慨：一筆難書(shū)盡此書(shū)的奧妙啊!因本人的眼力、領(lǐng)悟力、素養的限制，實(shí)難把其精髓處一一道來(lái)，還是讓我們一起都去看看這本書(shū)，親自去感受感受、體驗體驗，我相信，你會(huì )更深地體會(huì )到“書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉”這句話(huà)的含義。再次默默地注視《有效教學(xué)十講》，心中一個(gè)念頭不期地出現了：好書(shū)，是需要我們一讀、二品、三回味的，“有效教學(xué)”，我會(huì )再次與你相約在書(shū)中、夢(mèng)中…
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本期我校開(kāi)始承擔市級"優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂"課題實(shí)驗，按照上級要求，我校四——六年級各班均要進(jìn)行此項實(shí)驗，最近我也多次參加學(xué)校及上面組織的各類(lèi)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習讓我感覺(jué)收獲很多，感想不少。課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的教法，使教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂教學(xué)變得更為豐富多彩。對如何提高課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解：
一、認真學(xué)習，轉變觀(guān)念
通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習我基本上領(lǐng)會(huì )了以問(wèn)題為主線(xiàn)，以評價(jià)為手段，以任務(wù)驅動(dòng)為途徑的"先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)"教學(xué)模式基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了課前"一案三單"的設計思路和方法，更重要地是懂得了有效教學(xué)的理念要求，著(zhù)力解決"學(xué)"的方式轉變帶給"教"的角色轉型、課的轉型。在以上諸多的轉變中我認為只至關(guān)重要的是教師觀(guān)念的轉變，所以在今后的教學(xué)中我要在自身觀(guān)念的轉變上多下功夫，通過(guò)多途徑的學(xué)習提高自己對于有效教學(xué)的認識，加深理解，為更好地實(shí)施有效教學(xué)打好基礎。
二、錘煉教學(xué)基本功。
韓立福教授提倡的'"先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)"有效教學(xué)理念最突出的特點(diǎn)是實(shí)現了課堂中學(xué)生主體地位的體現。在這樣的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生的活動(dòng)，所以教師只是學(xué)生活動(dòng)的引導者、參與者，一節課中的語(yǔ)言要簡(jiǎn)要、精練。語(yǔ)速過(guò)快、重復話(huà)多是我一直以來(lái)的毛病，所以以后我應注意個(gè)人教學(xué)基本功的訓練。說(shuō)話(huà)、速快慢適中，保證學(xué)生能明確要求；對于學(xué)生自己能解答的問(wèn)題不在啰嗦重復，要將課堂真正還給學(xué)生。另外要充分利用身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，加強多種教學(xué)資源的合理整合。
三、吃透教材，精心設計預案
"先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)"教學(xué)模式在課堂的應用中，看似教師的的負擔變輕了，教師變懶了，實(shí)則教師的備課任務(wù)加重了，教學(xué)給我們提出的要求更高了。課前教師既要備"全景式教學(xué)設計"，又要精心準備"一案三單"，加之現行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，所以我們就要從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
四、建立良好的師生關(guān)系。
聽(tīng)起來(lái)師生關(guān)系好像對教學(xué)效率的提高沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)則不然。"親其師"才能"信其道"，大多數學(xué)生只有喜歡這位教師，才會(huì )注意聽(tīng)他的課，注意力集中，思維也會(huì )活躍。教師的人格與信任將會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的興趣與內驅力。良好的師生關(guān)系，是建立在老師無(wú)私的愛(ài)，師生平等對話(huà)基礎上的。老師應該嚴而有度，而不是高高在上，應當關(guān)心愛(ài)護每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會(huì )真心喜歡你，才能建立良好的師生關(guān)系。
五、要重視學(xué)生的合作、探究性學(xué)習。
"先學(xué)后導——問(wèn)題評價(jià)"的核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導，全面發(fā)展，采用小組合作學(xué)習方式組織教學(xué)，整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn)，展示學(xué)生的學(xué)習能力和方法。所以作為教師要切實(shí)重視學(xué)生的自主、合作探究性學(xué)習，要從探究性問(wèn)題的設置、小組活動(dòng)的形式、組內成員的分工、探究性學(xué)習的方法等方面下大功夫，努力提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。
六、課后勤于反思，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結"成功亮點(diǎn)"，考慮"失誤不足"，思考"創(chuàng )意閃光點(diǎn)"，不僅要善待"生成的問(wèn)題"，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去"生成"問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
總之，要體現課堂教學(xué)的有效性首先應把學(xué)生放在首位，應給人一種感受，一種共鳴，一種思考。課堂教學(xué)的研究道路深遠而漫長(cháng)，今后的課堂給孩子提供的空間多大才合適，又該給孩子提供一個(gè)什么樣的支撐點(diǎn)呢？類(lèi)似我該思考的問(wèn)題還很多。我將會(huì )不斷地探索下去！
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )14
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習成果和個(gè)人成長(cháng)的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書(shū)籍，深受啟發(fā)和感動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，我對于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書(shū)的一些心得體會(huì )。
教學(xué)的有效性離不開(kāi)明確的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該明確地設定學(xué)習目標，確保學(xué)生在該學(xué)習領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性的成長(cháng)。教學(xué)目標的設定應該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應該了解學(xué)生的.背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標，幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)人成長(cháng)。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要創(chuàng )設積極的學(xué)習環(huán)境。積極的學(xué)習環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師可以通過(guò)采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設計豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境。
同時(shí)，教師還應該注重班級管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體，有著(zhù)不同的學(xué)習方式和需求。因此，我們需要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格，靈活調整教學(xué)策略和方法。個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)習效果。此外，教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、小組合作等方式，培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。
教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結教學(xué)經(jīng)驗和教訓，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應該注重教學(xué)評估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況和反饋信息。只有通過(guò)反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，增加學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習和參與到學(xué)習過(guò)程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習方法和技能，提高學(xué)習能力和學(xué)術(shù)成績(jì)。因此，提高教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過(guò)閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會(huì )把這些智慧應用到我的教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造更好的條件和機會(huì )。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》的心得體會(huì )15
通讀《有效教學(xué)》一書(shū)，使我對“有效教學(xué)”的涵義以及實(shí)施“有效教學(xué)”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學(xué)”是指教師所采取的遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律，以?xún)?yōu)化的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，從而高效能地實(shí)現預期的目標的一切行為，從本質(zhì)上說(shuō)有效教學(xué)就是一種目標導向教學(xué)。傳統教學(xué)強調簡(jiǎn)單灌輸，只關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權，使學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，導致“時(shí)間+汗水=低效”結果。而“有效教學(xué)”的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。
通讀此書(shū)以后，我越來(lái)越堅定地認為提高課堂教學(xué)有效性是素質(zhì)教育的基礎，針對提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性即如何使學(xué)生在在繁忙的學(xué)業(yè)中把化學(xué)學(xué)得有興趣，有成效呢？下面我結合《有效教學(xué)》一書(shū)內容和自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、要真正落實(shí)集體備課制度，實(shí)現學(xué)科智力資源共享
集體備課時(shí)要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個(gè)教師說(shuō)出自己對教材的理解，要大膽地說(shuō)出自己的教學(xué)構思，談自己對教材的認識和經(jīng)驗，集體確定每單元的教學(xué)重難點(diǎn)、商量確定某個(gè)課時(shí)教學(xué)案例，并制定出課時(shí)學(xué)案，以供全年級學(xué)生共同使用，實(shí)行教學(xué)資源共享。教材是教師設計教學(xué)的重要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統地合理地設計課時(shí)教學(xué)案例。年輕教師要虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，有經(jīng)驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學(xué)習，共同提高，讓教學(xué)少走彎路，提高全組教師的備課效率。
二、要充分利用現代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
新課改提倡在課堂上運用信息技術(shù)設備，采用多媒體手段組織教學(xué)。多媒體介入課堂打破了傳統的灌輸式教學(xué)，是現代教學(xué)手段是標志之一。媒體的出現讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習，實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。它不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益。
三、要全面建激勵性評價(jià)機制，提升學(xué)生學(xué)習的成就感
課堂評價(jià)有教師評價(jià)、師生評價(jià)和生生評價(jià)，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價(jià)，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學(xué)生的同時(shí)也應該還評價(jià)權給學(xué)生，他們更了解課堂評價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過(guò)在課堂上運用不同的評價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現課堂的有效性。評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵，及時(shí)對他們的學(xué)習情況作出評價(jià)和反饋，幫助他們樹(shù)立自信心，提升學(xué)習中成就感。
四、要關(guān)注教學(xué)感悟反思，在反思中促進(jìn)有效教學(xué)
有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。首先要反思教學(xué)內容，通過(guò)對教學(xué)內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學(xué)性、生動(dòng)性、有效性和前瞻性，用充滿(mǎn)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習過(guò)程中，掌握科學(xué)知識形成過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當今的`教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認真，教
學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿(mǎn)，教學(xué)工作是否負責，教學(xué)準備是否得當等等。只有時(shí)刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，才能體現“教學(xué)相長(cháng)”、“教育民主，關(guān)愛(ài)學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)過(guò)程就是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實(shí)施全面的自我調控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點(diǎn)評、來(lái)不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng )設的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng )設充滿(mǎn)新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習心理傾向，增強有效教學(xué)具有重要作用。
五、要全力提高學(xué)科素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(cháng)
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。新課程標準要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現學(xué)生的主體性。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調與統一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導學(xué)生的學(xué)習方法放在十分重要的位置，著(zhù)力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，培養自主學(xué)習的習慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高學(xué)習效率。
因此，我們只有學(xué)會(huì )自主學(xué)習，通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高有效教學(xué)能力，才能使教育質(zhì)量得到持續發(fā)展，才能察實(shí)現我們要追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。
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