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讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )合集15篇
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )1
書(shū)中，余文森教授圍繞著(zhù)有效教學(xué)闡述了兩個(gè)大問(wèn)題；一是我們該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，二是我們該如何提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我看到了教授精辟的觀(guān)點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現實(shí)狀況的求真精神，教授在書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)剖析有效教學(xué)規律，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)地思考，一點(diǎn)一點(diǎn)地感悟，對有效教學(xué)的實(shí)施起到了引導作用。
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、有效選用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生就會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三、有效指導學(xué)習。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的'主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、有效統一預設和生成。
預設和生成是當前困擾教師的一大問(wèn)題。如果說(shuō)生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，我認為它同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟課堂開(kāi)放，就會(huì )出現意想不到的狀況，對教師教學(xué)智慧提出了嚴峻的考驗。假如在課堂上教師的智慧和學(xué)生的智慧在教與學(xué)的過(guò)程中能碰撞出火花，從而達到知識的增值，換句話(huà)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中若能實(shí)現預設和生成的完美統一，那將是教師教學(xué)技藝的最高境界。我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標。
五 、有效進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)實(shí)踐中的自我反思是教師在一堂課結束后，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓自己措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真作好記錄，促進(jìn)教師及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。
我覺(jué)得應該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內容新鮮、具體，見(jiàn)微知著(zhù)。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探尋教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，有深度的分析，用以反思自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不提高自身的綜合素質(zhì)
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )2
有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一種注重全面發(fā)展的結果。在實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預期的應有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱(chēng)之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在40分鐘的課堂學(xué)習中都有收益，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。讀了趙國忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書(shū)，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點(diǎn)：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開(kāi)工建設的第一步。有個(gè)好的規劃設計，才能保證工程的順利開(kāi)展。提高課堂教學(xué)效率，應把工作做在前面，不上無(wú)準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學(xué)方法等等。
隱性的課前準備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛(ài)教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的.課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每40分鐘一集的戲，需要老師有著(zhù)很強的課堂控制能力，智慧導學(xué)，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因為課堂是靈動(dòng)的，我們面對的教學(xué)對象是充滿(mǎn)生機和活力的天真爛漫的學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，化作清澈的殷殷目光撒向學(xué)生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學(xué)生，學(xué)生才會(huì )感到親切、輕松、愉快，充滿(mǎn)激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩(shī)意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動(dòng)的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點(diǎn)：
第一、精選教育教學(xué)內容。一篇課文的內容不能簡(jiǎn)單等同于現成的教學(xué)內容，教學(xué)內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專(zhuān)業(yè)化的眼光去開(kāi)發(fā)出來(lái)的。在解讀教材時(shí)，我們可以分三步來(lái)合理確定教材的教學(xué)內容。
挖掘——主要依據文本本身的教學(xué)價(jià)值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。
篩選——主要依賴(lài)于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據所選教學(xué)內容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習需要
第二、精當教學(xué)方式方法。教學(xué)目標能否實(shí)現，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過(guò)程就是教師對教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運用的過(guò)程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時(shí)、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無(wú)法確定；它不可能相同、也無(wú)法相同。
第三、精細課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量細化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識。課堂教學(xué)的精細化要求以最經(jīng)濟的教學(xué)方式獲取最大效益，達到以師生可持續發(fā)展為目的。這就需要教師樹(shù)立“精心是態(tài)度，精細是過(guò)程，精品是成績(jì)”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節都要精細，所做的每一項工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考�？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書(shū)中如是說(shuō)：教學(xué)反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學(xué)法，開(kāi)發(fā)新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問(wèn)題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )、師生氣氛和諧、充滿(mǎn)探究精神和創(chuàng )新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會(huì )達到最優(yōu)化！
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )3
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養其對數學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng )新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應著(zhù)重培養學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，體現以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構建和諧數學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。
一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學(xué)
構建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結合”中，首先應實(shí)現教師角色的改變。傳統課堂教學(xué)中，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。
《課程標準》指出："學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題�！墩n程標準》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(cháng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學(xué)生共同經(jīng)歷"做數學(xué)"的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長(cháng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認識，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。
這節課的教學(xué)主要體現在：在本節課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導入新課，讓學(xué)生充分體會(huì )到“數學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。
交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程表現出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
二、引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)
《數學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì )用生活的眼光看數學(xué)，用數學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中感受到數學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設一個(gè)生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個(gè)“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng )造自己。
現代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造。
所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機會(huì )參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強大的網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習體系。學(xué)生在課堂學(xué)習中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個(gè)性品質(zhì)的培養。
學(xué)生參與評價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的`發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng )新。
本節課教師引導學(xué)生由觀(guān)察學(xué)具的一點(diǎn)到觀(guān)察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系�！伴L(cháng)方形的兩條長(cháng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓�！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì )滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學(xué)生獨立探究的意識。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展數學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習的需求。小學(xué)數學(xué)課程的內容應盡量來(lái)源于自然、社會(huì )與科學(xué)中現象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動(dòng)的學(xué)習素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè )于接受與愿意思考的習內容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對于他們的每一種想法，教師應及時(shí)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥和鼓勵，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創(chuàng )設情境啟發(fā)引導，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
這實(shí)際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著(zhù)舉足輕重的作用�！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話(huà)讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自?xún)刃牡�，體現了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會(huì )，創(chuàng )設情境并再一次讓學(xué)生合作探究。
起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應該想方設法創(chuàng )設“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。
例如在教學(xué)《求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題》時(shí)，在基本練習后，可以設計以下練習：
1、“農夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現在比原來(lái)降低14，現在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“農夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現打九折出售�。憧吹竭@則好消息，準備怎樣向同學(xué)們轉告呢？）
3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準備一人買(mǎi)一瓶“農夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以?xún)?yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。
再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，設計了這樣一個(gè)練習：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(cháng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調查一下形狀是長(cháng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠(chǎng)家為什么要這樣包裝？
四、構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀(guān)世界各國的合作學(xué)習研究與實(shí)踐，我們認為，合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)組織內容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問(wèn)答或對話(huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或導撥，要避免教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。
例如在教學(xué)《長(cháng)方形面積的計算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(cháng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(cháng)、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長(cháng)和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個(gè)圖形的長(cháng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現了每個(gè)長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)和寬的乘積，于是得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(cháng)方體的知識，同時(shí)學(xué)會(huì )用觀(guān)察、測量、計算等數學(xué)學(xué)習方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學(xué)習規范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養學(xué)生清晰、連貫地講話(huà)；文明有序地交流；認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師對合作小組的表現及時(shí)給予肯定和表?yè)P相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。
學(xué)生合作學(xué)習中，教師要做巡視指導工作，不斷點(diǎn)撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個(gè)性品質(zhì)。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )4
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀(guān)看了杜郎口中學(xué)的幾節教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的渴求欲望，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。
(一)新課改與教師、學(xué)生一起成長(cháng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰!
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè ),讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了,一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂!剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣!是不是哪里做不到位呢?通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為把課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及;之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的'教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的!
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè );課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求!”他聽(tīng)后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀?”一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK?”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，(而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力!”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )5
首先，安科學(xué)處理好教材，在課堂教學(xué)中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是教師和學(xué)生的基本，并幫助教師解決怎樣教的問(wèn)題。
1、在教學(xué)中，教師要抓住所學(xué)內容的本質(zhì)，及時(shí)捕捉適當的學(xué)習時(shí)機，提前對相關(guān)的內容、思想、方法進(jìn)行有意識的滲透，以達到強化學(xué)習重點(diǎn)，減緩學(xué)習坡度，提高學(xué)習效率的效果。
2、在強化學(xué)習的同時(shí)，要及時(shí)綜合，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就得不到及時(shí)鞏固，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就不會(huì )靈活運用，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就沒(méi)有能力有效提高，學(xué)到哪里就及時(shí)綜合到哪里。
3、要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問(wèn)題的思路和方法，這樣有利于培養和發(fā)展學(xué)生的聚斂思維。
4、練習是幫助學(xué)生將所學(xué)的內容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習題的內容必須精遠巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習題，深入研究，努力編寫(xiě)一些有創(chuàng )意的新題，有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5、目標是行動(dòng)的開(kāi)始，有了目標才會(huì )有行動(dòng)的思路，才會(huì )有邁開(kāi)行動(dòng)的步子。上好一節課，要先引導學(xué)生明確學(xué)習目標是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習的層次感，強化學(xué)生課堂學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認知規律的學(xué)習。
二、要民主對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。
1、教師對待學(xué)生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系的基礎上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì )生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都出于主導地位，具有一定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)教師都要有一份愛(ài)心，真心熱愛(ài)每一個(gè)孩子，對學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛榮心，虛心接受學(xué)生的.意見(jiàn)和學(xué)生共同學(xué)習，提高。
2、要相信學(xué)生，相信學(xué)生所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與，解放學(xué)生的思想，指導學(xué)生，并激勵學(xué)生。
3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要評價(jià)，評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)具有非常重要的促進(jìn)作用，要正確的認識事物，評價(jià)是一種價(jià)值判斷，正確的評價(jià)有利于人的自我完善；評價(jià)是一種交流方式，真誠評價(jià)有利于人的合作互動(dòng)，在實(shí)施激勵評價(jià)的同時(shí)，教師必須保證評價(jià)對學(xué)生是正確和真誠的。
最后，合理使用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀(guān)要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對教學(xué)的支持作用，利用多媒體可以根據課文激情導課，情境導學(xué)，問(wèn)題導學(xué)，通過(guò)目標檢測進(jìn)行反饋，總結會(huì )了多少，可以靈活運用多少，并反思不足之處。上好一節課，要先引導學(xué)生明確學(xué)習目標是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習的層次感，強化學(xué)生課堂學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認知規律的學(xué)習。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )6
在新課程改革的背景下，要求我們教師要不斷學(xué)習，終身學(xué)習。用新時(shí)代的教育理念來(lái)教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會(huì )小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂(lè )，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦——走近書(shū)本。教師的快樂(lè )，來(lái)自讀書(shū)，教師的成長(cháng)，源于讀書(shū)。去年，被評為了琿春市級地方課程骨干教師、學(xué)科帶頭人的認定，讓我受益匪淺。特別是在上學(xué)期讀書(shū)期間，獲得了一本在實(shí)際教學(xué)工作中具有指導性意義的書(shū)籍——《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》，為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。
《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應如何進(jìn)行有效教學(xué)的設創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系，更好地進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀陳教授的著(zhù)作，結合我們學(xué)校正在實(shí)施的“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)工作實(shí)際，有以下體會(huì )：
一、在教學(xué)中要培養學(xué)生的自學(xué)能力。
課前學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行先學(xué)和自學(xué)，培養他們的學(xué)習責任，讓他們意識到，學(xué)習是自己的事，對于自己的學(xué)習任務(wù)和遇到的'問(wèn)題，必須自己勇敢的去承擔。通過(guò)自學(xué)能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)不等不靠，不依賴(lài)別人，養成良好的學(xué)習習慣，為有效教學(xué)贏(yíng)得了時(shí)間。
二、建立良好的和諧的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，教學(xué)結果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺(jué)得教師應善意地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)心他們的成長(cháng)與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛(ài)。同時(shí)，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的責任意識，讓他們意識到學(xué)習的責任，下定決心、樹(shù)立信心、克服困難，取得成功。這樣，學(xué)生才會(huì )更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氛圍中得以實(shí)施。
三、善于發(fā)現和總結。
《有效教學(xué)的理論和實(shí)踐》一書(shū)，是他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現和總結而成的。我們的教學(xué)也是如此，自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中。
總之，通過(guò)閱讀《有效教學(xué)的理論和實(shí)踐》，我在工作中有了很大改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的課堂效果也越來(lái)越好。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )7
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體�？茖W(xué)教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”，而是要體現出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng )設良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構建和諧課堂，對于培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的.幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀(guān)察為里，動(dòng)手實(shí)驗為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內在優(yōu)勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。
綜觀(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現狀，雖然多數教師觀(guān)念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗之樂(lè )趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng )輕松和諧的課堂氛圍，構建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習的興趣�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng )造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：
1．把鼓勵帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵。因此，對于學(xué)生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì )到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。
2．把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數人的創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。
3．把競爭帶進(jìn)課堂。
根據小學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上創(chuàng )設問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì )使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事??只要有的放矢，創(chuàng )設情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。反思。
�、欧此颊n前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設計出符合學(xué)生思維習慣和認知規律的“教學(xué)設計”，進(jìn)行相應的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結，對教案進(jìn)行再設計，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準，李老師的備課準備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統的教學(xué)過(guò)程往往是單調的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著(zhù)眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(cháng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養學(xué)生的創(chuàng )造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設、如何實(shí)現師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，是進(jìn)行教學(xué)設計的依據，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅動(dòng)小車(chē)的試驗達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。
�、欠此紝W(xué)生的學(xué)習困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習方式，一節課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì )試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì )了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調整自己的教學(xué)設計。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )8
讀《有效教學(xué)》一書(shū)，最初的時(shí)候，讀這本書(shū)，感覺(jué)是索然無(wú)味，因為書(shū)的趣味性比較差，理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長(cháng)經(jīng)歷，感人的教育故事。但是，耐著(zhù)性子讀下去，慢慢的發(fā)現了書(shū)的魅力。此書(shū)，尊重事實(shí)，睿智理性，在事實(shí)的基礎上進(jìn)行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學(xué)性，對我們一線(xiàn)教師的教育教學(xué)很有幫助。
雖然教育界實(shí)施素質(zhì)教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當的大。作為教師，我們無(wú)力改變整個(gè)教育的現狀，但是我們可以通過(guò)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平來(lái)減輕學(xué)生的.負擔。書(shū)中到處可見(jiàn)的有效二字，就是在教我們如何高效的利用教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，每一項任務(wù)，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學(xué)生的每一點(diǎn)資源，真正能發(fā)揮自身的價(jià)值。以下就自己讀書(shū)過(guò)程中感觸最深刻的幾點(diǎn)的談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
在看這本書(shū)之前，我認為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
教學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對照書(shū)中的內容結合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，恰當的時(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀律的一個(gè)嚴格要求，禁止出現那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏(yíng)得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。
我們常常說(shuō)：三分教學(xué)，七分管理。在一線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。一提到課堂管理，作為一線(xiàn)的老師，往往變理解為對課堂紀律的管理與對學(xué)生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內外作業(yè)的管理。
給我印象深刻的是該書(shū)中談到教室有效教學(xué)的八項修煉。其中一種方法是教學(xué)日記—留下教師成長(cháng)的足跡。
撰寫(xiě)教育日記是教師教育教學(xué)反思的重要途徑。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時(shí)自己的一些感受記下，經(jīng)常拿出來(lái)看看，對提高工作是大有益處的。
教育日記的撰寫(xiě)需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時(shí)工作繁忙的我們無(wú)疑是一種考驗。
在這本書(shū)中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺(jué)得教師工作是我一生的努力，教學(xué)工作是我一生的修煉。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )9
最近我看了一本教育類(lèi)的書(shū)《有效教學(xué)方法》，給我啟發(fā)很大，深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。老師想把認真準備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點(diǎn)突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈等。以下就談?wù)勛x《有效教學(xué)方法》一書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為的理解和感受：
1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內容，使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。
文中指出：“如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的.成就。另外文中還說(shuō)，有任務(wù)導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能
會(huì )出現在成績(jì)測驗中，這并不意味著(zhù)他們在“為考而教”。確切地說(shuō)，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標具有很強的導向作用，我覺(jué)得以任務(wù)為導向的教師的引導作用主要表現在開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如看書(shū)時(shí)也分兩種，一種是圍繞獨立思考題看書(shū)，找答案，另一種是邊看書(shū)，邊討論，邊解疑等等。讀了該書(shū)這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。
以清晰授課為例；關(guān)于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且在教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)，在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
而讀了《有效教學(xué)方法》的清晰授課后了領(lǐng)會(huì )到：對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內容的教學(xué)目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會(huì )教學(xué)參考書(shū)，明確
教材的聯(lián)系，掌握其中心內容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀(guān)和微觀(guān)上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì )的語(yǔ)言并表達出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識轉換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時(shí)總要有一個(gè)反應時(shí)間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò )。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達到預定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會(huì )在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。
有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書(shū)后，我對于書(shū)中所提到的有效教學(xué)這部分內容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )10
利用寒假時(shí)間，拜讀了《有效教學(xué)的基本功5--學(xué)法指導》，讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化�！敖o孩子物質(zhì)的東西，不如培養孩子生活的本領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識，不如培養孩子的求知能力�！边@句話(huà)讓我對學(xué)生的學(xué)法指導的重要性重新認識。
所謂學(xué)法指導，指的是教師在傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中選擇和運用恰當學(xué)習方法進(jìn)行有效學(xué)習的能力。它包括兩個(gè)方面的內容：一是在具體學(xué)習環(huán)境中指導學(xué)生掌握的具體學(xué)習方法，二是指導學(xué)生充分認識具體學(xué)習方法。
學(xué)生是學(xué)習認識活動(dòng)的主體，教學(xué)成敗與否很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而保證他們在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有當教師運用一種教法，學(xué)生采取相應的學(xué)法與其積極配合時(shí)，才能保證學(xué)習任務(wù)的順利完成。因此，教師在明確教學(xué)目標及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，從而把教法與學(xué)法統一起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的特殊認識過(guò)程。學(xué)法指導是培養學(xué)生自學(xué)能力的方法；要指導學(xué)生除與教師的教法相適應的學(xué)法外，還要使學(xué)生在課后復習、完成作業(yè)、課外閱讀等方面采取科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。教師進(jìn)行學(xué)法指導應貫徹學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，如預習、聽(tīng)課、完成作業(yè)、復習、課外閱讀、自學(xué)能力培養等方面均要加以指導，才能收到成效。
備課，既要備教法又要備學(xué)法。教師在處理具體教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生應采取何種方法與我的教法相適應，如發(fā)現學(xué)生不對頭，就要加以指點(diǎn)，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1．課堂教學(xué)是教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節，教師要指導學(xué)生上好每一節課，要指導學(xué)生思維跟上自己的講解，二者是同步的。當學(xué)生不能聽(tīng)懂教師所講的內容，要指導學(xué)生，暫時(shí)把此點(diǎn)記下來(lái)，接著(zhù)往下聽(tīng)，課后根據存疑，向同學(xué)請教，或請教師釋疑。
2．要善于聯(lián)想。老師講授新知識往往聯(lián)系舊知識，要指導學(xué)生認真回憶舊知識，做到由舊達新，以新固舊。聯(lián)想習慣的養成會(huì )使學(xué)生知一舉三，達到認知更高層次實(shí)現知識的遷移。
3．要指導學(xué)生養成做簡(jiǎn)要課堂筆記的良好習慣。對沒(méi)聽(tīng)懂的`知識要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽(tīng)、記、練相結合，手腦并用。
4．要指導學(xué)生一定要養成先看教材再做作業(yè)的良好習慣。要指導學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認真閱讀教材，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，再去做作業(yè)，就會(huì )少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又復習了所學(xué)知識。
5．指導學(xué)生養成自我檢查知識掌握情況的良好習慣。我通常采取的做法有：(1)一個(gè)學(xué)習階段結束之后，讓學(xué)生做單元卷，加深對知識的鞏固。(2)為檢查自己知識掌握情況，小組互相出題或在考書(shū)中選擇一些有價(jià)值的習題，在規定的時(shí)間內完成，然后讓學(xué)生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復習有關(guān)單元，查缺補漏。
通過(guò)學(xué)習，我還認識到在學(xué)習中，除了任課教師，至少還有三位特殊的“老師”，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習中的良師益友。
1.自信
自信就是開(kāi)發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著(zhù)差異，但每個(gè)人可供開(kāi)發(fā)的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習中的第一位老師。
2.課本
課本是我們學(xué)習中的第二位老師。每有問(wèn)題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著(zhù)訓練學(xué)生自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的學(xué)生是很難學(xué)好知識的。
3.同學(xué)
“三人行，必有我師焉�！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習中的第三位老師。學(xué)習不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，因為同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過(guò)同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開(kāi)拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。
4.教師
任課教師是我們學(xué)習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒(méi)有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認真聽(tīng)講就顯得尤為重要。
總之，學(xué)法指導不僅要使學(xué)生學(xué)，而且會(huì )學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而做學(xué)習的主人。因此學(xué)法指導應引起我們教師的重視。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )11
現今，許多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習是被動(dòng)學(xué)習，處處依賴(lài)別人，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，不能夠合理安排自己的學(xué)習活動(dòng)，不敢質(zhì)疑問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習能力，所以英語(yǔ)學(xué)習水平很難得到提高。讀了肖成全所著(zhù)的《有效教學(xué)》一書(shū)，使我大開(kāi)眼界，我受益匪淺。該書(shū)提倡探究式的自主的有效的預習的理念為我們提供了解決這一棘手問(wèn)題的金鑰匙。
在看了《有效教學(xué)》這本書(shū)以后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、重視課前預習 提高學(xué)習效果
《中學(xué)高中英語(yǔ)課程標準》突出了變教學(xué)生英語(yǔ)知識為全面提高其學(xué)習英語(yǔ)能力，這一導向性的根本轉變，強調了學(xué)生英語(yǔ)能力的訓練和提高。而學(xué)生的課前預習活動(dòng)則是訓練能力，提高其英語(yǔ)水平的重要環(huán)節。 古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學(xué)習效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，增強聽(tīng)課的針對性；在預習過(guò)程中，遇到自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，才作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課后還要花費更多的時(shí)間去補課，得不償失�？梢�(jiàn)，課前預習是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生接受新知識的開(kāi)端，應特別重視這先入為主的第一環(huán)。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學(xué)效率，有利于知識的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學(xué)生接受新知識就會(huì )走彎路。做好預習學(xué)習，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使自己對新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預習抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習效率。把預習做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識上，在45分鐘內學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。
二、激發(fā)學(xué)習興趣 增強學(xué)生主體意識
要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目標�！队行Ы虒W(xué)》中強調要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強主體意識，我覺(jué)得非常有道理。心理學(xué)家認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對學(xué)習材料的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。學(xué)生有了興趣，就會(huì )感到學(xué)習是一件快樂(lè )的事，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，要讓學(xué)生在學(xué)習和運用語(yǔ)言中享受快樂(lè )。如果學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有濃厚的'興趣，就會(huì )對學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲取知識的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，成為創(chuàng )新的動(dòng)力因素。因此，教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的實(shí)例，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣；同時(shí)，還要巧設問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可通過(guò)操作訓練，給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教授某個(gè)對話(huà)時(shí)，教師根據情境，可把它設計成一個(gè)小品，讓不同學(xué)生參與其中，充分體驗角色的變化。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)真正的參與過(guò)程，實(shí)現了有感性到理性認識的升華。學(xué)生既獨立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)習的興趣，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。自我學(xué)習的能力得到了較好的培養。
三、加強預習指導 掌握預習方法
1、預習時(shí)，加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比�？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)復習，過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì )產(chǎn)生遺忘。在預習時(shí)，要注意知識的重現率，及時(shí)復習鞏固，盡量把當天學(xué)到的知識當天就予以掌握和鞏固。
2、明確預習目標，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面了解學(xué)習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會(huì )如何預習。預習一般分為學(xué)期總預習、單元預習和單課預習。學(xué)期初指導學(xué)生了解教科書(shū)的內容安排、編排體系，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，并以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項目來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。單元預習中，首先指出每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話(huà)題開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內容，。其次，指導學(xué)生明確本單元的語(yǔ)法項目和主要詞匯、句型。引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題，培養其分析解決問(wèn)題的能力。
3、 預習內容要全面。要重視包括單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，也要重視聽(tīng)力、課文、語(yǔ)法和課后練習。教師要根據學(xué)習內容提出預習要求，鼓勵學(xué)生課前預習要積極思考、大膽設疑。
4、采取正確的預習方法。在預習過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注�？赐陼�(shū)后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時(shí)檢查預習的效果，強化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
5、 檢查預習結果，進(jìn)行合作探究。為了保證預習的有效性，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)預習的積極性，教師要及時(shí)、認真地檢查學(xué)生的預習情況及時(shí)檢查預習效果 保證預習的實(shí)效性。學(xué)生自主預習結束后可以和同學(xué)相互交流預習結果。如我在預習的過(guò)程中認為哪些內容是重點(diǎn)，遇到了什么問(wèn)題。你有什么不理解的問(wèn)題，相互之間可以探究一下。如果問(wèn)題仍然解決不了，可以請教老師。同學(xué)之間通過(guò)交流、合作探究解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了知識，提高了理解問(wèn)題的能力
總之，千里之行，始于足下。英語(yǔ)學(xué)習是一項持久的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學(xué)習上的進(jìn)步。
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本學(xué)期，學(xué)校下發(fā)了《什么是最有效的教學(xué)》這本書(shū)，要求我們閱讀并撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )。利用課余時(shí)間，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來(lái)先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，對于聽(tīng)課我總認為是總結其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽(tīng)課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng )新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽(tīng)課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習、交流和思考�？醋肿R意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，“品課”亦如此�！捌氛n”到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會(huì )。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽(tīng)別人的課、去觀(guān)別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽(tīng)、觀(guān)、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(cháng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(cháng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
“品課”，是聽(tīng)課、觀(guān)課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關(guān)愛(ài)他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽(tīng)課參與者來(lái)說(shuō)，應該還有一個(gè)意義上的深加工——品課，尋求在聽(tīng)完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè )和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(cháng)帶來(lái)的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會(huì )；品味“我”本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來(lái)品味。
所聽(tīng)的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會(huì )了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò )怎樣？通過(guò)本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習方法？養成哪些學(xué)習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。
二、站在上課者的角度來(lái)品味。
課前“我”的準備怎樣？學(xué)情的預見(jiàn)、活動(dòng)的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節有哪幾個(gè)？本課中的知識構建還需改進(jìn)嗎？本課中的`德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見(jiàn)，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味。
作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價(jià)者，“我”給本堂課打上哪些評語(yǔ)？作為指導者，“我”為本堂課提出哪些指導性意見(jiàn)？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學(xué)習者，“我”從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長(cháng)哪些見(jiàn)識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？吸取哪些不成功教訓？領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？作為管理者，“我”從本堂課中能著(zhù)到多少花錢(qián)多辦事教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？這些都是需要我們去靜靜思考的。
我們要從品課中學(xué)到方法和經(jīng)驗，在反思和比較中提高自身的水平�？傻降兹绾尾拍塬@得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內容太多，無(wú)論如何去聽(tīng)去品，都無(wú)法掌握全部的內容，對品課內容的選擇成為必然。就像我去聽(tīng)英語(yǔ)課，去之前想了想：英語(yǔ)不懂怎么聽(tīng)？后來(lái)一想，英語(yǔ)老師很會(huì )調節氣氛，課堂很活躍，學(xué)生參與度大等，這些都是我很需要學(xué)習的，于是，就從這個(gè)方面入手。帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，能促進(jìn)聽(tīng)課者改變原來(lái)那種“旁觀(guān)者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問(wèn)題的解決方法與程度，并自覺(jué)反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問(wèn)題求解中主動(dòng)聽(tīng)課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，從而達到“品”的境界。
品課就像是在享受一頓豐盛的大餐，不僅能讓我們美餐一頓，還能讓我們學(xué)到別人的廚藝，就像書(shū)上所說(shuō)：品課是教師進(jìn)步的基石。品課讓老師在品味他人課堂的同時(shí)，更加關(guān)注自己的成長(cháng)，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深刻體驗。
細細琢磨“品課”之說(shuō)，與評課一字之差卻有全新意蘊。聽(tīng)課的時(shí)候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點(diǎn)的視角去品課，必會(huì )深得個(gè)中三味。欣賞者必傾聽(tīng)，傾聽(tīng)者必品味，也自然能品出教師的教學(xué)智慧，品出學(xué)生的靈動(dòng)思維，品出課堂的文化內涵。
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本學(xué)期學(xué)校布置了>這本書(shū)的閱讀任務(wù),剛一開(kāi)始，并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習,而在讀完以后,卻發(fā)現這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效備課。在本章節中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很認真，各個(gè)環(huán)節也都很清楚，并不比那些領(lǐng)導提出表?yè)P的同志差。還有一個(gè)調查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感觸，很多時(shí)候每當我安排了計劃，想要備課時(shí)，總會(huì )出現這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣；練習課中，重點(diǎn)培養的是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì)；而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的`時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，在我們的年級會(huì )議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習�，F階段很多人對于題海戰術(shù)不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認為，很多時(shí)候，練習的重要性是其他任何環(huán)節所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達到這樣的目標。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )14
著(zhù)名作家伊拉斯謨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師的標志就是堅守他的類(lèi)似于家長(cháng)的職責……在某種意義上他也要成為一個(gè)孩子，使他可以把學(xué)生吸引到他身邊來(lái)�！蔽覀冎�，任何階段的學(xué)生都是具有趨向性的。在家庭中，學(xué)生家長(cháng)給予孩子的教育是最基本的，從呱呱墜地始，孩子聽(tīng)到的第一句話(huà)就是來(lái)自于家庭中的話(huà)，學(xué)到的第一件事就是我們家庭成員影響到的，養成的第一個(gè)或好或壞的習慣也是通過(guò)家庭獲得，所以想要成為一名好的教師，我們首先要把自己的定位擺放正確，堅守我們在學(xué)校中應該承擔的相當于家長(cháng)的職責。并且要學(xué)會(huì )了解學(xué)生的習性，與孩子們打成一片，才能更加的將自己滲透進(jìn)去，引導學(xué)生進(jìn)行更好的教育，從而成就自己成為更好的教師。
作為一名教師，幽默是一種魅力，能夠嫻熟的運用幽默的語(yǔ)言，可以隨機應變地解決課堂教學(xué)中出現的各種情況，既加深學(xué)生印象又達到了寓教于樂(lè )的境界。在課堂中，運用幽默的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì )對學(xué)生微笑，將兩者結合起來(lái)，也許會(huì )有更好的效果。在生活中，我們要教會(huì )學(xué)生微笑面對生活，微笑是我們對學(xué)生的`肯定，是對他們的贊賞，是對他們的關(guān)愛(ài)，是真的很重要。
作為一名教師，我們要努力讓學(xué)生成為我們的“最?lèi)?ài)”。當然，教師也是普通人，我們不能要求對每一個(gè)人都轟轟烈烈的去愛(ài)，我們也不能要求教師時(shí)刻都有一個(gè)好的心情，但是教育之愛(ài)往往在日常教育中無(wú)意的就傳播了出去，并在傳播的過(guò)程中會(huì )努力給學(xué)生展現一個(gè)豁達開(kāi)朗的自己，使得最深切的感動(dòng)往往是體現在每一個(gè)平淡而又平凡中的日子里。還記得初入校園時(shí)，我不善言辭，在某一天體育課的時(shí)候不慎將腳崴傷，強忍著(zhù)疼痛打算忍到放學(xué)回家再去看醫生，是我的啟蒙老師第一時(shí)間發(fā)現了我的不適并將我送到醫院，事后還對我無(wú)盡的關(guān)懷讓我記憶至今，后來(lái)才知道，當時(shí)的她身體也很不好，但我竟然絲毫沒(méi)有感受到她的不適。所以等我長(cháng)大，和我的啟蒙老師成為了同樣的人，在短短的帶班的幾個(gè)月，看到學(xué)生身體不適，終于體會(huì )到了老師當時(shí)的感受，當我牽著(zhù)三年級小朋友的小手關(guān)切的將她帶到醫務(wù)室，就仿佛看到了當年的自己被老師牽著(zhù)小手的模樣，當我心情不好時(shí)，也會(huì )有意克制自己在學(xué)生們面前的情緒，不把負能量帶給他們，讓他們享受理應得到的快樂(lè )生活。這就是我們的教育之愛(ài)，潤物細無(wú)聲，不知不覺(jué)中就會(huì )影響終生。
作為一名教師，我們應該有自己的精神空間。以前常常說(shuō)，給學(xué)生一瓢水，我們應該有一缸水，但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，隨著(zhù)我們教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我們發(fā)現，一缸水也早就已經(jīng)遠遠不夠，我們應該有一汪活水。何為一汪活水，這就是我們說(shuō)的要有自己的精神空間，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng )作，與同時(shí)代發(fā)生的歷史、文化事件有著(zhù)緊密的聯(lián)系。教師要有終身學(xué)習的能力，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在進(jìn)步，為了能夠不落后，我們必須更加努力學(xué)習，努力成為一名研究型的教師，體會(huì )工作的樂(lè )趣，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
作為一名教師，不管主課副課，我們總是免不了跟學(xué)生打交道，為人之師，我們的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，所以我們需要注意自己的儀容儀表，注意對學(xué)生的言傳身教，這也在告誡我們，一定要遵守承諾，一諾千金。家庭教育中也理應如此。當我們的孩子，我們的學(xué)生有壞情緒時(shí)，當他們懷疑自己的時(shí)候，當他們對自己期望值過(guò)低的時(shí)候，我們應該幫助他們，給他們一個(gè)堅定的信念，積極的期望，幫助他們遠離壞情緒。每個(gè)學(xué)生都應該有自己的追求，我們要做的是鼓勵他們，引導他們，在遇到小岔路的時(shí)候積極的幫助他們。我們要明白，積極的心理暗示以及引導是會(huì )讓學(xué)生更加的提升自信心，提高對自己的要求標準，最后成為最優(yōu)秀的學(xué)生。
所以，在最后，讀完這篇文章，真正讓我明白的是，每一名學(xué)生都有其獨特的天賦和可塑性，作為一名小學(xué)教師，陪伴了孩子們最長(cháng)的階段性學(xué)習生涯，我們都應該抱著(zhù)這個(gè)堅定的信念去影響學(xué)生。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì )15
課堂管理也是門(mén)藝術(shù)，假期里我有幸拜讀了《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》這本教育專(zhuān)著(zhù)中，使我讀后受益匪淺，也深有感觸。下面就談一下我的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字
教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì )感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì )很好。尤其是我們這些技能學(xué)科的老師教的班級多，若是能隨時(shí)正確叫出學(xué)生的名字，對我們的課堂教學(xué)和管理會(huì )起到有效的促進(jìn)作用。
2、上課時(shí)要充滿(mǎn)激情
教師上課要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知、努力學(xué)習的激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
3、課堂要立規矩
積極、向上、有序的課堂規則，會(huì )使師生之間的目標一致，形成愉快和諧的'課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機和進(jìn)取心。
4、和學(xué)生有個(gè)約定
孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(cháng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話(huà)就變成了現實(shí)。教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì )如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。
5、課堂管理要管放有度
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。
6、要有一顆包容的心
要認識到學(xué)生不可能不犯錯誤，當學(xué)生犯錯誤時(shí)也正是他們成長(cháng)進(jìn)步的契機，因此教師要要有一顆包容的心，并保持平和的心態(tài)，它是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。
7、盡量不當眾批評學(xué)生
盡量不當眾批評學(xué)生，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語(yǔ)的分析開(kāi)導，一個(gè)輕輕地拍拍肩的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。
8、用好學(xué)生輿論監督
群眾監督是一種潛在的、無(wú)形的教育力量，它能在學(xué)生心形成一道屏障，影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規范、激勵每個(gè)學(xué)生的行為。
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