教師的核心素養心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教師的核心素養心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師的核心素養心得體會(huì )1
通過(guò)專(zhuān)題二“基于核心素養的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的培訓學(xué)習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步。尤其是以下幾點(diǎn)：
一、教師傾聽(tīng)學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑。
“教學(xué)”是由教師教和學(xué)生學(xué)兩方面要素組成的，缺乏對學(xué)生的了解，即使有精致完美的教學(xué)設計，全面充分的教學(xué)準備，也會(huì )由于缺乏針對性而無(wú)法生成高效率的課堂教學(xué)。因此，了解學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展并且取得實(shí)效的起點(diǎn)。了解學(xué)生的最簡(jiǎn)便、直接、有效的方法就是傾聽(tīng)學(xué)生，傾聽(tīng)能使教師較全面地了解學(xué)生的知識背景，情感態(tài)度，智力水平和思維能力。沒(méi)有傾聽(tīng)，了解學(xué)生只能是霧里看花，隔靴搔癢。
二、教師傾聽(tīng)學(xué)生也是教師成長(cháng)的助推力。
“教學(xué)相長(cháng)”，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也應該是教師學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程。亞里斯多德告訴我們：“誰(shuí)在傾聽(tīng)，也就隨之而聽(tīng)到了更多的東西，即那些不可見(jiàn)的以及一切人們可以思考的東西�！眱A聽(tīng)能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問(wèn)題豁然開(kāi)朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽(tīng)還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進(jìn)自身的成長(cháng)。
三、教師研究學(xué)生是非常重要的.
相比于老師明確怎么教學(xué)生知識，其實(shí)研究學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生明白怎么有效地學(xué)習更重要。未來(lái)教師必須提升自己的認識能力，認識每一個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的能力。每個(gè)教師都應該去研究自己的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)鍵在于提升教師認識學(xué)生的能力、指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，特別是認識學(xué)生個(gè)體的學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個(gè)學(xué)生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經(jīng)驗，另一方面要提升自己運用信息技術(shù)的能力，懂得大數據分析。如果我們的老師不去掌握大數據的話(huà)，在未來(lái)的信息社會(huì )中教學(xué)水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數據的互動(dòng)功能，提供給學(xué)生個(gè)性化的教育服務(wù)。
通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )實(shí)踐，學(xué)會(huì )創(chuàng )新”的理念所取代。教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。
通過(guò)培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。
教師的核心素養心得體會(huì )2
目前，基于學(xué)科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見(jiàn)，這就標志著(zhù)中國基礎教育開(kāi)始邁入核心素養的新時(shí)代。余文森著(zhù)作的《核心素養導向的課堂教學(xué)》從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念。
書(shū)中余教授在“核心素養導向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統。只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。靜下心來(lái)細細思考，作為一名社會(huì )學(xué)科教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們怎樣去落實(shí)學(xué)科核心素養呢？
首先，我們要明確社會(huì )學(xué)科核心素養應該包含哪些方面。
語(yǔ)言能力：
在社會(huì )情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。
文化品格：
指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng )造性等方面所表現的'能力和水平。
學(xué)習能力：
指主動(dòng)拓寬學(xué)習渠道，積極調試學(xué)習策略，努力提升學(xué)習效率的意識、品質(zhì)和潛能。社會(huì )學(xué)科核心素養四要素的關(guān)系為：知識能力是學(xué)科基礎、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習能力是發(fā)展條件。我認為，讓培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養學(xué)生四方面的意志品質(zhì)：
主動(dòng)與進(jìn)�。�
對學(xué)習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和成就動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識和習慣，在學(xué)習過(guò)程中注重語(yǔ)言運用，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)向上。
監控與調整：
能對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情緒進(jìn)行自己監控和有效管理，面對學(xué)習困難能夠自己激勵、自己調適，適時(shí)反思和評價(jià)學(xué)習效果，并對學(xué)習目標和方法等做出必要調整，主動(dòng)適應，堅持不懈。
選擇與獲�。�
利用課內外多種學(xué)習渠道特別是網(wǎng)絡(luò )資源，獲取最新的知識和信息，并結合學(xué)習目標對信息資源進(jìn)行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學(xué)習，又善于學(xué)習，舉一反三，學(xué)以致用。
合作與探究：
通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，敏銳觀(guān)察語(yǔ)言現象和語(yǔ)用規律，能從多角度、新視角去觀(guān)察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
教師的核心素養心得體會(huì )3
核心素養是新時(shí)代教育的核心，指的是學(xué)生必須具備的基本能力、思維方式和價(jià)值觀(guān)念。而英語(yǔ)是現代社會(huì )通用的國際語(yǔ)言，作為國民基礎教育必修課程的英語(yǔ)課程在培養學(xué)生核心素養方面扮演著(zhù)重要角色。本文將從英語(yǔ)課程的核心素養要求、教學(xué)策略、課程評價(jià)等方面進(jìn)行文章闡述。
英語(yǔ)課程的核心素養要求包括語(yǔ)言表達能力、跨文化交流能力、信息獲取和運用能力、批判性思維和創(chuàng )新能力、文化意識和價(jià)值觀(guān)等六個(gè)方面。這些要求是英語(yǔ)課程教學(xué)的目標和側重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)生活和就業(yè)所必須掌握的基本能力。
為培養學(xué)生的核心素養，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要采取多元化的教學(xué)策略，例如以任務(wù)為導向的教學(xué)模式、基于項目的學(xué)習、小組合作、信息化技術(shù)等等。這些策略能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習意識，增強其思維能力和溝通技能，并促進(jìn)其跨文化交流和文化意識的形成。
核心素養的培養需要通過(guò)科學(xué)的`課程評價(jià)來(lái)實(shí)現。英語(yǔ)課程評價(jià)應當注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，以及對其語(yǔ)言水平、跨文化交流能力、文化意識等方面的評價(jià)。同時(shí)也需要借鑒國外的評價(jià)方式和經(jīng)驗，例如單元評價(jià)、多樣化的作業(yè)形式、學(xué)生成長(cháng)檔案、反思日志等。
總之，培養學(xué)生的核心素養是英語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵目標之一。通過(guò)課程目標的明確、多元化的教學(xué)策略、科學(xué)的課程評價(jià)等手段能夠幫助學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識和技能，同時(shí)也提高其綜合素質(zhì)和跨文化交流能力。讓我們一起關(guān)注英語(yǔ)課程教學(xué)，培養學(xué)生的核心素養，推動(dòng)教育現代化。
教師的核心素養心得體會(huì )4
7月2日上午，我校全體老師到�？谑惺恍W(xué)校參加教師全員培訓。十一小學(xué)校的階梯教室里座無(wú)虛席，老師們認真聆聽(tīng)聶細剛校長(cháng)精彩的講座《教師核心素養及發(fā)展》。聶老師理論與實(shí)際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽(tīng)邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語(yǔ)言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過(guò)于注重知識的傳遞，而注重指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習等。
聽(tīng)了聶專(zhuān)家的精彩講座，靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識，懂得教育的規律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養。教育應當是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，終身學(xué)習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會(huì )、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學(xué)習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：
一、為學(xué)生的全面發(fā)展著(zhù)想
受應試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習，我更加堅信了自己強調學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(cháng)的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學(xué)生將來(lái)是對社會(huì )有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，平時(shí)，我千方百計地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現便給予表?yè)P，并引導他們努力發(fā)揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問(wèn)題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過(guò)學(xué)習，我會(huì )更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。
當聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“我不行”、“我不敢”的話(huà)語(yǔ)時(shí)，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重他，沒(méi)有失去自尊心，慢慢地對自己也開(kāi)始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機會(huì )展現自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無(wú)私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹(shù)立了很強的自信心。
二、對學(xué)生信任和寬容
學(xué)生是學(xué)習的主體，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現在，更關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，利用現在為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打基礎，讓學(xué)生做未來(lái)發(fā)展的設計師。
三、學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的真正主人
原來(lái)我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結果是學(xué)生被動(dòng)“換聽(tīng)”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到的效果可想而知。通過(guò)學(xué)習，我著(zhù)重在優(yōu)化課堂教學(xué)結構上下功夫，改革課堂教學(xué)設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設計兒童樂(lè )于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著(zhù)力體現訓練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問(wèn)之中，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在訓練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的機會(huì )，引導學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“學(xué)會(huì )”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì )知識，提高能力。
四、經(jīng)常反思，不斷提高
反思是教師得以成長(cháng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(cháng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚長(cháng)避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽(tīng)了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )反思和積累，認識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng )造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(cháng)。
以上所述，僅是我學(xué)習后的一點(diǎn)淺顯體會(huì )，我相信每個(gè)參加學(xué)習培訓的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗�！爸挥袑W(xué)習，才能不斷進(jìn)步”。我堅信自己以后會(huì )學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。
xx區教育局英語(yǔ)教研室開(kāi)展了全區小學(xué)英語(yǔ)教師培訓會(huì )，本次培訓以“落實(shí)核心素養”為主題，意在提高全區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
首先，由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學(xué)資分享介紹。這是一個(gè)很好的教師與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習的平臺，從李老師的口中得知，城區教學(xué)中已大面積應用到這個(gè)教育資平臺。很遺憾，在我的教學(xué)班級中，對此平臺的`實(shí)踐還是“零”，雖然現在是大步邁向小康的激昂時(shí)代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個(gè)留給學(xué)生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學(xué)生而言，不妨試用一下，也許會(huì )收到不一樣的學(xué)習效果。
其次，由區教育精英公園道小學(xué)的劉老師分享了“小學(xué)英語(yǔ)復習”經(jīng)驗，無(wú)論是新授的后隨堂練習、單元復習、每個(gè)學(xué)期的期中/期末復習，還是每堂大量ppT的運用，讓我深深地感到學(xué)生成績(jì)的提高與劉老師如此細心、縝密的教學(xué)態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開(kāi)的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。
再次，由學(xué)習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會(huì )和各自的教學(xué)經(jīng)驗。她們對“單元主題下的輸入”，“英語(yǔ)核心素養的落實(shí)”，“英繪本與教學(xué)本相整合”，“語(yǔ)音教學(xué)與自然拼讀在教學(xué)中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學(xué)實(shí)踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡(jiǎn)短，但可以看出這是教育教學(xué)必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網(wǎng)上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開(kāi)。一些教育專(zhuān)家和教師對此方面的研究已經(jīng)走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學(xué)試驗田上需要不斷地思考、學(xué)習、理解、接受、再運用。
最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐上受益匪淺。雖然北派名師學(xué)習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的把一線(xiàn)的動(dòng)態(tài)和教育聲音傳達給每個(gè)老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開(kāi)始的新學(xué)期，我要學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，對于這些教學(xué)理念的運用不是一蹴而就的，但有了開(kāi)始，總會(huì )有或多或少的收獲。
教師的核心素養心得體會(huì )5
第一段：引言
作為一名教師，教師核心素養對于我的職業(yè)成長(cháng)和教育教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。近期，我參加了一次關(guān)于教師核心素養的研討會(huì )，使我對這一話(huà)題有了更深入的了解。通過(guò)這次學(xué)習，我深感教師核心素養的重要性，并得到了一些啟發(fā)和思考。
第二段：核心素養的概念及重要性
教師核心素養是指以學(xué)科知識和教育教學(xué)能力為基礎，借助于性格品質(zhì)、教育情操、教育技巧等方面綜合能力的綜合體。它代表了一名優(yōu)秀教師所應具備的基本素質(zhì)和能力。教育事業(yè)的發(fā)展需要素質(zhì)全面的教師，而教師核心素養的提升就是培養這樣的教師的關(guān)鍵所在。一個(gè)擁有高度核心素養的教師，不僅會(huì )合理應用教學(xué)理論和教育方法，也會(huì )注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新能力。
第三段：教師核心素養的要素與培養
教師核心素養包含多個(gè)要素，如品德道德素養、教師情感素養、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養等。其中，品德道德素養是核心素養的基石。教師要有高尚的`品德和道德觀(guān)念，做到做人為師、師德高尚，才能獲得學(xué)生和家長(cháng)的尊重與信任。教師情感素養是指教師的情感意識、情感經(jīng)驗和情感能力。教師要能夠與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。此外，教師還應當具備扎實(shí)的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養，熟悉教育教學(xué)理論和方法，注重自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高。
第四段：教師核心素養的實(shí)踐體驗
實(shí)踐是培養教師核心素養的關(guān)鍵環(huán)節。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我意識到自己需要不斷地提升自身的核心素養。首先，我注重了自己的品德道德素養的培養，努力做到以身作則，樹(shù)立良好的榜樣。其次，我注重與學(xué)生的情感交流，尊重和理解學(xué)生，關(guān)心他們的日常和學(xué)業(yè)情況。再次，我不斷學(xué)習和探索新的教育教學(xué)理論和方法，積極參加培訓和研討會(huì )，提高自己的教育教學(xué)能力。最后，我始終保持專(zhuān)業(yè)素養的提升，不斷學(xué)習新知識和技能，適應時(shí)代的要求和學(xué)生的需求。
第五段：總結與展望
教師核心素養不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)的需要。作為教師，應該認識到教師核心素養的重要性，并不斷提升自身的素養水平。通過(guò)不斷實(shí)踐和學(xué)習，我相信自己可以成為一名擁有較高核心素養的優(yōu)秀教師。在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將更加注重培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新能力，做到因材施教，尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴。同時(shí)，我也會(huì )繼續學(xué)習和探索，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
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核心素養包括語(yǔ)言運用能力、數學(xué)思維、信息素養、人文素養和科學(xué)素養，是21世紀教育的重要目標。作為小學(xué)學(xué)生，我在學(xué)習核心素養的同時(shí)深入體會(huì )到了英語(yǔ)學(xué)習的重要性和價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)習中，我不僅掌握了語(yǔ)言知識，還培養了自主學(xué)習、交流、合作和創(chuàng )新的能力，從而更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展和變化。
語(yǔ)言運用能力的提高
英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言，更是一種文化和思維方式。通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)，我能夠提高語(yǔ)言運用能力，更好地表達自己的`意見(jiàn)和想法。在學(xué)習過(guò)程中，我不僅學(xué)會(huì )了英語(yǔ)基礎語(yǔ)法和詞匯，還通過(guò)閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作的綜合訓練提升了語(yǔ)言的運用能力。同時(shí)，英語(yǔ)也讓我更好地了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，更加開(kāi)闊了思維和眼界。
合作和交流的能力提高
語(yǔ)言是人類(lèi)交流的媒介之一，學(xué)習英語(yǔ)也使我能夠更好地與他人進(jìn)行交流和合作。在英語(yǔ)學(xué)習中，我們經(jīng)常進(jìn)行團隊合作和信息交流。通過(guò)合作和交流，我提高了我的溝通和協(xié)作能力，學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，更好地實(shí)現了個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )之間的互動(dòng)和融合。
自主學(xué)習的培養
英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程也讓我逐漸培養了自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)英語(yǔ)，我不僅能夠在課堂上輕松掌握語(yǔ)言知識，更能夠通過(guò)自我學(xué)習和實(shí)踐運用，從而更好地掌握應用技能和知識。在學(xué)習中，我能夠獨立思考、自主學(xué)習，并在實(shí)踐中不斷迭代和完善自己的思路和方案，最終完成任務(wù)和目標。
結語(yǔ)
總之，英語(yǔ)學(xué)習讓我在核心素養的培養中收獲頗豐。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習，我提高了語(yǔ)言運用能力、交流和合作能力、自主學(xué)習能力等多重方面的素養，這些能力無(wú)疑將成為我未來(lái)人生道路上的重要資產(chǎn)和支撐。作為一名小學(xué)生，我還有很長(cháng)的路要走，但我始終相信，在英語(yǔ)學(xué)習中鍛煉和培養的能力，在未來(lái)的生活和學(xué)習中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
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此次培訓，旨在培養教師核心素養，提升教學(xué)技能，鼓舞大家勇?lián)處熤厝�。通過(guò)這次培訓，學(xué)習內容非常實(shí)用，對我各方面的能力有了很大提高。有以下學(xué)習體會(huì )：
一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個(gè)人的素養和知識能力，跟上時(shí)代的前進(jìn)步伐。教書(shū)育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹(shù)立正確的價(jià)值取向，給學(xué)生以積極恰當的引導，要重視與學(xué)生的情感交流以及教學(xué)中的公平性，對待學(xué)生一視同仁，要懂得傾聽(tīng)與尊重，讓學(xué)生愿意信任你，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自立，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二、在工作中要不斷學(xué)習的'新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進(jìn)行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時(shí)的教學(xué)中不斷地探索和反思，并對工作有了新認識。
三、關(guān)于如何培養學(xué)生的核心素養的問(wèn)題，通過(guò)這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學(xué)方式引導學(xué)生積極參與，教師要有相應的技能和教學(xué)方式來(lái)指導學(xué)生，讓學(xué)生在各學(xué)科的課程要求完成身心的素養成長(cháng)，在學(xué)科的延伸中讓學(xué)生可以提高自己的核心素養，形成個(gè)人自主自律的核心素養。
通過(guò)此次培訓，讓我體會(huì )到對一名優(yōu)秀數學(xué)教師應具備的核心素養更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進(jìn)。
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核心素養必須在課程建設和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說(shuō)，當前創(chuàng )新學(xué)習方式和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現課程建設提出的目標更為重要。核心素養的落實(shí)如果僅僅局限在課程建設方面，因此落實(shí)核心素養必須以學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革為保證。
1、層次化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求
分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化需求，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現，是對學(xué)生的尊重，也是實(shí)現有效教學(xué)和高效學(xué)習的最基本策略。我們千萬(wàn)不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班，在實(shí)踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，教師在備課、上課、輔導各個(gè)方面要根據學(xué)生的不同基礎給予不同的教學(xué)服務(wù)。
2、主題化教學(xué)，實(shí)現知識的縱向聯(lián)系
教師要根據學(xué)生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時(shí)總是打牢雙基。一些有經(jīng)驗的'教學(xué)水平高的教師往往在每一個(gè)學(xué)習階段，就要進(jìn)行一次主題式或者是專(zhuān)題式教學(xué)，讓學(xué)生認識到知識模塊與模塊之間的內在關(guān)系，讓知識形成大的模塊，從見(jiàn)樹(shù)木到見(jiàn)森林，再從見(jiàn)小森林見(jiàn)到大森林。
3、問(wèn)題化教學(xué)，實(shí)現知識的橫縱聯(lián)系
真正實(shí)現學(xué)習方式的改變，要靠問(wèn)題化學(xué)習。我們從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W(xué)習中心的課堂，中間有一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是問(wèn)題化學(xué)習。因為問(wèn)題化學(xué)習讓我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線(xiàn)去設計，必須以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點(diǎn)化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實(shí)就是問(wèn)題化的學(xué)習，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在對問(wèn)題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。
4、情景化教學(xué)，實(shí)現由學(xué)習走向生活
真實(shí)的生活情景在以核心素養為本的教學(xué)中有非常重要的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識和現實(shí)生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學(xué)過(guò)程缺少真實(shí)的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個(gè)知識體系如果不同生活建立聯(lián)系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學(xué)生形成核心素養。
我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學(xué)習的最終目的。把核心素養貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現在教學(xué)中去，真正體現課堂的育人功能。落實(shí)核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進(jìn)行有效學(xué)習，真正實(shí)現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學(xué)習者的認知規律把學(xué)習同現實(shí)生活結合起來(lái)，在學(xué)習和實(shí)踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習者真正形成適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。
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在本輪小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，我學(xué)習了幾門(mén)有關(guān)核心素養的必修課，如《核心素養的定義與愿景》、《聚焦核心素養培育的教育改革》、《關(guān)注核心素養》等。學(xué)習中，認真觀(guān)看了相關(guān)專(zhuān)家的精彩視頻，受益良多。
“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣�！凹寄堋备嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提“素養”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的綜合表現；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養。下面談?wù)勎覍诵乃仞B的'認識：
一、文化基礎是核心素養的基石
文化是人存在的根和魂，沒(méi)有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎應該是學(xué)生在學(xué)習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向等方面的人文底蘊和學(xué)生在學(xué)習、理解和運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標準、思維方式和行為表現等方面的科學(xué)精神。所以要求教師無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都要注重知識的傳授同時(shí)強化學(xué)生的技能訓練，以便增強學(xué)生的人文底蘊。
二、自主發(fā)展是核心素養的關(guān)鍵
在發(fā)展上，核心素養具有終生發(fā)展性，也具有階段性。核心素養是所有人都應該具備的素養，每個(gè)人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養發(fā)展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點(diǎn)。核心素養在個(gè)體不同人生階段中的著(zhù)重點(diǎn)有所不同，不同教育階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。在小學(xué)階段，不同學(xué)科的教師落實(shí)不同學(xué)科的素養，那么綜合起來(lái)就是學(xué)生的核心素養，在學(xué)科素養培養過(guò)程中要注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習和生活，充分認識自我價(jià)值，成就自己的人生目標；還要讓學(xué)生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規劃人生目標，在這些長(cháng)遠目標的基礎上教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活才是核心素養的關(guān)鍵所在。
三、社會(huì )參與是核心素養的最終目的
社會(huì )性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì )參與，重在強調能處理好自我與社會(huì )的關(guān)系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會(huì )責任感，提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。學(xué)生在日�；顒�(dòng)、問(wèn)題解決、適應挑戰等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和行為表現。具體包括勞動(dòng)意識、問(wèn)題解決、技術(shù)應用等基本要點(diǎn)。
通過(guò)本輪小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，對核心素養有了一些膚淺的認識，在以后教育教學(xué)過(guò)程中我將以此次的理論學(xué)習作為基點(diǎn)，努力去研究在本學(xué)科教學(xué)中如何培養學(xué)生的核心素養，抓住重點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。
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xx年9月15日、16日兩天，我有幸參加由滁州市教研室張作真名師工作室籌劃、組織的“核心素養〞系列講座。江蘇省教育研究院教研員，國內知名度很高政治學(xué)科專(zhuān)家顧潤生和蘇州市黃埭中學(xué)高級教師張華，為我們生動(dòng)解讀了活動(dòng)型學(xué)科課程的價(jià)值取向和打造深度教學(xué)等幾個(gè)問(wèn)題。尤其為一線(xiàn)教師普遍存在如何開(kāi)展怎樣開(kāi)展活動(dòng)型課程和開(kāi)展核心素養的實(shí)踐路徑，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽(tīng)邊做筆記，頗有收益。
思想品德的四大核心素養：政治認同，理性精神，法治意識，公共參與。
聽(tīng)了精彩講座，靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認為要做一名思想品德課教師，不僅應掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識，懂得教育的規律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養。教育應當是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，終身學(xué)習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會(huì )、為國家培養合格人才的人民教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學(xué)習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：
一、轉變教學(xué)理念，讓課堂“活〞起來(lái)。
原來(lái)我們搞的“填鴨式〞教學(xué)，得到的結果是學(xué)生被動(dòng)“喚聽(tīng)〞，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到的效果可想而知。通過(guò)學(xué)習，我著(zhù)重在優(yōu)化課堂教學(xué)結構上下功夫，改革課堂教學(xué)設計，根據學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，采用活動(dòng)型教學(xué)，主體探究式，在課堂中做到少講，課堂設計問(wèn)題不是課前設計好的，而是在教學(xué)過(guò)程中，隨機生成，老師隨時(shí)解答。教師“少講〞、“少問(wèn)〞便節約出時(shí)間進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)，把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有機地結合在講問(wèn)之中，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的時(shí)機，引導學(xué)生“想學(xué)〞、“樂(lè )學(xué)〞“會(huì )學(xué)〞“學(xué)會(huì )〞，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)會(huì )知識，提高能力，陶冶情操。
二、引領(lǐng)未來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生的胸懷“大〞起來(lái)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設法鍛煉提高學(xué)生的'能力。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：心大事小，心小事大。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現在，更關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，充分利用課后活動(dòng)實(shí)踐課為學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展打根底，讓學(xué)生做未來(lái)開(kāi)展的規劃師。
三、培育德才兼備，讓學(xué)生的素質(zhì)“雅〞起來(lái)。
受傳統教學(xué)理念和應試教育的影響，某些學(xué)校局部教師仍然把分數的上下作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標準。不少人陷入圍繞“分數〞而教的怪圈，無(wú)視了學(xué)生的本性開(kāi)展和個(gè)性成長(cháng)。通過(guò)學(xué)習和培訓，我更加堅信了自己強調學(xué)生全面開(kāi)展，學(xué)有所長(cháng)的做法是正確的。我的教育準那么是：教育學(xué)生，要從學(xué)生身上看到自己，把學(xué)生當做自己的鏡子。我相信每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，平時(shí)，我千方百計地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現便給予表?yè)P，并引導他們努力發(fā)揚。我清楚的知道培養能力、必備品格的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育滲透交織。我從不占用音、體等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智等方面全面開(kāi)展，全面進(jìn)步，教師才有成功后的喜悅。核心素養最關(guān)鍵要表達這樣八個(gè)字：關(guān)鍵能力，必備品格。通過(guò)學(xué)習，我會(huì )更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在每一輪新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我總是通過(guò)各種方式去記憶學(xué)生的姓名，了解學(xué)生的課后情況。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重他，慢慢地對自己也開(kāi)始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的時(shí)機展現自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無(wú)私關(guān)心后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹(shù)立了很強的自信心。
四、樹(shù)立終身學(xué)習，讓老師的水平“高〞起來(lái)。
新教材新課改新教法新理念已悄然來(lái)到了我們身邊，思想品德課教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運用新方法、新形式、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(cháng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚長(cháng)避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。在聽(tīng)完顧潤生和張華兩位專(zhuān)家的講座后，經(jīng)過(guò)幾天的深度思考，認識到自己在教學(xué)過(guò)程中的缺乏并積極加以改良。
以上所述，僅僅是我學(xué)習后的一點(diǎn)淺顯體會(huì )，我相信每個(gè)參加學(xué)習培訓的教師都有許多珍貴的經(jīng)驗�；畹嚼�，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。我堅信自己以后會(huì )學(xué)習教學(xué)再學(xué)習再教學(xué)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步和開(kāi)展。
教師的核心素養心得體會(huì )11
教師首先要以德育人，教育思想，教育觀(guān)念，對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀(guān)念可以造就人才，錯誤的教育思想會(huì )摧殘人才，教師的政治取向，道德素養，教育觀(guān)，世界觀(guān)，人生觀(guān)起著(zhù)直接影響作用。一方面需處理好知識和能力、品格之間的關(guān)系。知識是基礎，發(fā)展能力和品格離不開(kāi)知識的習得；知識是手段，目的是通過(guò)知識的習得發(fā)展能力和品格。另一方面需明確所要發(fā)展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發(fā)展的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。再者，教師本身的價(jià)值觀(guān)應當和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)相和諧。專(zhuān)業(yè)思想的建立，將會(huì )直接影響教師的知覺(jué)、判斷等心理過(guò)程，從而引發(fā)其相應的有彈性的教育教學(xué)行為。
培養學(xué)生核心素養，教師要堅持探究性的教與學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知。知識是必需的.，但不是灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)探究獲取的，要培養學(xué)生的思維能力。另一方面，堅持問(wèn)題解決式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事�！敖處熢诮虒W(xué)的時(shí)候，應該想方設法創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生調動(dòng)已有的知識與技能或者學(xué)習新的知識與技能，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，并在這一過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動(dòng)法、任務(wù)驅動(dòng)法、合作學(xué)習法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯的選項。但無(wú)論哪一種方法，情境、問(wèn)題、探究、合作都是其中的關(guān)鍵詞。再有，引導學(xué)生開(kāi)展合作性、自主性的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人相處、學(xué)會(huì )自我教育、反思與管理。
二十一世紀呼喚著(zhù)高素質(zhì)、多層次的人才培養，多層次人才培養呼喚著(zhù)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著(zhù)高尚的師德修養。教師擔當著(zhù)教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業(yè)務(wù)能力強的老師才能振興教育，也才能實(shí)現中華民族的偉大復興。愛(ài)是教育美麗的語(yǔ)言，我們教師應有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛(ài)之心。用愛(ài)去對待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(cháng)。
教師的核心素養心得體會(huì )12
通過(guò)本次專(zhuān)題學(xué)習，我對核心素養的內涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，特別關(guān)注了核心素養課程與教學(xué)改革，內容實(shí)在，可讀性強，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。我們要學(xué)習他們教育思想的先進(jìn)性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學(xué)生核心素養開(kāi)展，創(chuàng )立真正的高效課堂。我談三點(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
一、轉變教學(xué)理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。教師的“教〞要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)〞效勞，正確對待教師的“少教〞，給學(xué)生以更多的“多學(xué)〞主動(dòng)權。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學(xué)生“聽(tīng)懂了〞為“學(xué)懂了〞“學(xué)會(huì )了〞。我也結合了自己英語(yǔ)課堂的實(shí)際，在以學(xué)生“自學(xué)〞為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀(guān)，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)“接受式〞或“被填灌式〞的學(xué)習狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開(kāi)放式的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，我們不難發(fā)現，學(xué)生在課堂上變得活潑、自信了，也更樂(lè )于用英語(yǔ)大膽的進(jìn)行交流和表演。
二、領(lǐng)悟有效教學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一次知識積累與運用、創(chuàng )造的過(guò)程，因此要會(huì )學(xué)、善用。核心素養的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主〞的課堂教學(xué)，教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì )閱讀課堂，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的思想，學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)會(huì )幫助引導學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認真學(xué)習并思考著(zhù)每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也思考著(zhù)如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學(xué)中應不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系，處理好課堂預設與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過(guò)實(shí)踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的'不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、學(xué)會(huì )終身學(xué)習提高教育素養首先要立足學(xué)科素養的提升，同時(shí)突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹(shù)立教師終身學(xué)習的目標，實(shí)現自身的可持續開(kāi)展，把不斷學(xué)習作為自身開(kāi)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的教學(xué)行為，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)總結經(jīng)驗，向更完善的目標努力。
其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)教學(xué)目標要從三維到核心素養，我并不太明白什么是核心素養，知道核心素養包括語(yǔ)言能力，文化品格，學(xué)習能力等，個(gè)人理解就是培養學(xué)生在學(xué)習上的綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)有思維的個(gè)體。聽(tīng)核心素養這個(gè)講座，我體會(huì )最深的有以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)于思維導圖，其實(shí)說(shuō)白了就是平時(shí)我們所說(shuō)的知識框架，區別在于別人每天在做，而自己幾乎不做，小事天天做方見(jiàn)成效，這是接下來(lái)我上課要采取的一個(gè)重要技巧，每節課都給學(xué)生或讓學(xué)生自己構建本節課思維導圖，使學(xué)生學(xué)習知識系統化。
2.要做一個(gè)學(xué)習型的老師，前衛的老師，跟上時(shí)代腳步的老師，局限于當前的教學(xué)水平，很快就會(huì )被淘汰，拿核心素養這個(gè)詞來(lái)說(shuō)，中國教育已開(kāi)始朝這個(gè)方向開(kāi)展�？晌易蛱觳诺谝淮温�(tīng)說(shuō)，說(shuō)明自己水平與社會(huì )開(kāi)展已有脫節現象，接下來(lái)要拿取外出學(xué)習時(shí)機，聽(tīng)更多名師講座或課程。
3.做一個(gè)有自己獨特風(fēng)格的教師，不盲目地照搬，模仿，要想一個(gè)新的教學(xué)方法對學(xué)生起作用。首先該教學(xué)方法一定得能夠使自己的學(xué)生適應，所有任何新的方法都得結合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生能夠消化，吸收次教學(xué)方法，才能算是成功，把握學(xué)生學(xué)情才是關(guān)鍵。
4.做一個(gè)有激情的老師，還是相信不是知識淵博就能教出優(yōu)秀學(xué)生，只有自己被學(xué)生從內心所接納，愿意聽(tīng)從老師的教導，學(xué)生成績(jì)才能有所提高。
關(guān)于少講多練，精講學(xué)案這一塊，我覺(jué)得我們學(xué)校目前做的還可以，不過(guò)仍需進(jìn)一步提高學(xué)生獨立思考能力，學(xué)生自身依賴(lài)性還是太強�？傊�，要當一個(gè)出色的老師不容易，自身開(kāi)展是關(guān)鍵，要不一個(gè)落后的、跟不上社會(huì )步伐的老師很難教材優(yōu)秀的學(xué)生。
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這里有如下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1、你把誰(shuí)教得好，把誰(shuí)教得一般?
2、你教什么教得好，什么教得一般?
3、差距在哪兒，優(yōu)勢在哪兒，已經(jīng)實(shí)現了什么，還有什么需要實(shí)現?
4、我們如何與學(xué)校中的學(xué)生和所有教師一起樹(shù)立一個(gè)共同成長(cháng)的概念?
5、應學(xué)會(huì )與學(xué)生交流，而不僅是獨白
盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式的確有效，盡管教師是應該要比學(xué)生知道得更多，但是同樣重要的是教師需要“傾聽(tīng)”學(xué)生的學(xué)習。
這種“傾聽(tīng)”可以來(lái)自于傾聽(tīng)他們的問(wèn)題、他們的想法、他們的困境、他們的學(xué)習策略、他們的成功、他們與同伴的互動(dòng)、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時(shí)下占據課堂教學(xué)主導地位的獨白也許不會(huì )對比較聰明的學(xué)生產(chǎn)生害處——這些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通常能獲得更多的學(xué)習策略，也能夠進(jìn)行學(xué)習方面的自我對話(huà)。
但獨白式的教學(xué)不能滿(mǎn)足在學(xué)習中掙扎的學(xué)生，也不能滿(mǎn)足后進(jìn)生和學(xué)困生，不過(guò)它對聰明的學(xué)生是很有效的。
我們需要更多地研究對話(huà)和獨白的最佳比例，尤其是什么時(shí)候一種教學(xué)優(yōu)于另一種，哪一種最適合表層和深層的學(xué)習。我們也需要多料及對話(huà)本質(zhì)的效應。
6、教師應樂(lè )于挑戰并絕不止于“盡力”
在大多數課堂生活中，每天都是一個(gè)挑戰，我們必須接受這一挑戰，并將挑戰變成我們期望的存在。
教學(xué)的藝術(shù)在于對某一位學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰性的事務(wù)，對另一位學(xué)生就不一定了因此教師要不斷關(guān)注個(gè)體差異并追求共性，從而使學(xué)生與同伴能夠和教師共同協(xié)作以帶來(lái)改變。
教師的作用不是決定挑戰，然后將挑戰“打散”為可管理的、對學(xué)生來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學(xué)生加人學(xué)習的挑戰中。
這就是為什么我們如此強調學(xué)習目的和成功標準，因為當學(xué)生理解它們之后，他們就能明自那些對成功學(xué)習至關(guān)重要的`挑戰的目的所在。
7、好的班級環(huán)境絕不僅僅只需要歡樂(lè )的氣氛
經(jīng)常發(fā)生的情況是，我們關(guān)心班級氛圍，但往往會(huì )忘記建立這種充滿(mǎn)溫暖、信賴(lài)與共情的氛圍到底是為了什么。
我們的首要目的是讓學(xué)生感到犯錯誤或不知道答案都是沒(méi)問(wèn)題的，是要建立一個(gè)將錯誤視為機遇的氛圍。
學(xué)習在錯誤中得以成長(cháng)：教師的根本作用在于找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。盡管教師也許有溫暖的人際互動(dòng)，但這不是重點(diǎn)所在。
重點(diǎn)是：
學(xué)生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴(lài)的?
學(xué)生能否及時(shí)指出他們的不知和不理解，且沒(méi)有同伴會(huì )因此譏諷、輕視和嘲笑?
同伴的力量是有說(shuō)服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤并從中學(xué)習的安全港灣。
同樣，學(xué)校領(lǐng)導創(chuàng )建一個(gè)安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談?wù)摻虒W(xué)以及他們對學(xué)生學(xué)習的影響。
8、教師應帶動(dòng)家長(cháng)共同參與教育
在日�；�(dòng)過(guò)程中，我們在很多方面都承擔著(zhù)應當由專(zhuān)業(yè)人員承擔的責任。
我們是導游、銀行職員、售貨員、博客新聞寫(xiě)手，等等。這種協(xié)同生產(chǎn)已經(jīng)變得越來(lái)越普遍，但是這幾乎沒(méi)有影響到學(xué)校。
我們仍舊將家長(cháng)視為一年兩次報告的受眾，因為家長(cháng)的責任是在學(xué)生醒著(zhù)的另外八個(gè)小時(shí)內監控學(xué)生完成家庭作業(yè)(也有不監控的)，提供食宿，喂養并照料學(xué)生。
盡管所有家長(cháng)都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長(cháng)都知道如何去做。
對于做不到的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，主要的障礙在于他們不熟悉學(xué)習和學(xué)校的語(yǔ)言。
在他們中的許多人看來(lái)，學(xué)校的經(jīng)歷并不總是最令人滿(mǎn)意的。
我們發(fā)現，如果家長(cháng)學(xué)會(huì )了學(xué)校教育語(yǔ)言，會(huì )產(chǎn)生很多積極結果。
家長(cháng)了解了當下課堂學(xué)習性質(zhì)的語(yǔ)言，知道如何幫助他們的子女上課并參與學(xué)習，知道如何與教師和學(xué)校人員交談。
家長(cháng)在合作中理解可以練習和專(zhuān)心的重要性、表層和深層理解的差異，一級學(xué)習目的和成功標準的性質(zhì)之后，能夠與他們的子女進(jìn)行更多的對話(huà)。
教給家長(cháng)有關(guān)學(xué)習的語(yǔ)言會(huì )增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校教育體驗的參與，提升學(xué)生的閱讀成就。
如果學(xué)校想要在顯著(zhù)影響所有學(xué)生學(xué)習和學(xué)業(yè)成就方面獲得成功，那么這八個(gè)教師核心素養是學(xué)校需要關(guān)注的核心觀(guān)念。
這也是一種會(huì )帶來(lái)改變的思維方式，我們需要從尋找那樣“東西”——項目、資源、教學(xué)方法或結構上轉變。
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備課是英語(yǔ)教師上好一堂課的基礎，是英語(yǔ)教師培養學(xué)生的根本目的和主要任務(wù)，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學(xué)設計，又是教師在備課過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎上，提出當今小學(xué)英語(yǔ)教師對課時(shí)教學(xué)目標設計的認知現狀以及對核心素養和思維品質(zhì)的認知現狀，探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養的單元整體教學(xué)目標設計的策略與方法。
一、當今小學(xué)英語(yǔ)教師對課時(shí)教學(xué)目標設計的認知現狀
如今，有很多學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識到課時(shí)教學(xué)目標設計的重要性，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗。在這些小學(xué)英語(yǔ)教師的傳統思想認知里，學(xué)生是多樣性的、是自由的、是充滿(mǎn)變化的，其認為提前設計的課時(shí)教學(xué)目標并不一定會(huì )在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中按照預設的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標設計時(shí)，照搬書(shū)本、敷衍了事、得過(guò)且過(guò)，經(jīng)常會(huì )為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學(xué)目標形同虛設。這樣的教學(xué)目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的進(jìn)步以及綜合素養的提升。
二、當今小學(xué)英語(yǔ)教師對核心素養和思維品質(zhì)的認知現狀
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴峻這一客觀(guān)事實(shí)，社會(huì )對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學(xué)生傳授英語(yǔ)知識點(diǎn)，卻忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓練，沒(méi)有認識到培養學(xué)生的核心素養和思維品質(zhì)的`重要性。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習態(tài)度是否端正，考試分數有沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)校排名有沒(méi)有提高，完全沒(méi)有培養學(xué)生思維能力的想法和行動(dòng)。
三、基于核心素養的英語(yǔ)單元課時(shí)整體教學(xué)目標設計有效性的策略與方法
1、根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，更好地做到學(xué)以致用，教師就要根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標。教師不僅要做到通過(guò)教授學(xué)生的解題思路和方法來(lái)培養學(xué)生核心素養和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生能運用課堂中學(xué)到的英語(yǔ)知識解決實(shí)際需求。
朗讀是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方式。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養，就要注重朗讀環(huán)節，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學(xué)生朗讀，并開(kāi)展多種朗讀形式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設計時(shí)，教師要思考該篇英語(yǔ)閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語(yǔ)閱讀當中有很多對于小學(xué)生來(lái)講較難的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。當該篇英語(yǔ)閱讀較簡(jiǎn)單時(shí)，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語(yǔ)閱讀中遇到有對話(huà)的閱讀文本時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標準的學(xué)生給予獎勵。這種通過(guò)朗讀的方式學(xué)習閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)，能流利說(shuō)英語(yǔ)。教師要在設計單元整體教學(xué)目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學(xué)生整體水平的前提下，提前在教案中設計好朗讀的形式。
2、根據學(xué)生特點(diǎn)設定課時(shí)教學(xué)目標。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設計課時(shí)教學(xué)目標時(shí)，還要考慮該單元知識的難度，課程設計既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據學(xué)生的整體情況，制訂難易程度適中的教學(xué)目標，保證班級大部分學(xué)生都能接受，都不會(huì )被落下，都能跟上英語(yǔ)教師思路。
由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，因此，教師可以利用分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。在此基礎上，教師在設計單元整體課時(shí)目標時(shí)，要在教案中體現出分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法。教師要在設計教學(xué)目標之前，將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學(xué)習能力、接受能力、吸收能力、現有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師要根據學(xué)生不同的層次，制訂不同的教學(xué)計劃、展開(kāi)不同的教學(xué)指導、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學(xué)生都能在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛力。因此，教師可以利用分層教學(xué)法，在教學(xué)設計時(shí)提前設置好任務(wù)分層，根據學(xué)生不同的層次，分配不同的任務(wù)，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉化。
例如，在學(xué)習“weather”這一內容時(shí)，教師就可以這樣設計：讓C類(lèi)的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓B類(lèi)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近一周的天氣情況，讓A類(lèi)的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對話(huà)練習。通過(guò)不同的任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機會(huì )，實(shí)現共同學(xué)習、共同進(jìn)步的目標。
3、單元課時(shí)整體教學(xué)目標設計，要注重學(xué)生的主體地位。目前，有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全適應素質(zhì)教育的改革節奏，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學(xué)活動(dòng)。雖然教師會(huì )引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動(dòng)，但其本質(zhì)上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有注重提問(wèn)的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生不需要動(dòng)腦就能跟著(zhù)回答“是”“對”“好”等簡(jiǎn)單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實(shí)際上學(xué)生對于問(wèn)題并不一定理解，這種單調乏味的回答違背了課堂提問(wèn)設置的初衷，更不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師要保證提出的問(wèn)題難度要適中，不能偏向英語(yǔ)基礎好的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。英語(yǔ)教師在設計單元整體教學(xué)目標時(shí)，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會(huì )發(fā)生的問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。在實(shí)際授課的過(guò)程中，不能只提問(wèn)優(yōu)等生，也要對中等生和差生進(jìn)行適當的提問(wèn)，以保證大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問(wèn)題的機會(huì )。
由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效，就要做好教學(xué)計劃，把控好課堂時(shí)間，掌握好提問(wèn)的時(shí)機和頻率。英語(yǔ)教師要知道在哪一步提問(wèn)，既不打斷學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設計單元整體教學(xué)目標時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多注意啟發(fā)誘導，通過(guò)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生獨立思考的能力。英語(yǔ)教師還可以設計有趣的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著(zhù)我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式作為課程導入，通過(guò)英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)競賽提高學(xué)生學(xué)習積極性。
比如，在學(xué)習譯林版一年級英語(yǔ)上冊第一單元“hello”這一課時(shí)，教師就可以拿出兩個(gè)小動(dòng)物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語(yǔ)氣，模仿小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調說(shuō)：“boys and girls，they are our good friends。 Hello！Im Kuai kuai。 Hello，Im Lele�！苯又�(zhù)，教師要引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“Hello，Kuaikuai and Lele�！比缓�，教師就可以引出這堂課的學(xué)習內容：“Lets talk with them。 OK”在交流的過(guò)程中，教師將話(huà)題自然引入本單元教學(xué)內容：“When we meet someone，we should say ‘Hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放不同人見(jiàn)面時(shí)互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“I am xx”，以此來(lái)鞏固記憶，加深學(xué)生對該英語(yǔ)單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學(xué)生用各種形式，變化各種聲調朗讀課文對話(huà)，并邀請學(xué)生上臺表演對話(huà)。通過(guò)學(xué)生的表演實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
再如，在學(xué)習“whats in the classroom”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng )設實(shí)際情境，可以運用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學(xué)生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語(yǔ)，之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語(yǔ)問(wèn)答練習，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成交流，幫助學(xué)生完整地說(shuō)出“I can do many things in the classroom，Open the door、turn on the light、Clean the window�！钡鹊戎T如此類(lèi)的句子。最后，教師還可以指著(zhù)教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學(xué)生說(shuō)出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，最先說(shuō)出英文單詞的同學(xué)，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學(xué)小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學(xué)模式，能讓晦澀難懂的英語(yǔ)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識。
3、在單元課時(shí)整體教學(xué)目標的設計中要凸顯三維目標。英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標的設計時(shí)，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎上，精心設計三維目標。首先，在知識與技能目標的設計上，要體現學(xué)生在本節課需要掌握的基礎知識和內容，可以運用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過(guò)程與方法目標的設計中，要注意到學(xué)生在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)會(huì )的方法和鍛煉的技能�？梢赃\用“學(xué)生通過(guò)……過(guò)程，培養/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的設計上，要重視學(xué)生分別在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面的養成，尤其是情感上的提升和感悟。
結語(yǔ)
總而言之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地培養學(xué)生的核心素養，就要根據教學(xué)實(shí)際設定課時(shí)教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)設定課時(shí)教學(xué)目標、并且在單元課時(shí)整體教學(xué)目標的設計中要凸顯三維目標，以此提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效率。
教師的核心素養心得體會(huì )15
教師需要樹(shù)立“教育要發(fā)展學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一專(zhuān)業(yè)思想，并切實(shí)把它作為教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關(guān)系。知識是基礎，發(fā)展能力和品格離不開(kāi)知識的習得;知識是手段，目的是通過(guò)知識的習得發(fā)展能力和品格。另一方面需明確所要發(fā)展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發(fā)展的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。再者，教師本身的價(jià)值觀(guān)應當和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)相和諧。專(zhuān)業(yè)思想的建立，將會(huì )直接影響教師的知覺(jué)、判斷等心理過(guò)程，從而引發(fā)其相應的有彈性的教育教學(xué)行為。
至于培養學(xué)生核心素養，一方面，教師要堅持探究性的教與學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知。知識是必需的，但不是灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)探究獲取的，要培養學(xué)生的思維能力。另一方面，堅持問(wèn)題解決式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事�！敖處熢诮虒W(xué)的時(shí)候，應該想方設法創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生調動(dòng)已有的知識與技能或者學(xué)習新的知識與技能，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，并在這一過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動(dòng)法、任務(wù)驅動(dòng)法、合作學(xué)習法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯的選項。但無(wú)論哪一種方法，情境、問(wèn)題、探究、合作都是其中的關(guān)鍵詞。再有，引導學(xué)生開(kāi)展合作性、自主性的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人相處、學(xué)會(huì )自我教育、反思與管理。
為了在教育教學(xué)中能順利地培養學(xué)生核心素養，教師要格外重視教學(xué)設計能力、教學(xué)組織管理能力以及教學(xué)交往能力的發(fā)展。
教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，根據學(xué)科核心素養的要求，對教學(xué)內容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉化為驅動(dòng)性問(wèn)題，設計學(xué)生活動(dòng)。要形成多角度、多層次、開(kāi)放地進(jìn)行設計的技能，既考慮對學(xué)生知識和能力的培養，又考慮對學(xué)生思想道德的'培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經(jīng)驗和社會(huì )資源，包括21世紀社會(huì )、生活的實(shí)況，給學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題的解決。通過(guò)教書(shū)實(shí)現育人，達成立德樹(shù)人的目的。
課堂組織和教學(xué)中，要精心培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學(xué)生對活動(dòng)的參與和解決，是學(xué)生學(xué)科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來(lái)指導學(xué)生，成為學(xué)生終身學(xué)習態(tài)度、方法與能力的指導者。在組織過(guò)程中，教師要具備技能，以求能夠及時(shí)判斷出學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學(xué)生的團隊合作素養和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養。
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