核心素養心得體會(huì )
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核心素養心得體會(huì ) 篇1
“核心素養”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專(zhuān)家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會(huì )發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化�！庇嘘P(guān)專(zhuān)家表示，六大變化包括：
育人導向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養的培養；
課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；
實(shí)踐活動(dòng)；更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng )新意識的培養；
課業(yè)負擔將會(huì )進(jìn)一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；
學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活；
未來(lái)將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質(zhì)量監測中心有關(guān)負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學(xué)生核心素養總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會(huì )各界充滿(mǎn)期待，同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議。據了解，參與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”制訂的專(zhuān)家陣容強大�！拔覈A教育和高等教育階段學(xué)生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場(chǎng)訪(fǎng)談，涉及575位專(zhuān)家，提出了12個(gè)指標。其中一級指標有社會(huì )參與、自主發(fā)展、文化修養。二級指標中社會(huì )參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì )責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì )學(xué)習、問(wèn)題解決與創(chuàng )新，文化修養里面有語(yǔ)言素養、數學(xué)素養、科學(xué)技術(shù)與信息素養，審美與人文素養等。
不過(guò)，最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(征求意見(jiàn)稿)”透露，學(xué)生發(fā)展核心素養，是指學(xué)生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會(huì )責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
通過(guò)學(xué)習《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》，我認為要想成為一個(gè)全面發(fā)展的人，應具備能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養更是不可或缺的。
任何學(xué)科的學(xué)習，學(xué)習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題，還會(huì )有獨特的發(fā)現。換句話(huà)說(shuō)，對于基礎教育而言，積極的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應該比知識教學(xué)、能力訓練更重要。一個(gè)人的知識可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強，這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿(mǎn)美好。數學(xué)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書(shū)本上的知識結構轉化為學(xué)生認知結構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有意無(wú)意地把抽象、推理等數學(xué)素養滲透到教學(xué)中來(lái)，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。數學(xué)素養歸根到底是一種文化素養，數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受到，數學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿(mǎn)懷樂(lè )趣和憧憬地去學(xué)習它。
“教書(shū)育人”是教師的職業(yè)特征。人的“核心素養”下的課程統整，課堂、集會(huì )中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學(xué)科；學(xué)校運動(dòng)會(huì )上的.拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養要回歸，回到“育人教書(shū)”，先“育人”再“教書(shū)”。
美國著(zhù)名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”�！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養包含的三大板塊之一，而“學(xué)會(huì )學(xué)習”又是自主發(fā)展的基本前提。
“學(xué)會(huì )學(xué)習”一直以來(lái)是教師與家長(cháng)對學(xué)生的共同期望，換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )釣魚(yú)，而非只享受現成的魚(yú)。具體到基礎教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”呢?在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長(cháng)。以北師大版《數學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級開(kāi)始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡(jiǎn)單應用；初中八年級要求簡(jiǎn)單說(shuō)明原理，廣泛應用；九年級要求進(jìn)行推理證明和靈活應用。在如此長(cháng)時(shí)間的跨度內，如果學(xué)生不會(huì )總結和梳理，那么必然會(huì )形成知識的“交通堵塞”。
隨著(zhù)年級的升高，各學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(cháng)的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結所學(xué)的相關(guān)知識，通過(guò)自己的思考，逐步體會(huì )知識之間的內在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì )歸納總結，在六年級復習時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級的書(shū)本；在九年級中考復習時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系；在高考復習時(shí)，可能也不會(huì )把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學(xué)生的負擔不知要增加多少倍，更不用說(shuō)觸類(lèi)旁通了。
在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會(huì )對學(xué)生獲得學(xué)習方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn)；重復抄寫(xiě)少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些；共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些；老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。當學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結時(shí)，就會(huì )逐步學(xué)會(huì )華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習方法，其學(xué)習能力也會(huì )在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移
學(xué)生不應被動(dòng)地接受知識，而應當處于主動(dòng)、積極的知識構建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習經(jīng)驗與知識結構，而新學(xué)知識和原有知識之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應等思維過(guò)程得到遷移和解決。
在同化過(guò)程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結構所解釋?zhuān)⒈患{入到結構之中。如初中數學(xué)中的有理數、無(wú)理數、實(shí)數的運算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過(guò)程中，原有知識結構和經(jīng)驗按照新知識的生成過(guò)程重新組合，使學(xué)生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學(xué)數學(xué)中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關(guān)計算是可以成立的。
初中英語(yǔ)七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個(gè)設計就是為了小學(xué)、初中英語(yǔ)的銜接，兼顧了城市和農村學(xué)生的差異，因為農村和城市學(xué)生的英語(yǔ)起始教學(xué)時(shí)間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設計，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識的銜接與遷移。
還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學(xué)等方面的知識，與初高中的知識有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識的遷移。但在現實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門(mén)課的基本思想要領(lǐng)，到初中開(kāi)始學(xué)習生物、物理、化學(xué)時(shí)，就不會(huì )把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性學(xué)習”類(lèi)課程，內容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程、學(xué)習方法和創(chuàng )造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數學(xué)建模、研究性學(xué)習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學(xué)習、創(chuàng )新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養心得體會(huì ) 篇2
隨著(zhù)教育理念的不斷改革和高考制度的改革，各學(xué)科核心素養成為了當前教育的熱議話(huà)題。近年來(lái)，各學(xué)科核心素養已經(jīng)漸漸融入到課程教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)起到了極其重要的作用。而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )各學(xué)科核心素養的重要性以及其中蘊含的深刻意義。在我國學(xué)校教育的不同學(xué)科中，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理和物理等學(xué)科都有各自的核心素養。在我的學(xué)習過(guò)程中，我逐漸意識到了這些學(xué)科核心素養的重要性，并從中得到了許多心得體會(huì )。
首先，語(yǔ)文學(xué)科核心素養對于學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。語(yǔ)文作為人類(lèi)感知世界，表達思想的工具，其核心素養蘊含了很多方面，如閱讀素養、寫(xiě)作素養、修辭素養等。在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，我發(fā)現閱讀是最基礎的核心素養之一。通過(guò)接觸各種文本，我不僅拓展了自己的知識面，還學(xué)會(huì )了去思考、去分析。而寫(xiě)作素養的培養則讓我學(xué)會(huì )了如何用準確的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)以及如何組織文章結構，這對于提高自己的表達能力以及邏輯思維能力都起到了非常大的幫助。
其次，數學(xué)學(xué)科核心素養對于培養學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力具有重要作用。數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，其核心素養在學(xué)生日常學(xué)習中起到了制高點(diǎn)的作用。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我漸漸明白了邏輯思維在數學(xué)中的重要性。通過(guò)分析問(wèn)題、總結規律，我能夠提高自己的邏輯思維能力，并將其運用到其他學(xué)科中。同時(shí)，數學(xué)還能培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、合理安排解題步驟，這種思維方式也使我在其他學(xué)科的學(xué)習中尋找到了解決問(wèn)題的方法。
再次，英語(yǔ)學(xué)科核心素養對于學(xué)生的國際交流和綜合運用能力培養具有重要作用。作為現代社會(huì )中最重要的國際語(yǔ)言之一，英語(yǔ)學(xué)科核心素養的培養已經(jīng)成為現代教育的重要目標。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)習英語(yǔ)的首要任務(wù)。通過(guò)不斷練習聽(tīng)力，我逐漸提高了自己對英語(yǔ)語(yǔ)音的理解能力，也提高了自己的口語(yǔ)表達能力。而通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍，我逐漸提高了自己的閱讀能力和詞匯量。這些能力的提高不僅使我能夠更好地進(jìn)行國際交流，還對其他學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
另外，歷史和地理學(xué)科核心素養對于學(xué)生的'人文素養和全球視野的培養至關(guān)重要。歷史學(xué)科核心素養的培養讓我能夠更好地理解和把握人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展變遷。通過(guò)學(xué)習歷史，我對于人類(lèi)文明的起源和演變有了更深入的了解，也培養了我的歷史思維能力和人文關(guān)懷。而地理學(xué)科核心素養的培養則使我能夠更好地了解自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。通過(guò)研究地理，我不僅學(xué)到了大自然的奧秘，也了解到了人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響，從而培養了我對全球性問(wèn)題的關(guān)注和分析能力。
最后，物理學(xué)科核心素養對于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維的培養至關(guān)重要。作為一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng )新性較強的學(xué)科，物理學(xué)科核心素養的培養能夠培養學(xué)生的實(shí)際應用能力和創(chuàng )新意識。在學(xué)習物理的過(guò)程中，我不僅掌握了基本的物理知識和實(shí)驗技能，還學(xué)會(huì )了運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。這種能力的培養不僅提高了我的科學(xué)素養，還鍛煉了我的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維，使我在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中能夠運用科學(xué)的方法和思維。
綜上所述，各學(xué)科核心素養在學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)中扮演著(zhù)非常重要的角色。語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理和物理等學(xué)科的核心素養都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，但無(wú)一例外都對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著(zhù)重要的影響。通過(guò)學(xué)習不同學(xué)科的核心素養，我們能夠培養自己的表達能力、邏輯思維能力、國際交流能力、人文素養、實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。因此，在學(xué)習過(guò)程中，我們應該認真對待各學(xué)科的學(xué)習，全面發(fā)展自己的核心素養，以適應未來(lái)的挑戰和競爭。
核心素養心得體會(huì ) 篇3
近年來(lái)，學(xué)科核心素養的概念受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為一名中學(xué)生，我也逐漸認識到了學(xué)科核心素養的重要性，并在學(xué)習過(guò)程中不斷嘗試將其運用到實(shí)際操作中。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與思考，我深刻體會(huì )到了學(xué)科核心素養對于個(gè)人發(fā)展的積極影響，同時(shí)也意識到了自己在學(xué)習上的不足之處。
首先，學(xué)科核心素養為我提供了多種學(xué)習策略和思維模式。在過(guò)去，我往往只關(guān)注于記憶和背誦，而忽略了對知識的理解和應用能力的培養。而通過(guò)學(xué)科核心素養的學(xué)習，我開(kāi)始運用各種學(xué)習策略，例如歸納總結、制定學(xué)習計劃等，有針對性地提升自己的'學(xué)習效果。同時(shí)，學(xué)科核心素養也啟發(fā)我運用不同的思維模式解決問(wèn)題，在遇到難題時(shí)能夠更加主動(dòng)地思考、探索，從而提高解決問(wèn)題的能力。
其次，學(xué)科核心素養培養了我良好的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)科核心素養強調的不僅僅是學(xué)科知識的掌握，更注重學(xué)習過(guò)程中的積極策略和認知態(tài)度。在學(xué)習中，我已經(jīng)逐漸養成了嚴謹細致的學(xué)習態(tài)度，勤奮鉆研的精神，以及批判和創(chuàng )新思維的習慣。這種積極的學(xué)習態(tài)度不僅能夠提升學(xué)習效果，還能夠幫助我更好地調整心態(tài)，面對困難和挫折。同時(shí)，學(xué)科核心素養也強調了社會(huì )責任感和價(jià)值觀(guān)的培養，使我明白學(xué)習的意義不僅僅是為了自己的利益，更應該為社會(huì )做出貢獻。
再次，學(xué)科核心素養提供了廣泛的拓展機會(huì )和跨學(xué)科思維能力的培養。在學(xué)科核心素養的理念下，我積極參與各種學(xué)科競賽，并積極參加社會(huì )實(shí)踐和志愿者活動(dòng)，不僅能夠拓展自己的知識面，還能夠培養自己的跨學(xué)科思維能力。在參與這些活動(dòng)過(guò)程中，我逐漸學(xué)會(huì )了如何加強團隊合作，提高自己的領(lǐng)導能力，使得自己的學(xué)科素養能夠更好地與其他領(lǐng)域的素養相互融合，形成更為全面的能力。
最后，學(xué)科核心素養對于個(gè)人發(fā)展具有廣闊的前景和潛力。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科核心素養已經(jīng)成為了社會(huì )對于個(gè)人需求的基礎要求之一。具備學(xué)科核心素養的人才，在擁有優(yōu)秀的學(xué)科知識的同時(shí)，還能夠具備創(chuàng )新思維、團隊合作和問(wèn)題解決的能力，這將為其未來(lái)的發(fā)展提供廣泛的機會(huì )和空間。而如果不具備學(xué)科核心素養，將迎來(lái)競爭激烈的社會(huì )環(huán)境中會(huì )很難立足和脫穎而出。
綜上所述，通過(guò)學(xué)科核心素養的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了其對于個(gè)人發(fā)展的積極影響。學(xué)科核心素養不僅可以提升我的學(xué)科能力和學(xué)習效果，更能夠培養我積極的學(xué)習態(tài)度、跨學(xué)科思維能力以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)科核心素養也為個(gè)人未來(lái)的發(fā)展提供了廣闊的機會(huì )和潛力。因此，我會(huì )繼續深入學(xué)習和運用學(xué)科核心素養，努力成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。
核心素養心得體會(huì ) 篇4
字字入心研課標，沈思篤行提素養。2022版義務(wù)教育課程標準于今年4月份新鮮出爐，學(xué)校在第一時(shí)間為全體教師購買(mǎi)了新課標，暑假通過(guò)認真研讀《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》使我受益匪淺。我深刻體會(huì )到了作為一名教師，必須了解和鉆研所教學(xué)科的課程標準，全面、準確掌握新課程理念，才能在教學(xué)有的放矢、游刃有余。下面結合自己平時(shí)的教學(xué)，淺談自己學(xué)習收獲。
一、注重識字與寫(xiě)字教學(xué)。課標除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫(xiě)字姿勢”和“書(shū)寫(xiě)習慣”提出要求外，課標還明確指出：“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。此外，還在習作教學(xué)中對寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程�！逼鋵�(shí)，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！蔽矣X(jué)得在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫(xiě)一手漂亮、規范的漢字，在板書(shū)給學(xué)生時(shí)，做到一筆一畫(huà)，特別是低年級寫(xiě)字時(shí)，每一個(gè)字要分析字形、結構、占格，在每次教學(xué)時(shí)，要盡量留10分鐘進(jìn)行識字寫(xiě)字，只有保證充足的識字寫(xiě)字時(shí)間，抓好課上有效的時(shí)間，認好字、練好字、學(xué)好字。
二、閱讀教學(xué)重在平時(shí)。語(yǔ)文新課標明確提出“各個(gè)學(xué)段要重視朗讀和默讀”。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求：“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的`情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。在教學(xué)一二年級時(shí)，學(xué)生們愛(ài)唱讀，把音拖得長(cháng)長(cháng)的，我想，根據課標的教學(xué)目標，今后在教學(xué)過(guò)程中，課堂上多的是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，而不是學(xué)生拖腔怪調的吼聲。課標還指出：要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。語(yǔ)文教學(xué)并不是只把課本的課文會(huì )讀會(huì )背，還要培養學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)的好習慣。所以，低年級語(yǔ)文老師就該與家長(cháng)相互配合，在校內、家中培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
三、習作教學(xué)強調兒童生活實(shí)際的連接�！墩Z(yǔ)文課程標準》注重樂(lè )于寫(xiě)作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，低年級要求學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛�，�?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，能用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等進(jìn)行交流�！备吣昙墐H僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實(shí)”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短。
總之，通過(guò)這次的學(xué)習，我對新版語(yǔ)文課程標準有了深刻的認識，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，讓我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。
核心素養心得體會(huì ) 篇5
《走進(jìn)核心素養》講座學(xué)習心得在課堂教學(xué)改革與培養學(xué)生核心素養的需求下，走進(jìn)了馬老師《走進(jìn)核心素養》的講座，也使我今天了解到了專(zhuān)家們是如何理解、設計、實(shí)施小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習幾個(gè)方面的內容。
在平時(shí)的教學(xué)中我們要注重，學(xué)科學(xué)習要與整體學(xué)習相聯(lián)系，培養學(xué)生的高級思維與問(wèn)題解決能力。在深度學(xué)習設計上，要從數學(xué)核心內容的選擇，單元目標的`整體性，有挑戰性的學(xué)習主題、問(wèn)題情境，評價(jià)方式應有連續性、層次性幾個(gè)方面出發(fā)。
在核心內容的選擇中要注重，學(xué)習內容的教學(xué)本質(zhì)在小學(xué)階段是十分重要的，學(xué)情分析應當針對學(xué)習內容、要關(guān)注不同學(xué)生的可能表現，學(xué)情分析既要在課前，也要在課堂上。創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生的前概念，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與生成。對教學(xué)目標達成情況的要有了解，對學(xué)習過(guò)程的要監測與了解。
馬老師案例分析，使我更加全面的了解了深度學(xué)習應注重的問(wèn)題。關(guān)于數的運算這個(gè)案例，我們的學(xué)習重點(diǎn)是理解算理，總結算法。還要對教學(xué)內容所在單元及前后相關(guān)內容進(jìn)行分析，也要進(jìn)行不同教材間的分析。對學(xué)生學(xué)情的分析時(shí)，主要就學(xué)生現有基礎，可能面臨的挑戰，學(xué)習價(jià)值進(jìn)行分析。
以上是我本次培訓的一些收獲，我會(huì )在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，提高教學(xué)能力，更好的教書(shū)育人。
核心素養心得體會(huì ) 篇6
利用暑假，拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》一書(shū)，在閱讀中讓我對核心素養下的教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，不斷提升自己的思考。
余教授從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內容出發(fā)，深入淺出的回答了“核心素養導向的課堂教學(xué)是什么樣的”這一問(wèn)題，重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。其中提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。書(shū)中特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，既有詳盡的論述，又有課堂教學(xué)的具體案例，讀起來(lái)通俗易懂。
在書(shū)中，余文森教授有一章提到了“基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)”，這不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養的必然要求�！盎趯W(xué)生學(xué)習的教學(xué)”是“從學(xué)生的經(jīng)驗、生活和常識開(kāi)始的學(xué)習”，是“學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習”，是“學(xué)生情感、興趣、愛(ài)好、精神、生命參與的學(xué)習”，作為教師我們每天都與學(xué)生打交道，在日復一日，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學(xué)生需要的是什么？或者我們給予了他們什么？我們是否靜下心來(lái)問(wèn)過(guò)自己，當我們的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們有沒(méi)有認真研究過(guò)學(xué)生的想法？當一個(gè)知識點(diǎn)在自己眼里顯得十分簡(jiǎn)單，而在學(xué)生腦中還是不懂時(shí)，自己有沒(méi)有急躁過(guò)……
在數學(xué)教學(xué)中，基于數學(xué)本質(zhì)的教學(xué)絕不只是要求學(xué)生掌握系統的數學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生形成數學(xué)思想和數學(xué)思維，達到會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的`思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的學(xué)習目的。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學(xué)生，才能使40分鐘的課堂落實(shí)有效，才能真正的做到“素養為重”。也只有真正地“讀懂學(xué)生”，落實(shí)學(xué)生作為“人”的核心素養的教學(xué)，知識才會(huì )在學(xué)生的身上扎根。
核心素養心得體會(huì ) 篇7
去年暑假，參與鄭州市骨干老師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個(gè)培訓的過(guò)程，讓我對同學(xué)的核心素養培育有了深刻的熟悉。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養有了深刻的思索。
本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建”、“核心素養導向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對老師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導，是一本特別有使用價(jià)值的書(shū)籍。
在《學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑》一文講道：“就沒(méi)個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號表達、學(xué)問(wèn)體系和思維方式，也都有自己內含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科學(xué)問(wèn)的一種內在屬性，是與學(xué)科學(xué)問(wèn)相伴隨的內在特征，是人的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的構成性因素。
所以，學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科學(xué)問(wèn)本身�！睂Υ�，我有深切體會(huì )，不管是哪一學(xué)科的老師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。
從教學(xué)實(shí)踐的角度，又強調了幾點(diǎn)：一、要充分挖掘學(xué)科學(xué)問(wèn)特有的道德教育資源；二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入同學(xué)的生活和行為；三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入同學(xué)的道德和心靈世界；四、要結合學(xué)科教學(xué)有機地進(jìn)行價(jià)值引導。于此，作為一名德育工，我受到很大啟發(fā)：每門(mén)學(xué)科都隱藏著(zhù)豐富的道德教育資源，老師要對學(xué)科教學(xué)內容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉化為同學(xué)課外的'成長(cháng)行為，延長(cháng)到同學(xué)的日常生活中，并逐步變成他們的成長(cháng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著(zhù)對同學(xué)的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì )影響他的行為、愛(ài)好與選擇；意味著(zhù)他過(guò)去的一切都收到端詳和重新估價(jià)。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為老師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程�！�
唯有進(jìn)入同學(xué)情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內化為同學(xué)高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科學(xué)問(wèn)增長(cháng)的過(guò)程也就成為人格健全與進(jìn)展的過(guò)程。把隨著(zhù)學(xué)科學(xué)問(wèn)的獲得，同學(xué)將變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有憐憫心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。
德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智學(xué)問(wèn)和熟悉的堆集。在學(xué)習中，只有被靈魂接受的東西才會(huì )成為精神的珍寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解�！�
教育是及其嚴厲的宏大事業(yè)，通過(guò)培育，不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價(jià)值和肯定真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對肯定的熱忱，人就不能生存，或者說(shuō)人就不像人，一切就變得沒(méi)有意義。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培育同學(xué)核心素養，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工的重要工作。
核心素養心得體會(huì ) 篇8
中國學(xué)生發(fā)展核心素養，以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面。綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養，具體細化為國家認同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。
看得出來(lái)，學(xué)校教育是學(xué)生發(fā)展核心素養的場(chǎng)所之一。需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的有機無(wú)縫的鏈接，共同努力來(lái)完成！
我認為在學(xué)校里，核心素養要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中慢慢地養成，是一個(gè)滋養的過(guò)程，重在潛移默化，不留痕跡的引領(lǐng)和助推。學(xué)生的周?chē)抢蠋�，老師們的素養在不斷的影響著(zhù)、引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生素養的形成，因此學(xué)校階段培養學(xué)生核心素養關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標桿和引領(lǐng)者！畢竟老師們的一言一行總會(huì )種植在學(xué)生的記憶中。
而要把學(xué)生培養成一個(gè)全面發(fā)展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個(gè)全面發(fā)展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學(xué)生核心素養上能夠起到引領(lǐng)作用、培養一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學(xué)習，學(xué)到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個(gè)教師：“一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習交往。我將自己置身學(xué)習之中，把學(xué)生‘代入’共同學(xué)習的狀態(tài)，我可以有情感表達，可以有質(zhì)疑和追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，只有這樣以學(xué)習共同體身份出現的最本真的我，才會(huì )真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現學(xué)生！”我非常認同這個(gè)說(shuō)法。
有資料表明：學(xué)生的學(xué)習成績(jì)只有15%—30%左右與教師的知識傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問(wèn)題的方式，都直接影響學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。都說(shuō)誰(shuí)帶的學(xué)生像誰(shuí)，驗證了這一點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)校階段核心素養的形成，就與他所經(jīng)歷的老師們的素養有著(zhù)極大關(guān)聯(lián)，每當會(huì )想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經(jīng)典橋段，他的為人處事和他的治學(xué)態(tài)度等，而他所教授的知識不是印象最深的。這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生素養的建立嗎？
核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門(mén)學(xué)科都不能以培養某某家為教學(xué)目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學(xué)科，不為培養生物學(xué)家，而要通過(guò)學(xué)習生物學(xué)，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學(xué)能力來(lái)適應社會(huì )，實(shí)現這一學(xué)科對學(xué)生核心素養養成的.貢獻。
基于這個(gè)想法，我在生物學(xué)科上做三方面的努力來(lái)培養初中學(xué)生的生物學(xué)素養。
1、在具備生物學(xué)常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態(tài)度。
通過(guò)學(xué)習了解人體的結構和生理特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)地認識自身的生長(cháng)和發(fā)育過(guò)程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。所以一般情況下，我比較自信于自己教過(guò)的學(xué)生，在對于社會(huì )上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范。咱們清楚，生物學(xué)知識只是知道是沒(méi)多大用處的，要想變成相關(guān)的能力則要通過(guò)討論、親身體驗才可以練成。所以在生物教學(xué)的過(guò)程中就比較注重學(xué)生的學(xué)以致用的練習，比如學(xué)過(guò)七年級下冊第一章后，就“路邊攤上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等問(wèn)題，讓學(xué)生做調查、查資料，結合自己的感受。
通過(guò)課堂上的交流討論后，能夠較為理性看待這些食品，一般不會(huì )只為口感而不顧衛生和健康。這樣為學(xué)生形成良好飲食習慣打下基礎，并且影響著(zhù)身邊的人。再有就是培養良好的健康習慣，從生物課本上傳授的人體各個(gè)系統的生理、結構以及相關(guān)的衛生保健知識有利于學(xué)生建立起健康的生活態(tài)度，也會(huì )了解一些疾病的常識。就不會(huì )輕信一些電視上、報紙上的虛假健康知識講座，還能提醒身邊的人不要受騙，特別是家里的老人。
2、一定的生物實(shí)踐能力。
生物是一門(mén)實(shí)驗的較多的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)后把一些實(shí)驗加以拓展，有利于學(xué)生繼續獲得相關(guān)知識，習得相關(guān)能力。如種子的萌發(fā)實(shí)驗過(guò)后，可以將萌發(fā)長(cháng)出的幼苗種在花盆里，澆水施肥，關(guān)注植株的成長(cháng)過(guò)程。這樣親近植物，每天和植物為伴，覺(jué)得新鮮，隨時(shí)有新的感悟�？吹搅诵卵繌娜~柄處長(cháng)出來(lái)改變了他從前的想法�？吹交ㄑ渴窃谥参锷L(cháng)一段時(shí)間后才長(cháng)出，一直到植物開(kāi)花了，結出果實(shí)、種子了，就把綠色開(kāi)花種植物的一生有所了解，還會(huì )明白營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的關(guān)系。這樣就把書(shū)本上提到的和未提到的知識在觀(guān)察親手栽培植物的過(guò)程中得以獲得和體驗。學(xué)生們就有可能把這種興致遷移到其他的生物乃至整個(gè)的自然界中。你說(shuō)如此這般，能不培養他們了解生物、熱愛(ài)生物習慣嗎？
3、形成人與自然和諧相處的觀(guān)念
通過(guò)生物與環(huán)境相關(guān)內容的學(xué)習，學(xué)生可以充分感知大自然的魅力，了解動(dòng)植物資源對人類(lèi)生存發(fā)展的巨大作用，形成熱愛(ài)自然、敬畏自然、人與自然和諧共處的觀(guān)念，增強保護環(huán)境的社會(huì )責任感，能夠利用科學(xué)知識保護環(huán)境，改善環(huán)境，在力所能及的范圍內對社會(huì )的可持續發(fā)展做出貢獻。比如說(shuō)到當前的環(huán)境問(wèn)題，上頭條的一定是霧霾。
其成因復雜，但人為因素是主要的：人人都向往好的生活，就會(huì )有向自然過(guò)度所取和過(guò)度排放廢棄物的事實(shí)，兩者不斷加劇必然導致生態(tài)平衡的破壞，霧霾只是后果之一！在學(xué)習過(guò)棲息地、生物多樣性的價(jià)值（直接價(jià)值、間接價(jià)值、潛在價(jià)值）后，學(xué)生們在現實(shí)的諸多例子面前，會(huì )逐步形成人與自然必須和諧相處的觀(guān)念。
最后再說(shuō)一點(diǎn)態(tài)度的問(wèn)題。從強按牛喝水到牛主動(dòng)去喝水，體現了學(xué)習態(tài)度轉變的問(wèn)題�？吹揭粋�(gè)資料：有研究者用素養=（知識能力）態(tài)度的公式形象地展現素養與知識、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度、qiang丶淞�。染J仁欽鄭磺兄隊肽芰曰岵喑吮妒男Ч蝗綣仁歉悍鄭磺兄隊肽芰曰岵好嫘ЧＵ餉魅誹岢雋頌仍謁匱⒐討械鬧匾饔謾Ｔ諭桓齷肪忱锏難脫溆脅鉅歟械腦緇郟械囊卻翱稀�。聹Z階釹質(zhì)瞪У睦唇玻松弦桓齪玫高中，保證學(xué)生有一個(gè)更好的、更合適的好的發(fā)展平臺，他們“發(fā)力”的時(shí)間要提前到中考之前了。怎么讓還沒(méi)“開(kāi)竅”學(xué)生激發(fā)出斗志，素養=（知識能力）態(tài)度的公式是不是有一定的激勵作用呢？
最后想說(shuō)的是，培養學(xué)生的核心素養路途遙遠，但只要方向對了，就不怕路途遙遠！
核心素養心得體會(huì ) 篇9
課程標準是教師教學(xué)的基礎，通過(guò)這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學(xué)的培養重點(diǎn)在于理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學(xué)中往往忽視學(xué)生對于算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學(xué)生是否學(xué)會(huì )計算，計算結果是否正確等方面。經(jīng)過(guò)學(xué)習之后我真正的明白了學(xué)生要經(jīng)歷算理和算法的探索過(guò)程，才能有所感悟，通過(guò)做題慢慢形成數感，對同一類(lèi)型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的體驗過(guò)程但是學(xué)生所獲得的知識卻是不可言喻的。
其次便是數學(xué)中的解決問(wèn)題的策略，通常在日常的教學(xué)中老師緊抓的便是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題在考試中反而失分問(wèn)題很?chē)乐亍?/p>
其原因在于沒(méi)有透過(guò)表象看本質(zhì)，問(wèn)題解決存在四個(gè)步驟教師要善于引導；第一你看懂了什么？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關(guān)系，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會(huì )把第三步看作重點(diǎn)，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。
通過(guò)對課程標準的進(jìn)一步理解，改變了自己之前淺薄的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的.認知特點(diǎn)，運用直觀(guān)的操作方法+貼近生活的基本事實(shí)引導學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )數學(xué)知識，通過(guò)不斷學(xué)習不斷改進(jìn)教學(xué)方法促使更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的魅力。
核心素養心得體會(huì ) 篇10
近日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》火遍教育界，鋪滿(mǎn)博客圈，作為一名一線(xiàn)的小學(xué)教師也“聞聲趕來(lái)”，今天也一睹“核心素養”的芳容。很慶幸的是，不單單是作為教師的我看到了這份“核心素養”，我還慶幸作為一位父親看到了這份詳盡的孩子終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
建議全社會(huì )認真學(xué)習“中國學(xué)生發(fā)展的核心素養”，深入理解具體的三個(gè)方面、六個(gè)素養和18個(gè)基本點(diǎn)。無(wú)論是不是教育者，他們都需要認真學(xué)習。首先，他們需要為自己的終身學(xué)習制定具體可行的計劃。其次，他們需要總結自己過(guò)去的生活和學(xué)習過(guò)程，并不斷反思自己。
更何況《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》就從標題上看也看不出是對學(xué)校的要求啊，細讀后你會(huì )發(fā)現“核心素養”實(shí)則是對家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì )教育的整體要求，甚至還有自我管理，自我發(fā)展的范疇。每一個(gè)自然人都會(huì )是學(xué)生，人的一生都是在學(xué)習的過(guò)程，只要是生活在中國，這份“核心素養”都離不開(kāi)我們。
由于學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)是一個(gè)宏觀(guān)的教育理念和培養目標，因此對每個(gè)年齡組和每個(gè)社會(huì )分工的中觀(guān)層面的解讀將指導具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施。根據這一框架，我還想談?wù)勑W(xué)生核心素養發(fā)展的具體表現要求，這只是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、文化基礎
文化是人類(lèi)存在的根源和靈魂。這方面包括兩個(gè)核心素質(zhì)：人文傳承和科學(xué)精神。
1.人文底蘊在小學(xué)階段毋庸置疑就是以語(yǔ)文學(xué)科為集團的人文領(lǐng)域的知識儲備了，古今中外現成的、成熟的文化體系的學(xué)習，是學(xué)生一切發(fā)展的基礎。只有有了人文積淀，基本的知識才能溝通和發(fā)展;只有有了人文情懷，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了審美情趣，知道什么是真善美，才能對美好事物追求，成就美好生活。
在我周?chē)W(xué)學(xué)習的現狀下，上午和下午閱讀中國經(jīng)典，教師的引導和理解，學(xué)生的人文積淀；學(xué)生們互相幫助，互相關(guān)心。如果學(xué)生需要幫助，他會(huì )向同學(xué)伸出援助之手。這就是人文情懷；學(xué)生干凈整潔的衣服，干凈衛生的教室，藝術(shù)和音樂(lè )課上快樂(lè )的笑容，以及學(xué)生自己的愛(ài)好和特長(cháng)都是審美興趣的范疇。
有了“核心素養”的明確后，這些內容學(xué)校及教師一定繼續做實(shí)細致，嚴把學(xué)生的“人文底蘊”關(guān)，對學(xué)生的一生美好奠基。
2.科學(xué)精神對人文遺產(chǎn)的方法和技能較多，情感投入較少。情感和理性之間沒(méi)有分離。在談?wù)摗扒楦小钡耐瑫r(shí)，我們也應該談?wù)摗袄硇浴��？茖W(xué)精神是理性，它以基本的科學(xué)原理為基礎，影響著(zhù)學(xué)生對世界萬(wàn)物的理解。理性思考、批判性提問(wèn)和勇于探索是這一核心品質(zhì)的三個(gè)基本點(diǎn)。
以數學(xué)學(xué)科為典范的課程學(xué)習，學(xué)生思維清晰，邏輯縝密就是在闡述理性思維;學(xué)生做學(xué)問(wèn)，除了學(xué)還要問(wèn)，對于問(wèn)題，學(xué)生能管理好自己的問(wèn)題，獨立思考，設法分析、解決問(wèn)題這就是批判質(zhì)疑;遇到難以解決的問(wèn)題，不屈不撓，不斷嘗試，直至問(wèn)題解決這就是勇于探索。
學(xué)生的學(xué)科學(xué)習和當前如火如荼的“創(chuàng )客教育”要求學(xué)生具有科學(xué)精神，而不是迷信，認識到有規律可循，有規律可循，有辦法可循。
二、自主發(fā)展
自主性是人作為主體的基本屬性。這也與學(xué)生是學(xué)習主體的課程理念密切一致。主體本身“活自己”，管理自己的生活，有自己的生活方向，而不是別人的傀儡和傀儡。如果被他人使用而不覺(jué)得有絲毫自由，就應該主動(dòng)學(xué)習，過(guò)健康合理的生活。
1.學(xué)會(huì )學(xué)習，擁有學(xué)習力。即便是再新的東西和知識，都在學(xué)習意識的指導下，利用合適的學(xué)習方式，巧妙的學(xué)習方法，準確快速地掌握住。做好樂(lè )學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識才算是學(xué)會(huì )學(xué)習。
“知者不如善者，善者不如善者”。對于學(xué)習，學(xué)生首先應該知道為什么要學(xué)習，找出自己的學(xué)習偏好，使用自己的學(xué)習偏好，并擁有自己的學(xué)習技能。他們學(xué)得越多，就越容易，也越快樂(lè )。不斷總結經(jīng)驗，形成豐富的經(jīng)驗儲備，有選擇地調整學(xué)習策略，獨立解決問(wèn)題。
信息飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì )信息化發(fā)展大趨勢下，學(xué)會(huì )自覺(jué)、有效地使用信息，勢必要事半功倍的。這也和二七教育的“信息化”緊密相連，所有的學(xué)習資源都可以共享開(kāi)源，讓所有的學(xué)生學(xué)習都能夠高效，在數字化時(shí)代，更具活力。
2.健康的生活不僅僅是身體健康。前一段時(shí)間，“許玉宇事件”和一系列發(fā)人深省的電話(huà)詐騙事件造成的悲慘后果，是一個(gè)典型的教學(xué)反例。受傷的學(xué)生不珍惜生命，沒(méi)有健全的人格，無(wú)法自我管理，因此他們自殺并感到興奮。這是學(xué)生學(xué)習的悲哀。我們應該盡最大努力做好“健康生活”。
在日常學(xué)習生活中，學(xué)生必須理解生命的意義和價(jià)值，身體發(fā)膚，受之父母。要自我保護，適當鍛煉，擁有健康文明的行為習慣，例如，課間操的堅持，站姿、坐姿的標準，書(shū)寫(xiě)的習慣等都是小學(xué)生要有認識的。對于小學(xué)生調節自己的情緒的能力還需更多的鍛煉，健全的人格正在形成，小學(xué)階段學(xué)生做好對于人生大局觀(guān)的認識即可，為成長(cháng)打好基礎。自我管理方面，小學(xué)生的自我管理需要教師引導、家長(cháng)監督，適時(shí)的鼓勵、獎勵，擁有持續行動(dòng)力，正確合理安排自己的時(shí)間。
三、 社會(huì )參與
社會(huì )性是人的本質(zhì)屬性。每一個(gè)人終歸是要成為社會(huì )人的。在小學(xué)階段，學(xué)生的社會(huì )參與非常狹窄，現階段僅局限于學(xué)校參與和家長(cháng)所帶領(lǐng)的社會(huì )的部分參與而已。這樣一來(lái)，對于社會(huì )責任、國家認同、國際理解這些基本要點(diǎn)在小學(xué)階段就需要有所調整了。
小學(xué)社會(huì )責任范疇可以培養學(xué)生的班級責任感。在課堂和學(xué)生中誠實(shí)、友好、文明、禮貌；當學(xué)生犯錯時(shí)，校園課堂生活如寬和待人，培養了孩子的“社會(huì )責任感”。
國家認同對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是很不夠具體的，做到知國就不容易了，愛(ài)國則只能從小事做起了，在公共場(chǎng)合不亂扔果皮紙屑，見(jiàn)到不文明現象及時(shí)的制止，就是對國家利益和尊嚴的捍衛。那么在小學(xué)階段，學(xué)生需要完成什么呢?我想應該是自己在班集體這個(gè)小集體中的“位置”認識，自己在班級中起到一個(gè)什么樣的影響作用，或是任勞任怨“小蜜蜂”、或是出主意的“點(diǎn)子大王”等，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，就會(huì )發(fā)展成為國家的“一塊磚、一塊瓦”。
這種責任教育在小學(xué)階段更具體、更實(shí)用。
國際理解就又和二七區的教育方向中的“國際化”完美接軌�！皣H理解”在小學(xué)階段可以讓學(xué)生大開(kāi)眼界，認識不同的人種、生活習慣，尊重不同文化背景的差異。學(xué)生可以從小樹(shù)立廣泛的全球觀(guān)，認識到和而不同。中外文化的強烈碰撞，精彩紛呈，多元共生的教育理念，教育孩子全面發(fā)展，成就多彩人生。
學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新要求學(xué)習貫徹落實(shí)，服務(wù)現實(shí)，服務(wù)未來(lái)。所有的學(xué)習都能了解勞動(dòng)，提高勞動(dòng)效率。小學(xué)優(yōu)化等實(shí)踐課程可以讓孩子合理安排和嘗試提高勞動(dòng)效率，增強勞動(dòng)意識。集體分工和全班大掃除是勞動(dòng)意識的體現。
學(xué)生的學(xué)習是終生的，在離開(kāi)家長(cháng)和老師后，依然能夠遇到很多前所未有的新問(wèn)題，怎么辦?這就要求了要從小培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在日常課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，設法解決問(wèn)題，然后動(dòng)起來(lái)真真正正的解決問(wèn)題。
學(xué)以致用是學(xué)習的目的。否則，學(xué)習的精力和時(shí)間將被浪費。因此，小學(xué)生的學(xué)習階段與人生的學(xué)習階段緊密相連，從而運用這些知識，在生活中取得進(jìn)步。
《學(xué)生發(fā)展核心素養》的落實(shí)一定會(huì )形成教學(xué)新常態(tài)，落實(shí)在課程改革上，國家課程的改變，校本課程的研習和發(fā)展都將迎來(lái)新的春天;落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上，更注重能力培養，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生自己學(xué)習自己的方法，真正提高學(xué)習力，以無(wú)招勝有招、勝百招;落實(shí)在教育評價(jià)上，解放卷子的局限，解放教室的局限，解放一朝定輸贏(yíng)的局限。
中國學(xué)生核心素養的培養是基于科學(xué)性、現代性和民族性的基本原則，以培養“全面發(fā)展的`人”為中心的。它分為三個(gè)方面：文化基礎、自主發(fā)展和社會(huì )參與。綜合表現包括人文傳承、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任感和實(shí)踐創(chuàng )新六項素質(zhì)，具體提煉為民族認同等18個(gè)基本點(diǎn)。結合我的教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，我主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业慕?jīng)驗。
一、責任擔當
培養學(xué)生的社會(huì )責任感，重要的一點(diǎn)是樹(shù)立法治觀(guān)念�，F實(shí)中，一些學(xué)生不懂法律，不能明辨是非，做事沒(méi)有原則，不會(huì )用法律來(lái)約束自己的行為。結果，他們走上了違法犯罪的道路。因此，要加強學(xué)生的法律學(xué)習，宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的法律教育形式，讓學(xué)生學(xué)習、認識、理解和遵守法律，維護法律權威，自覺(jué)依法規范自己的行為。
二、人文底蘊
在一個(gè)國際化的世界里，學(xué)生需要了解自己的文化，真正理解和接受來(lái)自不同國家的文化，而不是盲目模仿或隨意追隨一種文化，這才是真正的國際化和世界觀(guān)。因此，在課堂上，教師強調在教授學(xué)生中國文化和傳統的同時(shí)，他們應該培養他們的全球視野。通過(guò)思想課，學(xué)生理解和熱愛(ài)本民族的傳統文化，尊重和寬容其他民族的文化。我們不僅要反對自滿(mǎn)自大，而且要反對崇洋媚外。我們要善于學(xué)習其他民族的優(yōu)秀文化，自用，創(chuàng )新民族文化。學(xué)生要充分利用經(jīng)濟全球化和信息化的大潮，把自己培養成創(chuàng )新型人才，為實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)而不懈努力。
三、學(xué)會(huì )學(xué)習
“學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)習知識更重要”。教育學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是我們教師的一項艱巨任務(wù)。隨著(zhù)學(xué)生獲取信息來(lái)源的多樣化，教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，應該運用多元智能理論調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，幫助學(xué)生獲取、識別和使用各種信息，解決各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力全面、全面、和諧發(fā)展。要使學(xué)生快樂(lè )并善于學(xué)習，教師首先必須是一個(gè)好學(xué)的人，并養成自己好學(xué)的習慣。以身作則充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，催促了學(xué)生學(xué)習的萌芽，使學(xué)生逐漸從模仿老師轉變?yōu)樽杂X(jué)需要學(xué)習。學(xué)生應該勤于反思。教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習，營(yíng)造自學(xué)的“氛圍”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于提問(wèn)。當然，教師應該善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。
四、健康生活
健康的生活是我們享有所有其他權利的基礎和前提。健康的心理對一個(gè)人的成功和發(fā)展非常重要。我們應該教育學(xué)生永遠不要放棄生活的希望。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遭受多少挫折，都不應該放棄生活的希望。同時(shí)，還要培養學(xué)生抵御挫折的能力，樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、積極的人生態(tài)度；培養學(xué)生善于調節情緒、自尊、自愛(ài)和心靈溝通的良好心理素質(zhì)。
學(xué)生發(fā)展核心素養，強調以學(xué)生為中心，培養全面發(fā)展的人為核心，具有科學(xué)性，富有時(shí)代性和民族性。六大素養，細化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，給出了現代教育的新的思路和方法。
教師不再只是傳授知識。在教學(xué)過(guò)程中，他們應該考慮學(xué)生的全面發(fā)展。我們培養的學(xué)生將來(lái)對社會(huì )有用。我相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處。要努力發(fā)現亮點(diǎn)，發(fā)現就表?yè)P，引導他們繼續努力。我清楚地知道智力和能力訓練的重要性。只有學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，教師才能獲得成功的喜悅。在所有學(xué)生面前，我從不揭露個(gè)別學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得老師尊重他，不喪失自尊。慢慢地，我開(kāi)始對自己有了一點(diǎn)信心。在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )給他們更多的機會(huì )來(lái)證明自己的能力。特別是在得到老師和學(xué)生的無(wú)私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而建立了強大的自信。
在課堂上根據學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設計兒童樂(lè )于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著(zhù)力體現訓練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問(wèn)之中。每節課都要面向全體學(xué)生，引導學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“學(xué)會(huì )”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì )知識，提高能力。
核心素養心得體會(huì ) 篇11
學(xué)生發(fā)展核心素養，主要指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。明確了學(xué)生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，回答了“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養，以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面。綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養，具體細化為國家認同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。
看得出來(lái)，學(xué)校教育是學(xué)生發(fā)展核心素養的場(chǎng)所之一。需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的有機無(wú)縫的鏈接，共同努力來(lái)完成！
我認為在學(xué)校里，核心素養要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中慢慢地養成，是一個(gè)滋養的過(guò)程，重在潛移默化，不留痕跡的引領(lǐng)和助推。學(xué)生的周?chē)抢蠋�，老師們的素養在不斷的影響著(zhù)、引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生素養的形成，因此學(xué)校階段培養學(xué)生核心素養關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標桿和引領(lǐng)者！畢竟老師們的一言一行總會(huì )種植在學(xué)生的記憶中。而要把學(xué)生培養成一個(gè)全面發(fā)展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個(gè)全面發(fā)展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學(xué)生核心素養上能夠起到引領(lǐng)作用、培養一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學(xué)習，學(xué)到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個(gè)教師：“一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習交往。我將自己置身學(xué)習之中，把學(xué)生‘代入’共同學(xué)習的狀態(tài)，我可以有情感表達，可以有質(zhì)疑和追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，只有這樣以學(xué)習共同體身份出現的最本真的我，才會(huì )真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現學(xué)生！”我非常認同這個(gè)說(shuō)法。有資料表明：學(xué)生的學(xué)習成績(jì)只有15%―30%左右與教師的知識傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問(wèn)題的方式，都直接影響學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。都說(shuō)誰(shuí)帶的學(xué)生像誰(shuí)，驗證了這一點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)校階段核心素養的形成，就與他所經(jīng)歷的老師們的素養有著(zhù)極大關(guān)聯(lián)，每當會(huì )想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經(jīng)典橋段，他的為人處事和他的治學(xué)態(tài)度等，而他所教授的知識不是印象最深的。這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生素養的建立嗎？
核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門(mén)學(xué)科都不能以培養某某家為教學(xué)目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學(xué)科，不為培養生物學(xué)家，而要通過(guò)學(xué)習生物學(xué)，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學(xué)能力來(lái)適應社會(huì )，實(shí)現這一學(xué)科對學(xué)生核心素養養成的貢獻。
基于這個(gè)想法，我在生物學(xué)科上做三方面的努力來(lái)培養初中學(xué)生的生物學(xué)素養。
一、在具備生物學(xué)常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態(tài)度。
通過(guò)學(xué)習了解人體的結構和生理特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)地認識自身的生長(cháng)和發(fā)育過(guò)程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。所以一般情況下，我比較自信于自己教過(guò)的學(xué)生，在對于社會(huì )上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范。我們清楚，生物學(xué)知識只是知道是沒(méi)多大用處的，要想變成相關(guān)的能力則要通過(guò)討論、親身體驗才可以練成。所以在數學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維、數學(xué)手段和數學(xué)方法去分析和解決數學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現實(shí)問(wèn)題，這是數學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數學(xué)教學(xué)的`本質(zhì)要求。數學(xué)思想和數學(xué)方法是數學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過(guò)程中。數學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過(guò)程中滲透數學(xué)思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示數學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學(xué)習中，科學(xué)地獲取數學(xué)知識。知識的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(cháng)遠的。知識使學(xué)生受益一時(shí)，而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該建立“發(fā)現式學(xué)習”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導學(xué)生自己“發(fā)現”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教D學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待事物。
身邊的事物數學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數學(xué)教學(xué)中注重保護和培養學(xué)生的直覺(jué)意識，講一些數學(xué)的發(fā)展史，多參加數學(xué)社會(huì )實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數學(xué)素養得到一定的提高。
數學(xué)素養歸根到底是一種文化素養，數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受到，數學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿(mǎn)懷樂(lè )趣和憧憬地去學(xué)習它。
核心素養心得體會(huì ) 篇12
美國未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣研究的人”�！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養包含的三大板塊之一，而“學(xué)會(huì )研究”又是自主發(fā)展的基本條件。
“學(xué)會(huì )研究”一直以來(lái)是教師與家長(cháng)對學(xué)生的共同期望，換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )釣魚(yú)，而非只享受現成的魚(yú)。具體到根蒂根基教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才干讓學(xué)生“學(xué)會(huì )研究”呢?在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結
在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長(cháng)。以北師大版《數學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡(jiǎn)樸使用;初中八年級要求簡(jiǎn)樸說(shuō)明道理，廣泛使用;九年級要求進(jìn)行推理證實(shí)和靈活使用。在如此長(cháng)時(shí)間的跨度內，如果學(xué)生不會(huì )總結和梳理，那么必然會(huì )形成知識的“交通堵塞”。
隨著(zhù)年級的升高，各學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(cháng)的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結所學(xué)的相關(guān)知識，通過(guò)自己的思考，逐步體會(huì )知識之間的`內在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì )歸納總結，在六年級復習時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級的書(shū)本;在九年級中考復習時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時(shí)，可能也不會(huì )把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學(xué)生的負擔不知要增加多少倍，更不用說(shuō)觸類(lèi)旁通了。
在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會(huì )對學(xué)生獲得研究方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn);重復抄寫(xiě)少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。當學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結時(shí)，就會(huì )逐步學(xué)會(huì )華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會(huì )在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移
學(xué)生不應被動(dòng)地接受知識，而應當處于主動(dòng)、積極的知識構建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體研究經(jīng)驗與知識結構，而新學(xué)知識和原有知識之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應等思維過(guò)程得到遷移和解決。
在同化過(guò)程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結構所解釋?zhuān)⒈患{入到結構之中。如初中數學(xué)中的有理數、無(wú)理數、實(shí)數的運算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過(guò)程中，原有知識結構和經(jīng)驗按照新知識的生成過(guò)程重新組合，使學(xué)生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學(xué)數學(xué)中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關(guān)計算是可以成立的。
初中英語(yǔ)七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個(gè)設計就是為了小學(xué)、初中英語(yǔ)的銜接，兼顧了城市和農村學(xué)生的差異，因為農村和城市學(xué)生的英語(yǔ)起始教學(xué)時(shí)間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設計，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識的銜接與遷移。
還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學(xué)等方面的知識，與初高中的知識有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識的遷移。但在現實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸結總結。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門(mén)課的基本頭腦要領(lǐng)，到初中入手下手研究生物、物理、化學(xué)時(shí)，就不會(huì )把這些學(xué)科看作極新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性研究”類(lèi)課程，內容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程、研究方法和創(chuàng )造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數學(xué)建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強化學(xué)生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng )新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養心得體會(huì ) 篇13
核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書(shū)本上的知識結構轉化為學(xué)生認知結構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有意無(wú)意地把抽象、推理等數學(xué)素養滲透到教學(xué)中來(lái)，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、在教學(xué)中滲透數學(xué)思想和方法。
數學(xué)思想是對數學(xué)和它的對象、數學(xué)概念，命題和數學(xué)方法的本質(zhì)的認識。數學(xué)方法是解決數學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的.同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維、數學(xué)手段和數學(xué)方法去分析和解決數學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現實(shí)問(wèn)題，這是數學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數學(xué)思想和數學(xué)方法是數學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過(guò)程中。數學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過(guò)程中滲透數學(xué)思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示數學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學(xué)習中，科學(xué)地獲取數學(xué)知識。知識的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(cháng)遠的。知識使學(xué)生受益一時(shí)，而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學(xué)過(guò)程中，咱們應該建立“發(fā)現式學(xué)習”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導學(xué)生自己“發(fā)現”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教―學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待事物。
身邊的事物數學(xué)問(wèn)題非常多，在教學(xué)中引導學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在數學(xué)教學(xué)中注重保護和培養學(xué)生的直覺(jué)意識，講一些數學(xué)的發(fā)展史，多參加數學(xué)社會(huì )實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數學(xué)素養得到一定的提高。
數學(xué)素養歸根到底是一種文化素養，數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養成不是一朝一夕之事，咱們教師貴在重視和堅持。要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受到，數學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿(mǎn)懷樂(lè )趣和憧憬地去學(xué)習它。
核心素養心得體會(huì ) 篇14
在本次核心素養培訓中，我對核心素養的內涵、標準以及與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了更深入的了解。特別是在核心素養課程與教學(xué)改革方面，我認為內容實(shí)在、可讀性強，具有推動(dòng)教學(xué)改革和傳遞教學(xué)信息的獨到之處。因此，我們需要研究先進(jìn)的教育思想、嚴密的教育理論、細致的教育措施和全面的教育成果，以便在基于學(xué)生核心素養發(fā)展的基礎上，創(chuàng )建真正高效的課堂。在此基礎上，我總結了以下三點(diǎn)研究體會(huì )：
首先，要轉變教學(xué)理念。為了使核心素養落地，教師必須轉變并樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。教師的教學(xué)應該切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，正確對待“少教”現象，給學(xué)生更多的“多學(xué)”主動(dòng)權。在教師的組織和引領(lǐng)下，要將學(xué)生由“聽(tīng)懂了”轉變?yōu)椤皩W(xué)懂了”、“學(xué)會(huì )了”。在我的英語(yǔ)課堂中，我采用了以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式，全面改觀(guān)了教學(xué)策略、方法和手段。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”研究狀態(tài)，轉變?yōu)楝F在的自主式和開(kāi)放式的主動(dòng)研究狀態(tài)。這樣，學(xué)生在課堂上變得更加活躍、自信，并更愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表演。
其次，要領(lǐng)悟有效教學(xué)。研究的過(guò)程是一次知識積累、運用和創(chuàng )造的過(guò)程，因此要會(huì )學(xué)、善用。核心素養的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)。教師需要具備精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì )閱讀課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，觀(guān)察學(xué)生的研究情況，并幫助引導學(xué)生更深入地思考。我認真研究并思考每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也思考如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗帶進(jìn)自己的課堂，有針對性地運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我深刻地領(lǐng)悟到，在教學(xué)中應不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系，以及課堂預設與生成之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的.課堂教學(xué)藝術(shù)。
最后，要注重教育實(shí)踐。核心素養的培養需要教育實(shí)踐的支持和推動(dòng)。教師要注重實(shí)踐探索，將理論知識轉化為實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中研究、實(shí)踐中提高。同時(shí)，教師也要不斷總結、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷完善自己的教育教學(xué)方法和技能，推動(dòng)核心素養的全面發(fā)展。
總之，本次核心素養培訓讓我受益匪淺，我將繼續努力，將所學(xué)的知識和經(jīng)驗運用到實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
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