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數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文1
今天下午參加了區里組織的小學(xué)數學(xué)線(xiàn)上課堂常態(tài)課研討會(huì )，收獲頗多。這種線(xiàn)上常態(tài)課的觀(guān)課學(xué)習是從教教十多年來(lái)第一次。學(xué)習完以后，心里有很多感慨。感慨最深的一點(diǎn)就是：任何課堂方式的出發(fā)點(diǎn)始終是圍繞學(xué)生的學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)的更有效，更扎實(shí)？幾位老師的線(xiàn)上課堂展示給了我很多的啟示，也教會(huì )了我很多駕馭線(xiàn)上課堂的方法。
從教師備課方面，要以生為本，以學(xué)定教。比如北京路小學(xué)陳延飛老師執教的《兩位數加一位數、整十數》。學(xué)生在操作的時(shí)候可以借助家中現有的學(xué)具，比如吸管，筷子等等。其次，不光是對教材研究要深刻，線(xiàn)上學(xué)習還要求我們必須快速掌握釘釘課堂的各種工具。比如在線(xiàn)課堂的舉手功能，釘釘里邊的計時(shí)器的使用，互動(dòng)消息面板的留言回復，拍照上傳等等。這些功能快速掌握才能讓師生互動(dòng)更有效。
在提問(wèn)環(huán)節，也要注意提問(wèn)技巧。通過(guò)益民學(xué)袁平老師課堂，我認識到提問(wèn)方面，可以根據問(wèn)題的'難易程度，進(jìn)行隨機提問(wèn)或者專(zhuān)門(mén)點(diǎn)名連線(xiàn)提問(wèn)。
學(xué)生方面，要對學(xué)生學(xué)習習慣提出一如既往地要求。同以往一樣，在家也要提前5分鐘做好上課準備。老師可以借助黑板打出學(xué)生需要準備的課本，練習本，尺子等工具。提出上課要求，比如不隨便走動(dòng)，不喝水吃飯，不要拒絕老師的連麥，拍照提交作業(yè)要清晰等等。以此幫助學(xué)生養成良好的線(xiàn)上學(xué)習習慣。
疫情改變了我們上課的方式，卻改變不了一群為人師者共同交流學(xué)習的初心。作為老師，就是要及時(shí)調整上課方法，學(xué)習其他老師的“金點(diǎn)子”，不斷提升自己，才能更好提升課堂質(zhì)量，更好為學(xué)生服務(wù)!
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文2
聆聽(tīng)了幾位特級教師、教育專(zhuān)家的課堂展示，點(diǎn)評及報告，讓我領(lǐng)略了名師們的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教育藝術(shù)，他們不但關(guān)注把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)現問(wèn)題，如何收集觀(guān)察發(fā)現的探究策略，以更好的實(shí)現三維目標。xx老師的報告《如何把握生成性教學(xué)——教學(xué)機智例談》更使我受益匪淺，在以后教學(xué)中一定更加努力學(xué)習，以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。
xxx老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展始終讓學(xué)生自己也關(guān)注自己的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題意識，始終以問(wèn)題為主線(xiàn)，親身經(jīng)歷體驗，使課堂充滿(mǎn)了活力，他說(shuō)，只教知識，孩子會(huì )用遺忘來(lái)報復你。他的報告讓我覺(jué)得在現實(shí)教學(xué)中，我們應該以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，以改變教師教學(xué)策略為切入點(diǎn)，改變學(xué)生地學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì )問(wèn)即能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。善問(wèn)即善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng )造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問(wèn)題的方法，形成對問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，并有其深度。逐步改變他們的學(xué)習方式，解決學(xué)生上課會(huì )聽(tīng)講，不會(huì )提問(wèn)題的現狀，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，以問(wèn)題為主線(xiàn)，變被動(dòng)地學(xué)習為主動(dòng)地學(xué)，培養學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng )造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng )新性，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，教師應善于學(xué)習具備寬廣的視野和創(chuàng )新學(xué)習能力，具有創(chuàng )新精神善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，體現教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。這里的問(wèn)題不是指一般的常規性的問(wèn)題，而是指非常規性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。改變評價(jià)方式充分肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行。教師要善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題去引導學(xué)生探索研究。如何將具體問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生感知數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，溝通好實(shí)際問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的橋梁是教學(xué)成功的關(guān)鍵。問(wèn)題應具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解題的源動(dòng)力，能喚起學(xué)生探索和研究的欲望，抓住每一位學(xué)生的注意力。教師在設計問(wèn)題時(shí)注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養，設法引導學(xué)生突破常規、多角度、多層次的考慮問(wèn)題，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，即設計的問(wèn)題應具有廣闊的思考空間。
xx老師精彩的課堂展示和報告，讓我們體驗到到：理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無(wú)法預約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當作無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì )憑空而至，卻往往會(huì )稍縱即逝。我們應深入教材，換位思考。隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng )見(jiàn)等精彩瞬間，因勢利導。這對我們教師提出更高的'要求。必須有豐富的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維，精深的專(zhuān)業(yè)素養，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在課堂上抓住契機，做有效生成的催發(fā)者，新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀(guān)課程的觀(guān)點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當師生圍繞教學(xué)內容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃。這時(shí)，師生間的互動(dòng)對話(huà)就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿(mǎn)活力。做生成信息的提煉者，教師應積極誘導學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強引導，及時(shí)調控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機而作，適時(shí)調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
xx老師說(shuō)，教學(xué)生成性過(guò)程遠比預設和計劃生動(dòng)、豐富，也必將出現更多的意外情況，我們要做到預設應胸有成竹，不能心中無(wú)數，要順水推舟，自然生成，要有的放矢，要重視并利用生成性資源，但不能忽視整體目標。這就要求我們教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導，進(jìn)行引申，促進(jìn)預設與生成的融合，從而推進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)不斷生成，這樣課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無(wú)窮的魅力，才會(huì )有動(dòng)態(tài)變化，生機勃勃，切實(shí)提高了課堂效度。
數學(xué)交流研討及心得體會(huì )范文3
3月9日，我參加了市教研室在第一實(shí)驗小學(xué)組織的研討會(huì )，這次研討會(huì )的主要內容分為觀(guān)摩課、錄像課和專(zhuān)家報告，下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
首先，第一實(shí)驗小學(xué)的x老師給我們上了一節觀(guān)摩課(小數的意義)，我認為，這節課的精彩之處有二：
一、小數的讀寫(xiě)和分類(lèi)，根據學(xué)生已有經(jīng)驗，大膽放手，教變?yōu)閷W(xué)。
這節課游戲引入，讓學(xué)生選擇自己喜歡的數字，老師用棒棒糖做小數點(diǎn)組成不同的數字，從學(xué)生已有經(jīng)驗和知識入手，引導學(xué)生試著(zhù)讀0.2、1.56、1.798，然后適時(shí)讓學(xué)生總結讀法。小數的寫(xiě)法也是讓學(xué)生自己完成，一點(diǎn)沒(méi)有教給學(xué)生的痕跡，知識自然生成，真正把學(xué)習教給學(xué)生自己來(lái)完成。個(gè)人認為，這時(shí)要是能讓學(xué)生指出哪是小數部分，哪是整數部分會(huì )更好，為學(xué)習小數的分類(lèi)奠定基礎
二、構建數學(xué)模型，學(xué)習小數的意義。
一位小數的意義是由問(wèn)題引入的，老師出示三幅圖，直接問(wèn)，那幅圖能表示0.4，圖平均分分數小數0.4，初步建立了小數和分數的關(guān)系的表象；二位小數，學(xué)生先涂格子，認識0.06,0.25，并用分數表示，構建起分數與小數之間的數學(xué)模型：分母是10的分數可以寫(xiě)成一位小數，分母是100的'分數可以寫(xiě)成二位小數。三位小數的教學(xué)則是利用課件，從0.1、0.01到讓學(xué)生找出0.001，突破難點(diǎn)，構建模型。
總結王老師的這節課，值得我學(xué)習的地方有：由學(xué)生已有經(jīng)驗入手，直接讀寫(xiě)小數，而不是教師教，知識自然生成，把學(xué)習教給學(xué)生，構建數學(xué)模型，突破難點(diǎn)。同時(shí)，王老師設計的教學(xué)活動(dòng)自然，過(guò)程流暢，正如我在去年研修中寫(xiě)的體會(huì )“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識和活動(dòng)經(jīng)驗基礎之上的，必須是為學(xué)生積累新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和新知識服務(wù)的。數學(xué)活動(dòng)應該是已有知識和新知識、已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間的橋梁。好的數學(xué)活動(dòng)應該能讓學(xué)生有所思考，有所悟�！薄霸O計好數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生在活動(dòng)中體驗、體會(huì )和反思，幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，形成新知識。這樣下來(lái)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)很流暢的線(xiàn)條，不管是教師還是學(xué)習者應該是感覺(jué)舒暢的，或者說(shuō)，數學(xué)學(xué)習應該是有情感的！”
緊接著(zhù)，我們觀(guān)看了劉萬(wàn)元老師的教學(xué)錄像(除法)，這節課培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，重要的是，劉老師這節課先根據情境，提出問(wèn)題，利用小棒理解算理、探索算法，自主練習，課堂總結。正確處理了算理和算法之間的關(guān)系。在課件演示、學(xué)具操作、圖片等直觀(guān)條件下，對算理的理解可謂十分清晰，但是接下去的計算都是直接運用抽象的簡(jiǎn)化算法進(jìn)行計算。所以，在算理直觀(guān)與算法抽象之間應該架設一條橋梁，鋪設一條道路，讓學(xué)生在充分體驗中逐步完成動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維的發(fā)展過(guò)程。本節課劉老師就做好了算理和算法之間的溝通。
最后，泰安市教研室李萬(wàn)江老師給我們做了(一節數學(xué)好課的思考)的報告，結合兩節課從十個(gè)方面進(jìn)行了分析，讓我們受益匪淺。
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