導學(xué)案心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的導學(xué)案心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
導學(xué)案心得體會(huì )1
導學(xué)案教學(xué)的探索與實(shí)踐，對于一線(xiàn)教師而言，既是一場(chǎng)思想上的革命，又是一次教學(xué)方式上的革命。
一、導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效
目前，在各級領(lǐng)導的大力支持與幫助下，我們的探索與實(shí)踐已經(jīng)有了一點(diǎn)兒眉目：
1、導學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫(xiě)的導學(xué)案一般由四部分組成。第一部分由學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)法指導這四方面的內容構成，第二、三、四部分依次是“課前預習”、“合作研討”和“達標檢測”。課前預習主要包括寫(xiě)作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練、初步感知等方面內容。主要是讓學(xué)生積累基礎知識，盡可能熟悉課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)設計問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度�！斑_標檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內完成�，F在，老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫(xiě)導學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導學(xué)案備課的基本流程已確立。導學(xué)案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、大體思路、主要問(wèn)題等方面的內容，然后其中一人負責編寫(xiě)導學(xué)案。最初，我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現在某段時(shí)間內，主備教師工作量過(guò)重，始終處于緊張的工作狀態(tài)，不利于日常工作的運行。經(jīng)商量后，我們采取分課輪流主備的方式，一方面減輕了教師的壓力，另一方面，使備課組內每一位教師都能熟悉每一單元每一課的內容，并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備教師擬定導學(xué)案后，其他教師逐字逐句審核，認定無(wú)問(wèn)題后方交付印刷，以備師生共同使用。
3、導學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價(jià)——合作研討——交流展示——達標檢測。上學(xué)期，我在中心學(xué)校上的展示課采用的就是這種模式。本學(xué)期，在這方面也有一點(diǎn)兒小小的變化，比如說(shuō)采用“預習檢測”代替預習展示，對于自讀課文，一般小組只作一次展示。
4、初步建立了一套評價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績(jì)等方面評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習小組，一周一總結�？己司佑谇傲械膶W(xué)習小組將受到獎勵。落后的學(xué)習小組組長(cháng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內存在的問(wèn)題，整改措施和當前目標。
5、導學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現。導學(xué)案教學(xué)的`優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì )說(shuō)。
二、在導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題。值得慶幸的是，我們在摸索中也尋求到一些改善或解決問(wèn)題的方法。我們遇到的問(wèn)題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認識到導學(xué)案上設計的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達成共識，認為應力求設計的導學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。教讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)兩大頁(yè)，自讀課文導學(xué)案一般不超過(guò)一頁(yè)半。師生充分準備，盡可能使課堂環(huán)節緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標準”�！叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時(shí)，教師引導學(xué)生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿(mǎn)分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。這個(gè)問(wèn)題，王主任在去年調研時(shí)就提到過(guò)。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價(jià)，由專(zhuān)人負責專(zhuān)項評價(jià)。我相信長(cháng)期堅持下去，就會(huì )取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì )導致課堂紀律松散，學(xué)習效果不佳。針對問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白認真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，強化傾聽(tīng)意識。第三通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比如：在整節課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復別人的見(jiàn)解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒(méi)養成修正導學(xué)案的習慣，為了幫助學(xué)生養成修正導學(xué)案的習慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價(jià)之后，專(zhuān)門(mén)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評，按要求做的學(xué)生予以表?yè)P獎勵。長(cháng)期堅持持之以恒，學(xué)生就能養成修正導學(xué)案的良好習慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(cháng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機會(huì )。針對這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學(xué)生思想上不夠重視，行為上沒(méi)有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學(xué)習結束后，加封面用釘書(shū)機裝訂一單元導學(xué)案，封面可由自己手繪設計，亦可打印。為鼓勵學(xué)生整理裝訂導學(xué)案，還進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的評比。這樣一學(xué)期下來(lái)，6個(gè)單元導學(xué)案整整齊齊，保存完整，延長(cháng)了導學(xué)案的使用壽命，為平時(shí)復習和初三復習提供了條件。另外，本學(xué)期我們在月考中大量使用導學(xué)案中的原題，以引導學(xué)生高度重視導學(xué)案。
三、對導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導學(xué)案教學(xué)？有的班級程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全按照導學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統教學(xué)指導學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導學(xué)案教學(xué)與傳統教學(xué)較好地結合起來(lái)？
3、是否可以分階段實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說(shuō)，這一階段可以出臺學(xué)習小組組長(cháng)工作細則，依據工作細則，專(zhuān)門(mén)訓練小組長(cháng)，給予小組長(cháng)具體的方法指導。因為小組建設是導學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設，導學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
導學(xué)案心得體會(huì )2
近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六年級統一使用導學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數學(xué)教師，現在結合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導學(xué)案導學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì )和困惑。
一、使用導學(xué)案導學(xué)有效地指導了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笔褂脤W(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的載體，利用導學(xué)案導學(xué)是課堂教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生根據導學(xué)案中“自主學(xué)習”這一版塊的內容有層次的學(xué)習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學(xué)習成果，再加上老師的點(diǎn)撥 ，從而實(shí)現了學(xué)習目標。
二、使用導學(xué)案導學(xué)要求教師從傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學(xué)案導學(xué)，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。教師充分利用導學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、堅持學(xué)習、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
三、使用導學(xué)案導學(xué)的一些困惑
1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現問(wèn)題，不能真正地在小組內展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著(zhù)完成習題，連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。面對這一情況教師應該如何去引導？
2、小組交流學(xué)習難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的.觀(guān)點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達能力越得不到鍛煉。
3、一個(gè)班集體中，因學(xué)生的智力水平和學(xué)習能力存在著(zhù)差異，如何設計出能體現個(gè)體差異的導學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？
4、導學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達標訓練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(cháng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，又能培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認真思考的一個(gè)問(wèn)題。
導學(xué)案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導”與“學(xué)”的作用。
導學(xué)案心得體會(huì )3
近些年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，教學(xué)設計也越來(lái)越注重針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。為了更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)的目標，一些學(xué)校和教育機構開(kāi)始使用“導學(xué)案”來(lái)指導教學(xué)實(shí)施。導學(xué)案作為教師的教學(xué)準備工具和學(xué)生的學(xué)習指南，對于教學(xué)效果的提升起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文將從導學(xué)案評比的角度出發(fā)，總結相關(guān)心得體會(huì )。
首先，導學(xué)案評比有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。導學(xué)案評比通常是由教育主管部門(mén)或者專(zhuān)家組織進(jìn)行的，評比過(guò)程既是對教師的一次外部檢驗，也是一次自我反思和成長(cháng)的機會(huì )。學(xué)校和教育機構通過(guò)這種方式可以激勵教師深入思考自己的教學(xué)設計是否合理、有效，是否符合學(xué)生的學(xué)習需要和能力水平。通過(guò)評比，教師可以發(fā)現自身存在的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)理念和教學(xué)能力，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。
其次，導學(xué)案評比有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。導學(xué)案的設計質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。一個(gè)好的導學(xué)案應該能夠引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。通過(guò)導學(xué)案評比，可以發(fā)現各種不同的設計方法和策略，了解不同方法對學(xué)生學(xué)習效果的影響，找到最適合學(xué)生的.教學(xué)設計模式。同時(shí)，評比中的優(yōu)秀導學(xué)案也可以作為教學(xué)經(jīng)驗的共享，在不同教育機構間進(jìn)行交流，促進(jìn)教育教學(xué)的共同進(jìn)步。
第三，導學(xué)案評比有助于促進(jìn)教師的合作與研究。導學(xué)案評比一般是集體評審的過(guò)程，多個(gè)教師在同一場(chǎng)合中交流并比較各自的教學(xué)設計。這種評比過(guò)程促進(jìn)了教師之間的合作與研究，在教學(xué)設計上形成了一個(gè)良性競爭的氛圍。一方面，教師可以從優(yōu)秀的導學(xué)案中借鑒經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)設計水平；另一方面，通過(guò)評比中的交流與互動(dòng)，教師們可以互相分享各種教學(xué)策略和教學(xué)資源，共同提高。通過(guò)這種合作與研究，教師們的教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
第四，導學(xué)案評比有助于規范教學(xué)行為。導學(xué)案評比的一個(gè)重要作用就是規范教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評比，不僅可以發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，也可以推動(dòng)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行認真審視和反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。評比中的優(yōu)秀導學(xué)案也可以作為典型案例，用于教師培訓和業(yè)務(wù)能力提升。評比過(guò)程中的評審和點(diǎn)評，也能夠幫助教師明確自己在教學(xué)設計方面需要改進(jìn)的方向和目標，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素養，提高教育教學(xué)的整體水平。
最后，導學(xué)案評比通過(guò)公開(kāi)、透明的方式，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量的保障和監督機制。評比結果向全體師生公布，展示了學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也激勵了其他教師的教學(xué)創(chuàng )新和進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)評比，教育主管部門(mén)和教育機構能夠了解各個(gè)學(xué)校和教師的教學(xué)情況，對教育資源的分配和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供有力支持。評比通過(guò)對導學(xué)案的評審，推動(dòng)了教育教學(xué)的持續改進(jìn)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習環(huán)境和更高的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，導學(xué)案評比對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習效果、教師的合作與研究、教學(xué)行為的規范以及教學(xué)質(zhì)量的保障和監督等方面都起著(zhù)積極的作用。因此，學(xué)校和教育機構應該進(jìn)一步加強對導學(xué)案評比的重視與推廣，搭建一個(gè)更加開(kāi)放、平等、公正的評比平臺，共同促進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng )新，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。
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“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。
1導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4達標訓練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的'作用。教師根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。
導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩W(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。
導學(xué)案心得體會(huì )5
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學(xué)課堂
因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養能力并重
在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的'禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：
1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。
2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生
使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維
4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。
學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
導學(xué)案心得體會(huì )6
通過(guò)這次學(xué)習第三代“導學(xué)案”的應用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、導學(xué)案學(xué)習過(guò)程。
主要包括學(xué)習的主要環(huán)節、形式及相關(guān)學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)知識點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達標訓練，以發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內容。
�。�1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課相關(guān)的一些知識進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
�。�2）導學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設計等，把知識問(wèn)題化，引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現學(xué)案導學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
�。�3）小結，對所學(xué)知識系統化，可要求學(xué)生不看課本，對照學(xué)案進(jìn)行。加強總結反思，及時(shí)確認所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現存在問(wèn)題，這是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。在設計學(xué)案時(shí)，必須留有小結時(shí)間，指導學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行總結反思。
二、學(xué)案的使用。
1、結合學(xué)案 課前預習。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設計的學(xué)習目標和知識結構進(jìn)行一番的思考和探究，對照學(xué)案進(jìn)行預習，一般是要求學(xué)生通過(guò)預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預習過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預習所達到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養學(xué)生的自學(xué)習慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，更加樂(lè )于學(xué)習。
2、小組互助 解決問(wèn)題。
這一環(huán)節主要是解決學(xué)生在預習過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，
首先，要組織學(xué)生交流課前預習情況，并予以簡(jiǎn)要的總結、恰當的評價(jià)。通過(guò)交流、評價(jià)，一方面檢查學(xué)生預習情況，督促學(xué)生做好預習工作，另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習新課內容的認知基礎和主要問(wèn)題，以更具針對性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和學(xué)案優(yōu)勢。引導學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥 解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后， 問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的'具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續。
二是精講，對于難度較大的傾向性問(wèn)題， 在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律， 以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達標訓練 補償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識點(diǎn)后，教師應設計一定的達標練習，讓學(xué)生當堂訓練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓練中再次出現的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導學(xué)生突破問(wèn)題外，還應再補充練習題，引導學(xué)生反復進(jìn)行鞏固性訓練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內化整理，把新知識納入到個(gè)體的認知結構中，進(jìn)而達到知識的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng )新性能力。
導學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習”為主動(dòng)學(xué)習。實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導學(xué)”這一載體，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
“導學(xué)案”的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，如何引導學(xué)生獲取知識，習得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。
導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：
1、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前數學(xué)學(xué)習。因此我們將導學(xué)案中的課前導學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲R點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗。
另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。
導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
導學(xué)案心得體會(huì )7
導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，是因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處，即都是為教學(xué)服務(wù)的；說(shuō)它新事，是因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生，這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有以下教學(xué)心得體會(huì )：
一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉變
第一，“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
第二，教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中能夠真正做到“用活”教材�！皩W(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
第三，導學(xué)案教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性�！皩W(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
因此，導學(xué)案教學(xué)要求教師著(zhù)力提高以下三個(gè)方面的能力：一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”教學(xué)，即題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障�？傊�，導學(xué)案教學(xué)法，要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、導學(xué)案編寫(xiě)在導學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要
導學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的'事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
編寫(xiě)導學(xué)案，要從以下四個(gè)方面給予重點(diǎn)掌握，即導學(xué)案的編寫(xiě)要旨、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)過(guò)程、設計特點(diǎn)。
第一，導學(xué)案的編寫(xiě)要旨。一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。二是要做到知識問(wèn)題化，即知識以問(wèn)題的形式呈現,問(wèn)題要精心設計,最好是填空，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。三是要做到問(wèn)題層次化，導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。
第二，導學(xué)案的編寫(xiě)原則。一是要構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
第三，導學(xué)案的編寫(xiě)特點(diǎn)。一是要圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。二是設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是問(wèn)題設計要有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、
不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
第四，導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程。在“導學(xué)案”的設計上，要結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為六大部分，即學(xué)習習得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓練內化、拓展延伸、反思提升，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案教學(xué)法在具體操作過(guò)程中對教師的要求
合作導學(xué)案教學(xué)，在課堂操作上要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。因此，在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要求教師要做到以下以幾點(diǎn)：
第一，教師在拿到導學(xué)案以后，要進(jìn)行二次備課。備課要達到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
第二，用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。
第三，要突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
第四，要強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。
注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
四、導學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改進(jìn)的地方
第一，在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
第二，由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
第三，導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
第四，應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展�？傊�，設計好導學(xué)案務(wù)必要努力做到“三�！保骸俺ＴO計常鉆研”，“常設計常修改”，“常設計常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余；學(xué)生才能快樂(lè )輕松，觸類(lèi)旁通，心神領(lǐng)會(huì )，才能真正做到教師的誨人不倦，學(xué)生的學(xué)而不厭。
導學(xué)案心得體會(huì )8
編導學(xué)案是指根據學(xué)科教學(xué)內容和教學(xué)要求，將教材、教學(xué)方法、教學(xué)資源等整理歸納，形成一份詳細的教學(xué)計劃。在教學(xué)過(guò)程中，我積極運用編導學(xué)案，深感到其作用的重要性和價(jià)值，下面我將就此做一番心得體會(huì )。
首先，編導學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)細致地整理教學(xué)內容，合理安排教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更加有條理。編導學(xué)案可以幫助教師準確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計針對性的教學(xué)活動(dòng)和訓練，使學(xué)生能夠集中注意力，更好地學(xué)習和掌握知識。同時(shí)，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調整，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
其次，編導學(xué)案幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。編導學(xué)案可以幫助教師系統地整合各類(lèi)教學(xué)資源，如教材、教學(xué)媒體、教具等，使教學(xué)內容更加豐富多樣，體現了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。通過(guò)設計多樣性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現深度學(xué)習。編導學(xué)案還可以幫助教師提前預設可能出現的問(wèn)題和困難，有針對性地進(jìn)行解決，提高教學(xué)成功率。
再次，編導學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)反思能力。在編寫(xiě)編導學(xué)案的過(guò)程中，教師需要對教材和教學(xué)內容進(jìn)行深入的理解和把握，系統思考教學(xué)目標和難點(diǎn)，這有助于教師對所教學(xué)科的深入掌握和理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)調整和反思，通過(guò)查漏補缺，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，豐富和提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)不斷的教學(xué)反思，教師能夠深入研究學(xué)科教學(xué)規律，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
最后，編導學(xué)案有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師需要不斷研究和挖掘教材的深層次內涵，了解學(xué)科的前沿知識和研究動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的學(xué)科素養和教學(xué)水平。此外，編導學(xué)案的編寫(xiě)還要求教師注重教學(xué)實(shí)踐的反思和總結，與同事進(jìn)行交流和分享，從而達到互相啟發(fā)、互相提高的`目的。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師能夠逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)一步提升個(gè)人的教學(xué)能力。
綜上所述，編導學(xué)案具有很大的教學(xué)價(jià)值和意義。它能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力，以及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)中充分運用編導學(xué)案對于教師的教學(xué)工作至關(guān)重要，只有不斷完善和改進(jìn)編導學(xué)案的編寫(xiě)和應用，才能更好地實(shí)現教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
導學(xué)案心得體會(huì )9
本學(xué)年，學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，以導學(xué)案為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，下面，我就這一年來(lái)，我備課組和個(gè)人使用導學(xué)案的情況做個(gè)說(shuō)明。
一思想的認識
現在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習方式，注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應將教師的“教”轉化為學(xué)生的“學(xué)”。不應滿(mǎn)堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉變教學(xué)理念是實(shí)施導學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎。
二導學(xué)案的編寫(xiě)
導學(xué)案是課前學(xué)生預習，課堂師生實(shí)施教學(xué)的載體。一份好的導學(xué)案應該針對本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有層次性的編寫(xiě)，讓教學(xué)具有漸進(jìn)性。這就要求備課組應該做出更多的努力，加強備課組活動(dòng)，把課堂的工作提前一周甚至更早的時(shí)間來(lái)做。本備課組成員針對授課內容進(jìn)行分工編寫(xiě)，提前一周把編寫(xiě)好的初稿印發(fā)給其他老師進(jìn)行審閱，針對需要改進(jìn)的'地方進(jìn)行調整，于上課的前一天或前兩天印發(fā)給學(xué)生做預習工作。我備課組導學(xué)案的編寫(xiě)范式為“學(xué)習目標學(xué)習方法指導知識鏈接課前預習課堂探究鞏固訓練學(xué)習心得”。學(xué)生課前依據補充的預習材料完成“課前預習”和“課堂探究”部分。三導學(xué)案課堂的實(shí)施情況
課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評總結歸納”
1課前抽檢
導學(xué)案的完成情況需要落實(shí)，每次上課前都必須對導學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查，可以讓本組內科研組長(cháng)進(jìn)行檢查，登記完成情況，體現在小組評價(jià)分數上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。
2質(zhì)疑討論
針對導學(xué)案設置的題目，給出一定時(shí)間，小組內互相提出問(wèn)題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái)，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進(jìn)行分數的測評和精神上的鼓勵。
3展示點(diǎn)評
針對問(wèn)題的難易程度，指定某些小組內部層次相當的同學(xué)（如b1，b2…）上臺展示，同組內的另外一個(gè)層次的學(xué)生（如a1，a2…）進(jìn)行批改點(diǎn)評，老師再對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評強化。這個(gè)環(huán)節可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。
4歸納總結
歸納總結本堂課學(xué)習的重難點(diǎn)和本節課表現優(yōu)秀或進(jìn)步顯著(zhù)的小組及個(gè)人。
5補充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。
四不足之處和改進(jìn)措施
1班內小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評價(jià)制度也還沒(méi)有完全統一，
這會(huì )影響學(xué)生積極性。措施：我認為年段各科教師應統一思想，統一評價(jià)模式，學(xué)生也應統一思想，統一培訓，
并且在實(shí)施的過(guò)程中，教師的監督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來(lái)。
2部分學(xué)生過(guò)于散漫，紀律意識不強，影響了導學(xué)案實(shí)施效果
措施：我認為良好的班級風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習的基礎，應讓學(xué)生有較強的紀律意識，以紀律意識來(lái)帶動(dòng)學(xué)習意識，兩者相輔相成，相互滲透�？梢詫⒓o律表現情況納入小組評價(jià)體系中。
3導學(xué)案的編寫(xiě)還不夠完善，沒(méi)有體現檢測性和層次性。
措施：我認為應加強備課組活動(dòng)，深入備課，在導學(xué)案的編寫(xiě)上要體現梯度，要保證一般層次學(xué)生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據學(xué)生的層次而定。
4學(xué)生的自主學(xué)習的熱情有時(shí)會(huì )冷卻
措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過(guò)周?chē)瑢W(xué)的力量去影響他。
五思考與困惑
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐總結，我認為這種教學(xué)模式真正體現了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)掌握大部分基礎知識，通過(guò)課堂的檢查點(diǎn)撥來(lái)鞏固知識，學(xué)生會(huì )的不講，不會(huì )的讓老師來(lái)補充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習的自主性也增強了。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然有些困惑，提出來(lái)和各位共同探討：
1、使用導學(xué)案后，有的同學(xué)是抄的。只會(huì )讀，不深思，都是機械的背下來(lái)。不理解實(shí)質(zhì)。
2、如何調動(dòng)學(xué)生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、如何更大程度上調動(dòng)內向學(xué)生的積極性？
4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？
5、新授課、復習課、講評課、作文課等不同類(lèi)型的課型在導學(xué)案中該如何區別對待和操作？
6、全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？
7、導學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性？
導學(xué)案心得體會(huì )10
在實(shí)施新課改的今天，要提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統的封閉型、單向性的教學(xué)為適應現代教育發(fā)展的教學(xué)。它的特點(diǎn)是：學(xué)案與導學(xué)密切結合，學(xué)案指導導學(xué)，導學(xué)依據學(xué)案，重點(diǎn)在“導”，變傳統的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識提高能力，一是：要求學(xué)案的編寫(xiě)要能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現“學(xué)生為主體”的思想，把學(xué)生的主動(dòng)權真正還給學(xué)生;二是：教師要會(huì )“導”。要把握導學(xué)的時(shí)機，采取有效的手段，真正調動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、 學(xué)案的設計
教師對學(xué)案的設計，是“學(xué)案導學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設計依據循序漸進(jìn)的原則，有步驟，有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據不同層次目標指導進(jìn)行自主學(xué)習。
(1)、知識要點(diǎn)：包括學(xué)習目的，學(xué)習重難點(diǎn)等。通過(guò)不長(cháng)的篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這節內容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等。
(2)、自學(xué)過(guò)程：包括復習引入，新課和例題講解等。根據每節的教學(xué)內容和要求，設計不同的`引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵是簡(jiǎn)單易懂，生活化。在對公理、概念和定理內涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導自學(xué)，在理解的基礎上，將教材相關(guān)內容加工濃縮、整理，從而達到鞏固掌握知識的效果。
(3)、運用能力訓練：訓練內容以本節內容為中心，適當聯(lián)系其他章節相關(guān)內容，運用能力訓練應體現難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
(4)、小結與反饋：從創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具有深遠意義。在“學(xué)案”的最后預留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現或設想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。
二、教師的“導”
“導”即開(kāi)導，啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導”字充分體現了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認知過(guò)程中，適當的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的引導，不僅能使學(xué)生在不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時(shí)間，提高學(xué)習效率，從而培養探索問(wèn)題的能力。
1、 把握誘導的時(shí)機
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機。即是說(shuō)當學(xué)生討論熱烈，對問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習效果。
2、 導學(xué)方式的靈活性
導學(xué)具有靈活性和多樣性，長(cháng)時(shí)間單一的引導方式會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣�！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導學(xué)課的先決條件 ，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設計到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習信息，進(jìn)行多元化備課，對學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習效率。
總之，“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習的氛圍，創(chuàng )設了更多的自主學(xué)習的機會(huì )和自主探索的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。因此它是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)手段。
導學(xué)案心得體會(huì )11
導學(xué)案是學(xué)生的路線(xiàn)圖，指南針，方向盤(pán)，是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也是代表著(zhù)將要達到的目的地。導學(xué)稿是給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，都由導學(xué)稿指導。導學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),也是代表著(zhù)將要達到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現使導學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導學(xué)案成為研究課題。課前預習課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節,學(xué)生之所以不預習,很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。
一、是導學(xué)稿的編寫(xiě)：
導學(xué)稿的編寫(xiě)存在問(wèn)題、困惑較大，問(wèn)題的設置、學(xué)習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的代表性和典型性，無(wú)不在備課教師的思考中，問(wèn)題的層次性、集中性、新知的生成性，都關(guān)乎于導學(xué)稿的編備中，因此集體備課尤為關(guān)鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個(gè)學(xué)生個(gè)性化備課，備“學(xué)生”、備“學(xué)精”、備學(xué)法，吃透教材，編寫(xiě)適合自己學(xué)生的導學(xué)稿，針對課堂情況適時(shí)調整導學(xué)稿，達到目的的.同時(shí)更大發(fā)揮導學(xué)稿的作用，要想導學(xué)稿真正發(fā)揮作用，編寫(xiě)一份好的導學(xué)稿至關(guān)重要，如何備導學(xué)稿是備課教師課思的問(wèn)題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。
二、是高效使用初中數學(xué)導學(xué)案：
“導學(xué)案”是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案，是引導學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)案，是對學(xué)生進(jìn)行當堂達標檢測。能否高效的利用導學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據課堂教學(xué)情況，數學(xué)導學(xué)案可分為：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。
知識準備就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中有清晰的思路，對數學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助導學(xué)案完成課前數學(xué)學(xué)習。學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并在學(xué)案的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨立完成導學(xué)案中預習部分，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
知識構建主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果那位學(xué)生有疑問(wèn)，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個(gè)環(huán)節主要起到點(diǎn)撥的作用。最后進(jìn)行要點(diǎn)歸納，可以學(xué)生小結、教師小結或師生共同小結。
知識應用就是讓學(xué)生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時(shí)糾正，要是學(xué)生個(gè)人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。
知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學(xué)生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。
總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才是最好的課，導學(xué)案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫(xiě)導學(xué)稿，科學(xué)合理使用，用自己的眼光發(fā)現問(wèn)題，思考分析問(wèn)題，多管齊下，相信導學(xué)式教學(xué)會(huì )使課堂充滿(mǎn)朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會(huì )一步步見(jiàn)成效，最終取得成功。
導學(xué)案心得體會(huì )12
學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多因素，概括有以下幾點(diǎn)：第一，政治背景�，F階段，指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。第二，社會(huì )背景。當今社會(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵是創(chuàng )新，而學(xué)生的創(chuàng )新能力不是靠教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受只是所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探索的過(guò)程。第三，素質(zhì)教育背景。素質(zhì)教育是面向全體，全面發(fā)展。培養少數尖子生不行，只重知識不重能力教學(xué)生不行，所以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，新課改背景，傳統的教育培養目標是單一的，新課程后的目標是“三維”的，要求教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。
一、教師首先要轉變觀(guān)念，深刻認識其價(jià)值和意義
學(xué)案是在新課程改革下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。學(xué)案真正體現學(xué)生的主體地位。學(xué)案導學(xué)，始終是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)案真正體現了教師的.主導作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導作用，否則學(xué)生的學(xué)習將成為盲目的，無(wú)序的，無(wú)目的，無(wú)方法，無(wú)目標的學(xué)習，學(xué)案真正體現了因材施教。學(xué)案導學(xué)也不是教師一人講大家聽(tīng)，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過(guò)眼煙云式的展示，而是真正的異步學(xué)習異步指導。學(xué)案真正做到了低負高效。學(xué)案導學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上�！敖淌菫榱瞬唤獭�。學(xué)案導學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題題——指導方法——學(xué)習探究——展示反饋——點(diǎn)撥(以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題)——訓練鞏固。如此引導符合教學(xué)的學(xué)習規律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和集中學(xué)習精力。學(xué)案將學(xué)習的重點(diǎn)前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習采用問(wèn)題式教學(xué)，探究式學(xué)習，大大激發(fā)學(xué)生求疑解圍的欲望，學(xué)習的興趣及積極性得到很大調動(dòng)，主動(dòng)參與是學(xué)生學(xué)習的一大特征。
二、切實(shí)研究“學(xué)案導學(xué)”模式，實(shí)施有效教學(xué)
“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性，探究性合作性學(xué)習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習慣，而且有利于實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現教師的主導作用和學(xué)生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實(shí)現教學(xué)高效化。
多年來(lái)，教師習慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的，一元的，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上學(xué)生只是機械的聽(tīng)、記，是消極被動(dòng)的適應者。心里學(xué)的研究告訴我們，唯有當學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng )新，自主實(shí)現知識的個(gè)人意義是，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活�！皩W(xué)案導學(xué)”就是先讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學(xué)。真正確立學(xué)生在課堂的主體地位，給學(xué)生們提供學(xué)習的條件和機會(huì )，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性較強，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。
學(xué)案導學(xué)中常采用的教學(xué)模式有哪些?實(shí)踐中大致可以分三種：
(1)誘導式：提問(wèn)——討論——歸納——練習;誘導式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在預習的基礎上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需教師做全面講解，也避免課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節是在討論的基礎上做出的，要求學(xué)生能在教師的幫助下自己得出規律性結論。因此，在這種模式下，我們一般要求學(xué)生自己闡述結論。
(2)開(kāi)放式：質(zhì)疑——探究——小結——應用
此模式一般用于單元復習，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會(huì )如何將知識應用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)之本，帶有研究性及實(shí)驗性。
(3)技能式：示范——嘗試——評價(jià)——作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習和教學(xué)，特別適合理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習題演練，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能的展示給學(xué)生。
上述三種教學(xué)模式各有自己的特色及價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習和通用的環(huán)境條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結構和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的形成和自主性發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節的設計是有防止教師過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
“學(xué)案導學(xué)”要求教師必須提高三個(gè)能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關(guān)”能力、教學(xué)中的“導演”能力。
備課中的“廚師”能力：教師必須根據教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)，凸顯“難點(diǎn)”，破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
教學(xué)時(shí)的“導演”能力，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師好比導演，要為學(xué)生創(chuàng )設導演舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè )，寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處在學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
課堂上的“公關(guān)”能力，教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
以上是本人對“學(xué)案導學(xué)”的一點(diǎn)膚淺的體會(huì )。
導學(xué)案心得體會(huì )13
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)，我雖然是一名五年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對學(xué)案教學(xué)的認識談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、學(xué)案導學(xué)有利于提高課堂效率
學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、學(xué)案導學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、學(xué)案導學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、學(xué)案中應包含的內容
就我而言，我認為學(xué)案里應該有學(xué)生自己的思考；（培養學(xué)生的自主性、探究性）應該有教師的引領(lǐng)；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問(wèn)題；（引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的'形成過(guò)程；（學(xué)生獲得知識的一個(gè)形成過(guò)程）有學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題；（引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養學(xué)生這樣的能力）最后還要有有價(jià)值的練習題。（檢查學(xué)生學(xué)習是否達標）
五、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
六、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情
1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節課學(xué)案設計做好鋪墊。
七、對學(xué)案教學(xué)的困惑
1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象。
2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習方法
3、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？ 學(xué)案教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
導學(xué)案心得體會(huì )14
學(xué)習目標能力訓練復習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實(shí)行的導學(xué)六步自主學(xué)習模式，通過(guò)對“導學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習，通過(guò)我校教研組集體學(xué)習和領(lǐng)導對“導學(xué)六步”精彩的解讀，使我對“導學(xué)六步”有了更深的體會(huì )。
“導學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教。它是實(shí)現學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎性前提，也是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì )的應有素質(zhì)。通過(guò)“引導自主學(xué)習”教改實(shí)驗，學(xué)生能夠自覺(jué)地超前學(xué)習。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿(mǎn)堂灌”的現象。
其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì )議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問(wèn)題，學(xué)生完全可以離開(kāi)自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機會(huì )，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒(méi)有分工就沒(méi)有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(cháng)，由組長(cháng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(cháng)申報或由組長(cháng)指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(cháng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結發(fā)言人等。展示前由組長(cháng)分工到人，并填寫(xiě)好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。
在自學(xué)和小組合作學(xué)習中，同學(xué)們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì )多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問(wèn)題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見(jiàn)解。
“導學(xué)六步”注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿(mǎn)堂灌現象。因此，在六環(huán)節導學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節，都堅持把學(xué)生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關(guān)系，要突出善導。
“導學(xué)六步”的關(guān)注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰式培訓上，體現在導學(xué)案的科學(xué)預設上，體現在教師課堂教學(xué)的過(guò)程上。最為主要的'是體現在關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問(wèn)題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉變了學(xué)習態(tài)度，自主學(xué)習的積極性逐漸提高。
總之，老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調動(dòng)、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng )造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
導學(xué)案心得體會(huì )15
從8月26號我校進(jìn)行導學(xué)案培訓以后我認為“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的'主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。特別是英語(yǔ)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導學(xué)生預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。然后，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。最后，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
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