《正面管教》讀后感[精華]

　　當品讀完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《正面管教》讀后感1

　　今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？

　　每個(gè)細小行為背后都隱藏著(zhù)動(dòng)機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機就有什么樣的行為。孩子所表現出來(lái)的行為，可能并不是他內心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì )更有針對性。正面教育的效果才會(huì )更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？

　　有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對方把話(huà)說(shuō)完，認真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì )。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì )很理想。

　　理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(cháng)，必須學(xué)會(huì )站在孩子的`角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì )更理解孩子，才會(huì )體察孩子的內心世界，才會(huì )達到正面管教的效果。

　　孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著(zhù)非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著(zhù)積極的心理暗示作用，孩子會(huì )朝著(zhù)你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長(cháng)。

　　正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。

《正面管教》讀后感2

　　很長(cháng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱(chēng)職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(cháng)小組，才讓這一切有了很大的改觀(guān)，學(xué)習《正面管教》有感。

　　人與人之間總會(huì )有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著(zhù)試試看的心態(tài)報了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調整，調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當你習慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉變也可能很困難。一旦轉變之后，你可能會(huì )驚奇：當你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì )跟著(zhù)改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機會(huì )，孩子們會(huì )比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀后感《學(xué)習《正面管教》有感》。

　　都說(shuō)"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過(guò)學(xué)習，只有真正和善而堅定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養的沒(méi)錯，但是他們同樣也是獨立的`個(gè)體，是獨立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時(shí)的時(shí)候放手，不成為孩子的障礙�？墒歉覇�(wèn)天下所有的父母，又有幾人能做到這點(diǎn)？

　　通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現原來(lái)我眼中叛逆的"小屁孩"其實(shí)是一個(gè)有自己獨立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì )看到希望，而不是等著(zhù)有了希望才去努力。我正在努力著(zhù)，把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……

　　龍應臺說(shuō)："所謂父母，就是那不斷對著(zhù)背影既欣賞又悲傷，追回擁抱不敢聲張的人。"可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請永遠不要質(zhì)疑父母對你的愛(ài)，當你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì )說(shuō)："孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠是你們堅強的后盾。"

《正面管教》讀后感3

　　有態(tài)度

　　《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅定。一看見(jiàn)這五字，莫名地，會(huì )有一種被賦能的感覺(jué)。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著(zhù)堅定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅定是并列的.，不是先后。同時(shí)擁有兩份力量，是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。

　　一切剛剛好。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過(guò)度堅定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅定，中性平和，如靜水流深�！八�，利萬(wàn)物而不爭”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會(huì )緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。有方法

　　《正面管教》有52種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有方、有序、有具。

　　印象最深的是錯誤修復。當錯誤發(fā)生時(shí)，不要急著(zhù)去修正，情緒當下，至理名言都不管用、聽(tīng)不進(jìn)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩后，再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛(ài)”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長(cháng)。

　　有收益

　　《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，閱讀和聽(tīng)課，都能很清晰地照見(jiàn)，看見(jiàn)孩子、也看見(jiàn)自己�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂(lè )。靜等花開(kāi)、其樂(lè )融融，這是愛(ài)本來(lái)的樣子。

　　讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

《正面管教》讀后感4

　　暑假我拜讀了簡(jiǎn)。尼爾森的讓百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的《正面管教》，現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

　　在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會(huì )都是自己的'一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì )降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng )造性造成一定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會(huì )到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。

　　對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

《正面管教》讀后感5

　　家有寶寶的成年人會(huì )發(fā)現，當有了孩子，無(wú)論全家人對他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì )帶來(lái)一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書(shū)。

　　上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話(huà)，喜歡插話(huà)，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì )跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會(huì )當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開(kāi)心的`瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。

　　教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的態(tài)度就會(huì )不同，我們也就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干了。對于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵。作為一個(gè)老師，面對近百個(gè)孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。

　　假期歸來(lái)，我們校長(cháng)對我評價(jià)道：我不再像以前一樣扯著(zhù)嗓門(mén)喊課，而是和風(fēng)細雨地跟孩子們交流。這樣的評價(jià)給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

《正面管教》讀后感6

　　作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題，除了說(shuō)教，就是批評指責。對于這樣的一些學(xué)生，我們的說(shuō)教和指責是沒(méi)有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我閱讀這本書(shū)時(shí)，看到很多事例，結合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)�？赡茉儆龅絾�(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。

　　感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書(shū)之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺(jué)得對于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^(guò)這本書(shū)，覺(jué)得悚然一驚，我們的.錯誤觀(guān)念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。

　　按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會(huì )，她就會(huì )很積極，經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調整能夠一定程度的調動(dòng)她學(xué)習的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，依然沒(méi)有解決，總體學(xué)習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過(guò)，能夠轉變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績(jì)。那么對于其他的問(wèn)題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

　　書(shū)中還講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八�有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。對于問(wèn)題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng)，才會(huì )取得好的效果。

　　當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好，他們才能做得更好!

《正面管教》讀后感7

　　這本書(shū)早就出現在朋友圈中，終于在這個(gè)暑假翻開(kāi)拜讀。這是本非常實(shí)用的書(shū)，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

　　“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的.方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�

　　在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì )，當我出差在外時(shí)，心里總是惦記著(zhù)學(xué)生能不能自律？雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐，但每次回來(lái)總會(huì )有告狀者�？戳诉@本書(shū)才知道，平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎勵，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(cháng)久。慶幸這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

　　孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問(wèn)題也開(kāi)展過(guò)，而現在才明白這討論解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感，當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。

　　我想以后的班會(huì )一定會(huì )精彩紛呈，只要學(xué)生有了問(wèn)題，我就可以建議：“你愿意把你的問(wèn)題放到班會(huì )的議程上嗎？”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問(wèn)題，因為學(xué)生的人數比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì )產(chǎn)生許多獨特的想法。最終，許多管教問(wèn)題就被消除了。

　　在讓學(xué)生體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。

　　把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。

《正面管教》讀后感8

　　《正面管教》第四章是重新看待不良行為。讀完此章后我在教學(xué)中和在教育自己的孩子上有了更新的認識，確實(shí)受益匪淺。下面對我在本章中認為有價(jià)值的句子和段落摘錄下來(lái)，與大家一起分享。

　　既然我們要孩子學(xué)會(huì )控制自己的行為，我們就應該學(xué)會(huì )控制我們自己的行為。有了這種意識，我們就能夠成為對自己的行為負責的人，并且將我們的行為轉變成鼓勵孩子的行為改進(jìn)，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感。我們就能夠自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對孩子作出反應的時(shí)候。我們應該對不良行為承擔至少與孩子同等的責任，并且要學(xué)會(huì )使用鼓勵性的、有長(cháng)期效果的方法，因為這些方法符合“有效管教的四個(gè)標準”的所有要求。

　　一個(gè)良好的開(kāi)端就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子因失望而做出的行為有更多的了解。

　　一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。

　　在你覺(jué)得自己受到了傷害時(shí)，要注意不能反擊，而應該表示理解孩子的感受：“你現在一定覺(jué)得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會(huì )有那種感覺(jué)�！睂�孩子的感受表示理解，是消除報復循環(huán)的一種非常有效的`方法，但是還需要緊跟著(zhù)解決問(wèn)題：“當我們都覺(jué)得好受些以后，為什么不一起談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢�！�

　　鼓勵是改變孩子行為最有效的方法。一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當。

　　只有抱著(zhù)鼓勵、理解和相互尊重的態(tài)度，這些方法才能有效。

　　把孩子引向建設性的行為。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子�；〞r(shí)間訓練孩子。說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。

　　在孩子覺(jué)得自己被理解之后，可能會(huì )更愿意聽(tīng)你的看法，并和你一起解決問(wèn)題。

　　你越是要控制他們，他們就越是不屈，并且越是遠離你。

　　贏(yíng)得十幾歲孩子的合作的最好途徑，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。

　　最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。

　　記住，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。

　　在了解了這一章的知識后，我把學(xué)到的理念用到了與孩子們的相處中，確實(shí)收到了很好的效果。這本書(shū)確實(shí)值得我們認真閱讀。

《正面管教》讀后感9

　　讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話(huà)。

　　一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì )去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(cháng)經(jīng)常會(huì )遇到的場(chǎng)景。但仔細一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊。其實(shí)不然。

　　在讀其中幾個(gè)章節時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認同作者的觀(guān)點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進(jìn)作用是更加深遠、長(cháng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時(shí)的情境中會(huì )說(shuō)什么話(huà)，而不是最近讀的'一本書(shū)教會(huì )我們要說(shuō)的話(huà)。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì )對照著(zhù)表格去說(shuō)話(huà)。多年的思想決定了我們在特定場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。

　　讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。

　　Practice makes perfect.英語(yǔ)這句格言對應的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時(shí)間去練習，去實(shí)踐。這本書(shū)也是�！墩�面管教》這本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調整一點(diǎn)，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來(lái)很大的益處。

《正面管教》讀后感10

　　《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�

　　也就是說(shuō)父母應當對自己子女的很多行為問(wèn)題承擔責任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。

　　而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著(zhù)自己的孩子。

　　所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的'影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。

　　這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。

　　《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復提到，就是“錯誤是學(xué)習的機會(huì )”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì )犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機。

　　印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。

　　故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”

　　瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì )兒可別來(lái)說(shuō)對不起”　簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會(huì )�！�

　　然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。

　　瑪麗當時(shí)還在生氣，她手上捧著(zhù)一本早期版本的《正面管教》，正忙著(zhù)用一支大號的黑色記號筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)下劃線(xiàn)。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！

　　你看就連正面管教的創(chuàng )始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì )犯錯誤，更何況我們呢。

　　犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。

　　我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。

　　我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。

　　我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。

　　我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。

《正面管教》讀后感11

　　聽(tīng)***讀書(shū)解讀《正面管教》覺(jué)得自己雖然讀過(guò)一遍但是基本都忘記了。聽(tīng)***老師解讀一遍受益匪淺，覺(jué)得自己還需要重復幾遍閱讀及學(xué)習里面的實(shí)踐方法。

　　作者說(shuō)你管理孩子首先檢驗自己是否真正的和善而堅定，是帶著(zhù)愛(ài)去引導孩子，而不是去批評教導孩子。我們父母就像是孩子的導游，引導孩子前行。

　　孩子犯錯不要訓斥孩子，相反是家長(cháng)引導孩子在犯錯中去認知自己的錯誤，在錯誤中學(xué)習失敗的經(jīng)驗，然后家長(cháng)幫助找出解決方法，一起避免下次的發(fā)生。讓孩子明白吃一塹長(cháng)一智道理。

　　家里要有個(gè)處理情緒的固定地方，比如衛生間或者和孩子一起想個(gè)辦法，在孩子或者大人都想發(fā)脾氣時(shí)去這個(gè)地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來(lái)。父母需要去陪伴并給足愛(ài)撫，比如撫摸后背或抱抱頭，等孩子靜下來(lái)后再溝通。千萬(wàn)不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。

　　父母也需要向孩子認錯，在父母意識到自己錯誤后，要承認自己的錯誤，并說(shuō)出自己以后遇到這種問(wèn)題的處理方式，和孩子平等處理問(wèn)題。

　　家庭需要紀律和規則，可以先由孩子討論并制定出。比如看手機，孩子自己說(shuō)一天或一周看多久，若違反規則，無(wú)論孩子怎么鬧也得按照規則來(lái)。在制定規則上需要發(fā)揮孩子充分的想象力。

　　讓孩子承擔家務(wù)，讓孩子有責任感。比如昨天我家暢打掃衛生拖地，完了之后又問(wèn)我媽媽我聽(tīng)話(huà)嗎？我以前會(huì )說(shuō)聽(tīng)話(huà)。仿佛她是給我做的。這次我說(shuō)暢愛(ài)我們的家，我們家的環(huán)境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環(huán)境，所以主動(dòng)清理啦對不？暢高興的說(shuō)“是的媽媽?zhuān)�這是我們共同的家，家里不能亂”。聽(tīng)到她的'回話(huà)我感覺(jué)父母的正確引導真的是能起到很大作用。

　　家庭要每周召開(kāi)家庭會(huì )議，會(huì )議討論本周每個(gè)人發(fā)生的事情并討論下周的活動(dòng)，調動(dòng)孩子的興趣，可以一起吃，玩游戲等，不要讓家庭會(huì )議僵化。讓孩子主動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮孩子的能動(dòng)性。會(huì )議要有主持人和秘書(shū)，堅持下去會(huì )有意想不到的收獲。

　　父母需要贏(yíng)得，尊重信任我孩子。在權利爭奪上不能去贏(yíng)了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。

　　第一次寫(xiě)讀后感，這樣能記住一些。以前看書(shū)后看完就忘啦，以后還需要多多磨煉。正面管教書(shū)里還有很多的觀(guān)點(diǎn)和方法，會(huì )再多次翻看并實(shí)行。

《正面管教》讀后感12

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀(guān)念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長(cháng)使用的管理方式。

　　談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”，我采用了獎勵的形式，即得到表?yè)P的孩子能拿到獎?wù)�，反之，得到批評的孩子則得到無(wú)法得到獎?wù)隆?/p>

　　這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽(tīng)話(huà)了不少�？墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對孩子們來(lái)說(shuō)，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　我反思自己，在自己的'教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(cháng)規律?我是否把每個(gè)孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(cháng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義?

　　《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達到最理想的效果。

　　本書(shū)實(shí)踐性非常強，可謂是理論與實(shí)踐相結合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級活動(dòng)中，我將會(huì )以書(shū)中案例為模板接著(zhù)進(jìn)行班級管理嘗試。

《正面管教》讀后感13

　　因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

　　我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的'，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。

　　現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)

《正面管教》讀后感14

　　我讀了《正面管教》一書(shū)，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。

　　讀了書(shū)中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書(shū)中反復強調：

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。

　　書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的.深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。

　　作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。

　　書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。

　　這本書(shū)讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長(cháng)的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。

《正面管教》讀后感15

　　最近受學(xué)校的推薦和影響，我拜讀了美國教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書(shū)列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，是一本讓孩子、家長(cháng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應該是一粒小小的種子，做為家長(cháng)的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導他們長(cháng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強制孩子，長(cháng)成我想像中設定的模樣。

　　首先書(shū)中提到“和善而堅定”。和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決方法，而不是強制性去命令、責備孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們基于尊重的基礎上，對于規則的一種堅持。既讓孩子感受到我們給予的愛(ài)，又要表達我們的界限和立場(chǎng)，讓孩子對事情有邊界感，從而增強孩子的責任感。堅定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的.基石。

　　其次“歡迎錯誤”。關(guān)于孩子犯錯的問(wèn)題，我們可能會(huì )擔心犯錯，然后會(huì )批評孩子，或者給孩子貼上調皮搗蛋的標簽。但是恰恰相反，對于避免犯錯，會(huì )讓人變得死板、害怕。我們應該理解孩子對于犯錯很正常，更要引導孩子勇于承認錯誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問(wèn)題，勇敢的為自己的錯誤承擔責任，將錯誤看做是一次學(xué)習的機會(huì )，給他們更多地包容和成長(cháng)空間。

　　還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì )讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們在了解孩子行為的同時(shí)正確對待，去鼓勵失去信心的孩子、去傾聽(tīng)情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子，你相信他學(xué)習和進(jìn)步的能力，讓孩子認識到自我價(jià)值，體會(huì )到對家庭和父母的歸屬感。

　　作為父母，任重而道遠。正面管教始于孩子的出生，并持續一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習中不斷進(jìn)步，把愛(ài)和能量傳達給孩子，讓他們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。

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