課改心得體會(huì )(匯編15篇)
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家收集的課改心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
課改心得體會(huì )1
3月24日，中心校在我校組織了課改課觀(guān)課議課活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我們更清楚地認識到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必要性。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著(zhù)諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識的傳授轉到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴密性轉到注重數學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習的結果轉到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習�；�(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì )了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì )了評價(jià)、質(zhì)疑與反思;應用意識和實(shí)踐能力得到了培養，創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談?wù)務(wù)n改幾年來(lái)的收獲和困惑。
一、課改中的收獲
(一)教師素質(zhì)整體提高
在課改過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習，不僅理論水平有了顯著(zhù)提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng )造性地使用教材，真正體現用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，教室內從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導者、合作者，促進(jìn)者的角色出現在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也普遍喜歡學(xué)習數學(xué)，善于提出問(wèn)題，對問(wèn)題有自己獨特的`想法，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是課改前的學(xué)生遠不及的。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現。學(xué)生們逐漸形成了樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的習慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以及學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。
二、問(wèn)題與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，難掌握。
4、教學(xué)班規模大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問(wèn)題。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?
一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎
小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生積極的參與意識
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰:以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節奏地講解。
課改心得體會(huì )2
新課改理念認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學(xué)習主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。整節課，以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題教師只是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)加以引導，有時(shí)鼓勵學(xué)生提問(wèn)。為此，我們教師應更新觀(guān)念，轉變角色。教師在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見(jiàn)解，賞識他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。
長(cháng)期以來(lái)我們政治課被學(xué)生認為是說(shuō)大話(huà)說(shuō)空話(huà)的課，原因就在于我們的課程內容離現實(shí)社會(huì )離現實(shí)生活太遙遠了，讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個(gè)重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現在分為“經(jīng)濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學(xué)”等模塊。使的`我們的課程具有濃郁的時(shí)代生活的氣息。
課改心得體會(huì )3
上個(gè)月中旬，我們學(xué)校英語(yǔ)組組織了一次為期二天的英語(yǔ)新課改培訓，這次培訓主要是學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)習，我的心得體會(huì )是在新課改中首先需要轉變的就是觀(guān)念，教學(xué)目的上要轉變觀(guān)念。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，把系統的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復掂量估計，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，通常會(huì )忽略掉學(xué)生能力的培養，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)念的培養。
但是如今社會(huì )的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識，而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學(xué)過(guò)程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中達到這一目的。其次在教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”，也就是常說(shuō)的授之于魚(yú)不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語(yǔ)科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習貫穿于全書(shū)的.各個(gè)欄目中，因此，在教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量，改變過(guò)去重結果輕過(guò)程的做法，重視探究過(guò)程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。
然而高考這個(gè)指揮棒依然牽掛著(zhù)每個(gè)人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時(shí)間的影響，二是受到一些教學(xué)設備的制約，所以只能合適的時(shí)間合適的場(chǎng)地進(jìn)行，在講課時(shí)一些注意點(diǎn)還是要好好把握的，把知識點(diǎn)貫穿到自己的課堂中去，教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會(huì )用自己的知識去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，所以上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。第三在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養具有全面素質(zhì)的人才。
因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于英語(yǔ)學(xué)科，通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。所以不光是教書(shū)而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。通過(guò)這幾天的英語(yǔ)新課改培訓，我將心得體會(huì )總結成這篇文字，與各位老師共同討論，為跟好的實(shí)施新課改而努力。
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學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和本事，讓學(xué)生享受“歡樂(lè )數學(xué)”。
一、變“備教材”為“備學(xué)生”
教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不一樣的資料確定不一樣的學(xué)習目標；要根據不一樣年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要研究到觀(guān)察本事、想象本事、思維本事、推理本事及總結歸納本事的培養。一位教師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表此刻他對學(xué)生學(xué)習本事的培養。
二、變“走教案”為“生成性課堂”
當師生的`主動(dòng)性、進(jìn)取性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自我靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑趣味，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫忙、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或經(jīng)過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的確定、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師能夠根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。教師不僅僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維本事。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應當盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，應對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂(lè )數學(xué)”。
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《基礎教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施,把我們推入了教學(xué)改革的浪潮。閱讀教學(xué)是課程標準研制者精心設計的內容,閱讀課究竟如何上,才能真正實(shí)現教師角色的轉變,凸現閱讀教學(xué)的個(gè)性美;閱讀課究竟如何上,才能構建知識與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度,處理好傳統和改革的關(guān)系等等。這些是每一個(gè)課改實(shí)踐者應該深刻探討的問(wèn)題。
筆者是教學(xué)前線(xiàn)的課改實(shí)踐者,和學(xué)校同仁一直熱衷于閱讀教學(xué),課改以來(lái),我們熱情高漲,經(jīng)�；ヂ�(tīng)互評,走出去,請進(jìn)來(lái),應該說(shuō)收獲很大,便不可避免地使“劍”走了偏鋒,引起了我們的關(guān)注和反思。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面:
一、強調學(xué)生的“自主學(xué)習”,忽視了教師的主導作用
一堂閱讀課,教師按照自己的“偉大設計”,讓學(xué)生就若干問(wèn)題去讀讀念念,說(shuō)說(shuō)講講,而自己只是發(fā)問(wèn)者、點(diǎn)名者、旁觀(guān)者、旁聽(tīng)者,充其量也只是贊不絕口地說(shuō)“好”“很好”。不適時(shí)而收放,不相機而導向,不就誤而糾偏,不升格而總結,這就曲解了“自主學(xué)習”的真正意義。因其以繁多的“問(wèn)題”,淹沒(méi)了課的中心目標;以所謂的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”,堵塞了課的升格途徑;以所謂的“張揚個(gè)性”,掩蓋了閱讀審美的客觀(guān)標準;以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”,取代了教師的主導作用。這樣熱熱鬧鬧的一堂課,由于失卻了“主心骨”,難免處于一個(gè)很淺的層面上,閱讀教學(xué)中教師既是主導,又是特殊的閱讀主體,應以其豐富的閱讀體驗處于閱讀教學(xué)的最前列,應引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流,在充分調動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí),起到正確導向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評高效對話(huà)等主導作用。
二、追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內容
為“適應”新課改,有的老師將心思用于課的形式上,以“標新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內容,經(jīng)過(guò)一些“點(diǎn)評者”的推波助瀾,此風(fēng)愈演愈烈。比如說(shuō)“小組討論”,這本來(lái)就是很傳統的學(xué)習方式,近來(lái)卻被貼上“合作學(xué)習”的新標簽大加標榜。在一些教師眼中,它好像是新課改的新產(chǎn)物,以為這是學(xué)生“合作學(xué)習”的最佳形式或唯一形式。于是幾乎每堂課必有小組討論這一道“風(fēng)景”。不少“討論”表面轟轟烈烈,實(shí)則空空洞洞。這里并非要否定這一學(xué)習形式,關(guān)鍵要看討論的有效度,就某一課文而言,它有沒(méi)有討論的必要;就某一問(wèn)題而言,它有沒(méi)有討論的價(jià)值。討論題,無(wú)論是由教師提出還是由學(xué)生提出,它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn),能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。它要有一定的新穎度,能迅速激起學(xué)生對話(huà)的興趣;它要有一定的難度,能有效開(kāi)啟學(xué)生的思維;它要有一定的深度,對閱讀理解起到承前啟后的作用�？傊�,能對提高學(xué)生的認知水平,培養其閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
三、以“拓展”“遷移”為由,游離于閱讀文本之外
此舉也逐漸成為一種“時(shí)髦”,以為不“拓展”“遷移”一下,就不足以提升課的品位,就不足以體現新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”,一定要塞進(jìn)一些課外資料,進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”“內外互聯(lián)”式的強化“訓練”,以顯示課的容量之大、內容之豐。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動(dòng),擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間,而對文本的解讀只能是“走馬觀(guān)花”“水過(guò)地皮濕”。有人把這種舍本求末、舍內求外的教學(xué)法比作“鍋內不吃吃鍋外”不無(wú)道理。閱讀教學(xué)必須尊重文本,教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)生要通過(guò)自主研讀文本或帶著(zhù)文本走向教師以獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力,這已是不爭的道理。那些淡化文本、游離文本的“拓展”“遷移”,只能成為空中樓閣,真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分解讀文本的堅實(shí)的基礎之上。
四、架空了“人文性”,忽視了閱讀知識結構的構建
近年來(lái),在一些有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)教育的文章中,“人本”“人性”“人文”詞語(yǔ)出現的頻率較高。提倡語(yǔ)文的人文性,本來(lái)無(wú)可非議,但有人卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,誤以為閱讀教學(xué)就應以“人文性”作統帥。于是或美其名曰“培養情感、追求價(jià)值”,對課文自作多情地拔高分析,把語(yǔ)文課上成了思想品德課,或美其名曰“關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生”,以課文某一內容為由頭,進(jìn)而“切換”成社會(huì )現象或自然現象,上成了口頭作文課或時(shí)政講析課,此種現象屢見(jiàn)不鮮。有的'雖僅出現于一堂課的某一環(huán)節,但也會(huì )給人以“高處不勝寒”的感覺(jué)�！肮ぞ咝耘c人文性的統一,是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)”,這是《語(yǔ)文課程標準》的明示。那么我們?yōu)槭裁催�要把它撕成兩張皮而顧此失彼呢?語(yǔ)文教學(xué)中的人文性,“其實(shí)就是一種語(yǔ)文式的精神關(guān)懷”,就閱讀課而言,它孕育生成于閱讀文本的藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的土壤,它又如空氣一般充滿(mǎn)著(zhù)課堂教學(xué)的整個(gè)空間。架空了“人文性”,把它“當作外在的附加任務(wù)”,勢必淡化了學(xué)生閱讀認知結構的構建。殊不知,制約學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”生成發(fā)展的重要因素,正是閱讀的知識結構和由此而日臻強化的閱讀認識能力。沒(méi)有堅實(shí)的認知結構,就不會(huì )出“呼朋引伴”式的閱讀“同化”效應,就不可能完成真正意義上的閱讀“理解”,就談不上什么產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。那么,所謂的“人文性”只能視作硬貼的“標簽”。
五、濫用多媒體手段,干擾了閱讀教學(xué)
恰當地運用多媒體輔助閱讀教學(xué),可以豐富教學(xué)內容,可以增長(cháng)教學(xué)時(shí)效,可以增強直觀(guān)效果,可以激發(fā)閱讀興趣等等,但不少人卻把多媒體教學(xué)的“工具性”當作一種“時(shí)尚”、一種“裝飾”、一種“目標”來(lái)追求,甚至把閱讀教學(xué)成功的希望寄托于電教手段上。特別是上公開(kāi)課,什么錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器“一齊上的陣勢已司空見(jiàn)慣。由于不明白閱讀教學(xué)的形象性主要體現在閱讀文本的內在形象性和教學(xué)語(yǔ)言的形象上,所以一些人不能科學(xué)地設計課件,不能適當地運用“媒體”,因而常常出現以下弊端:一是課件中多以“標準答案”顯示之,取代了學(xué)生的思考;二是快速地閃動(dòng)“畫(huà)面”,影響了學(xué)生的?
課改心得體會(huì )6
在縣教育局的精心組織和統一安排下，20ｘｘ年12月12日至19日我十分榮幸地參加了到ｘｘ學(xué)校和ｘｘ學(xué)校的學(xué)習考察。在為期一周的學(xué)習考察中，我對新課改的認識更為深刻，更堅定了我對新課改的信心和決心�，F簡(jiǎn)單談一談我的學(xué)習心得。
一、新課改要轉變觀(guān)念從本校實(shí)際出發(fā)
新課改在我縣實(shí)施三年來(lái)，雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，但是有的校長(cháng)和教師觀(guān)念陳舊，對新課改理解不深。認為新課改只是吹吹風(fēng)，跑跑場(chǎng)而已，沒(méi)有把新課改真正落實(shí)到實(shí)處，只流于形式，把別人的課改搬進(jìn)來(lái)，拿來(lái)主義。沒(méi)有從本校的實(shí)際出發(fā)，課堂雖然熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻收獲較少。我認為轉變觀(guān)念是新課改的關(guān)鍵，觀(guān)念不變，課改就無(wú)法進(jìn)行，從校長(cháng)到教師都要轉變學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。必需實(shí)事求是，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)情、對學(xué)生等都要有一個(gè)全面的了解。這才能夠制定新課改方案，逐步實(shí)施新課改。
二、“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，切實(shí)符合我縣新課改的實(shí)際
在洋思中學(xué)我先后聽(tīng)了語(yǔ)文、數學(xué)、歷史、生物、政治等十余堂洋思教師上的公開(kāi)課。她們都是運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果十分突出�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習�！跋葘W(xué)”并不是讓學(xué)生無(wú)目的`的散學(xué)，而是學(xué)生在教師的積極引導下，緊緊圍繞本課的學(xué)習目標，按照教師預設的最有效的自學(xué)指導所進(jìn)行的自我實(shí)踐，相互探究，相互學(xué)習。學(xué)習目標是“先學(xué)”的關(guān)鍵，有目標就不會(huì )使學(xué)生迷失學(xué)習的方向。這種學(xué)習效率高，學(xué)生獲得的知識多�！爱斕糜柧殹笔庆柟瘫咎谜n的知識要點(diǎn)，重在精心設計。我們搞課改目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握知識和能力。我認為，我們的“先學(xué)”要根據自己的學(xué)生制定好學(xué)習目標，也就是平時(shí)所說(shuō)的既備學(xué)生，又備教材。把知識問(wèn)題化，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生把一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到“消化”�！昂蠼獭本鸵鶕约壕脑O計的自學(xué)指導中的問(wèn)題，引導學(xué)生解決問(wèn)題�！爱斕糜柧殹苯處熞欢ㄒ脑O計題目，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次訓練，培養學(xué)生的學(xué)習激情。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要充分體現學(xué)生的主體作用，要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。但也不能忽視教師的主導作用，沒(méi)有教師的主導作用，學(xué)生的主體作用就不能體現出來(lái)。
三、大課間活動(dòng)要結合本校實(shí)情，因地制宜的開(kāi)展
我縣的教育資源不平衡，而金盆中學(xué)又是全縣最普通的學(xué)校之一，基礎設施嚴重不足。這對學(xué)校大課間活動(dòng)的開(kāi)展有一定的制約影響。而大課間活動(dòng)的目的是讓學(xué)生釋放學(xué)習壓力，放松學(xué)習心情，使身體得到鍛煉。我校大課間活動(dòng)準備分四個(gè)步驟進(jìn)行。即經(jīng)典誦讀5分鐘，廣播體操10分鐘，跑操10分鐘，自由活動(dòng)5分鐘。使活動(dòng)的開(kāi)展達到鍛煉的目的。各學(xué)�？梢愿鶕拘５膶�(shí)際情況因地制宜地制定大課間活動(dòng)方案并組織實(shí)施。
新課改是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題，我們要去探索，要去創(chuàng )新，我們雖不是“第一個(gè)吃螃蟹”的人，但是我們有信心、有決心，只要在新課改的道路上堅持！堅持！再堅持！我縣的新課改就一定會(huì )有新的特色，新的發(fā)展。振興新田的教育夢(mèng)就會(huì )逐步實(shí)現。
課改心得體會(huì )7
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準，課改心得體會(huì )。通過(guò)一段的教學(xué)實(shí)踐，感受最深的有一點(diǎn)：
在教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明！課堂因你精彩！你的總結使探究更精彩等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，把握教材的重難點(diǎn)，力求讓學(xué)生自學(xué)提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)合作、交流、展示、最后老師加以點(diǎn)撥解決問(wèn)題。尤其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向，心得體會(huì )《課改心得體會(huì )》。
對于教學(xué)課而言，不只是知識的傳授，而是包括知識與技能、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不適合課改需要。幫助學(xué)生掌握知識，找到學(xué)習方法，學(xué)會(huì )小組合作，能認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、提高學(xué)生的綜合能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
新課改倡導：“三講三不講”在我們的教學(xué)中還有許多教師穿新鞋走老路，以講為主限制了學(xué)生思維、忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往被老師的專(zhuān)制所扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。
另外不同的是一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的`方式，不給學(xué)生足夠的時(shí)間和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確的判斷。
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隨著(zhù)新時(shí)代的步伐，初中新課程改革已實(shí)施了數年。
為了積極推進(jìn)體育課改理念，新的《課程標準》和教科書(shū)貫徹了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和第三次全國教育工作會(huì )議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，我們就必須認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
我認為，新課標的設計是非常高明的：它規定了具有影響力的課程理念，在此基礎上提出了課程的目標體系。
這樣做是基于我國地域廣闊、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，也是為了保障我國基礎教育的基本學(xué)力水準，同時(shí)又是基于我國現有教師的專(zhuān)業(yè)水平，這是一個(gè)正確的符合國情的做法。
大家都知道，在我們省，大部分學(xué)校一個(gè)班學(xué)生都在60人以上，運動(dòng)場(chǎng)地器材設施奇缺，一名體育教師一周十幾節課，甚至20節左右，還帶運動(dòng)隊、課外活動(dòng)等，在這樣的條件下，我想改革是非常重要的。
那么，改革的關(guān)鍵是什么？怎樣入手去進(jìn)行改革呢？在此，我想談?wù)勛约旱目捶�，以求教于大家�?/p>
首先，我們在腦海里要樹(shù)立一個(gè)正確的觀(guān)念。
如果老是強調外部的條件，認為條件不成熟，沒(méi)有辦法改革，我認為那是唯條件論和唯物質(zhì)論，其實(shí)條件越不好越需要改革，越需要通過(guò)改革來(lái)促進(jìn)條件的改善。
所以，毋庸置疑，體育改革猶如經(jīng)濟改革，那是非常必要的。
其次，抓住改革的關(guān)鍵。
改革的關(guān)鍵在哪里？我認為有兩點(diǎn)：一是教什么；二是怎么教。
所謂體育課程，就是傳授體育知識，用現在流行的話(huà)說(shuō)，就是三個(gè)維度并重的傳習。
只有解決了教什么和怎么教的問(wèn)題，三個(gè)維度才有可能并舉發(fā)展進(jìn)行。
鐘啟泉教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“基礎教育課程改革貫徹著(zhù)一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節是課程改革；課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)的核心環(huán)節是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”我想，他所指的這方面是非常值得我們教師深思的。
因此，為了適應初中體育課程改革的需要、推動(dòng)體育新課改的順利實(shí)施，我結合各年級學(xué)生的特點(diǎn)，作課改計劃如下：
1、樹(shù)立健康第一的思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，養成良好的健身習慣。
2、從注重教法到注重學(xué)法。
學(xué)生在課程學(xué)習中占據主體地位。
學(xué)生是體育學(xué)習的主體，要重視自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習等學(xué)習方式的運用，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習和鍛煉。
例如：在教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
我們在教學(xué)中可以展示任何一種器材在學(xué)生面前，不告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法、自己創(chuàng )編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng )造性思維。
同時(shí)，在活動(dòng)中設置一定的難題，讓學(xué)生自己想出解決辦法，培養其解決問(wèn)題和創(chuàng )造性思維能力。
3、注意創(chuàng )建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍與民主和諧的師生關(guān)系。
民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生生動(dòng)活潑和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習的前提之一，也是學(xué)生獲得愉快的情感體驗的重要因素。
教師將不再只是傳授知識技能，不能只成為課程實(shí)施中的執行者，他更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在實(shí)踐教學(xué)中注重角色轉換：有時(shí)做學(xué)生的指導員來(lái)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作，有時(shí)與學(xué)生一起參與體育活動(dòng)，一起尋找解決問(wèn)題的方法。
這種平等學(xué)習、共同進(jìn)步也是新課標的精神所在。
4、有教無(wú)類(lèi)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，注重學(xué)生的情感的變化，使學(xué)生能在運動(dòng)中愉悅身心。
例如：在教學(xué)中可以利用以下幾點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生注意力：以學(xué)生的生活?lèi)?ài)好設計富有趣味性的游戲；制造一定的緊張氣氛，讓學(xué)生在緊迫中鍛煉；合理運用語(yǔ)言激勵或身體語(yǔ)言的激勵……
除此之外，我想體育的課余活動(dòng)也是必不可少的。
而體育比賽是較常見(jiàn)的一種形式，學(xué)�？梢越�(jīng)常舉行一些大的'課外活動(dòng)，有的是全校性的，如每年的田徑運動(dòng)會(huì )、冬季的長(cháng)跑比賽，或跳繩、拔河和踢毽等比賽，以及對學(xué)生有很強吸引力的球類(lèi)比賽。
這些比賽學(xué)生參與的人數多、影響較大，學(xué)生在參與這些比賽時(shí)有不同的感受，同時(shí)這些活動(dòng)中有競爭和合作，有困難和挫折，有成功和失敗，比賽中蘊含著(zhù)豐富的教育因素，教師要利用比賽形式培養健康心態(tài)。
進(jìn)行比賽時(shí)，同班的同學(xué)就會(huì )吶喊助威，從而促使同學(xué)間的感情交流，克服不良個(gè)性品質(zhì)，使情感得以升華，促使學(xué)生心理健康水平與個(gè)性發(fā)展。
參加比賽的同學(xué)既能在同學(xué)面前展示自己的能力和才華，又能在比賽中鍛煉自己，從而培養良好的心理品質(zhì)。
教師還可利用比賽形式，培養班集體的凝聚力和向心力以及同學(xué)間的協(xié)作能力和集體主義精神，鍛煉個(gè)人意志和競爭意識，培養耐挫能力和積極向上的健康心態(tài)。
在每次比賽結束后，體育教師一定要關(guān)注學(xué)生的反應，了解學(xué)生在比賽中遇到的問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生談心，找到合理的解決辦法，這樣就可增強學(xué)生的心理品質(zhì)。
作為體育骨干教師的我，有幸成為新課程改革的實(shí)驗者，我為之感到非常榮幸，但我也深知承擔這次改革任務(wù)極具挑戰性。
為適應課改的需求，我也參加了各級各類(lèi)的培訓，自學(xué)了有關(guān)課改的材料和相關(guān)理論，力爭深刻地領(lǐng)悟課改的精神并努力把所學(xué)到的理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。
通過(guò)培訓和自學(xué)，使我認清新課程、新教材改革的背景和思路，增加了責任感和緊迫感，更新了觀(guān)念，并使這些新觀(guān)念能夠在新教材的實(shí)驗中得以落實(shí)。
要想把學(xué)生培養成為高水平的人才，我們還需要長(cháng)期的探討和實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養和敬業(yè)精神，在觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)內容上與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
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20ｘｘ年12月12日至19日，在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們先后到ｘｘ學(xué)校和江蘇泰興的洋思中學(xué)進(jìn)行學(xué)習。經(jīng)過(guò)緊張地學(xué)習，我對新課程改革的發(fā)展方向更具體、明晰———那就是要堅定地走課改之路，向課堂要效益。對于高效課堂教學(xué)模式，我也有了更切身的體會(huì )和感悟。審視自己的工作歷程，對于新課程改革和構建高效課堂教學(xué)模式我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感觸、反思和建議。
通過(guò)學(xué)習，我的感觸是：走進(jìn)洋思課堂，我眼前豁然一亮，看到的是一個(gè)生機勃勃的課堂。長(cháng)時(shí)間來(lái)，我們新田的教師“兩耳不聞窗外事，一心只教重復書(shū)”，沿用傳統的教學(xué)方法已是定勢，殊不知一場(chǎng)教學(xué)模式的改革在全國轟轟烈烈地展開(kāi)，而今洋思中學(xué)的課改已走過(guò)了30年的歷程。我們新田的課改起步已經(jīng)遲了，要想方設法迎頭趕上，我們要有一種使命感。
瑞華實(shí)驗學(xué)校是第一批課改實(shí)驗學(xué)校，由于種種原因，課改走進(jìn)了死胡同，不得不回歸原點(diǎn)。作為一個(gè)經(jīng)歷了全過(guò)程的參與者，我在反思。我粗淺認為在實(shí)際的課改中必須要解決這些基本問(wèn)題：
一是方向問(wèn)題。我這里所說(shuō)的方向問(wèn)題，不是指要不要課改的問(wèn)題？也不是指學(xué)那種課堂教學(xué)模式的問(wèn)題，而是特指課改要由上而下的問(wèn)題。領(lǐng)導（校長(cháng)）堅定的決心是課改成功的關(guān)鍵，自上而下的形式容易形成合力，便于課改工作的展開(kāi)，也能及時(shí)糾正課改工作中出現的問(wèn)題。由此延伸出另外第二個(gè)問(wèn)題，就是一所學(xué)校的領(lǐng)導（校長(cháng)）要是課改的專(zhuān)家或是行家，是學(xué)校課改的總設計師。學(xué)校的行政人員應率先學(xué)習培訓，掌握課改教學(xué)模式的理論和實(shí)施流程。課改不只是學(xué)校教科室的事，是整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導團隊的事，這個(gè)團隊是表率，是改革的.風(fēng)向標，要做到人人都能為教師解惑。學(xué)校領(lǐng)導團隊就課改形成合力后方可進(jìn)行下一階段的工作（不能是校長(cháng)愿做，分管領(lǐng)導態(tài)度模糊），不可操之過(guò)急。依次類(lèi)推，當有一批課改骨干后，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，形成課改燎原之勢。在這兩個(gè)問(wèn)題上，我們瑞華是走了彎路的：在20xx年推行新課改，構建高效課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，當時(shí)95%的教師不明白這些概念，我們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習培訓（當時(shí)我們的教師外出學(xué)習觀(guān)摩的機會(huì )太少了），課改的白丁一個(gè)，硬著(zhù)頭皮往前走。我們邊學(xué)習，邊摸索，邊嘗試，學(xué)岳陽(yáng)許市模式，搬許市模式，結果走入了困境，走不下去了�，F在想想，如果當時(shí)有一個(gè)專(zhuān)家坐鎮及時(shí)指導，自身若電能充沛，也許課改之路會(huì )走得穩妥些。當然，我們也有一批年輕教師接受了新理念。
二是教師觀(guān)念的改變是難題。有的教師教學(xué)已形成定勢，改變困難大。而課改需要一大批噴薄激情的教師，點(diǎn)燃、燃燒激情是必不可少的步驟，推進(jìn)教師的二次創(chuàng )業(yè)，需要一個(gè)自上而下的評價(jià)機制，適當給教師松綁，給學(xué)校的探索開(kāi)綠燈。打造高效課堂教學(xué)模式，教師是踐行者，教師觀(guān)念不改，必將影響執行力。我個(gè)人認為課改之初，對于不愿參加課改的教師，人員編制松的學(xué)校，能引導改變的則引導，不能引導改變的則變換工作崗位。課改，一個(gè)班的教師就是一個(gè)團隊，不能因為一個(gè)人而打亂課程教學(xué)結構，擾亂軍心。從另外的角度說(shuō)，課改實(shí)驗班級的教師一定的搭配好。當然，對思想暫時(shí)轉不過(guò)彎的教師的學(xué)習要求不能放松，
三是需要教育局的支援。課改涉及到一些硬件設施建設，在條件許可的情況下，幫助學(xué)校改善辦學(xué)條件；另外，課改最需要的是技術(shù)支持。當我們學(xué)校遇到課改難題時(shí)或走入困境時(shí)，希望能得到局里課改團隊的及時(shí)指導和幫助。
以上是我的一點(diǎn)思考，下面我想提點(diǎn)建議。進(jìn)行課改，打造高效課堂教學(xué)模式，是一項系統的工程，問(wèn)題會(huì )暴露在各個(gè)層面，需要及時(shí)解決。就課改，我想能不能由縣教研室、基教股牽頭、領(lǐng)導，成立一個(gè)課改團隊。這個(gè)團隊的教師可從全縣教師中選拔，各會(huì )考科目（九科）選2-3名教師，由教研室、基教股負責培訓（這部分教師暫時(shí)由教研室、基教股管理，適當的提高待遇）。等局里確定教學(xué)模式后（我個(gè)人認為洋思的“先學(xué)后教，當堂練習”適合于我們的教學(xué)），縣里的課改團隊分步驟開(kāi)展工作：第一階段（兩周時(shí)間），課改團隊教師在加強理論學(xué)習的同時(shí)，邊觀(guān)摩（視頻）邊集體備課邊試教，各學(xué)科教師輪流試教，同學(xué)科教師聽(tīng)課，然后進(jìn)行總結完善。第二階段（兩周時(shí)間），課改團隊教師繼續集體備課和試教，準備過(guò)關(guān)課，上過(guò)關(guān)課，由教育局組織專(zhuān)家評定，培養出我縣第一批課改骨干。第三階段（兩周時(shí)間）局領(lǐng)導帶領(lǐng)課改團隊送課下鄉。兵分2-3路，同時(shí)下鄉送課，并為當地教師作一次學(xué)科課改培訓。第四階段是課改團隊成員回歸本校指導課改，并按局里的分工跟蹤、匯報學(xué)校的新課程開(kāi)展情況。
新課程改革，構建高效課堂教學(xué)模式的工作千頭萬(wàn)緒，作為我所處位置而言，就是堅決執行，加強個(gè)人學(xué)習，抓實(shí)學(xué)校教師的培訓，帶領(lǐng)教師走好課改之路。
課改心得體會(huì )10
現在社會(huì )已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)高科技時(shí)代，知識更新、思維創(chuàng )新，不學(xué)習就落后，不讀書(shū)就跟不上形勢。真的很感謝區干訓部開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并在百忙之中向我們積極推薦好書(shū)�；厥鬃约航鼛啄甑某砷L(cháng)歷程，實(shí)際工作教會(huì )了我如何思考，如何與人溝通，如何帶領(lǐng)教師隊伍，讀書(shū)更讓我懂得豐富的知識底蘊會(huì )讓一個(gè)人飛得更高，會(huì )讓一個(gè)人的整體素質(zhì)提升，更會(huì )讓一個(gè)人的品位提高。
我有幸拜讀了《新學(xué)校十講》，對于“文化引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)”一章頗有感觸。我們需要在學(xué)校管理的每一個(gè)領(lǐng)域，讓所有的老師知道，甚至讓所有的家長(cháng)都知道：我們提倡什么，反對什么；怎么定義成功，怎么定義失敗。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校不能僅僅靠制度來(lái)管理，只有文化引領(lǐng)，學(xué)校才會(huì )有更大的發(fā)展。
無(wú)論是學(xué)�；蚴瞧髽I(yè)，真的要做大做強，打造品牌，創(chuàng )辦特色是很重要的。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就屬于特殊教育學(xué)校，學(xué)生的特殊注定了工作性質(zhì)的特殊，然而一味地滿(mǎn)足單純的教學(xué)就顯得單一化，枯燥無(wú)味，而且對于學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有任何改變。如何打造特殊教育文化，創(chuàng )辦自己學(xué)校的特色，創(chuàng )造學(xué)校品牌，是我們學(xué)校一直所追求的。本著(zhù)以人為本，積極為特殊學(xué)生搭建廣闊平臺，讓更多的特殊學(xué)生早日融入社會(huì )主流是我們的愿望，更是我校創(chuàng )辦特色打造品牌的初衷。
學(xué)校注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的優(yōu)勢，樹(shù)立明確的辦學(xué)理念：愉快學(xué)習，幸福生活，健康成長(cháng)。以尊重生命的心靈之愛(ài)，讓校園成為特殊學(xué)生愉快學(xué)習的樂(lè )園；讓每一個(gè)生命的潛能在這里得到最完美的、充分的展現，讓每一個(gè)特殊學(xué)生打造可持續發(fā)展的.自信人生，讓學(xué)校成為每一個(gè)特殊學(xué)生幸福生活、健康成長(cháng)的搖籃。學(xué)校注重科學(xué)管理，制度健全，合理，不斷更新，創(chuàng )新。學(xué)校注重文化建設，從校園內外的文化走廊，到班級的特色文化板報，從常規的課堂教學(xué)到職業(yè)教育、特色教育，都體現著(zhù)我校特色辦學(xué)、特殊教育文化，尊重每個(gè)生命的個(gè)體，充分發(fā)揮他們的潛能，讓每個(gè)特殊學(xué)生的價(jià)值得以體現，幫助她們樹(shù)立自尊自信，最終達到自強自立，早日融入社會(huì )。學(xué)校還非常注重提升教師的專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，積極為教師學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，先后派10余名教師到大連、北京、上海、天津、長(cháng)春等地學(xué)習特殊教育先進(jìn)文化，回來(lái)跟全體教師分享，促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步，提高文化素養，為學(xué)校整體工作的發(fā)展注入力量。學(xué)校的體育特色工作不斷彰顯，成果顯著(zhù)，更好地為特殊學(xué)生的發(fā)展奠基。
積極為特殊學(xué)生創(chuàng )建文化校園，搭建廣闊發(fā)展平臺，創(chuàng )造適合特殊學(xué)生發(fā)展的教育是勢在必行的。打造特殊教育文化，創(chuàng )建最美文化校園更是我們特殊教育學(xué)校永遠的奮斗目標。
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本學(xué)期，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽(tīng)了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力 當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看電影片段，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新 新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，xx老師向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個(gè)階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，xx老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的'感受和發(fā)現”。 以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了“說(shuō)”、“讀”、“畫(huà)”的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫(huà)船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式理解課文。xx老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論：“是什么使他們深深感動(dòng)？”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。 一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，發(fā)生著(zhù)時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的思維能力、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
新課程改革強調發(fā)現學(xué)習、研究性學(xué)習、探究學(xué)習。這些學(xué)習方式充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。即：規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。通過(guò)研究性、探究學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀(guān)察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。
一、教師進(jìn)行課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、在新課程改革中，教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的'促進(jìn)者、引導者；學(xué)生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。
教師的作用主要在于“導”，就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，點(diǎn)燃其思維的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、在新課程改革中教師必須培養良好的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生。注重加強教學(xué)的情感性設計，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，個(gè)性張揚，創(chuàng )造性得到釋放；對教師而言，交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解，意味著(zhù)角色定位的轉移，是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展。
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課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率是每一個(gè)教師不斷追求的目標。本學(xué)期，我校全體教師參加了構建高效課堂的課改活動(dòng)，回顧自己這一階段的學(xué)習和實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
一、通過(guò)學(xué)習，更新理念
教書(shū)20多年，執教地理也有十幾年，自我感覺(jué)教學(xué)經(jīng)驗還算豐富，教學(xué)效果也還不錯。通過(guò)學(xué)習《高效課堂22條》，我發(fā)現自己的一些觀(guān)念已跟不上時(shí)代的發(fā)展。我明白了真正的高效課堂要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習積極性，把時(shí)間交給學(xué)生，我們教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，只有這樣，才能實(shí)現新課改的目標。
二、通過(guò)反思，找出不足
高效課堂要求師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體。一個(gè)教師，不管他的專(zhuān)業(yè)知識多么豐富，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，他的課堂終究是一潭死水。反思自己以前的教學(xué)，雖然不全是滿(mǎn)堂灌，但對學(xué)生總是不放心，講得過(guò)多。因此學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地做筆記，機械地記憶，以致部分學(xué)生對老師的依賴(lài)心理較強，懶惰思想加重，對照《高效課堂22條》，我發(fā)現了自己的不足，不再滿(mǎn)足于已有的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我將學(xué)會(huì )放手，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，既重知識傳授，又重能力培養。
三、通過(guò)實(shí)踐，不斷提高
運用新課程理念，結合地理學(xué)科特點(diǎn)，本學(xué)期我從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，也初見(jiàn)成效：
1、精心備課，提升課堂有效度
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。但教師的任務(wù)更重了，課前精心備好課，準備好導學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，把學(xué)生帶入一種想學(xué)，能學(xué)，搶著(zhù)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生有效的參與課堂學(xué)習，讓課堂精彩起來(lái)。
2、重視合作，激發(fā)學(xué)生參與度
地理課程內容豐富多彩，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，全員參與，探究展示，教師設計多種活動(dòng)，如：拼圖、猜謎、競賽等，通過(guò)合作探究，學(xué)生不再袖手旁觀(guān)，而是積極參與其中。
3、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘學(xué)生熟悉度
生活中處處有地理。教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活體驗、所見(jiàn)所聞入手，發(fā)掘學(xué)生身邊感興趣的事物，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，往往能收到事半功倍的效果。
4、利用地圖，提高學(xué)生認知度
地圖是地理的第二語(yǔ)言，地圖的運用是地理教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上指導學(xué)生掌握讀圖方法與技巧，借助地圖讓學(xué)生掌握地理事物的空間分布特點(diǎn)，更好地比較分析歸納事物的因果關(guān)系，從而提高學(xué)習效率。
總之，通過(guò)課改學(xué)習與實(shí)踐，我感悟到：作為一名合格的教師，只有不斷學(xué)習，不斷反思，勇于實(shí)踐，才能不斷提高。
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透過(guò)對教材學(xué)習和研究，新教材與以往的教材有很大的變化，教材設置了許多問(wèn)題和閱讀材料，甚至一些名人的先進(jìn)事跡，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察潛力與閱讀潛力，透過(guò)問(wèn)題的設置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體驗成功的喜悅，因而要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習潛力的培養，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究知識，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的`過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維潛力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力，如：讓學(xué)生參與課題研究。作為教師，就應更新教育觀(guān)念，真正做到“填鴨式”教學(xué)轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自我教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，構成了怎樣的潛力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察潛力、自學(xué)潛力、實(shí)驗潛力、思維潛力和創(chuàng )新潛力的提高。
課改心得體會(huì )15
經(jīng)過(guò)對新課程標準的學(xué)習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。所以，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究本事上提出了許多要求。經(jīng)過(guò)新課程標準的學(xué)習，使我明確了今后的工作方向。我會(huì )認真學(xué)習有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會(huì )編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知�！稊祵W(xué)課程標準》中提到了，四大數學(xué)資料。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問(wèn)題。下頭就自我讀完這本書(shū)后的感受，再結合本人幾年的實(shí)踐來(lái)談一談在新課標的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。
一、教學(xué)素材源于生活、用于生活
1、從現實(shí)中取得學(xué)習資源
從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。從而以進(jìn)取的心態(tài)投入學(xué)習中。如《噸的認識》讓學(xué)生在具體的生活情景中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實(shí)中理解、發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題
小學(xué)生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學(xué)習中自我去發(fā)現。教師要善于保護并善于激發(fā)學(xué)生的這種欲望。這些發(fā)現和欲望都是基于對現實(shí)的理解和發(fā)現。浙教版的很多單元結束時(shí)都安排了實(shí)踐活動(dòng)課。這些實(shí)踐活動(dòng)課都是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。
二、教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)效
1、教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的
有效的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，盲目的活動(dòng)往往是低效的、無(wú)效的。課堂教學(xué)活動(dòng)能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學(xué)設計時(shí)首先研究的應是教學(xué)目的，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因為方式和手段都是圍繞目的來(lái)實(shí)施的。
2、教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。
教師應引導學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機的結合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀(guān)。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì )活動(dòng)中的數學(xué)成分。如《連加、連減》一課。學(xué)生利用教材供給的學(xué)習材料讓學(xué)生自我說(shuō)情景、自我說(shuō)想法、自我提問(wèn)題、自我解答問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)。這樣的學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識的掌握。
3、教學(xué)活動(dòng)必須倡導有效地合作學(xué)習
現階段，合作學(xué)習經(jīng)常出此刻我們的課改課堂上。合作與交流能增強學(xué)生的自我意識，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養學(xué)生的合作意識與合作精神，初步學(xué)會(huì )基本的合作方法。合作學(xué)習的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺(jué)得在以下幾種情景下必須合作：
1，所學(xué)的知識是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。
2，所學(xué)的知識是重點(diǎn)，學(xué)生需強化該知識點(diǎn)。
3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習當做形式而放任自流，那時(shí)無(wú)效的合作。
三、教師主角的變化
1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
教師作為促進(jìn)者，其主角行為表現為：幫忙學(xué)生確定適當的`學(xué)習目標，并確認和協(xié)調到達目標的最佳途徑；指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展本事；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性；為學(xué)生供給各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一齊分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認過(guò)失和錯誤。
2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。
作為引導者，教師要記住自我的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自我是否在對待不一樣學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。
3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。
新課程實(shí)際上對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育資料的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……我們應當把學(xué)和做結合起來(lái)，由理論到實(shí)踐，多看、多讀、多寫(xiě)、多做。
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