聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用1

　　兒童職業(yè)體驗是一種以寓教于樂(lè )為宗旨，通過(guò)扮演各行各業(yè)的成人職業(yè)角色，讓小朋友了解社會(huì )、培養理想、規劃未來(lái)的新興行業(yè)。這是一個(gè)微縮的現實(shí)社會(huì )，為孩子們提供了一個(gè)體驗未來(lái)職業(yè)的場(chǎng)所，讓小朋友提前感受大人的工作與生活。在適當的時(shí)候，我們也可以通過(guò)讓孩子體驗父母的`工作，從而增強孩子對家庭的責任感。

　　有意識地交給孩子一些任務(wù)，如擦桌子、倒垃圾、喂貓喂狗、給花兒澆水等，鍛煉孩子獨立做事的能力，要逐步教孩子自己的事情自己做，做之前提出要求，鼓勵孩子認真完成；做的過(guò)程中，家長(cháng)要及時(shí)地評估、給出反饋；最后也要給予孩子更多的鼓勵。

　　責任心，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，從小就應該培養，這樣對于他以后長(cháng)大的人生和發(fā)展，都是有很大的幫助的，從小培養孩子的獨立意識，這樣也就能讓他更加有責任感，也能夠變得更加優(yōu)秀。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用2

　　聆聽(tīng)了唐海燕老師的課程，使我收益匪淺，在課程中一是談及幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的差距以及現實(shí)問(wèn)題，二是談及實(shí)行幼小銜接班是十分重要的，但要講究方式方法。

　　課程中談及“幸福的人用童年去治愈一生，而不幸的人卻需要用一生去治愈童年”，因此我們需要以幼兒為中心，圍繞幼兒當下的心理去開(kāi)展我們的.教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能慢慢適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習時(shí)長(cháng)和學(xué)習氛圍，更快更好的融入到新的環(huán)境中。

　　在銜接班中，我們可以帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習、作息時(shí)間以及課程，讓他們在看中學(xué)，學(xué)中做，放下對小學(xué)的戒備心。同時(shí)我們也可以組織繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子們畫(huà)下自己對未來(lái)小學(xué)生活的期待和盼望，并把繪畫(huà)作品在班級中展示，讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進(jìn)入陌生的環(huán)境當中，因此不需要感到害怕。在習慣養成方面，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，為幼兒提供豐富的書(shū)籍，通過(guò)廣泛的閱讀，養成良好的學(xué)習習慣，培養耐心、細心的好習慣，因為良好的學(xué)習習慣能幫助幼兒更快更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。對于家長(cháng)，幼兒教師也應該適當的去引導家長(cháng)們在這個(gè)階段多去關(guān)注幼兒的心理情況，多陪伴幼兒，讓他們在日常生活中養成獨立的習慣，在小學(xué)生活中熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心同伴，熱愛(ài)班級體。

　　作為幼兒教師，可以和小學(xué)老師進(jìn)行面對面溝通，對一年級老師的疑惑或是在班級中管理學(xué)生中發(fā)現的問(wèn)題等，一同商討如何解決學(xué)生銜接不當的問(wèn)題。無(wú)論作為教師還是家長(cháng)，我們要一切以幼兒為中心，急他們之所急，想他們之所想，尊重幼兒的身心發(fā)展規律，讓幼兒不斷提升獨立思考的能力。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用3

　　自20xx年4月教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》以來(lái)，我園20xx年9月與鳳城小學(xué)在幼小銜接（試點(diǎn)）工作啟動(dòng)后，進(jìn)行了多次聯(lián)合教研。近期，我們又針對學(xué)習準備與學(xué)習適應進(jìn)行了聯(lián)合教研。研討中發(fā)現孩子在閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、數學(xué)能力等方面存在問(wèn)題，我們再次共同研讀了指導要點(diǎn)，針對存在問(wèn)題，找到了理論支撐，共同研討出銜接的方向和具體做法。在閱讀能力提升方面，幼兒園和小學(xué)都從創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境著(zhù)手。家園（校）合作共同為孩子創(chuàng )設閱讀環(huán)境，潛移默化培養孩子的閱讀興趣。而在提高孩子數學(xué)學(xué)習興趣方面，幼兒園和小學(xué)都從利用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，開(kāi)展了系列活動(dòng)，如：給植物角的花草測量；和老師比高低，給老師測量身高；數一數今天有多少為小朋友來(lái)園等。

　　今天非常榮幸聆聽(tīng)了唐海燕老師的《幼小科學(xué)銜接，賦能生命成長(cháng)》，唐老師從多樣性課程，全方位銜接；可視化環(huán)境，多經(jīng)驗獲得；反思性學(xué)習，高質(zhì)量提升三個(gè)方面讓我們更加了解在幼小銜接的過(guò)程中，我們到底應該怎樣做，做什么。讓我們與小學(xué)教師做好觀(guān)念上的統一后，在具體實(shí)際生活中為孩子解決學(xué)習準備和學(xué)習適應中問(wèn)題，讓孩子能順利地適應小學(xué)的生活，其中唐老師講到專(zhuān)項的幼小銜接課程，舉了生動(dòng)的案例，展示給我們，讓我們一線(xiàn)的老師能更清楚的知道我們應該從幼兒的一日生活當中去尋找契機。

　　為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)，讓幼兒及早的從心理上和能力上適應環(huán)境發(fā)展的變化，我們需要從小班就開(kāi)始做好幼小銜接工作。通過(guò)聆聽(tīng)唐海燕老師和幼教365近期的專(zhuān)家講座我們從以下幾方面入手：

　　一、培養幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的`激情

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地進(jìn)行教育，鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。

　　二、增強幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展

　　幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔緊張的腦力勞動(dòng)和獨立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養和體育鍛煉，預防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。戶(hù)外游戲使幼兒接觸空氣陽(yáng)光，可充分利用自然因素鍛煉身體。

　　三、培養幼兒良好的學(xué)習習慣

　　對任何人來(lái)說(shuō)，從小養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動(dòng)作、不隨便講話(huà)、會(huì )動(dòng)腦筋、能獨立完成學(xué)習任務(wù)等。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在培養幼兒的觀(guān)察力時(shí)，要引導幼兒學(xué)會(huì )有目的、有順序、較準確的觀(guān)察習慣。如觀(guān)察單個(gè)物體會(huì )從左到右或從上到下的進(jìn)行觀(guān)察等。

　　四、提高幼兒的自理能力，養成良好的行為習慣

　　幼兒園要培養幼兒獨立的生活能力。如會(huì )整理書(shū)包、愛(ài)護書(shū)籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。中大班，每天都安排值日生負責整理圖書(shū)、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表?yè)P態(tài)度積極認真能獨立完成的幼兒。對個(gè)別能力差的幼兒要和家長(cháng)配合，在家園的共同努力下，幫助幼兒提高。

　　總之，幼小銜接工作是我們幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要了解兒童的立場(chǎng)，從兒童的角度去考慮問(wèn)題，從兒童的世界發(fā)現兒童潛在的天賦，然后因材施教，把為幼兒做好入學(xué)準備當成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過(guò)渡，開(kāi)始他們愉快的小學(xué)生活。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用4

　　幼小銜接是孩子成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)新起點(diǎn)，幼小銜接的本質(zhì)意義不在于知識的銜接，而在于心理的過(guò)渡。為深入貫徹《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的若干意見(jiàn)》和教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)，有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效的銜接，我們將從兒童視角出發(fā)，關(guān)注幼兒的持續性發(fā)展。從幼兒身心準備、生活準備、社會(huì )準備、學(xué)習準備四個(gè)維度進(jìn)行入學(xué)準備的指導，遵循幼兒的身心發(fā)展規律，把入學(xué)準備教育目標和內容融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中。

　　3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準備教育，這是我們幼兒園教育的重要內容。我們從身心準備，生活準備，社會(huì )準備和學(xué)習準備4個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，有機融合并滲透。

　　為什么要做好幼小銜接工作？《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設立的、具有不同教育任務(wù)的教育結構，兒童身心發(fā)展的'階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。

　　幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導活動(dòng)是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時(shí)間較長(cháng)，紀律及行為規范帶有強制性。

　　幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來(lái)，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學(xué)校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學(xué)習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習。

　　幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì )各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長(cháng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和能力以及社會(huì )適應力等都離不開(kāi)家長(cháng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長(cháng)的工作，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、舉辦家長(cháng)學(xué)校和向家長(cháng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(cháng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(cháng)學(xué)習掌握科學(xué)的教育方法，使家長(cháng)和幼教工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用5

　　幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉折期，如果處理不好，就會(huì )對幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響，其核心就是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習習慣、社會(huì )技能等方面適應小學(xué)生活，順利實(shí)現幼小銜接。

　　近期國家密集出臺了一系列有關(guān)教育的政策文件，如雙減、幼小銜接以及家庭教育促進(jìn)法等，旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎教育階段的目標追求，努力重構基礎教育的新生態(tài)，在全社會(huì )營(yíng)造一種尊重兒童、保衛兒童的良好氛圍，從而促進(jìn)每一個(gè)兒童身心健康成長(cháng)，還兒童一個(gè)幸�？鞓�(lè )的童年。

　　提到幼小銜接大部分人理解的是學(xué)習文化知識，包括拼音、算數、古詩(shī)等，但其實(shí)幼小銜接教育從幼兒入園那天起，就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行。由于幼兒園教育和小學(xué)教育的性質(zhì)不同，幼小銜接不光是知識量的增加，更重要的是激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，提高幼兒對小學(xué)的適應能力。作為幼兒園教育的實(shí)踐者，通過(guò)講座我想談一談我的體會(huì )。

　　一、幼兒園教育方式以游戲為基本活動(dòng)，保育結合，讓幼兒在直直接感知、實(shí)際操作、親身體驗中學(xué)習各類(lèi)經(jīng)驗，虞永平教授說(shuō)過(guò)：讓幼兒動(dòng)用各種感官，去探索、交往和表達讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗得到延伸、擴展。而小學(xué)教育注重知識的'傳授，課堂游戲性不夠，這就使幼兒容易失去耐心，注意力分散。這就需要幼兒園教師逐漸向小學(xué)教育靠攏，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，逐漸增加集體活動(dòng)的時(shí)間，由小班的10-15分鐘逐漸增加到大班的25-30分鐘，同時(shí)通過(guò)游戲、手工等活動(dòng)逐漸延長(cháng)幼兒注意力的時(shí)間。

　　二、幼小銜接可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備，進(jìn)入小學(xué)，幼兒需要生活上、學(xué)習上都養成良好的習慣養成、自我服務(wù)，人際交往、快速融入集體生活等。這就需要幼兒園教育培養幼兒的自我服務(wù)能力，包括根據天氣增減衣物、整理自己的學(xué)習用品、書(shū)包，處理和同學(xué)的關(guān)系，遵守集體生活規則、建立集體榮譽(yù)感，養成合作、分享、謙讓等良好社會(huì )品質(zhì)，這些好的習慣有助于幼兒快速適應小學(xué)生活。

　　三、培養孩子的學(xué)習能力，雖然幼兒園的教育方式以游戲為主，但是通過(guò)各種游戲可以讓幼兒增強各種能力，例如幼兒園的閱讀分享活動(dòng)，可以讓幼兒養成每天閱讀，增長(cháng)知識，感受到閱讀的樂(lè )趣，同時(shí)可以讓幼兒閱讀中學(xué)會(huì )堅持；在集體教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人講話(huà)、與同伴合作交流；在集體游戲中幼兒學(xué)會(huì )了分享、輪流等，在潛移默化中獲得這些美好的品質(zhì)。

　　幼小銜接從幼兒入園那天起，貫穿整個(gè)三年的幼兒園生活，作為教師需要以幼兒為主體地位，有目的、有計劃的幫助幼兒從心理、生理、社會(huì )適應等方面做好充足的準備。幼小銜接也并不是幼兒園的單方努力，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作，這樣才能達到1+1+1效果大于3。

聽(tīng)幼小銜接講座教師心得通用6

　　進(jìn)入小學(xué)對于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人生新的轉折點(diǎn)，讓幼兒在未來(lái)能夠更好的適應小學(xué)生活，幼兒教師應該積極注重幼兒園生活與小學(xué)生活的銜接。做好幼兒生活與小學(xué)生活的銜接可以有效避免，因為生活環(huán)境，作息規律，以及人際交往等的變化，帶來(lái)的`生理和心理方面的問(wèn)題。

　　良好的幼小銜接，會(huì )使幼兒增強社會(huì )適應能力，減少情緒方面的不良反應，保證幼兒轉折期間的身心健康發(fā)展，為了幫助其做好生理、心理、行為習慣等方面的準備，因此做好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于幼兒未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習和生活打下良好的基礎。

　　幼小銜接并非只涉及大班教育，在整個(gè)幼兒教育階段都應當為其做準備，特別是需要幫助幼兒做好智力和非智力方面的準備。在智力培養方面，幼兒教師應當結合幼兒的身心發(fā)展特征，制訂合理的教育教學(xué)計劃。主要應當培養幼兒的專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達能力，使其能夠發(fā)音準確、口齒清楚、語(yǔ)句連貫，可以清晰表達自身的想法。此外，還要培養其動(dòng)手操作能力，使其能夠使用一些簡(jiǎn)單的文具、工具等。非智力因素培養方面，應當結合幼兒的興趣點(diǎn)，引導其自主探究知識或問(wèn)題，培養其求知欲并增強其意志力。這些都能為其日后更好的適應小學(xué)生活打好基礎。

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