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課改學(xué)習心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的課改學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
課改學(xué)習心得體會(huì )1
我國正面臨著(zhù)一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過(guò)培訓和學(xué)習，我對新課程有了更深入的理解。
首先，新課程它打傳統教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現了為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的整體的人。
新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話(huà)交往者;由執行者變?yōu)闆Q策者、建構者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。
新課程對教師給了我們教師機遇，同時(shí)對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了重大變化。傳統的學(xué)習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學(xué)生是配角中的主角，大多數學(xué)生只是觀(guān)眾與聽(tīng)眾。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學(xué)習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書(shū)，沒(méi)有朋友，沒(méi)有刻骨銘心的體驗，沒(méi)有美好的回憶，沒(méi)有對生活的熱情，沒(méi)有穩定而深刻的興趣和愛(ài)好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì )中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì )，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì )按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，課程改革后一定會(huì )培育出來(lái)有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，適應社會(huì )的全面發(fā)展的人。
課改學(xué)習心得體會(huì )2
新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據�，F在，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習和研究新課程標準的基礎上，針對在實(shí)踐教學(xué)中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點(diǎn)對新課改的熟悉。
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門(mén)課程學(xué)習的總體要求，反映了國家和社會(huì )對義務(wù)教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì )變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng )新、積極參加社會(huì )實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng )造性課程目標的確立與實(shí)施，以充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀(guān)念。有了這個(gè)思想觀(guān)念，新課程改革必須根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的指導深度，而且必須培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學(xué)習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動(dòng)中支持課程改革。
二、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當促進(jìn)者角色。
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀(guān)應有新的轉變，在實(shí)踐中，每位的思想觀(guān)念應由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，把握學(xué)習策略;創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習愛(ài)好;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，徹底實(shí)施。
三、創(chuàng )設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。
在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作�？梢哉f(shuō)，新課程增強了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡留意培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創(chuàng )設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。
因現今信息時(shí)代的跨越，教師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導者，引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學(xué)生學(xué)習方式改變必須同軌而行，教師還應樹(shù)立終身學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
現代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，落足不同的需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。因此，教師在教學(xué)中應轉變成為學(xué)生的學(xué)習的合作者、參與者、引導者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習方式也應同軌而行，應由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變成為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，互相合作、探究學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展對教育提出越來(lái)越高之要求，因此，教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)持評估，保持開(kāi)放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。
總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，相信我們的汗水不會(huì )白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì )結出碩果。
課改學(xué)習心得體會(huì )3
課改學(xué)習心得體會(huì )
很榮幸能夠參加碧江區3361師訓強教工程的培訓活動(dòng)，通過(guò)此次新課程改革學(xué)習，我學(xué)到了很多的知識，也得到了很多的收獲。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。以下是我的收獲和心得體會(huì )：
�。ㄒ唬┙處熞D變角色，改變已有的教學(xué)行為
傳統課堂教學(xué)是以教師單純的教為主體地位，學(xué)生僅僅“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動(dòng)、機械性地學(xué)。而新課程課改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，所以，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習窨，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
�。ǘ┬抡n改體現了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，合作性
以往教學(xué)中，通常重結論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理，概念都當作定論表現給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ⿲�(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變
以往課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)中，教師根據教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)，難點(diǎn)上挖得過(guò)深導致一部分學(xué)生負擔過(guò)重，跟不上，這樣就導致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準是一個(gè)最低標準，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決，使問(wèn)題深化不留死角。即解放了老師，又能把絕大部分同學(xué)調動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變。
通過(guò)這幾天的學(xué)習，我認為自己還有很多方面值得注意：
1、增強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，堅持自學(xué)不懈的精神，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。
2、認真學(xué)習、研究新課標和新教材，領(lǐng)會(huì )課標，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng )造性的指導新教材的教學(xué)。
3、教學(xué)中，努力實(shí)現三個(gè)轉變：
�。�1）教師“學(xué)生觀(guān)”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
�。�2）教師角色的轉變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)，而不是統治者、長(cháng)官。注重師生的交流、互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
�。�3）教學(xué)方式的轉變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不但要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親自經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習的主人、課堂的主角。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到新課程已不但僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂表現思想生命火花的碰撞與體現，成為不由自主的從心靈深處，淌出持續滋潤精神之園的絲絲甘泉。
以上是我在這幾天的學(xué)習中的反思和體會(huì )，我將在今后的工作學(xué)習中持續的提升自身的素質(zhì)，持續的創(chuàng )新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
課改學(xué)習心得體會(huì )4
點(diǎn)亮希望，點(diǎn)亮生命，天佑玉樹(shù)，帶著(zhù)一顆取經(jīng)之心，我來(lái)到了開(kāi)封三十一中，走近了課堂超市。明白了它的過(guò)程，看到了實(shí)施課堂超市后的效果。由此也引發(fā)了我的一些思索。
在超市型課堂上，老師把課堂還給了學(xué)生，不再是填鴨式教學(xué)，而是教師把課堂上的45分鐘讓學(xué)生自己掌握，首先，讓學(xué)生根據自己的能力選擇適合自己的學(xué)習目標。這點(diǎn)很好，不同層次的學(xué)生都可以照顧到，其次，不同層次的學(xué)生根據自己選擇的學(xué)習目標去選擇適合自己的練習題。這點(diǎn)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，每一個(gè)學(xué)生根據自己的目標，選擇難易不同的題型。他會(huì )做了，他感覺(jué)自己的目標自己達到了，就很高興，很自信。特別程度差一些的。他們感覺(jué)他們和程度好的一樣也能完成自己的目標了。
其次是學(xué)生的展示，各個(gè)程度的學(xué)生都有機會(huì )上臺展示自己這一節的成果，好學(xué)生把有一定深度的題講的頭頭是道，程度差的學(xué)生也能把容易一點(diǎn)的題說(shuō)的條理清楚。在登臺展示的過(guò)程中，不但培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的膽量。在傳統課堂上有些學(xué)生是肚里有說(shuō)不出，站起來(lái)臉紅脖子粗的一句話(huà)也說(shuō)不出。對英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的啞巴英語(yǔ)，光會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)。但在課堂超市上，學(xué)生不在害怕，不再害羞。每一個(gè)學(xué)生都能大膽的展示，真的很棒。
但這也不是一下子就能達到的，需要慢慢的培養，讓學(xué)生慢慢的適應。剛開(kāi)始需要老師慢慢的引導，特別是對那些程度差一些的，我們要多鼓勵，少批評。慢慢的增加他們的自信心。讓他們感覺(jué)我可以，我行。讓他們敢于展示自己。
老師課堂上不再是主導者，而是引導者，讓學(xué)生成為主體者。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。這一切也必然要求老師課下多渠道多方式的學(xué)習，多吸取知識，經(jīng)驗。備課已不再是簡(jiǎn)單的備教材。而是要備學(xué)生。課堂上成為學(xué)生解決問(wèn)題的金鑰匙。課下成為學(xué)生的益友。通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得我們應該讓自己成為一個(gè)智慧型的老師，讓我們的學(xué)生慢慢的成為會(huì )學(xué)習善學(xué)習的學(xué)生。讓我們師生共同演繹出精彩的課堂。
課改學(xué)習心得體會(huì )5
通過(guò)新課改的學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面加強自身的修養：
1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現代化信息技術(shù)繼續學(xué)習的能力和水平，掌握信息技術(shù)應用的基礎和操作技能，學(xué)會(huì )上網(wǎng)學(xué)習，學(xué)會(huì )利用多媒體課件演示等現代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、認真學(xué)習、研究教學(xué)大綱和新教材，領(lǐng)會(huì )大綱，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng )造性的指導新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問(wèn)題。
3、教學(xué)中，努力實(shí)現三個(gè)轉變：
�。�1）教師“學(xué)生觀(guān)”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
�。�2）教師角色的轉變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)，而不是統治者、長(cháng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
�。�3）教學(xué)方式的轉變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習的主人、課堂的主角。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們自己去體驗。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習提供了無(wú)數的創(chuàng )造空間，確實(shí)強于傳統的教學(xué)方式，我們要不斷的學(xué)習，大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng )新。在改革中出現問(wèn)題是難免的，我堅信有全社會(huì )的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì )不斷進(jìn)步，走向成功。
以上是我在學(xué)習新課改中的反思和體會(huì )，我將在今后的工作學(xué)習中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng )新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
課改學(xué)習心得體會(huì )6
年5月5日至9日我參加了到蒙山縣觀(guān)摩學(xué)習課堂教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗的培訓，在培訓過(guò)程中重視了學(xué)員的參與和體驗，極大地調動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與到培訓中的積極性。
我積極的參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在體驗、深入思考中得到了提升。在這次培訓中我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、通過(guò)培訓和學(xué)習拓寬了知識的視野。
這次學(xué)習后我認識到，蒙山縣新圩中學(xué)等學(xué)校在教學(xué)中采用“自主、合作、探究式”課堂教學(xué)模式，其基本做法是師生互動(dòng)，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問(wèn)題。教師既是學(xué)生學(xué)習的示范者，又是一名學(xué)習者；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，通過(guò)教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。正因為如此，所以它以鮮明的時(shí)代性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性，而越來(lái)越為教師所喜愛(ài)和采用。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習為主動(dòng)的合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，因而自主學(xué)習是實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的基礎。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過(guò)合作和交流，來(lái)切磋學(xué)問(wèn)，共同完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)探究，質(zhì)疑問(wèn)難，深入分析問(wèn)題，研究并解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，自主、合作、探究式學(xué)習體現了以學(xué)生為學(xué)習的主體的教學(xué)思想，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的最佳途徑。
三、改變教師的教學(xué)方式和理念。
在以往教學(xué)中，教師獨霸講堂，控制著(zhù)一切，使學(xué)生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，極不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。我們應改變教師的教學(xué)方式，轉換教學(xué)理念。在培訓中讓我認識到教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師既是學(xué)習者、發(fā)現者、欣賞者，又是開(kāi)發(fā)者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng )造者。因此，自主、合作、探究式教學(xué)模式又體現了以教師為主導的教學(xué)思想。
總之，通過(guò)這次培訓對我來(lái)說(shuō)有了很大的收獲，給我帶來(lái)了全新的教學(xué)理念；在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代，讓我有機會(huì )嘗試和實(shí)踐全新的教學(xué)模式。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用。
課改學(xué)習心得體會(huì )7
在本次新課程的培訓中，我們聽(tīng)了王尚志教授以及其他各位老師的辛苦講解，使得自己對此有了一個(gè)初步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
下面是我參加培訓的一些心得：
首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間。怎樣作到這一點(diǎn)呢？我認為關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好高中數學(xué)課需要注意以下幾點(diǎn)；
1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，教師應確定更高層次的教學(xué)目標以適應新課程的要求。對于教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
課改學(xué)習心得體會(huì )8
課改中，我和同行們努力探索，大膽實(shí)踐，認真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。尤其在數學(xué)課堂上發(fā)生了許多可喜的變化。課改使學(xué)生在數學(xué)課堂上開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。
�。�1）創(chuàng )設良好教學(xué)氛圍。
良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng )設平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛(ài)心和關(guān)心，更多的是耐心，細心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機會(huì )和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性和有效性，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng )造。
�。�2）創(chuàng )設問(wèn)題情境。
以圖畫(huà)情景展現，使學(xué)生親自體驗數學(xué)就在生活當中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)中，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情景，增加課堂教學(xué)的`趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；創(chuàng )設與現實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，力求讓學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認識到數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)的魅力。
�。�3）開(kāi)放課堂。
把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀(guān)察機會(huì )。開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會(huì )，開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機會(huì )。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現數學(xué)結論，體會(huì )數學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機會(huì )。操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認識長(cháng)方形、正方形；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現的機會(huì )。
以上就是我個(gè)人對新課改以來(lái)，在數學(xué)課堂上的一些收獲。課程改革正在全國各地全面鋪開(kāi)，我將更加努力地投入到課改活動(dòng)中去。
課改學(xué)習心得體會(huì )9
x月xx日，中心校在我校組織了課改課觀(guān)課議課活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我們更清楚地認識到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必要性，數學(xué)課改心得體會(huì )。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì )：
一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng )新
建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數學(xué)知識和技能，使他們覺(jué)得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng )造出來(lái)的，而不是教師強加給他們的。
二、轉變教育觀(guān)念，發(fā)揚教學(xué)民主
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，在恰當的時(shí)候給予恰當的引導與幫助，
要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)習興趣
某些學(xué)生不想學(xué)習或討厭學(xué)習，是因為他們覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，認為學(xué)習數學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習而勤奮，不會(huì )有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。
新教材中編排的有關(guān)內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷(xiāo)售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
五、媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
總之，只要我們在教學(xué)過(guò)程中能堅持利用新課程的理念來(lái)指導課堂教學(xué)，善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì )得到不斷加強，學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力就一定會(huì )得到全面的提高與發(fā)展。
課改學(xué)習心得體會(huì )10
作為新課改背景下的教師，我們應該更多地關(guān)注知識還是應該更多地關(guān)注學(xué)生？這取決于我們擁有什么樣的教育思想。
以應試為目的的學(xué)校，當然關(guān)注的是知識，因為他們把升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校成敗的尺子。他們以為多教孩子點(diǎn)知識，讓孩子考上好的學(xué)校，就完成了教育的使命，就是教師的功德，而不去追究有多少知識變成了學(xué)生精神發(fā)育中的養分。
這樣的學(xué)校，這樣的教師不遺余力向學(xué)生灌輸知識，依靠超長(cháng)的學(xué)習時(shí)間、大量重復的練習和反復的考試，不斷強化學(xué)生對知識的記憶和理解，倡導的是“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的苦學(xué)精神，致使一些孩子考上了大學(xué)，卻輸掉了一生。這樣的學(xué)校只有知識，沒(méi)有生命，只有分數，沒(méi)有情感，只有冷酷，沒(méi)有溫度，學(xué)生被訓練成了考試的機器，缺少對生命價(jià)值的認識與體驗，缺少對生活的關(guān)注和理解，培養了一批功利化、世俗化的高分低能的碌碌無(wú)為之輩。
我們沒(méi)有人思考，在孩子的一生中，我們帶給他們的最大影響是什么？哪些才是他們終生受用的東西？是我們教給他的那些知識么？顯然不是，我們帶給孩子最大影響的，不是我們教了什么，而是我們是怎樣一個(gè)人，我們是怎樣對待他們的，是教師的品德、思想、作風(fēng)、人格。
所以，一所好學(xué)校，一個(gè)好的教師不僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注學(xué)生，不僅要讓學(xué)生考上大學(xué)，還要讓他們有機會(huì )擁有成功的人生。
孩子到學(xué)校來(lái)學(xué)習，不僅僅是學(xué)習書(shū)本文化，更重要的是學(xué)會(huì )做人，學(xué)習人的生活方式，包含對人生價(jià)值的追求。教師每天走向教室，首先面對的是學(xué)生而不是學(xué)科，是生命而不是知識。你不是在教學(xué)科，你是在教孩子。你知道孩子的名字中包含了多少家長(cháng)的期待么？你知道孩子的喜好么？你知道孩子的未來(lái)發(fā)展方向么？你知道孩子的情感世界么？一些教師把更多的精力用于研究教材、研究教法、研究考綱、研究高考，卻忽略了最該研究的學(xué)生。
每一個(gè)生命都是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，每個(gè)生命又都有自己的成長(cháng)方式和道路，有的適合讀書(shū)，有的適合就業(yè)，有的適合務(wù)農，有的適合經(jīng)商。研究他，就會(huì )找到適合孩子成長(cháng)的方法和途徑，就會(huì )給他的人生以正確的指導和建議，讓每個(gè)孩子都與眾不同，讓每個(gè)生命都多姿多彩。我們再也不能用一個(gè)模式去培養所有的學(xué)生，那是制造產(chǎn)品不是培養孩子，你知道有多少鮮活的生命和可愛(ài)的個(gè)性被這種統一的培養模式扼殺了，這是罪孽啊。不是所有的孩子都適合學(xué)習，不是所有的孩子都應該參加高考，人生的終極目的是追求幸福和快樂(lè )，而要實(shí)現這個(gè)目的的途徑卻有千條萬(wàn)條，考大學(xué)對某些孩子來(lái)說(shuō)不一定就是捷徑，也許換一條道路很快就達到成功的頂點(diǎn)。我們不要逼迫莫言去考學(xué)，不要逼迫劉翔非得參加高考，不要逼迫xx一定要考研，不要逼迫毛澤東一定得留學(xué)。教育要順勢而為，順流而下，而不要逆天而行，尊重孩子的特點(diǎn)，順應孩子的天性，保護他的興趣，引導孩子的方向，讓他的“長(cháng)板”更長(cháng)，才會(huì )使孩子有一個(gè)美好的未來(lái)。
學(xué)校是一個(gè)被師生共同擁有的“生活世界”，在這個(gè)世界中，充滿(mǎn)人的價(jià)值與意義、情感與體驗、交往與實(shí)踐，體現人的生命的律動(dòng)。然而在功利化的浪潮下，一些學(xué)校傾心于知識、分數，師生淪落為分數、制度的奴仆，生命的意義與價(jià)值被邊緣化。其實(shí)學(xué)校最根本的價(jià)值和意義在于學(xué)校全體成員的發(fā)展、精神生活的充實(shí)以及生命境界的提升。教育質(zhì)量就是師生的生命質(zhì)量。中國教師報李炳亭說(shuō)：“教育就是從兒童出發(fā)，研究人，成就人。教師的第一使命就是認識學(xué)生�！闭n改專(zhuān)家杜金山說(shuō)：“教育是人對人的影響，不能把對人的培養當作制造機器�！睂W(xué)校要引導教師更多地關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，讓每一個(gè)生命都綻放出不同的色彩。
知識只是培養學(xué)生的精神食糧，而且不是唯一的食糧。只關(guān)注知識的教師甚至不能稱(chēng)其為教師。學(xué)生是學(xué)校的主人，領(lǐng)導和教師都是學(xué)生的奴仆，不研究主人的奴仆是好奴仆嗎？只研究主人吃什么的奴仆能為主人服務(wù)好嗎？
教育不能被窄化為教學(xué)，教學(xué)不能被窄化為考試，教育不單純是傳授知識，而是育人，所以我們必須把大量精力用在研究人上。
課改學(xué)習心得體會(huì )11
在新課改大潮的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)一次次的聽(tīng)評課，一次次得學(xué)習、研討、反思。我對如何上好一節數學(xué)課有了更進(jìn)一步的認識。
第一、一節課要有一個(gè)明確、具體、恰當的教學(xué)目標，要準確把握重難點(diǎn)。這就要求教師要認真閱讀教學(xué)參考書(shū)，明確課標，查閱大量的資料，真正吃透教材，明確教材的編寫(xiě)意圖，
第二、教學(xué)內容的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標，要能很好的為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)。同時(shí)教學(xué)內容要盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
第三、做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題習題化，習題梯度化。圍繞教學(xué)目標精心編題，不做機械重復的訓練，最大限度的發(fā)揮每道題的作用。正所謂教師下題海，學(xué)生泛輕舟。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習。通過(guò)自己的自主學(xué)習獲得知識。教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。
第五、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。教師要把握好小組合作學(xué)習的時(shí)機，努力為小組合作學(xué)習創(chuàng )設情境，搭建平臺。同時(shí)教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習加強指導。首先，必須使學(xué)生明確小組合作的任務(wù)是什么。（即要討論的問(wèn)題是什么）然后，在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流。對交流時(shí)的發(fā)言順序和發(fā)言的方法及傾聽(tīng)要做出及時(shí)的指導。另外，學(xué)生小組合作學(xué)習的過(guò)程也是教師了解學(xué)情的關(guān)鍵時(shí)機，教師一定要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，善于捕捉學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的困惑及生成。這一切都決定了教師下一步的教。
第六、重視對學(xué)生的評價(jià)。目前我們所采用的加分機制就是對學(xué)生的一種正面的積極的評價(jià)。但是僅僅依靠加分是不行的，當學(xué)生進(jìn)步或有好的表現時(shí)，我們由衷的表?yè)P和鼓勵或許會(huì )更有效。這就要求我們時(shí)刻把愛(ài)放在心中，善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。并且能用恰當得體的評價(jià)語(yǔ)言把它傳遞給學(xué)生。
第七、重視對學(xué)生的思維的訓練。數學(xué)是思維的體操，沒(méi)有了思維的參與，數學(xué)就失去了它的意義。一節數學(xué)課，它的有效性不在于學(xué)生背會(huì )了多少概念，記住了多少結論，而在于學(xué)生動(dòng)了多少腦筋。只有學(xué)生自己思維參與的學(xué)習才是有效的學(xué)習。所以數學(xué)課堂上教師一定要把激發(fā)學(xué)生的思維放在首位。另外，要通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)促進(jìn)思維，一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠說(shuō)出它的思路及解決方法。只有想明白，才能說(shuō)明白，只有說(shuō)明白，才能想的更明白。
課改學(xué)習心得體會(huì )12
20xx年6月2日，隨著(zhù)我市教育局常少明局長(cháng)帶隊，市教育局、教研室、局屬學(xué)校校長(cháng)、業(yè)務(wù)副校長(cháng)一行25人去宜川中學(xué)考察學(xué)習的開(kāi)始，我們學(xué)校就開(kāi)始了對宜川中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習和自主創(chuàng )新。
一、我校課改的現有模式
經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革，我�？偨Y了宜川教學(xué)中“三環(huán)節導學(xué)式“教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習，討論展示，檢測小結“為基本結構框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程為載體，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過(guò)程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機與欲望，進(jìn)而養成自主學(xué)習的習慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習方法，提高自主學(xué)習能力的教學(xué)方式的經(jīng)驗，結合我�，F有情況，提出了我校自己的教學(xué)改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個(gè)自主學(xué)習，自主管理；“三”為三個(gè)十分鐘，早晨的瘋狂英語(yǔ)誦讀十分鐘，中午的雙語(yǔ)書(shū)寫(xiě)十分鐘，下午的面壁思過(guò)十分鐘；“四”為四個(gè)保證，保證學(xué)生的主體地位；保證學(xué)生的全員參與；保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊；保證辦學(xué)質(zhì)量的穩步提升“二、三、四”改革模式為我們的教學(xué)、管理提供了有效的模式與范例。
二、我的課改心路歷程
20xx年下半年我校開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)改革，以語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)為龍頭。因為我帶的是初中化學(xué)，其課程開(kāi)始時(shí)及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校為了穩妥起見(jiàn)，推后了物理、化學(xué)科目的改革開(kāi)始時(shí)間，讓我們對新的教學(xué)模式有了一個(gè)觀(guān)察、體會(huì )的過(guò)程。在此期間，在不影響學(xué)生學(xué)習進(jìn)度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學(xué)案開(kāi)始，開(kāi)始了我的課改路程。剛開(kāi)始制作學(xué)案時(shí)，主要以課前預習與習題為主，把學(xué)生的課前預習和課后復習納入到了我的實(shí)時(shí)監督當中，學(xué)生在課程的開(kāi)始階段，必須實(shí)時(shí)檢查，核對學(xué)生課前預習的部分，發(fā)現問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生難于理解的問(wèn)題給出適當的強調。在課后，可根據我校學(xué)生自身的特點(diǎn)，隨時(shí)調節課后習題的難度，使學(xué)生合理的提高學(xué)業(yè)水平，給我的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的補充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的基礎，也給我的制作學(xué)案提供了一個(gè)熟悉的過(guò)程。
隨著(zhù)學(xué)生對化學(xué)這門(mén)課的熟悉，在對化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名詞的理解上有了一定的基礎，我在一些難度簡(jiǎn)單，與生活實(shí)際的聯(lián)系比較緊密的章節加入了學(xué)生展示的環(huán)節，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開(kāi)始參與到課堂“教”的過(guò)程中，優(yōu)先培養一些理解能力好，表達能力強且對化學(xué)興趣高的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，充分帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習興趣。在習題課中，全面展開(kāi)學(xué)生提前做，小組討論，課堂展示，學(xué)生點(diǎn)評，老師進(jìn)行補充的課堂模式，為正式的課程改革做一個(gè)堅實(shí)的基礎。
20xx年年初，學(xué)校全面鋪開(kāi)教學(xué)改革，化學(xué)課程遂即也進(jìn)入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強，實(shí)驗較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學(xué)生畢竟對實(shí)驗實(shí)際操作較少，學(xué)生展示實(shí)驗時(shí)操作不規范，更為讓人擔心的是一些實(shí)驗具有危險性，老師做都要非常的小心，何況是學(xué)生本身操作能力就不好。這個(gè)時(shí)候正好趕上學(xué)校的教室多媒體設備進(jìn)入到了教室中，為我提供了一個(gè)很好的解決問(wèn)題的方向。在自主學(xué)習課時(shí)，我會(huì )占用學(xué)生部分自主時(shí)間，提前對實(shí)驗進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)具有一定的描述實(shí)驗的能力，能夠進(jìn)行觀(guān)察分析，使課前自主時(shí)對實(shí)驗有了一個(gè)直觀(guān)的感受，在第二天的課堂展示環(huán)節，在網(wǎng)上下載實(shí)驗視頻，然后由學(xué)生隨著(zhù)視頻去講解，去感受實(shí)驗的魅力。某個(gè)環(huán)節甚至可以反復的播，反復的放，加深印象。這個(gè)時(shí)候，我仍然是課堂的組織者，并沒(méi)有將課堂完全交給學(xué)生。根據課程進(jìn)度，在熟悉完課堂展示環(huán)節后，我的課程進(jìn)入了復習階段，課堂已經(jīng)完全交給了學(xué)生。我的課堂模式已經(jīng)穩定在了課前討論做題，課時(shí)學(xué)生展示講題，課時(shí)補充的模式。
我的課改基本上還是處在一個(gè)探索的過(guò)程，并沒(méi)有一個(gè)完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當在這節課出現問(wèn)題時(shí)的那種糾結與無(wú)奈，確實(shí)困擾在我新課改的歷程當中。
三、課改反思
任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應是一切為了學(xué)生的發(fā)展，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在學(xué)案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)老師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現問(wèn)題化、情境化、層次化。自主學(xué)習課堂上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無(wú)目的的做或者干脆就是抄。譬如化學(xué)自主課堂時(shí)，教師應先引導學(xué)生初讀課文，初涉本課內容；瀏覽導學(xué)案，根據自研內容，再讀課文，解決淺顯問(wèn)題；根據不會(huì )的問(wèn)題，結合教師展示、解決難點(diǎn)；如果還有解決不了的問(wèn)題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據班級實(shí)際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養能力。甚至教師也要寫(xiě)展示課的預案。比如我在教《化學(xué)肥料》的展示課時(shí)，就寫(xiě)出了比較詳細的展示課教案，甚至寫(xiě)出了展示環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)言，目的就是教給學(xué)生展示的方法，培養學(xué)生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在課程結束前上，教師應引導學(xué)生對所學(xué)內容作簡(jiǎn)單的梳理，有一個(gè)系統整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)案課后題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知�！庇捎趯W(xué)案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習能力。
除此之外，要結合每次考試大作文章，做好文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過(guò)去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。課改任重道遠，需在學(xué)習中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，最終成就學(xué)生的成功。我們相信，在領(lǐng)導的重視和執著(zhù)的追求與正確的引導下，課改的激情一定會(huì )匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)啟明這只大船搏浪遠航。
課改學(xué)習心得體會(huì )13
義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》的出臺，指明了我國小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)改革的前進(jìn)方向。歷史的使命，促使廣大師生必須盡快更新觀(guān)念，及時(shí)趕上改革的步伐。于是，如何組織教學(xué)，怎樣才能體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”教師成為“數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”如何使學(xué)生不僅“喜歡數學(xué)”而且“會(huì )做數學(xué)”“會(huì )用數學(xué)”真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展等一系列的問(wèn)題成了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中備受重視和焏待解決的問(wèn)題。
誠然，在基礎教育課程改革進(jìn)入嶄新時(shí)期的道路上，教師和學(xué)生都焏需打破教與學(xué)的陳舊模式。在《數學(xué)課程標準》的指導下，結合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，我深感傳統的教學(xué)方式使大部分學(xué)生表現為：被動(dòng)地接受知識、簡(jiǎn)單操作和硬性記憶，缺乏自主探索、合作交流獨立獲取知識的機會(huì )，未能發(fā)掘出學(xué)生內在的潛力。為了能實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”我認為，教師要做到兩個(gè)“轉變”學(xué)生要實(shí)現三個(gè)“互動(dòng)”
一、教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。
在課程標準理念下的教學(xué)創(chuàng )新是每一位教師應當思考和實(shí)踐的任務(wù)，同時(shí)也是為了適應今天學(xué)生的學(xué)習需要。因些，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。各種新觀(guān)念正在日益深刻地影響著(zhù)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的所處的地位等方面對傳統教學(xué)觀(guān)念提出了嚴重挑戰。我認為，要轉變教師的教學(xué)妠應該做到：
1、教師要通過(guò)學(xué)習《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》更新教育教學(xué)觀(guān)念。把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
2、教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位；尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習方式和思維方法去構建數學(xué)知識的體系。另外，還要尊重學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的個(gè)別差異，允許不同的學(xué)生在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
3、教師要重視學(xué)生對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的自我反思和改進(jìn)。一方面讓他們在反思中感受學(xué)習成功的喜悅，進(jìn)一步建立學(xué)好數學(xué)的自信心；另一方面在反思中發(fā)現自己學(xué)習中存在的不足之處，并據此采取有效的措施改進(jìn)自己的學(xué)習，從而更好地實(shí)現數學(xué)知識的主動(dòng)建構。
4、教師應成為小學(xué)數學(xué)學(xué)習的促進(jìn)者，激勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習，幫助他們更好地建構數學(xué)知識的體系。
二、教師角色的轉變。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色�？涩F行《課程標準》的基本理念強調“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”這一理念怕提出，大大改變了以往存在的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我出題你做題”的被動(dòng)學(xué)習局面，實(shí)現由傳道、授業(yè)、解惑向活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的轉變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現代教育觀(guān)的指導下，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)中我時(shí)刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來(lái)的傳授者轉化為促進(jìn)者；從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、平等、寬松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。例如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，我們可以說(shuō)：能讓老師發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？你還想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？在學(xué)生有不同的計算方法時(shí)，我們可以說(shuō)：想看看老師的不同算法嗎？在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時(shí)，我們可以說(shuō)：歡迎老師加入你們的行列嗎？以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習。既起到“引導者”的作用，又為學(xué)生營(yíng)造了一種愉悅、輕松的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生在探索數學(xué)知識的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗。
三、學(xué)生“互動(dòng)”之一動(dòng)手實(shí)踐。
動(dòng)手實(shí)踐是一種特殊的認知活動(dòng)。學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠實(shí)現和反映其內部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習，改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習模式，加深對知識的理解，學(xué)到獲取知識的方法。尤其是在低年級的學(xué)習過(guò)程中，加強學(xué)具操作既能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認識到理發(fā)認識的橋梁，實(shí)現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學(xué)生的主動(dòng)探索提供機會(huì )，為學(xué)生感知具體數學(xué)知識的現實(shí)背景和來(lái)源創(chuàng )造條件。因此，在教學(xué)中我根據學(xué)生知識基礎和認知規律，結合教學(xué)內容，多讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)。盡可能多給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )。如教學(xué)“平面圖形的拼組”這一課時(shí)，從做風(fēng)車(chē)引入，讓學(xué)生先把一張長(cháng)方形的紙剪成正方形，再用正方形剪出四個(gè)三角形，就做成了風(fēng)車(chē)，當風(fēng)車(chē)轉起來(lái)時(shí)就形成一個(gè)圓……讓學(xué)生在折疊、比較、測量的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中知道了各種平面圖形之間的聯(lián)系、區別與相互轉化。再如，在教學(xué)“找規律”這一新內容時(shí)，通過(guò)涂色、擺學(xué)具、布置教室的活動(dòng)，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng )新意識。只有大膽采用“聽(tīng)會(huì )忘、看能記住、做才能學(xué)會(huì )”的教育理論為指導，才能充分體現出新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
四、學(xué)生“互動(dòng)”之二自主探索。
著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，屆最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。正如現代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)一樣，對知識而言，學(xué)生的獨立思考、相互討論、思維澄清的過(guò)程，就是自己發(fā)現的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要由教師講授轉向學(xué)生自主學(xué)習、自主探索。只有讓學(xué)生親自做一做、試一試，有探索才會(huì )有創(chuàng )新、才能有成功的可能。教師要先設計好問(wèn)題探索過(guò)程和要求，使學(xué)生帶有目的性，任務(wù)性去進(jìn)行探索，不做形式，要使學(xué)生有所得有所獲。就拿教學(xué)“兩位數減一位數”里的例子來(lái)說(shuō)吧�！�36—8”個(gè)位上的6不夠減8怎么辦呢？要求學(xué)生動(dòng)手擺小棒，通過(guò)教師引導，學(xué)生自主探索得出五種不同的計算方法。算法一：從10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起來(lái)是28根，10—8=2，26+2=28。算法二：從30里拿出2和6合成8，30—2=28。算法三：8—6=2，30—2=28。算法四：把36根小棒分成20根和16根，16—8=8，20+8=28。算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22+6=28。通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了兩位數減一位數（退位減）的算法，也獲得成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心，同時(shí)也能體現現代教學(xué)思想的算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。只有通過(guò)教師合理的引、得當的放，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗成功的快樂(lè )，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng )新。
五、學(xué)生“互動(dòng)”之三作交流。
合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學(xué)習是培養合作精神的有效途徑。長(cháng)期以來(lái)，我國傳統的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養學(xué)生的合作意識和能力。同時(shí)，也使學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )。新課標里指出的“合作交流”是針對傳統集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生并逐步推廣開(kāi)來(lái)的。小組合作交流體現了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)占據了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統集體教學(xué)中師生單向交流的被動(dòng)局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的較好方式�？梢嬲龅叫〗M合作學(xué)習不“流于形式”不“為了合作而合作”針對低年級學(xué)生年齡小、自律性差、合作意識淡薄等因素，我是這樣實(shí)施“小組合作學(xué)習”的。
1、合理組建學(xué)習小組，安排好小組合作學(xué)習的人數。
以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔任不同的角色。在一定的時(shí)間內互換角色，使得每個(gè)人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全球學(xué)生互相學(xué)習、共同進(jìn)步。
2、安排富有挑戰性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。
當學(xué)生明確了主攻方向和需要解決的問(wèn)題之后，我會(huì )適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習任務(wù)。例如，在教學(xué)“認識人民幣”這一課時(shí)，我向學(xué)生提出了：你們是怎樣記住這么多種不同面值的人民幣？這一問(wèn)題。當時(shí)各小組討論得激烈，有的回答看圖案；有的回答看字樣；有的說(shuō)認顏色；還有的說(shuō)認大小等等。這樣不僅使學(xué)生在合作交流中解決了問(wèn)題，而且加深了認識各種面值人民幣的印象。再如，教學(xué)“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾的問(wèn)題”之后有這樣一道練習題（練習十三的第5題）。
我把“你還能提出其它問(wèn)題嗎”下放到各個(gè)合作小組。隨著(zhù)成員們激烈、投入的探討，一系列的問(wèn)題出現了：①鴨比鵝少多少只？②鴨和鵝一共有多少只？③鴨比雞少多少只？④雞、鴨、鵝一共有多少只？……從而培養了學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生積極思考的空間和時(shí)間。
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生如何交流；如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；如何主人別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。千萬(wàn)不要為了急于匯報結果而把正在進(jìn)行的“交流會(huì )”終止，也不能任由學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)，還要對各小組開(kāi)展交流的發(fā)言順序作出合理的安排。教師要始終作為小組合作學(xué)習的設計者和引導者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。
總之，在基礎教育課程改革的新道路上，作為一名教育者的我們應該努力按照新的課程標準指導教學(xué)，積極轉變教育、教學(xué)觀(guān)念，引導學(xué)生采用新型的數學(xué)學(xué)習方式。只有教的主導與學(xué)的主體有機結合、共同進(jìn)步，才能落實(shí)課改的要求，在課改中，實(shí)現教育的最優(yōu)化。
義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》的出臺，指明了我國小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)改革的前進(jìn)方向。歷史的使命，促使廣大師生必須盡快更新觀(guān)念，及時(shí)趕上改革的步伐。于是，如何組織教學(xué)，怎樣才能體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”教師成為“數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”如何使學(xué)生不僅“喜歡數學(xué)”而且“會(huì )做數學(xué)”“會(huì )用數學(xué)”真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展等一系列的問(wèn)題成了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中備受重視和焏待解決的問(wèn)題。
課改學(xué)習心得體會(huì )14
新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂，使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、平等對話(huà)
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。一、給學(xué)生機會(huì )。比如在教學(xué)《世紀寶鼎》一課時(shí)，讓學(xué)生以導游的身份向前來(lái)參觀(guān)的朋友介紹世紀寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養了學(xué)生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解世紀寶鼎。通過(guò)這一節課的教學(xué)，使師生、生生、生文對話(huà)達到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì )設計什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線(xiàn)等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線(xiàn)路呢?進(jìn)一步分析人字形線(xiàn)路的優(yōu)點(diǎn)。平等對話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機會(huì )。二、虛心請教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。三、合作學(xué)習。小組合作學(xué)習也是平等對話(huà)。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì )合作，增強自信。
二、創(chuàng )設情境
探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。設置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如：教學(xué)《向往奧運》一課時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來(lái)。由此體會(huì )體育冠軍的來(lái)之不易，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。
三、展示成果
評價(jià)探究結果，具有共享學(xué)習成果，激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結，對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解，他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì );心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報告，心得體會(huì );善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。如：在學(xué)習《詹天佑》時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文，對詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時(shí)，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵，品讀相關(guān)段落。然后通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，自己講解理解其含義，
再如學(xué)習“人”字形線(xiàn)路的行車(chē)方法。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示，而是自己堆了個(gè)“人”字形線(xiàn)路，讓學(xué)生根據理解行車(chē)。學(xué)生通過(guò)演示，直觀(guān)的理解了行車(chē)方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。
阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！蹦敲�，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用“探究”這一支點(diǎn)去“撬起”整個(gè)知識王國吧!
課改學(xué)習心得體會(huì )15
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究。因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做的氛圍中學(xué)習。因為教師不是萬(wàn)能之人，作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習;使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的高中數學(xué)新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多�？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認真的學(xué)習所獲得的感想與心得體會(huì )可概括為以下幾點(diǎn)：
1.經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到高中數學(xué)新課程的大致內容。通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學(xué)新課程改革作好充分的準備。對于新增部分大學(xué)內容應在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì )。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。對于未曾變動(dòng)的舊的知識點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。專(zhuān)家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著(zhù)非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內容，應視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中數學(xué)新課程的改革是為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
2.通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握高中數學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學(xué)的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對高中數學(xué)新課程。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養。只有讓學(xué)生具備良好的數學(xué)素養才能使他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線(xiàn)即貫穿于某一階段的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。這條主線(xiàn)也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì )貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中數學(xué)新課程、清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，對于一個(gè)高中數學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數學(xué)中的主要脈絡(luò )行之有效的方法之一：不同的人對待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì )產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì )收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè )學(xué)，如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非�，F實(shí)而深遠的意義。
3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典點(diǎn)評，使我認識到應該如何把握高中數學(xué)課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的數學(xué)素養;怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認識到新的高考越來(lái)越傾向于“重視基礎，能力立意”�！爸匾暬A”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎知識的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感�！爸匾暬A，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作，研究和解決生活、社會(huì )問(wèn)題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達到以下兩個(gè)目標：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，以便升入理想的大學(xué)繼續深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續發(fā)展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過(guò)自己與集體的創(chuàng )造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì )服務(wù)。
通過(guò)此次學(xué)習，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對高中數學(xué)新課程有了更深層次的認識和理解。這無(wú)疑將對我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。
課改學(xué)習心得體會(huì )16
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著(zhù)變化，以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時(shí)，新課程改革下的數學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面我就簡(jiǎn)單的談一下在數學(xué)教學(xué)中的收獲與困惑。
一、課改中的收獲
課改中，我和同行們努力探索，大膽實(shí)踐，認真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。尤其在數學(xué)課堂上發(fā)生了許多可喜的變化。課改使學(xué)生在數學(xué)課堂上開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。
(1)創(chuàng )設良好教學(xué)氛圍。
良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng )設平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛(ài)心和關(guān)心，更多的是耐心，細心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機會(huì )和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性和有效性，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng )造。
(2)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
以圖畫(huà)情景展現，使學(xué)生親自體驗數學(xué)就在生活當中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿(mǎn)數學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)中，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;創(chuàng )設與現實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，力求讓學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認識到數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)的魅力。
(3)開(kāi)放課堂。
把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀(guān)察機會(huì )。開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會(huì )，開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機會(huì )。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現數學(xué)結論，體會(huì )數學(xué)的魅力和活力;開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機會(huì )。操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過(guò)“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動(dòng)，認識長(cháng)方形、正方形;開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現的機會(huì )。
以上就是我個(gè)人對新課改以來(lái)，在數學(xué)課堂上的一些收獲。課程改革正在全國各地全面鋪開(kāi)，我將更加努力地投入到課改活動(dòng)中去。
課改學(xué)習心得體會(huì )17
x月x日、10日，我有幸聆聽(tīng)了幾位教育教學(xué)改革專(zhuān)家的教誨，受益匪淺。下面，我來(lái)略談一些心得體會(huì )。
一、更新教學(xué)觀(guān)念。
通過(guò)學(xué)習，我逐漸認識到教學(xué)的本質(zhì)不再是教師的單向灌輸，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是師生交流的過(guò)程，是共同探究的過(guò)程，是師生合作互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生的終生發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。課堂也不再是學(xué)生獲取知識的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識的唯一指導。教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得用教材教，而不是教教材。課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習的主體。教師要尊重學(xué)生，承認每個(gè)學(xué)生都具有獨特性，并為其創(chuàng )造成功的機會(huì )，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習的主角。
二、大膽放手、耐心指導。
在課改中，我們教師要一改過(guò)去每節課都是優(yōu)等生發(fā)言的狀況，規定每個(gè)小組的每位成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。教師要放手讓他們用各自喜愛(ài)的方式來(lái)嘗試，來(lái)體會(huì )，然后耐心地指導他們用更全面的方法來(lái)改進(jìn)，來(lái)創(chuàng )造。在展示過(guò)程中，讓學(xué)生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，只要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
三、反饋檢測，落實(shí)成效。
課改過(guò)程中，反饋檢測也是非常重要的。形式可以多樣化，主要以口頭檢測和筆試相結合。時(shí)間充足的話(huà)，可以對學(xué)生進(jìn)行當堂檢測;也可在課余時(shí)間，讓每組的小組長(cháng)對本組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試。每天的導學(xué)案檢查也是一種檢測的方式。教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在知識掌握或口語(yǔ)表達方面的不足，就要及時(shí)進(jìn)行補充、引導，不讓一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上掉隊。
四，多元評價(jià)，激勵學(xué)生。
展示環(huán)節中，學(xué)校和班級制定的評分機制要刺激小組之間的競爭，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。展示中應該避免出現優(yōu)等生主宰發(fā)言臺，中等生和學(xué)困生成聽(tīng)眾的狀況，應規定每個(gè)學(xué)習小組的每個(gè)成員必須輪流上臺展示。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功，增強自信心，學(xué)生的學(xué)習熱情才能長(cháng)久。
我們每位教師都要把課改工作落到實(shí)處，做到細處，每個(gè)環(huán)節都要穩扎穩打，每個(gè)細節都要瞻前顧后，要把課改作為一項持久的工作，堅持不懈地去做，同時(shí)還要求我們善于總結，及時(shí)修正，不斷完善，努力讓我們的課改工作步步為營(yíng)，層層推進(jìn)。
課改學(xué)習心得體會(huì )18
作為一線(xiàn)老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。
首先，課改是一次對傳統教育的革命。
它打破傳統教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
其次，課改是一場(chǎng)社會(huì )性的、多重網(wǎng)狀式的對話(huà)。
課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。課改應是全社會(huì )共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對話(huà)就是一場(chǎng)社會(huì )性的、多重網(wǎng)狀式的對話(huà)。我個(gè)人認為其內容表現為：
1、課改需要加強各校之間的對話(huà)。
“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對話(huà)，使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對話(huà)中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話(huà)，我們的課改出現了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話(huà)，一線(xiàn)老師深感同行路上不孤單。
2、課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。
課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是這次課改實(shí)驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信、問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。
3、課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話(huà)。
教學(xué)只有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè )之中。
教師在對話(huà)中要注意做到：
要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺。
“科研興�！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導和教師的共識。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現象和教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。
正所謂“不想當將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參與課改實(shí)驗的一線(xiàn)教師應該給自己一個(gè)重新的定位，樹(shù)立科研意識。啟動(dòng)課改以來(lái)我們力求通過(guò)加強課程改革的研究，達到以科研促進(jìn)實(shí)驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開(kāi)展群眾性課題研究。
因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺。廣大教師應增強的科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專(zhuān)題，進(jìn)而創(chuàng )造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò )。我們有理由相信，通過(guò)抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。
總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。
課改學(xué)習心得體會(huì )19
新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴重脫節的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):
1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的化學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學(xué)目標。
對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的就照我教的來(lái)而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。2
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。
6、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
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