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歷史新課程培訓心得體會(huì )范文（通用6篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的歷史新課程培訓心得體會(huì )范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史新課程培訓心得體會(huì )1
隨著(zhù)高中新課程改革的實(shí)施，對廣大一線(xiàn)教師進(jìn)行培訓是必須的和必要的，經(jīng)過(guò)培訓，聆聽(tīng)了專(zhuān)家和有經(jīng)驗教師們的心得，使我感受很深，對課改中高中歷史專(zhuān)題式教學(xué)的特點(diǎn)有了更深入的了解。作為一名新課程改革時(shí)代的教師，也使我充分認識到一些以往沒(méi)有認識到的東西，感觸頗多。主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì )：
一、教育理論、課改理念的培養
歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)學(xué)科知識。因此教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果，教師應在完善自身學(xué)科知識的同時(shí)，必須掌握必要的教育理論，努力提高專(zhuān)業(yè)化水平。
首先，在專(zhuān)業(yè)情感方面，教師要把“為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，要善于在教學(xué)實(shí)踐中形成新的教育觀(guān)念，建立起專(zhuān)業(yè)自信，堅定自己適應新課程的信心。
其次，教師不僅要不斷地更新學(xué)科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位“教書(shū)匠”轉變?yōu)橐幻把芯空摺薄?/p>
再次，教師還需要進(jìn)一步提升自己的教育科研能力，新情況、新問(wèn)題在新課程實(shí)施的過(guò)程中會(huì )不斷涌現，教育應明確自身的責任和使命，主動(dòng)地研究這些新情況、新問(wèn)題，不斷變革自身的教育教學(xué)觀(guān)念和行為方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
二、教師、學(xué)生角色的轉變
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，人們對教師在新課程發(fā)展中的地位和角色等問(wèn)題的認識發(fā)生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學(xué)生也不再只是變動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習的主體，學(xué)習的自主者，教師的教學(xué)過(guò)程也就是引導學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)生方法�！笆菇虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源的過(guò)程；變成教師針對學(xué)生的學(xué)習內容，選擇不同學(xué)習方式的過(guò)程”。從而為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。
三、教學(xué)方法、學(xué)習方法的更新
傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說(shuō)教，而新課程把教學(xué)過(guò)程視為師生交往的過(guò)程，同時(shí)，新課程倡導的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標、內容、方法以及評價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴(lài)于教師結合具體的活動(dòng)情境，不斷地調整自己的教學(xué)行為。從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋�(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過(guò)課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現自身發(fā)展的新途徑。
對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學(xué)習方法，一是材料學(xué)習法，學(xué)生通過(guò)材料的分析培養分析解決問(wèn)題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀(guān)察學(xué)習法，它是“指學(xué)生能主動(dòng)地運用自己的觀(guān)察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學(xué)習方法”，“運用觀(guān)察學(xué)習法的主要內容是對歷史實(shí)物、歷史圖畫(huà)、歷史環(huán)境等的觀(guān)察”。觀(guān)察學(xué)習法的合理運用，可以幫助學(xué)生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實(shí)踐學(xué)習法，是指“通過(guò)社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、情境模仿和解釋現實(shí)問(wèn)題是等途徑來(lái)學(xué)習歷史的方法�！备咧袣v史課標解讀對這種學(xué)習法的開(kāi)展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。
四、教育資源、課程資源的整合
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實(shí)現的'各種因素的總和。這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現代網(wǎng)絡(luò )、科技成果。認識并開(kāi)發(fā)這些資源，能夠更有效地促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提高。
第一，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎，合理利用與開(kāi)發(fā)歷史教材，必須吃透教材。教師應對教材結構，課文內容有一個(gè)總體認識；對照課標，找出教學(xué)內容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標中知識、能力、過(guò)程、方法以及情感方面的要求；對教材中輔助材料如課前的引文、歷史圖片、問(wèn)題設計、課后練習等進(jìn)行深入研究，揣摩編者這樣設計的意圖；分析課與課、專(zhuān)題與專(zhuān)題之間的關(guān)系，分析專(zhuān)題在模塊中的地位與作用。
第二，教師也是重要的教學(xué)人力資源，教師不僅是教學(xué)資源的利用者，還是重要的歷史教學(xué)資源之一。如果歷史教師能在學(xué)生面前展示一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，可以使教師“在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下，實(shí)現教學(xué)資源價(jià)值超水平的發(fā)揮”。
第三，學(xué)生是課程的主體之一，對教育教學(xué)具有能動(dòng)作用，由于學(xué)生對教育具有能動(dòng)作用，因此有效的學(xué)習本身就是重要的課程資源。教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生提供機會(huì )，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使其在朝目標邁進(jìn)過(guò)程中實(shí)現自我教育自我調節。
第四，課程資源具有多樣性�；ヂ�(lián)網(wǎng)、歷史音像資料、圖書(shū)館、歷史遺存、博物館等都是對實(shí)現歷史課程目標有利的課程資源，依據課標要求，教師可以結合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。
通過(guò)培訓，讓我受益匪淺。作為教師既要終身學(xué)習，更新觀(guān)念，腳踏實(shí)地，充分利用自己的長(cháng)處來(lái)完善自己，更要不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)。
歷史新課程培訓心得體會(huì )2
光陰荏苒，時(shí)光飛逝，一轉眼，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬(wàn)千，隨著(zhù)歲月的流轉、教齡的延長(cháng)，我對高中歷史教學(xué)的認識不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗不斷積累�，F在把自己的一些心得在這里和大家作個(gè)交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個(gè)方面的工作：
第一，廣泛搜集材料，充實(shí)教學(xué)內容
歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無(wú)味之感，學(xué)生的學(xué)習興趣往往不是很濃，如何培養、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？我認為應緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點(diǎn)，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，學(xué)科內容與社會(huì )生活中的很多問(wèn)題都有著(zhù)密切的聯(lián)系。所以我在上課時(shí)，結合教科書(shū)的內容，有針對性地增添許多現實(shí)生活中活生生的社會(huì )現象和事例，使書(shū)本中抽象的理論知識與生動(dòng)形象的事例相結合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。
第二，以“講”為主，“讀、議”結合
課堂教學(xué)方法靈活多樣，所以因學(xué)科而異，因學(xué)生而異。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅持以“講“為主，”“讀、議”結合。
運用講解的方法。向學(xué)生傳授知識，在教師有計劃、有目的的指導下啟發(fā)學(xué)生思維，表達教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時(shí)間內，較簡(jiǎn)潔地向學(xué)生傳授大量的知識，引導學(xué)生在原有的認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學(xué)知識。
以“講”為主，并非“滿(mǎn)堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)認真看書(shū)，積極做好準備，閱讀要著(zhù)眼于逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習獨立思考，學(xué)會(huì )怎樣讀書(shū)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生理解教材內容，抓住學(xué)習的要點(diǎn)，增強學(xué)習的.能動(dòng)性，提高聽(tīng)課的效率。
除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對某些問(wèn)題展開(kāi)討論，討論主要是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或實(shí)際問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習，共同研究，達到理解知識，提高能力的目的。
第三，巧設練習，鞏固教學(xué)成果
“練”是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，是學(xué)生在老師指導下鞏固知識的一個(gè)途徑，教師講得再好，如果不進(jìn)行鞏固，這些知識就會(huì )逐漸被忘記�！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩暤臄盗亢途毩暤拇螖�，不能搞題海戰術(shù)，加重學(xué)生負擔，要練得當，講求效率，即要巧練。
巧設練習，促進(jìn)學(xué)生思維能力的.發(fā)展，認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己的認識結構的過(guò)程，有效的練習可以促進(jìn)它的完成，課堂練習不僅僅是對所學(xué)新知識的簡(jiǎn)單復和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、培養興趣的廣闊天地。
第四、注重解題思路的能力培養
無(wú)論是單科的簡(jiǎn)答題還是文科綜合的歷史題，突出特點(diǎn)是注重能力的考查。題目設計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬(wàn)變不離其宗，題在書(shū)外，理在書(shū)中；意料之外，情理之中。試題設計都緊緊依據社會(huì )歷史經(jīng)濟生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、公眾問(wèn)題，采用顯性或隱性的方式來(lái)設置情景材料，體現了理論聯(lián)系實(shí)際的原則；但一般都要求從以下幾個(gè)角度考慮回答，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回答其中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，有的則要求全面回答。設問(wèn)強調知識間的內在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力以及對知識的創(chuàng )新運用能力的考查，即對學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。所以我在教學(xué)中突出在以下幾個(gè)方面訓練學(xué)生：
第一，認真審題，把握命題旨意。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設問(wèn)指向，即弄清是回答“是什么”的問(wèn)題還是“為什么”的問(wèn)題，是“怎么辦”的問(wèn)題還是“何意義”的問(wèn)題，是運用經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識還是運用歷史常識。
第二，回歸教材，尋找理論依據。在審題的過(guò)程中，要從材
料的中心旨意中“折射”理論依據，即課本在這個(gè)問(wèn)題上所運用的基礎知識、基本原理以及黨和政府在現階段的路線(xiàn)、方針和政策。第三，事理交融，科學(xué)組織答案。用課本所講的理論知識或黨和政府在現階段的重大路線(xiàn)、方針和政策，結合題干材料簡(jiǎn)明扼要地分析，說(shuō)明材料中所反映的問(wèn)題，精確地組織答案。具體要求是：觀(guān)點(diǎn)原理要準確，緊扣題意來(lái)表達，事理交融要點(diǎn)齊，扼要簡(jiǎn)潔層次明。
總之，隨著(zhù)教齡的遞增，相信在未來(lái)的教學(xué)生涯中，我會(huì )繼續努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業(yè)績(jì)。
歷史新課程培訓心得體會(huì )3
有關(guān)“論從史出、史論結合”的教學(xué)現象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關(guān)因素進(jìn)行徹底的反思，才能避免類(lèi)似偏差。
反思一：追根溯源，探尋學(xué)科本質(zhì)。
歷史是一門(mén)史證的科學(xué)，此種說(shuō)法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過(guò)去發(fā)生的事情，又指對過(guò)去發(fā)生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時(shí)又是一門(mén)解釋的科學(xué)。史料需要考證，史實(shí)需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法，依據邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學(xué)史上冊審查報告》中說(shuō)：“吾人今日可依據之材料，僅為當時(shí)所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻之眼光及精神，然后古人立說(shuō)之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說(shuō)之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學(xué)說(shuō)之是非得失，而無(wú)隔閡膚廓之論�！蚪袢账靡�(jiàn)之古代材料，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經(jīng)過(guò)解釋及排比之程序，絕無(wú)哲學(xué)史之可言�！�
因此，在處理材料時(shí)，教師不可不作鑒別，不能依據孤證，亦不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌。史料浩如煙海，學(xué)者都力所不逮，何況是年少學(xué)生？更且，歷史事物復雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實(shí)來(lái)撒謊。教師應精心選擇有價(jià)值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二：正本清源，明確教學(xué)目的。
為什么要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了注解教科書(shū)？都不對�！罢搹氖烦�、史論結合”是歷史學(xué)科最根本的方法，其目的應在于啟迪學(xué)生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無(wú)需呈現史料，更無(wú)需費力進(jìn)行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書(shū)中認為，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動(dòng)的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見(jiàn)的根據被忘掉了，就是意見(jiàn)的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長(cháng)人的智慧，“一個(gè)人之能夠多少行近于知道一個(gè)題目的全面，其唯一途徑只是聆聽(tīng)各種不同意見(jiàn)的人們關(guān)于他的說(shuō)法，并研究不同心性對于它的觀(guān)察方式。一個(gè)人之獲得聰明，除此之外絕無(wú)其他方式�！�
如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突，能呈現多元的視角，能激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，那么真理將會(huì )越辯越清，而學(xué)生也將越來(lái)越聰慧。
反思三：系統規劃，構建方法體系。
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節課所能完成。在教學(xué)設計中，很多老師愛(ài)將教學(xué)目標定位于培養學(xué)生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無(wú)數，難以操作，亦難以評價(jià)。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的'內容呢？
首先，要學(xué)會(huì )區分史料和史實(shí)。史料不等于史實(shí)。史實(shí)是指對史料進(jìn)行考證、鑒別后，提煉出來(lái)的客觀(guān)事實(shí)。如梁?jiǎn)⒊瑢ξ煨缯兊挠涗浭鞘妨�，而慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變則是史實(shí)。
其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀(guān)性。引用時(shí)要考慮其時(shí)間、背景和作者（立場(chǎng)、動(dòng)機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀(guān)因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據力也有所不同。
再次，要學(xué)會(huì )區分史實(shí)和結論。史實(shí)是經(jīng)過(guò)考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見(jiàn)仁見(jiàn)智。秦始皇統一六國、鞏固統一、實(shí)施暴政，史實(shí)清楚，可二千年來(lái)對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實(shí)，再去推導結論，實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據組成證據鏈方可成立。
再次，知道一個(gè)史料可能支撐多個(gè)結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最后，知道常常是史無(wú)定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進(jìn)一步尋找史料的方案。懂得隨著(zhù)新史料的出現，結論往往會(huì )發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實(shí)，不同素養的人、不同立場(chǎng)的人、不同史觀(guān)的人、不同時(shí)代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。
構建出方法體系之后，根據學(xué)生的認知水平和社會(huì )閱歷，結合相應的教學(xué)內容，教師有計劃、有梯度地逐步實(shí)施，方能培養出具有“論從史出、史論結合”良好素養的學(xué)生。
歷史新課程培訓心得體會(huì )4
為期一周的歷史新課程遠程培訓就要結束了，回顧這段學(xué)習的日子，讓我收獲了許多。在培訓學(xué)習專(zhuān)家和其他老師理念的過(guò)程中，也引導著(zhù)自己不斷思考歷史教學(xué)的方方面面。在此，簡(jiǎn)單概述本次學(xué)習的體會(huì )。
首先，作為新教師，必須轉變教育觀(guān)念，這是課改的前提和基礎。如果沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育理念，就不會(huì )有自覺(jué)而有效的實(shí)踐。長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。而新課改是要改變以教為主的課堂教學(xué)模式，課堂教育除了要教知識與技能，還要注重教學(xué)的過(guò)程與方法的選擇，并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。在今后的教學(xué)中，我想我們老師應該做到：學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中應該由重教師“教”轉向重學(xué)生“學(xué)”，這樣才能真正調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，要認真鉆研課標，重新審視教材，研究教材教法。以往的歷史課教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書(shū)而已。而新課改中，我們實(shí)行的是一標多材，共有四個(gè)版本的教材，且每種教材的內容會(huì )有些許的不同，而高考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學(xué)的過(guò)程中，應牢牢樹(shù)立一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的.各項具體要求，針對課標的不同要求制定課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在今后的歷史教學(xué)中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學(xué)生第一時(shí)間去把握課標，從而有的放矢，不做無(wú)用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應時(shí)時(shí)處處將課標理念貫徹進(jìn)來(lái)，指導自己的教學(xué)。
第三，要轉變以往的教學(xué)方式方法。注重學(xué)生活躍的思維方式的培養。新課標應時(shí)下，學(xué)生的思維活躍和批判精神應作為新課改下的首要問(wèn)題來(lái)探索。老師應鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地陳述自己對事件的看法，并應該敢于質(zhì)疑老師的教學(xué)。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應是一個(gè)平等的對話(huà)者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習和探討，培養學(xué)生的民主氣氛。所以在今后的歷史教學(xué)中，我將努力做到：上課先由學(xué)生閱讀，各個(gè)小組之間可以就課文內容互相提問(wèn)，由學(xué)生自己得出結論；對于有爭論的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)供學(xué)生參考；教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，積極動(dòng)手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時(shí)成績(jì)的一部分�？傊�，教師的組織教學(xué)的過(guò)程中，應該始終擺正自己的位置，將學(xué)生置于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主體之中。
不過(guò)，在這次的遠程培訓中，我和其他一些教師一樣有著(zhù)不少的疑惑，主要有如下幾個(gè)方面：
第一、就是新課改對教師提出了難度頗大的挑戰。常言道：江山易改，本性難移，要改變已經(jīng)根深蒂固的原有的教學(xué)觀(guān)念，決非一朝一夕能夠做到的，這個(gè)過(guò)程必定是要經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)的磨合期。同時(shí)，新課改一切都是新的，缺乏足夠實(shí)施案例，因此需要教師發(fā)揮能動(dòng)性，不斷的探索與提高。
第二、新課改對學(xué)生提出了比較高的要求。課外需要投入大量的時(shí)間，學(xué)生在以往的學(xué)習中已經(jīng)養成了被動(dòng)接受、不會(huì )積極動(dòng)腦的習慣，要改變他們的惰性，也是一個(gè)艱巨的任務(wù)，同時(shí)，對于學(xué)生基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在課堂上可以按照教師的要求動(dòng)起來(lái)，但對于我們普通高中的學(xué)生，提出問(wèn)題往往是一問(wèn)三不知，怎么開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性？
其三、新課改過(guò)程中，新課標相應的配套體系還不完善，評價(jià)制度無(wú)法統一。對于一線(xiàn)的教師怎么教沒(méi)有明確的指導要求，這都是目前我們所面臨的問(wèn)題。
針對上述問(wèn)題，我作為一名參加工作不久的普通的中學(xué)歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實(shí)踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認知心理，揚長(cháng)避短，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門(mén)的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。既然選擇了這個(gè)職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學(xué)習，更新觀(guān)念，腳踏實(shí)地，充分利用自己的長(cháng)處來(lái)完善自己，我們更要不斷的學(xué)習，不斷的反思，不斷的進(jìn)步，更要不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，我們也許無(wú)權選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)。
歷史新課程培訓心得體會(huì )5
面展開(kāi)，歷史新教材走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活，它使學(xué)生自主探索，積極參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )獨立思考成為可能。在知識能力、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法和情感價(jià)值觀(guān)教育等方面，新教材有其獨到之處。
一、高中歷史二期課改教材的特點(diǎn)：以文明史為線(xiàn)索，以主題史為單元，就是所謂的“主題式文明史”
有利于更集中地呈現人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展的內容、特征及其過(guò)程。
�。�1）文明（civilisation）指的是社會(huì )進(jìn)步的狀態(tài)，它與野蠻相對而言，是指具有進(jìn)步價(jià)值取向的人類(lèi)求生存求發(fā)展的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程和成果。包括物質(zhì)文明、精神文明、制度文明等。
�。�2）文明有哪些標志？
《全球通史》中解釋?zhuān)何拿鞯奶卣靼ǎ撼鞘兄行�、由制度確立的國家的政治權利、納貢或稅收、文字、社會(huì )分化為階級或等級、巨大的建筑、各種專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)和科學(xué)等等。但是并非所有的文明都具備這一切特征。我國史學(xué)界通常認為文明的內涵由物質(zhì)文明、精神文明和制度文明等方面組成。所以本書(shū)的第一大主題下的文明社會(huì )的標志“金屬工具”“文字”“國家”就是圍繞以上三個(gè)方面展開(kāi)。
為了避免與初中歷史的簡(jiǎn)單重復。在一期課改的教材中，初一學(xué)習中國古代史，初二學(xué)習世界古代史，初三學(xué)習了近代史。到了高中又重新學(xué)習中外近代史至當代史。造成了通史的重復。二期課改教材就避免了類(lèi)似的問(wèn)題。
強調文明發(fā)展的多樣性和文明的交流，也符合和平、發(fā)展、協(xié)作、競爭和發(fā)揚人文精神的時(shí)代潮流，符合二期課改以學(xué)生發(fā)展為本，強調科學(xué)、人文精神的培養，全面提高學(xué)生的歷史素養、國際意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求。
比較注意吸收國內國外史學(xué)界的新成果，重視人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，重視社會(huì )的演進(jìn)和我們身邊的歷史。再現一種民眾史、社會(huì )史、生活史。這樣從而激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的積極性和主動(dòng)性。
二、學(xué)習高一歷史應注意的幾點(diǎn)原則：
1、理解本課內容在人類(lèi)文明發(fā)展中的地位，緊扣文明史的主線(xiàn)索。強調從歷史中了解我們人類(lèi)自身的發(fā)展，強調吸取在全人類(lèi)意義上各種思維方式，行為模式等方面的經(jīng)驗教訓與智慧。
2、文明是如何在各個(gè)歷史側面繼承發(fā)展的？如建筑、飲食是如何一步步發(fā)展而來(lái)，從而對我們今天的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？體現文明的細部演進(jìn)痕跡，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究興趣。
3、注意了解各時(shí)期、各區域的文明有什么特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是怎樣形成的。
4、注意了解人類(lèi)通過(guò)交往，各區域文明是怎樣影響、變化、發(fā)展與相互競爭，以開(kāi)闊胸懷和視野，提高歷史意識和國際意識。
三、新教材存在的問(wèn)題，主要是：
1、新教材內容多，容量大，課堂教學(xué)處理困難。
2、以主題史的方式學(xué)習，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎知識普遍較差，這給高中教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。
3、新教材要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學(xué)生的課業(yè)負擔比較重，時(shí)間很有限，上網(wǎng)查閱的條件不具備。
四、問(wèn)題解決辦法：
1、面對新教材內容多，容量大的情形，教師必須在備課這一環(huán)節上狠下功夫，備好每一節課，在課堂上精講精練，提高課堂效率。
2、面對新教材突出專(zhuān)題和探究式的學(xué)習，要求學(xué)生知識面要寬，要學(xué)會(huì )收集、積累知識，建議學(xué)校的圖書(shū)館對學(xué)生開(kāi)放，校園網(wǎng)絡(luò )也應該定時(shí)對學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)建立班級圖書(shū)角。
3、針對部分學(xué)生的基礎較差的情況，可以有選擇性地對學(xué)生進(jìn)行補習和輔導。成立歷史興趣小組，豐富學(xué)生的歷史文化知識。
五、對教師的要求
當然，新教材的優(yōu)勢得以充分體現，對我們老師也提出了新的要求：
1、提高信息素養刻不容緩。信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用改變著(zhù)傳統的教育模式，以信息化帶動(dòng)教育現代是教育實(shí)現跨越式發(fā)展的重要途徑，因此，教師必須要在教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育融合在各學(xué)科之中，從而才能達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的'。新教材迫切要求我們創(chuàng )造條件盡可能多地改進(jìn)和更新課堂教學(xué)手段，充分利用影視、電腦等先進(jìn)的電化教學(xué)手段和技術(shù)，以增加課堂教學(xué)的信息量，增強歷史教學(xué)的直觀(guān)性，形象性，生動(dòng)性。這無(wú)疑對我們教師提出了更高的要求，只有教師的信息素養提高了，才能在教學(xué)中把最新最前沿的東西傳給學(xué)生，也才能用學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方法創(chuàng )造輕松愉快的教學(xué)氛圍。作為一名老師，還應該清醒認識到，信息時(shí)代相對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有必然優(yōu)勢，所以，教師自身信息素養的提高已經(jīng)時(shí)不我待。
2、更新教學(xué)理念乃當務(wù)之急。新教材要求教師首先要正確理解“智育”的含義，它不僅是指知識，還應該包括方法，技能，能力。真正明白在電腦已可代替人腦來(lái)儲存大量信息的時(shí)代，歷史教學(xué)應該側重于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力而決不是大量史實(shí)的記憶，歷史教學(xué)不僅只是傳授基本的歷史知識，還應該教會(huì )學(xué)生掌握認識歷史知識過(guò)程的方法和技能，提高學(xué)生用歷史意識考察社會(huì )和認識社會(huì )的能力，用歷史智慧解決問(wèn)題的能力。而在學(xué)生的能力培養方面，又要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造情感，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。其次要尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)，不能認為課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育，教師是權威，神圣不可侵犯，應該認識學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的成長(cháng)主要依靠自己的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中教師的主導作用在于啟發(fā)、引導和幫助學(xué)生，在于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)性。
3、更新專(zhuān)業(yè)知識是時(shí)代的要求�，F代社會(huì )是知識爆炸的時(shí)代，現代社會(huì )是學(xué)習的社會(huì )，隨著(zhù)新教材走進(jìn)學(xué)生觀(guān)念中的“要給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水”是遠遠不夠的，今天的學(xué)生從影視等各種媒體中獲得的正確或錯誤的信息實(shí)在太多，若老師死守有限且過(guò)時(shí)的知識，要想在素質(zhì)教育的高標準嚴要求下，面對現在的學(xué)生群體，欲自如地為人師表，實(shí)在是勉為其難的。
新教材不僅改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教育教學(xué)生活，教師將在新課程實(shí)施中實(shí)現自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新教材實(shí)施的條件。如果我們不更新自己的知識和理念，那么教給學(xué)生的也必然跟不上社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，我們必須要不斷提高和學(xué)習，做到終身學(xué)習。只有這樣才能不斷創(chuàng )新，才能把最前沿的知識傳給學(xué)生，也才能為學(xué)生樂(lè )于接受。
歷史新課程培訓心得體會(huì )6
在20xx年這個(gè)熱情的8月份我們歷史教研組在我校敬知樓進(jìn)行了面向高三的系列培訓，培訓內容包括自主高考題訓練、小組討論高考取向以及最關(guān)鍵的聆聽(tīng)專(zhuān)家講座。
通過(guò)對于七位歷史教學(xué)專(zhuān)家們的教授內容的學(xué)習。使我對課改中歷史專(zhuān)題式教學(xué)的特點(diǎn)有了更深入的了解更進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為一名新課程改革時(shí)代的教師，也使我充分認識到一些以往沒(méi)有認識到的東西，感觸頗多。主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì )：
1、擴展自己的空間，突破自己
當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng )新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì )“親其師而信其道”；對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)內容要充實(shí)
主要指合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度；明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；合理安排教學(xué)的順序。要把歷史教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處，學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，要靠知識本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"。
3、教師還需要進(jìn)一步提升自己的教育科研能力，新情況、新問(wèn)題在新課程實(shí)施的過(guò)程中會(huì )不斷涌現，教育應明確自身的責任和使命，主動(dòng)地研究這些新情況、新問(wèn)題，不斷變革自身的教育教學(xué)觀(guān)念和行為方式，提升自己的'專(zhuān)業(yè)技能。
4、教育資源、課程資源的整合
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實(shí)現的各種因素的總和。這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現代網(wǎng)絡(luò )、科技成果。認識并開(kāi)發(fā)這些資源，能夠更有效地促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提高。
通過(guò)培訓，讓我感受到：作為教師既然選擇了這個(gè)職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學(xué)習，更新觀(guān)念，腳踏實(shí)地，充分利用自己的長(cháng)處來(lái)完善自己，我們更要不斷的學(xué)習，不斷的反思，不斷的進(jìn)步，更要不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，我們也許無(wú)權選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)。
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