【推薦】研究性學(xué)習心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的研究性學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
研究性學(xué)習心得體會(huì )1
這次我們小組以“對于樂(lè )于助人的看法”為主題的研究性學(xué)習。我們主要通過(guò)問(wèn)卷調查和隨機采訪(fǎng)的方式進(jìn)行這次的研究性學(xué)習。在問(wèn)卷調查當中，大多數人認為“樂(lè )于助人”是一種高尚的情操，值得去提倡。但在進(jìn)行隨機采訪(fǎng)時(shí)，一半以上的受訪(fǎng)者表示當陌生人需要幫助時(shí)，即使自己能夠幫上忙也不會(huì )去伸出援手。剩下的受訪(fǎng)者大部分表示會(huì )視情況而定，僅僅有那么一小部分受訪(fǎng)者表示會(huì )毫不猶豫地提供幫助。最后我們通過(guò)兩種調查方式所得到的結果是：?jiǎn)?wèn)卷調查當中，大多數人們表示支持“樂(lè )于助人”的行為。但在隨機采訪(fǎng)中，受訪(fǎng)者普遍表現不會(huì )隨便對陌生人提供幫助，并且害怕因為自己的好心而引來(lái)麻煩。在現實(shí)生活當中發(fā)生過(guò)好心去幫助別人到頭來(lái)卻因為熱心腸反而被咬一口的事件。因此很多受訪(fǎng)者表示寧愿持有“事不關(guān)己，高高掛起”的心理去看待這個(gè)問(wèn)題。這不得不說(shuō)是一種悲哀！但我們也不能因為這些特殊事例而抹滅我們那顆樂(lè )于助人的心。人性是光輝的，大部分的人都懂得感恩。因此我相信“樂(lè )于助人”不僅僅只停留在人們的稱(chēng)贊聲當中，它一定會(huì )被不斷地學(xué)習、效仿。
通過(guò)這次的研究性學(xué)習我收獲了很多。不僅使我和小組中的同學(xué)們關(guān)系更加融洽，還使我們在工作當中更加默契，更重要的是讓我明白了很多道理。這次的研究性學(xué)習是一個(gè)很好的鍛煉自我的機會(huì )，謝謝我們小組的同學(xué)以及我們小組的指導老師。
研究性學(xué)習心得體會(huì )2
研究性學(xué)習作為一門(mén)獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。同時(shí)這也被廣大的學(xué)校所重視。為了推進(jìn)我區高中研究性學(xué)習課程扎實(shí)有效的實(shí)施，受教育廳基礎教育處委托，自治區教育科學(xué)研究所舉辦“全區普通高中研究性學(xué)習課程培訓會(huì )”，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的學(xué)習，我有很多感悟，深有體會(huì )。
研究性學(xué)習課程是以培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習生活和社會(huì )生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學(xué)習載體；以在教師指導下，以學(xué)生自主采用開(kāi)放式學(xué)習態(tài)勢作為研究性學(xué)習方式進(jìn)行綜合探究活動(dòng)為基本的教學(xué)形式的課程。研究性學(xué)習活動(dòng)旨在引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、經(jīng)濟、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養。
首先，研究性學(xué)習課程呈開(kāi)放學(xué)習的態(tài)勢要求學(xué)生在研究性學(xué)習中要注重研究的問(wèn)題(或專(zhuān)題、課題)多來(lái)自自己生活的現實(shí)世界。指導學(xué)生實(shí)施要注意積極利用各種社會(huì )生活資源。這樣可以開(kāi)放學(xué)生的思維，這種開(kāi)放性學(xué)習，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習的地點(diǎn)和內容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。
其次，重要的是從研究性學(xué)習課程的學(xué)習功能目標定位來(lái)看：應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會(huì )學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。今天倡導"研究性學(xué)習"則指向于培養個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為"完整的人"，它把"探究性"、"創(chuàng )造性"、"發(fā)現"等視為人的本性、視為完整個(gè)性的有機構成部分，而非與個(gè)性割裂的存在，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導"研究性學(xué)習"的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也正是學(xué)習的意義所在。
中國當前課程改革強調學(xué)習方式的轉變，設置"研究性學(xué)習"課程順應了世界課程改革的發(fā)展趨勢。歷史上的"研究性學(xué)習"大多局限于某一方面，比如，像布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的"發(fā)現學(xué)習"、"探究學(xué)習"，其內容是"學(xué)科結構"，而且主要是理科的學(xué)科結構，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實(shí)際。"研究性學(xué)習"課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調的是學(xué)生到活動(dòng)當中去，在"做"、"考察"、"實(shí)驗"、"探究"、"體驗"、"創(chuàng )作"等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
研究性學(xué)習是成功的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現一種新東西、一種新現象、證明一個(gè)新事實(shí)，找到一個(gè)新方法，足以支撐起一個(gè)學(xué)生的研究性學(xué)習生命。正如美國學(xué)術(shù)界最高榮譽(yù)國家科學(xué)金獎得主布立頓·強斯說(shuō)：要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步是很重要的。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生和老師的交流必須是非常密切、非常開(kāi)放的。開(kāi)放探究性實(shí)驗就像讓學(xué)生親赴一次次知識的盛宴，可以自由地吸取自己想要的東西。
無(wú)論是教師還是家長(cháng)，應該讓小學(xué)生不斷地去做東西，教育必須激發(fā)他們的興趣。要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈，教師要引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力。
所以，應該指出，教師指導的含義：即指導的原則應該是到位不越位，啟發(fā)不代謀，引導不指令，點(diǎn)撥不強加，解惑不灌輸。二崗女士曾指出一點(diǎn)也很有啟示：老師不能總是告訴答案。老師要有勇氣說(shuō)，不知道！老師不能給學(xué)生一種錯誤的印象——老師知道所有的事情，這樣，孩子就會(huì )認為，在學(xué)校里就能知道整個(gè)世界，就不會(huì )去探索了。這對學(xué)生個(gè)性發(fā)展是十分不利的。為更好促進(jìn)個(gè)性健全發(fā)展應積極倡導"研究性學(xué)習"。
總的來(lái)說(shuō)，在新的教育體制中，研究性學(xué)習課程產(chǎn)生一個(gè)巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實(shí)施形式，然后將引起傳統的"教的文化"和"學(xué)的文化"的震蕩和變革，進(jìn)而改變中國基礎教育的發(fā)展路向。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)施好研究性學(xué)習是我國中小學(xué)教育能否主動(dòng)迎接知識經(jīng)濟社會(huì )挑戰、真正構建現代化課程體系的關(guān)鍵。
研究性學(xué)習課程呈開(kāi)放學(xué)習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。它強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。這樣的課程具有其獨特的學(xué)習意義。開(kāi)設研究性課程，就是根據信息時(shí)代知識經(jīng)濟社會(huì )對人的要求，為了彌補學(xué)科教學(xué)在滿(mǎn)足社會(huì )這種新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于他自己的時(shí)間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。
研究性學(xué)習心得體會(huì )3
調查報告成功地完成并在全年級交流，我感到無(wú)比欣慰。個(gè)性讓我受益非淺的是對這次調查的過(guò)程，更多讓我體會(huì )到成功的秘訣。
調查過(guò)程中，許多事都不能如愿。找到了目標，卻總是不見(jiàn)人，東一會(huì )兒西一會(huì )兒就耽誤了時(shí)刻，因此失去了機會(huì )。得到教訓后，我們開(kāi)始發(fā)奮工作，確定目標后，大家開(kāi)始收集材料，整理數據，時(shí)時(shí)想著(zhù)要抓住機會(huì )，要抓住時(shí)機大干一場(chǎng)。準備得差不多了，我們便進(jìn)行采訪(fǎng)，采訪(fǎng)了學(xué)校的領(lǐng)導，從他們那里了解到具體資料，然后記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫(xiě)出來(lái)了，這讓我們很高興，于是把這些全部收好，開(kāi)始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之后我們就開(kāi)始打印了，然后交給老師，提出修改意見(jiàn)，我們的任務(wù)也總算完成了。御下重擔以后，迎接我們的又是“心得體會(huì )”，認真仔細地回顧整個(gè)調查過(guò)程，感慨頗多，收獲頗多，深刻體會(huì )到了實(shí)踐的好處。
在這次活動(dòng)中，我們這個(gè)組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來(lái)不傷和氣，這使得我們進(jìn)步。我覺(jué)得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這么多人合作起來(lái)做一件事是多么地不容易呀。
這次活動(dòng)不僅僅讓我學(xué)到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實(shí)踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發(fā)奮才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動(dòng)腦勤動(dòng)手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會(huì )有成功，有奮斗才會(huì )有結果。但是最重要的是精誠團結，一個(gè)人的成功，需要其他人來(lái)幫忙、支持、鼓勵，因此說(shuō)團結是成功的保證！
“堅持就會(huì )勝利！”我們憑著(zhù)團隊精神做到了這點(diǎn)。
研究性學(xué)習心得體會(huì )4
通過(guò)研究性課題后的研究，終于讓我們知道師生關(guān)系是多么的重要，要搞好師生之間的關(guān)系，首先要先做到老師必須了解學(xué)生的想法才能進(jìn)一步的去幫助學(xué)生，當然學(xué)生也要配合老師。但如果學(xué)生犯了錯，老師在批評的同時(shí)也該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生內心的想法這樣才 可以解除老師與學(xué)生之間的矛盾。在老師和學(xué)生之間，互相都應該體諒。學(xué)生要體諒老師的難處，但同時(shí)老師也應該多和學(xué)生溝通，這樣才可以把師生之間的關(guān)系搞得更好。才能使學(xué)生在今后的學(xué)習能夠多多去找老師幫忙。學(xué)生與老師之間的關(guān)系要像朋友一樣，互相理解，互相配合�？赡軐W(xué)生有時(shí)會(huì )很不理解老師所做的，但老師也不要生氣，因為學(xué)生并不知道老是為了他們。學(xué)生也要多多的去體諒老師，可能老師有時(shí)會(huì )多說(shuō)我們一兩句對我們不中聽(tīng)的話(huà)，但也不要去怪老師，因為我們做得不對老師才會(huì )講我們。
通過(guò)這次的研究性學(xué)習我們還知道以后如何做才能和老師和睦相處，才能和老師有好的關(guān)系。我們知道在以后更要好好的維護我們與老師的好關(guān)系。和老師成為良師益友。
研究性學(xué)習心得體會(huì )5
課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確明白這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生用心導向作用。
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的潛質(zhì)，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不好給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
上方的成功案例從一個(gè)側面說(shuō)明探究性學(xué)習有如下特點(diǎn)。
（一）開(kāi)放性
探究性學(xué)習的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)，包括發(fā)現問(wèn)題的潛質(zhì)、制定計劃的潛質(zhì)和解決問(wèn)題的潛質(zhì)；第二，培養學(xué)生主動(dòng)用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì )的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學(xué)科知識。
（二）自主性
自主性是實(shí)現探究性學(xué)習的目標所必需的，只有這樣才能實(shí)現探究性學(xué)習的目的。不論是探究的潛質(zhì)，主動(dòng)用心、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，都是只有透過(guò)親自實(shí)踐才能逐步構成，就算是知識，也務(wù)必透過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
（三）過(guò)程性
探究性學(xué)習重在過(guò)程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )效益作為評價(jià)的主要依據，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現，要以構成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jì)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實(shí)踐性
探究性學(xué)習不一樣于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上方的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地明白為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能。此刻隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題；能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習的實(shí)踐性就是強調探究性學(xué)習應以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng )新。
（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅動(dòng)性
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的潛質(zhì)，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不好給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
研究性學(xué)習心得體會(huì )6
一、活動(dòng)目的與意義：
學(xué)生在教師引導下進(jìn)行探究性學(xué)習。展開(kāi)以班級分組形式進(jìn)行的主題型探究學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生初步搜集、處理信息的能力及小組合作的能力及發(fā)現問(wèn)題、應用知識解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生對身邊事探究的好奇心;讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過(guò)程;逐步培養學(xué)生獨立的探究意識和動(dòng)腦、動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心養成良好的科學(xué)素養，團結合作的精神，同時(shí)增強社會(huì )責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學(xué)生小組合作的精神，學(xué)會(huì )互相幫助，互相合作，共同進(jìn)步，也知道小組合作的重要性。
二、研究性學(xué)習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現在主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性三個(gè)方面。小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習要求教師的教學(xué)行為由“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”轉變?yōu)椤皫е?zhù)學(xué)生走向知識”;學(xué)生的學(xué)習行為由“帶著(zhù)教材走進(jìn)教室”轉變?yōu)椤皫е?zhù)問(wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論認為：發(fā)現學(xué)習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
再者，施布爾的“探究學(xué)習”理論，它強調探究的過(guò)程和探究的方法，注重培養學(xué)生創(chuàng )造力。小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習通過(guò)激疑、質(zhì)疑活動(dòng)的引起，解疑活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生在“復試”人類(lèi)知識的發(fā)現過(guò)程中，獲得創(chuàng )造力的提升。
三、實(shí)施的過(guò)程
1、方案設計：
(1)、抓好課堂教學(xué)改革，在教學(xué)決策理論指導下構建自主創(chuàng )新學(xué)習教學(xué)模式的程序框架，設計教學(xué)方法，落實(shí)小學(xué)數學(xué)自主創(chuàng )新學(xué)習研究活動(dòng)的工程。
(2)、培養學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習能力，在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究(主要是觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng))解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng )新學(xué)習能力，使學(xué)生具有能可持續發(fā)展的能力。
2、活動(dòng)準備：
活動(dòng)前：教師先讓學(xué)生做好活動(dòng)的充分準備
注意培養小干部，在活動(dòng)中幫助教師組織活動(dòng)成為教師的得力助手。
廄錄下活動(dòng)的相關(guān)資料。
(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入教師學(xué)期考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。
(2)、給學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主創(chuàng )新學(xué)習氛圍。學(xué)生是學(xué)習的主體，自主創(chuàng )新學(xué)習本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)們需要。在實(shí)驗研究過(guò)程中，要著(zhù)力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習，自主探究的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，使學(xué)生真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能。
(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。
(4)、及時(shí)總結，矯正完善方案�？偨Y是研究性學(xué)習活動(dòng)十分重要的一環(huán)�？偨Y得當，將會(huì )撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆、撰寫(xiě)論文等。
3、步驟及時(shí)間安排：
分三個(gè)階段：
第一階段：初步研究性學(xué)習習慣;
第二階段：取得數學(xué)學(xué)科研究的初步成果;
第三階段：總結驗證實(shí)驗成果，最終形成課題研究報告。
4、所需條件：
行動(dòng)研究側重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，進(jìn)行計劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思，以隨時(shí)根據研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問(wèn)題。
刻育經(jīng)驗總結法。對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
5、預期效果及表達形式：
每位同學(xué)都能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發(fā)現問(wèn)題、應用知識解決問(wèn)題的能力。
四、其它問(wèn)題。
1、師生、家長(cháng)的水平有限，從某種程度上限制了研究的過(guò)程，大幅度提高師生、家長(cháng)的理論水平成為當務(wù)之急。
2、構成數學(xué)教學(xué)的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。
3、為師生進(jìn)行課題研究提供更寬松的環(huán)境和有利條件。
4、教師要將教學(xué)模式的基本要求與自己的教學(xué)特長(cháng)融會(huì )貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
研究性學(xué)習心得體會(huì )7
在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，研究性學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。 但當我們在嘗試運用這種新的教學(xué)理念的時(shí)候，往往沒(méi)有把研究性學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了研究性學(xué)習的無(wú)效性�，F認真聽(tīng)取了洪先鋒校長(cháng)的“研究性學(xué)習”講座后。就如何更有效地開(kāi)展研究性學(xué)習，談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解。
一、優(yōu)化組合，明確任務(wù)在開(kāi)展研究性語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合好壞是取得優(yōu)良效果關(guān)鍵。
要怎樣才能達到小組成員的優(yōu)化組合，依照合作學(xué)習原則，要尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量讓各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，明確任務(wù)，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、優(yōu)化評價(jià)，激勵研究根據《新課程標準》評價(jià)體系，積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與研究的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。
所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組研究互作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。
研究性學(xué)習心得體會(huì )8
一、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N好處講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對超多資料的搜集和占有，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活處延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習有著(zhù)廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現了問(wèn)題，不應由教師來(lái)解決問(wèn)題，能夠放手讓學(xué)生去查閱資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫(xiě)成小論文。
2、強化自我意識
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸構成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。
3、創(chuàng )設一種情境
培養人的創(chuàng )造潛質(zhì)和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。而創(chuàng )造潛質(zhì)培養的關(guān)鍵是對信息的處理潛質(zhì)。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)的探求、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對超多信息的收集、分析和決定，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。語(yǔ)文研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維潛質(zhì)、個(gè)性是創(chuàng )造性思維潛質(zhì)的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng )設情境就應是重點(diǎn)思考的一個(gè)資料。
二、教師主角：從傳授到指導語(yǔ)文研究性學(xué)習學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導作用如何體現呢？
強調學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導和支持。教師的指導作用表此刻把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生用心主動(dòng)思考問(wèn)題，幫忙學(xué)生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節出現困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文研究性學(xué)習要求以學(xué)生的獨立探索活動(dòng)為基礎，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導演”和指導下的活動(dòng)，是教師主導作用更藝術(shù)的表現。正因研究性學(xué)習是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運用語(yǔ)文學(xué)科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語(yǔ)文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫忙學(xué)生設計出適宜的問(wèn)題情境的活動(dòng)方案，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)。能夠說(shuō)，語(yǔ)文研究性學(xué)習要求教師發(fā)揮“導而弗牽……開(kāi)而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學(xué)生開(kāi)展研究呢？
1、引導學(xué)生選取課題
語(yǔ)文研究性學(xué)習最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選取一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導，就應導在關(guān)鍵問(wèn)題上。選取課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習不必須要像專(zhuān)家那樣，必須要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習的關(guān)鍵是透過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養研究問(wèn)題的意識，因此高中生的“課題”與專(zhuān)家的“課題”的實(shí)際需要存在的差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、潛質(zhì)和可能出發(fā)去選取“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jì)r(jià)值，主要依據是這一課題學(xué)生能不能占有詳細的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不貼合學(xué)生思維潛質(zhì)。作為學(xué)生一般不宜選取一個(gè)規模大、涉及因素多、周期性長(cháng)的復雜課題，而適宜選取開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和潛質(zhì)。
2、引導學(xué)生設計方案
課題一旦確定下來(lái)，就要設計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習有序、有效地推進(jìn)。一份好的設計方案應包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開(kāi)展研究采用的主要方法。C、開(kāi)展課題研究的活動(dòng)安排，具體到第一節課具體做什么。D、研究成果的結題形式。設計方案重點(diǎn)要思考的是選取研究方法和手段�！胺椒ǹ偸欠⻊�(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是構成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又活動(dòng)形態(tài)，就就應選取觀(guān)察、調查、實(shí)驗等方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就就應選取文獻法和資料分析法；如果說(shuō)研究目的是要構成新科學(xué)理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。
3、導在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導，這種開(kāi)導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學(xué)習空間：從封閉到開(kāi)放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習呈開(kāi)放學(xué)習態(tài)勢。由于研究性學(xué)習形式的改變，學(xué)生必然會(huì )突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì )在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。這種開(kāi)放性改變的不僅僅僅是學(xué)習地點(diǎn)和資料，更重要的是它給學(xué)生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會(huì )化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習的重要資料，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生能夠到社會(huì )中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書(shū)館去查閱資料，能夠到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、研究自己喜愛(ài)探討的問(wèn)題�？傊�，語(yǔ)文研究性學(xué)習的學(xué)習方法將會(huì )有重大的變化。
四、學(xué)習形式：從單一到多樣研究性學(xué)習形式多種多樣且具有深度。
1、查閱資料
語(yǔ)文研究性學(xué)習，收集、整理、研究與課程相關(guān)的文獻，意在透過(guò)對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開(kāi)始研究起——前人留下了什么，有哪些方法能夠借鑒；透過(guò)研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點(diǎn)作出準確決定，就能決定課題的實(shí)用價(jià)值，選取較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類(lèi)文獻資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻，首先務(wù)必明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類(lèi)期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類(lèi)的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開(kāi)知識寶庫的鑰匙——書(shū)目》就重點(diǎn)說(shuō)了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書(shū)目，以便讓學(xué)生在短時(shí)刻內就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)，如我們常聽(tīng)到播音員報道我國又與哪國建交，實(shí)現了“邦交正�；�，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。(八大心態(tài)的感想感悟)
2、合作學(xué)習
現代社會(huì )的創(chuàng )新成果多是群眾智慧的結晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與，自我表現的機會(huì )，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題帶給舞臺，研究學(xué)習中，既能夠是兩個(gè)互助組，也能夠是四個(gè)合作組，各研究小組之間，能夠進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生合作解疑的用心性和主動(dòng)性。
研究性學(xué)習心得體會(huì )9
研究性學(xué)習作為一種全新的學(xué)習模式，帶來(lái)的益處和收獲是極其可觀(guān)的。通過(guò)這次實(shí)踐，我們深刻體會(huì )了科學(xué)的靈魂在于認真，研究的意義在于規范。明白了學(xué)校在高中階段開(kāi)設"研究性學(xué)習"課程目的在于培養我們基本的科學(xué)素養和科研能力，而不在于研究出什么重大的科研成果。真的是感悟頗多，收獲很大。
通過(guò)在老師指導下的自主研究，訓練了我們自主研究的能力。在實(shí)踐中，我們經(jīng)歷了選題，申報，收集資料，整理資料，總結，成果展示等全過(guò)程。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始我們覺(jué)得研究性學(xué)習是一種負擔，一種累贅。隨著(zhù)研究活動(dòng)的開(kāi)展，我們慢慢地感受到了喜悅。不可否認，研究性學(xué)習使我們學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的很多新知識，發(fā)展了自己的知識體系；鍛煉了能力，陶冶了情操。我的調研能力，總結概括能力，合作能力都有了大幅度的提高�；仡櫼淮未蔚氖�，一次次的落空，一次次的收獲，一次次的喜悅，感慨萬(wàn)千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸，自豪。
在這繁忙的高中學(xué)習生活中，研究性學(xué)習確實(shí)給我們帶來(lái)了許多的樂(lè )趣。通過(guò)自身努力取得成績(jì)，我首先收獲了成就感：獨立完成課題后，培養了我的自產(chǎn)意識；在積極參與的過(guò)程中，體會(huì )了自身能力的發(fā)揮和實(shí)現，這種實(shí)現感極大提高了我求知的積極性。
"研究性學(xué)習"小組的形成，也使我們懂得了團隊精神，學(xué)會(huì )了人與人之間的溝通與協(xié)作。學(xué)會(huì )了寬容，學(xué)會(huì )了理解，學(xué)會(huì )了幫助他人就是快樂(lè )自己。我們每一位小組成員都積極的投入工作，爭取把自己的一份做到最好，我也如此，就怕由于自己的疏忽影響了大家的成績(jì)。
真希望今后還能有機會(huì )參與這樣的"研究性學(xué)習"課程，鍛煉自己的能力，在輕松與興趣中收獲知識。
研究性學(xué)習心得體會(huì )10
新生物課程標準著(zhù)重突出探究性學(xué)習作為課程的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中要求廣大生物學(xué)教師轉變角色，不斷創(chuàng )新。以下就生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中角色的轉變談幾點(diǎn)膚淺的認識和體會(huì )。
1、教師由“傳播者”向“促進(jìn)者”、“引導者”的轉變
新課程標準強調引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究。從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的改變。為學(xué)生的潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬舒的環(huán)境，以適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習的需要。廣大生物學(xué)教師應改變教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳播給學(xué)生，教師只負責教，學(xué)生只管學(xué)的傳統觀(guān)念，真正成為學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者” 、“引導者”。在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的認知水平，確定實(shí)現學(xué)習目標的最佳途徑；通過(guò)創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，和學(xué)生一道探究、尋找真理。
2、教師由“執行者”向“研究者”的轉變
新課程標準改變了偏重書(shū)本知識的現狀，改變了課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，機械訓練的現狀，關(guān)注學(xué)習，關(guān)注知識，著(zhù)重能力的培養，使學(xué)生的素養全面的提高。這就要求廣大生物學(xué)教師轉變把教科書(shū)或教參視為“范本”，把教科書(shū)的內容當作金科玉律，把別人的教學(xué)設計當作亦步亦趨的向導，把自己當成教材的“執行者”的傳統觀(guān)念;依據新課程標準,教師應與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和利用新課程資源，并對其進(jìn)行深入分析重新建構，把自己形成的獨特見(jiàn)解作為一種資源傳遞給學(xué)生，使其成為新課程資源的積極“研究者”。
3、教師由“專(zhuān)制者”向“交流者”、“平等者”的轉變
新課程標準改變了教師“壟斷”課堂的話(huà)語(yǔ)權，把學(xué)生置于一種“失語(yǔ)”的境地，把自己置于課堂的中心。教師應從“專(zhuān)治者” 的角色中走出來(lái)，成為課堂教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生開(kāi)展平等交流的“對話(huà)者”。
新課改，新實(shí)踐，給我們生物學(xué)教師帶來(lái)了新挑戰。我們只有轉變教師角色，適應課改要求，順應時(shí)代潮流，才能使我們的生物課堂更加激情燃燒。
研究性學(xué)習心得體會(huì )11
通過(guò)五個(gè)月的研究學(xué)習，我有了一些心得：
我們研究了近五個(gè)月，并不是一帆風(fēng)順的。在研究性學(xué)習的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，畢竟要做一個(gè)調查報告，也不是一件簡(jiǎn)單的事情，這時(shí)老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且告訴我們明確的知道自己想調查什么內容，調查的具體對象是誰(shuí)，調查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質(zhì)量的完成調查研究。這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態(tài)，安下心來(lái)做準備。終于，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學(xué)校多，待分析的內容多，分析的難度大。困難重重，使人望而生畏！但我們依然挺了過(guò)來(lái)！
在這次研究性學(xué)習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開(kāi)始大家都忙著(zhù)各自分頭尋找相關(guān)資料，沒(méi)有分配任務(wù)，開(kāi)會(huì )討論，等到組內開(kāi)會(huì )召集時(shí)，才發(fā)現，不是有的資料沒(méi)找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒(méi)有互相埋怨，而是趕快聚到一起開(kāi)會(huì )商議補救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作，比如這個(gè)組去這幾個(gè)學(xué)校，那幾人去那個(gè)學(xué)校，等等。如果有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì )熱心主動(dòng)的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì )拿出來(lái)共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒(méi)有耽誤很多學(xué)習時(shí)間。團隊的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標。
我覺(jué)得這課程的開(kāi)設培養了我們善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。以往的學(xué)習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問(wèn)。通俗點(diǎn)說(shuō)就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門(mén)課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學(xué)習必須包含對資料的搜集、編輯與整理，還包括實(shí)驗的沒(méi)計，數據的記錄等等。使我們必需要發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，久而久之，這種能力被訓練出來(lái)了。其次，這一課程的開(kāi)設，培養了我的動(dòng)手能力。研究性學(xué)習的每一項學(xué)習內容，方式，都要求有自己來(lái)解決。而當我對我自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行研究時(shí)，不管是記錄數據；或是做一個(gè)有關(guān)這一課題的模型時(shí)，都非常投入，無(wú)意識地提高了自己的動(dòng)手能力。而一個(gè)動(dòng)手能力強的人是很容易立足于社會(huì )的.，我們這一代的青少年缺乏動(dòng)手能力，我雖然沒(méi)有“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習慣，但是，也接近于這一程度。研究性課程的開(kāi)設是為了我們能夠很好地立足于社會(huì )打下了基礎，最后，這一課程的開(kāi)設培養我的創(chuàng )新意識。以前的我，總是老師講什么，我就聽(tīng)什么，從來(lái)不會(huì )多想幾個(gè)為什么，而上次研究課后，我漸漸地開(kāi)始獨立思考問(wèn)題了。
在近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習后，我們的研究性學(xué)習終于走到一個(gè)盡頭，在這個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個(gè)小組組員的努力下，我們還是完成了這次學(xué)習。在這期間我懂得了很多很多，學(xué)習了許多以前我所不知道的，因此這次學(xué)習讓我增添了政治的課外知識，激發(fā)了我對政治的學(xué)習興趣，可以說(shuō)對我的影響很大。
在整個(gè)研究性學(xué)習中，我經(jīng)常要查閱一些相關(guān)資料，經(jīng)常半天也得不出任何結果，我幾次想要放棄查閱，經(jīng)常認為這不是我一個(gè)人的事，少我一個(gè)的資料也不要緊。但我想一想，應以大局為重，所以堅持查閱了下來(lái)，最終查到自己想要查的東西，心里很激動(dòng)，時(shí)常大舒一口氣，一陣莫名的書(shū)爽回蕩在心中。從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來(lái)”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時(shí)，我就敢于迎難而上，并最終戰勝困難。
當然，在整個(gè)研究性學(xué)習中，我也得到了一些寶貴的教訓，我也做得有些不足，如我經(jīng)常不做事，經(jīng)常把重的、難的工作交給別人做，而自己經(jīng)常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。雖然研究性學(xué)習結束了，但我還會(huì )應用研究性學(xué)習當中的經(jīng)驗，把它有用的部分應有與我的學(xué)習當中，助我的學(xué)習更上一層樓。――謝謝大家，謝謝我的團隊。
研究性學(xué)習心得體會(huì )12
進(jìn)入高中以來(lái)，開(kāi)設了一門(mén)新的科目——研究性學(xué)習課程。研究，研究，顧名思義即為對你所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析進(jìn)而闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。期間自然要對你的這些進(jìn)行記錄，觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結。那么也就需要寫(xiě)論文。當然通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，我自己對這方面感觸也頗深。
首先，在寫(xiě)論文前先要確定好你所要研究的課題。這一步可以說(shuō)是非常重要的。因為之后所要做的工作都要圍繞這一主題展開(kāi)的。課題的深度與否同樣也間接影響著(zhù)你的研究論文的深度與否。
課題確定好之后，先不要忙著(zhù)開(kāi)始研究。而是應該先擬定好一個(gè)大綱，把你所要進(jìn)行的研究步驟一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)。這樣做可以做到心中有數，也不會(huì )秩序顛倒而帶來(lái)不必要的麻煩。
接下來(lái)就該開(kāi)始收集資料。收集資料，獲取信息的方法有很多。我在進(jìn)行資料的收集時(shí)主要通過(guò)三種途徑：第一則是去圖書(shū)館，閱覽室，翻看有關(guān)書(shū)刊。因為在這里有著(zhù)許多分類(lèi)的書(shū)刊，而且講得都十分清楚。如果碰巧這兒沒(méi)有你所要得具體內容，那么不妨試一下第二種途徑：上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò )世界是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，在這有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的信息，相信你一定能找到你想要的內容。當然其中必不可少的要進(jìn)行記錄或復制到自己的u盤(pán)上。這里值得指出的是并不是所有的資料都要，你要進(jìn)行適當地刪除，加工。我在研究時(shí)就做了大量的工作。當然，在你對資料進(jìn)行分析時(shí)，最好也要加入一些自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣才能體現出一點(diǎn)你自己的東西，才能使你的研究不落俗套，有新意。
上了一個(gè)學(xué)期的研究課，它給我的第一印象就是它所涉及的范圍很廣。首先，我覺(jué)得這課程的開(kāi)設培養了我們善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。以往的學(xué)習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問(wèn)。通俗點(diǎn)說(shuō)就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門(mén)課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學(xué)習必須包含對資料的搜集、編輯與整理，還包括實(shí)驗的沒(méi)計，數據的記錄等等。使我們必需要發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，久而久之，這種能力被訓練出來(lái)了。其次，這一課程的開(kāi)設，培養了我的動(dòng)手能力。研究性學(xué)習的每一項學(xué)習內容，方式，都要求有自己來(lái)解決。而當我對我自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行研究時(shí)，不管是記錄資料；或是做一個(gè)有關(guān)這一課題的模型時(shí)，都非常投入，無(wú)意識地提高了自己的動(dòng)手能力。而一個(gè)動(dòng)手能力強的人是很容易立足于社會(huì )的，我們這一代的青少年缺乏動(dòng)手能力。研究性學(xué)習課程的開(kāi)設是為了我們能夠很好地立足于社會(huì )打下了基礎，最后，這一課程的開(kāi)設培養我的創(chuàng )新意識。以前的我，總是老師講什么，我就聽(tīng)什么，從來(lái)不會(huì )多想幾個(gè)為什么，而上次研究課后，我漸漸地開(kāi)始獨立思考問(wèn)題了。
“研究性學(xué)習”是一門(mén)實(shí)踐性很強的全新學(xué)科，其中充滿(mǎn)熱趣也極富挑戰性。你自己必須親自去做，才能體會(huì )到該如何做。因此，我們更應當在研究性學(xué)習課程中努力鍛煉自己的能力，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
研究性學(xué)習心得體會(huì )13
在開(kāi)放的情境中主動(dòng)探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學(xué)習，提高潛質(zhì)，我們在研究性學(xué)習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
這是我們對本次研究性學(xué)習的真實(shí)體會(huì )。
在班主任崔賀老師的策劃組織下，我們高二(2)班全體同學(xué)參與調查研究了<線(xiàn)性規劃問(wèn)題的實(shí)際應用>這一研究課題。由于研究性課題的主要資料“線(xiàn)性規劃”是我們在高中數學(xué)第二冊上(試驗必修)第七章的學(xué)習資料，在以前學(xué)習的過(guò)程中就有許多同學(xué)由于無(wú)法聯(lián)系實(shí)際合理想象而掌握的不是很好，因此在這次研究性學(xué)習中大家都用心參加，十分踴躍，加之此次研究性學(xué)習中親臨社會(huì )調查研究的機會(huì )十分豐富，我們也就更加的熱情投入，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態(tài)度以及崔賀老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下方我們就將聯(lián)系實(shí)際狀況，具體談一談在研究過(guò)程中的心得體會(huì )。
一、準備充分目標明確
在研究性學(xué)習的初期階段，我們很多同學(xué)都按捺不住興奮的情緒，想早點(diǎn)走到社會(huì )上實(shí)際調查，這時(shí)崔賀老師及時(shí)的阻止了我們，并且耐心的告訴我們只有準備充分，明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰(shuí)，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質(zhì)量的完成調查研究。這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態(tài)，安下心來(lái)做準備。我們按照崔賀老師事先計劃的五個(gè)調查任務(wù)不一樣的活動(dòng)小組，自愿報名參加自己想參加的小組。小組人員調整完畢后，我們就開(kāi)始針對不一樣小組的調查對象自己準備相關(guān)資料。比如第一小組想要調查的資料是城市規劃、布局與設計中的線(xiàn)性規劃問(wèn)題。于是在參考了網(wǎng)上的相關(guān)資料，以及報紙新聞等多方面信息后，組員們討論決定將調查對象設置為天津街的設計改造規劃項目，調查地點(diǎn)設計為天津街改造辦。確定好目標后，我們又用心準備自己想了解的資料，比如事先設想天津街改造工程中會(huì )有那些具體的線(xiàn)性規劃問(wèn)題，不一樣問(wèn)題中獲得最大效益的解決方法又是什么，哪些規劃好的資料已付諸實(shí)踐并取得巨大的效益等等。我們的其它四個(gè)小組也都是如此，精心準備，不留一點(diǎn)漏洞。正是由于我們充分的準備，明確的目標，使我們在之后的實(shí)際調查中，有理有據，從容不迫，如魚(yú)得水，獲得了巨大的成效。
二、團隊精神合作至上
研究性學(xué)習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無(wú)論如何也無(wú)法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團隊，是大家共同的發(fā)奮。這讓我們深有體會(huì )。有人說(shuō)重點(diǎn)高中的學(xué)生都很自私，不愛(ài)幫忙人。然而在這次研究性學(xué)習中，我們分明的看到了熱情幫忙人的同學(xué)，也看到了合作的巨大力量。比如第二小組，他們的調查資料是汽車(chē)調度中有關(guān)線(xiàn)性規劃問(wèn)題。一開(kāi)始大家都忙著(zhù)各自分頭尋找相關(guān)資料，沒(méi)有分配任務(wù)，開(kāi)會(huì )討論，等到組內開(kāi)會(huì )召集時(shí)，才發(fā)現，不是有的資料沒(méi)找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒(méi)有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開(kāi)會(huì )商議補救之策。他們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側重點(diǎn)不一樣。組員楊振業(yè)、黃超、李易負責調查地點(diǎn)的確定聯(lián)系，組員李成龍、夏博、尹家琳負責對客運中線(xiàn)性規劃問(wèn)題的利用的收集工作，組員于秀、張馨、王晨婧、向飛負責查找在數學(xué)問(wèn)題中，有關(guān)汽車(chē)調度的線(xiàn)性規劃問(wèn)題，以及調查后效果的設想，組長(cháng)張磊負責調度協(xié)調。如果有的組員提前完成任務(wù)，他們也會(huì )熱心主動(dòng)的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主，第二小組的任務(wù)才能在失誤在先的狀況下完成的很好。在五個(gè)小組之間，合作的關(guān)聯(lián)依然緊密，如果查找到與其它小組有關(guān)的資料，大家都會(huì )拿出來(lái)共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒(méi)有耽誤很多學(xué)習時(shí)刻。團隊的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標。
三、理論聯(lián)系實(shí)際與抽象思維的潛質(zhì)
作為學(xué)生，我們所接觸到的只是書(shū)本上的知識，就應說(shuō)，我們很難體會(huì )到自己此刻所學(xué)習的高深的數學(xué)知識與實(shí)際生活有什么聯(lián)系。然而在這次關(guān)于線(xiàn)性規劃的實(shí)際應用的研究中，我們驚奇的發(fā)現，原來(lái)我們所學(xué)習的知識如此廣泛而緊密的和我們的生活聯(lián)系著(zhù)。正是如此，我們也越加期望能將自己的所學(xué)，應用到現實(shí)中來(lái)。然而事實(shí)并非如我們所料，比如說(shuō)，車(chē)票的售價(jià)，這就是一個(gè)線(xiàn)性規劃的問(wèn)題，但是它與季節，客流量，油價(jià)等等復雜的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)我們根本就無(wú)法解決。正當我們愁眉不展時(shí)，崔賀老師告訴我們，線(xiàn)性規劃的確在我們的生活中應用廣泛，然而很多問(wèn)題是十分復雜的，是我們的潛質(zhì)無(wú)法解決的，但這并不意味著(zhù)，我們就不去解決它。我們在課本上，練習冊上不是也見(jiàn)到過(guò)許多線(xiàn)性規劃的問(wèn)題嗎，它們是怎樣來(lái)的呢?是人們在超多實(shí)際觀(guān)察后抽象出來(lái)的理想模型。我們需要思考的就是如何用書(shū)本上的知識解釋實(shí)際中的線(xiàn)性規劃問(wèn)題，和從實(shí)際中提取出理想的問(wèn)題模型。在老師的指導后，我們又對本次研究性學(xué)習產(chǎn)生了更深刻的認識，發(fā)奮的目標和方向也更加明確了。比如第三小組，他們的研究資料是機車(chē)廠(chǎng)在生產(chǎn)機車(chē)過(guò)程中的線(xiàn)性規劃問(wèn)題。他們將理論聯(lián)系實(shí)際，分析出機車(chē)的材料，機車(chē)的外形，機車(chē)的速度，機車(chē)的動(dòng)力種種因
素對機車(chē)最后的質(zhì)量以及機車(chē)廠(chǎng)獲得的效益之間的線(xiàn)性規劃關(guān)聯(lián)，并從中抽象出幾道與此有關(guān)的題目，如生產(chǎn)投料類(lèi)題目(見(jiàn)附錄)。其它小組也同樣透過(guò)不一樣的角度抽象出許多理想的數學(xué)模型。很多從前對線(xiàn)性規劃不很明白的同學(xué)，此刻不僅僅能夠用它解釋生活中的問(wèn)題，甚至能夠自己出題考別人呢。一些數學(xué)成績(jì)不是很好的同學(xué)，也在這個(gè)過(guò)程中找到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高了自身的潛質(zhì)。這些會(huì )讓我們在以后的學(xué)習中受益匪淺。
以上就是我們在本次研究性學(xué)習中的心得體會(huì )，它讓我們得到了鍛煉，無(wú)論是社會(huì )交往的潛質(zhì)，還是自身的學(xué)習潛質(zhì)都得到了巨大的提高。
研究性學(xué)習心得體會(huì )14
12月18日，有幸參加了區教育主辦，長(cháng)安一中承辦的關(guān)于研究性學(xué)習的研討與觀(guān)摩課�，F就學(xué)習的感受和心得總結如下：
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
1、研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(cháng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。
2、強化自我意識
在傳統教學(xué)中對學(xué)習態(tài)度的培養，往往采用教師和家長(cháng)督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。生物研究性學(xué)習是建立在學(xué)生的自我意識、主動(dòng)探索的基礎上的，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮;活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。
3、創(chuàng )設一種情境
培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，生物研究性學(xué)習，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探求、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。生物研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。生物研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng )設情境應該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內容。
4、教師角色：從傳授到指導生物研究性學(xué)習學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節出現困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動(dòng)任務(wù)。生物研究性學(xué)習要求以學(xué)生的獨立探索活動(dòng)為基礎，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導演”和指導下的活動(dòng)，是教師主導作用更藝術(shù)的表現。因為研究性學(xué)習是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語(yǔ)文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設計出適宜的問(wèn)題情境的活動(dòng)方案，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)。
研究性學(xué)習心得體會(huì )15
通過(guò)這次社會(huì )調查，我覺(jué)得我收獲很大，我在這次任務(wù)中擔任記錄員，雖然任務(wù)算是最輕的，重要是對各個(gè)來(lái)訪(fǎng)對象作簡(jiǎn)要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會(huì )，學(xué)到了很多的東西。
經(jīng)過(guò)這次的研究性學(xué)習，經(jīng)過(guò)對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺(jué)得自己是一個(gè)望牛墩人，經(jīng)過(guò)對望牛墩文物古跡的調查，我覺(jué)得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情風(fēng)俗，了解了望牛墩的過(guò)去與將來(lái)的去向和趨勢。
這次的調查活動(dòng)還使我學(xué)會(huì )了把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐上，學(xué)會(huì )了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關(guān)系，為我以后更好的適應社會(huì )提前打下了基礎。這次活動(dòng)使我的綜合實(shí)力得到了提高，特在些感謝學(xué)校給予了我們這次機會(huì )，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)使我更加的了解到研究性學(xué)習的真正意義，使我更深入的了解到研究性學(xué)習的內涵：研究性學(xué)習從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，是教育部新課程計劃的一門(mén)必修課。不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標應該對應不同的教學(xué)方式。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式。要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。研究性學(xué)習正是適應這種要求的一種教學(xué)方式。與傳統的授受式教學(xué)相比較，它著(zhù)力于學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的探究和創(chuàng )新，教師只是指導者和幫助者。研究性學(xué)習應該體現出探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。
在老師精心的指導之下，我們的研究性學(xué)習終于拉開(kāi)了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡，并要求我們對這些文物古跡有一番的了解，我和我的朋友組成了一個(gè)組并開(kāi)始了我們的調查。
在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個(gè)計劃，要求我們在什么時(shí)間內要完成什么事情。于是一系列的調查就在寒假的時(shí)候激烈的展開(kāi)了。在整整的一個(gè)寒假里，我們“出動(dòng)”了很多次，這個(gè)寒假是我目前為止最有意義的一個(gè)寒假。實(shí)踐階段中的一次采訪(fǎng)中，我們本來(lái)是帶著(zhù)一顆忐忑的心，甚至擔心，采訪(fǎng)過(guò)程中自己無(wú)話(huà)可說(shuō)，但當我們真正去做的時(shí)候，卻發(fā)現：原來(lái)并沒(méi)有我們想象中的那么困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我！不要輕易對自己說(shuō)不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功！──路始終是我們自己走出來(lái)的！
很快在第八周，我們的成果就要展示在同學(xué)們的面前了，那時(shí)我們很緊張，不知道我們的成果是否會(huì )得到同學(xué)們和老師的認同�？墒俏覀儧](méi)有時(shí)間猶豫了，展示會(huì )終于開(kāi)始了。坐在教室里，看到周?chē)粋�(gè)個(gè)熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經(jīng)過(guò)幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽(tīng)到講臺上的老師說(shuō)下面請第七組的同學(xué)來(lái)展示他們組的調查成品我才機械地走上講臺，可也正是由于緊張，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種不知身在何方的感覺(jué)了。
下面我來(lái)談?wù)勎夷銈冞@次的研究性學(xué)習的收獲吧！
1。培養了我們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是研究性學(xué)習的一個(gè)總目標。它要求我們在學(xué)習過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信權威，不墨守陳規。它要求指導老師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法。
2。培養了我們的問(wèn)題意識
問(wèn)題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng )造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識就沒(méi)有創(chuàng )造性。高一年著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)會(huì )從社會(huì )生活現實(shí)中發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。這里的問(wèn)題并不是傳統課堂上教師向學(xué)生提出的記憶性問(wèn)題，而是實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習從一開(kāi)始就把目標指向我們問(wèn)題意識的培養上。
3。培養了我們的合作意識和能力
當今社會(huì )，競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標志。小組合作學(xué)習是研究性學(xué)習的有效組織方式，這不僅有益于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，更是為了培養學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。
4。培養了我們關(guān)注現實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識和責任感
引導學(xué)生對這些問(wèn)題加以研究，可培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識，增強責任感。
研究性學(xué)習是以培養創(chuàng )新精神、研究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力為基本目標，以我們自創(chuàng )的聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活的某些課題或專(zhuān)題的研究為主要內容，以我們的自主學(xué)習為基本方式，從問(wèn)題的提出，方案的設計到實(shí)施，以及結論的得出，完全由我們自己來(lái)做，是重過(guò)程不重結論的開(kāi)放性課程。研究性學(xué)習的基本特征是學(xué)生運用科學(xué)的思維方法，主動(dòng)探索、發(fā)現和創(chuàng )新，對發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的興趣、想象力、創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力都具有十分重要的作用，對促進(jìn)我們自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，轉變學(xué)習方式具有十分重要的意義。
如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓展知識面和學(xué)習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，團結協(xié)作和社會(huì )生活的能力。具有一定的研究性學(xué)習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來(lái)的發(fā)展方向，并打下一定的科研基礎。
因此，作為老師的應該按照我們學(xué)生的認知規律、學(xué)習規律去確定高一年級研究性學(xué)習的重點(diǎn)。再通過(guò)我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由了解研究性學(xué)習到初步學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，到學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，再到具備一定的研究性學(xué)習的能力。
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