學(xué)習教師的教學(xué)技能心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的學(xué)習教師的教學(xué)技能心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習教師的教學(xué)技能心得體會(huì )1
本學(xué)期我認真學(xué)習了《教師的教學(xué)技能》這本書(shū)，在這里簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩W(xué)習的心得體會(huì )。
1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會(huì )這種教學(xué)技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
2、就技能的來(lái)源而言，教學(xué)技能即表現為個(gè)體的經(jīng)驗，又是人類(lèi)經(jīng)驗的結晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個(gè)體經(jīng)驗與人類(lèi)經(jīng)驗、理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運用要經(jīng)過(guò)選擇活動(dòng)方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學(xué)技能的形成是有規律可循的，也是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓練而掌握的。
3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面控制、活動(dòng)調節、診斷與評價(jià)、及時(shí)確認等教學(xué)技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認真反思�！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素�！闭f(shuō)謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視分析的過(guò)
過(guò)程。反思具有自覺(jué)性、針對性、過(guò)程性、廣泛性、創(chuàng )造性、超越性等特點(diǎn)。
5、教師要主動(dòng)建構經(jīng)驗的意義。當代建構主義認為，學(xué)習就是學(xué)習者經(jīng)驗系統的變化。也就是說(shuō)，學(xué)習者經(jīng)過(guò)學(xué)習，其經(jīng)驗系統得到重組，轉化或者改造，這一學(xué)習結果是學(xué)習者經(jīng)由主動(dòng)構建而獲得。
6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò )中習得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現出來(lái)，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習得的。學(xué)校里教
師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實(shí)踐中的觀(guān)摩與互動(dòng)，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。
總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓練和經(jīng)驗的反思而構建起來(lái)的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng )造性的應用，才能得到發(fā)展。
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學(xué)了了教師的教學(xué)技能第四章活動(dòng)的變化。知道了很多道理，掌握活動(dòng)變化的意義：
主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師可操控、學(xué)生可感受的教學(xué)的各種形式的變化。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運用等活動(dòng)方式的改變和轉換，以引起學(xué)生興趣，維持注意的一類(lèi)教學(xué)行為。它的意義在于：
1、提高教學(xué)效率，保證更準確、更有效地傳遞教學(xué)信息。
2、喚起學(xué)習興趣，激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機。
3、穩定學(xué)生的注意，并將無(wú)意注意引導到有意注意。
4、緩解學(xué)習疲勞，減輕學(xué)習負擔，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
活動(dòng)變化的要求：
一、教師信息傳遞方式的變化
這里所說(shuō)的教師信息傳遞方式主要是指教師的言語(yǔ)和非言語(yǔ)這兩種方式。
二、教師教學(xué)活動(dòng)方式的變化
教學(xué)活動(dòng)方式的變化，含義就相當廣泛了，它包括教師的教學(xué)方法與相應的學(xué)生活動(dòng)形式的變化，師生交互作用方式的變化，教學(xué)組織形式的變化，等等。
我們在課堂教學(xué)中變化教學(xué)方法和方式，不僅僅是指根據教學(xué)目的、教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇、組合、變換和穿插使用各種方法（如講解、提問(wèn)、演示、讀書(shū)等），而且還包括靈活而機巧地變換各種教與學(xué)的個(gè)別活動(dòng)方式（如游戲、操作、表演、模擬、說(shuō)唱等）。教學(xué)方式和方法的變化，有利于各種方法和方式優(yōu)勢互補、相互配合，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩定學(xué)生的注意，引起學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的學(xué)習 。
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關(guān)于“講授”一節，為我們詳細介紹了講授方法，讓人感受最深的是——懂、透、化。
首先是“懂”。就對教材的基本思想、基本內容，基本概念，以及每字每句都清楚。
其次是“透”。就對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠融會(huì )貫通，運用自如。這就要求對教材進(jìn)行精讀細鉆。
最后是“化”。就是教師的思想感情同教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個(gè)消化吸收的過(guò)程。到了“化”的境界，整個(gè)教材內容已經(jīng)了然在胸，變成了有機整體。
總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來(lái)。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會(huì )教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內容；走出來(lái)，就是要全面審視、整體把握，做到講課時(shí)能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。
這三個(gè)字的鉆研如果我們能努力做到，那一定是非常理想，非常愉悅的境界，會(huì )讓我們有一種成就感。
作為一一名任課教師，我們或許都有過(guò)這樣的體驗，每當上完一節好課，會(huì )讓你有意猶未盡之感，全身都會(huì )感到舒爽之至。而往往公開(kāi)課更容易達到這樣的境界。想想為什么，一個(gè)很重要的原因就是我們無(wú)形中做到了“懂”、“透”、“化”。
總之，我們在處理教材上真正做到“懂”、“透”、“化”，真正做到“鉆進(jìn)去，走出來(lái)”，就會(huì )達到創(chuàng )設教材研究的理想境界。
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抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵是教師邁向教學(xué)成功的第一步。作為一名教師，如果在備課、教材處理與課堂教學(xué)中，能夠準確找出教材中最基本、最主要的知識點(diǎn)，預知學(xué)生難于理解、掌握和運用的知識與技能，巧妙地點(diǎn)撥對知識與技能的掌握和后繼學(xué)習最具影響的知識，就一定能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師在突出重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵上存在著(zhù)一定的誤區或者隨意性。其主要表現為：
一、過(guò)分地依賴(lài)于《課標》與參考教案�！墩n標》具有的綱領(lǐng)性與權威性是毋庸置疑的，但在處理教材和教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏必要的研讀，加之不能很好地與自身教育教學(xué)能力及學(xué)生的實(shí)際情況有機的結合，更有照抄照搬參考教案之現象。因而很難做到突出重點(diǎn)。
二、對教學(xué)難點(diǎn)的排除與分散上教師不夠明確，同時(shí)受學(xué)生接受能力的限制，因而很難做到對癥下藥。
三、由于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準，因而在教學(xué)中很難做到畫(huà)龍點(diǎn)睛、綱舉目張。
通過(guò)學(xué)習，本人對在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵有了較為深刻的認識。在教學(xué)實(shí)踐中，要認真仔細研讀《課標》、教材，集中精力深刻揭示教學(xué)重點(diǎn)的科學(xué)內涵，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識的內在本質(zhì)，徹底摒棄不切實(shí)際的照抄照搬現象。對學(xué)生難于理解掌握的內容，要明確“難”在哪里，從感性認識入手，最大限度地為學(xué)生提供具體形象的內容。對內容深奧的知識，設法通過(guò)復習或聯(lián)系有關(guān)知識進(jìn)行鋪路搭橋，同時(shí)采取分解化簡(jiǎn)和分散處理的方式幫助學(xué)生理解。對于教材中能使學(xué)生順利學(xué)習其他內容起決定性作用的知識，要精心設計、精心安排，爭取以最少的時(shí)間獲得最佳效果，以保證有足夠的時(shí)間去解決重點(diǎn)與難點(diǎn)。
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教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有更多的教學(xué)技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時(shí)期教育改革的任務(wù)；教育技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境、設備和數字化教學(xué)資源的應用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學(xué)技能；新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，更需要教師將先進(jìn)的教學(xué)設備和個(gè)人的教學(xué)技能有機的融為一體，運用教學(xué)系統設計的.方法完成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的任務(wù)，進(jìn)而探索出新的教學(xué)模式。只有這樣才能做到信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的有效應用，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才能體現教師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。要達到這一目的必須先從基礎做起，這個(gè)基礎就是教師個(gè)體的從業(yè)技能。反之，高投入的設備和數字化資源，新的教學(xué)理念和標準都不會(huì )有高產(chǎn)出，適應新時(shí)代發(fā)展的教育事業(yè)也無(wú)從談起。
提高教師教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容，也是常抓不懈、反復實(shí)踐的訓練課題。教學(xué)技能如同教學(xué)方法一樣，沒(méi)有某項最好的技能，只有用得最恰當的某項技能，更沒(méi)有可以代替教師技能的現代化設備。我講了多年的課，真沒(méi)注意教學(xué)技能有這么多的說(shuō)道。今后要繼續加強教學(xué)技能的學(xué)習和演練，提高自己的從業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
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通過(guò)學(xué)習《教師課堂教學(xué)技能指導》一書(shū)后，使我深刻認識到課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)十分重要，它是師生互動(dòng)、交流、探究的切入點(diǎn)，如何把握實(shí)施好提問(wèn)的技巧，提高教學(xué)有效性的重要途徑之一，下面就提問(wèn)談一點(diǎn)自己的感受。
課堂教學(xué)提問(wèn)要結合教材內容的難易程度，根據提問(wèn)對象的認知水平和差異來(lái)設計問(wèn)題，而有效的提問(wèn)是能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在提問(wèn)時(shí)一定要把握好提問(wèn)的對象，雖然問(wèn)題是指向全班學(xué)生，但要獲得學(xué)生學(xué)習情況的準確信息，還是要讓學(xué)生個(gè)體來(lái)回答，叫誰(shuí)來(lái)回答？教師的反應不一，效果也不同，問(wèn)題是成為課堂教學(xué)的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。
一、來(lái)時(shí)沒(méi)問(wèn)題，走時(shí)也沒(méi)問(wèn)題
這是我們課堂上最常見(jiàn)的現象，面無(wú)表情的學(xué)習，在教師的指揮下，打開(kāi)課本，翻到指定的頁(yè)碼，在書(shū)上勾劃重點(diǎn)，寫(xiě)上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問(wèn)，操作實(shí)驗，教學(xué)內容順利完成，看似有條不紊，順風(fēng)順水，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習一切都是被動(dòng)的，沒(méi)有激情，要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到何種程度，一概不知，學(xué)生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握知識的本質(zhì)嗎？是否還有其他更好的教法？
二、帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，解決問(wèn)題走
在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學(xué)不在是以學(xué)生對教學(xué)內容一無(wú)所知為起點(diǎn)，按照老師的預先設計按部就班地展開(kāi)，而是針對學(xué)生想要解決的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一番講解或探討后，老師課前問(wèn)學(xué)生：“問(wèn)題都弄明白了嗎？還有問(wèn)題嗎？”在得到學(xué)生“弄明白了，沒(méi)問(wèn)題了”的回答后，教師才會(huì )放心地讓學(xué)生下課。
顯然，比起“來(lái)時(shí)沒(méi)問(wèn)題，走時(shí)也沒(méi)問(wèn)題”的教學(xué)，這已經(jīng)是一大進(jìn)步，表明教師的關(guān)注點(diǎn)不再只是要講的內容，眼里開(kāi)始有了學(xué)生，能夠把教學(xué)任務(wù)的完成與解決學(xué)生的問(wèn)題有機地結合在一起。
總之，課堂提問(wèn)應根據不同的教學(xué)內容，采用不同的教學(xué)方法，在設計問(wèn)題時(shí)要注意經(jīng)常變換方法，讓學(xué)生有一種新鮮感，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，是學(xué)生在教師的指導下了學(xué)、愿學(xué)、會(huì )學(xué)，從而提高課堂的學(xué)習有效性。
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對“教師課堂教學(xué)的提問(wèn)技能”與“教師課堂教學(xué)的機智技能”“教師課堂教學(xué)的控制技能”這幾方面，對我的教學(xué)起到了很好的指導作用。讓我進(jìn)一步明確了教師的教學(xué)技能是教師要有指導學(xué)生學(xué)習的技能。在構成課程與教學(xué)的基本要素中教師和學(xué)生是最基本和必不可少的。教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生組織的沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有存在的必要和可能；有了教師指導的教學(xué)活動(dòng)才稱(chēng)得上真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，不然就只能是一種自學(xué)。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將在以下方面繼續努力：
第一、讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感。以人為本、以學(xué)為主，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的感情、學(xué)生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門(mén)造車(chē)”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！蔽乙延行Ы虒W(xué)與教材、學(xué)情、教法統一起來(lái)。
第二、讓教學(xué)貼近學(xué)生的知識和能力基礎。許多教師的教學(xué)忽視對學(xué)生知識和能力基礎的研究，起點(diǎn)定位過(guò)高，學(xué)生難以給予積極的回應，教與學(xué)都頗為吃力。而優(yōu)秀教師的教學(xué)都特別注重對學(xué)生知識和能力基礎的研究。這也是我們在教學(xué)中應注意的。
第三、教學(xué)過(guò)程中不讓學(xué)生的思想缺席。要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動(dòng)上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學(xué)生能全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與時(shí)，教學(xué)的有效性才有保證。當全體學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習積極性被充分調動(dòng)，身心從始到終都能全程地投入到學(xué)習活動(dòng)中時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發(fā)展變化。
關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，這才是有效教學(xué)的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學(xué)的宗旨。有效的，必是學(xué)生需要的，想要的；有效的，必是文本個(gè)性的，獨特的。
第四、努力贏(yíng)得學(xué)生的情感認同�！坝H其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)�！币岣呓虒W(xué)的有效性，就要贏(yíng)得學(xué)生的情感認同。當學(xué)生喜歡、熱愛(ài)、敬仰教師，渴望與教師敞開(kāi)心扉對話(huà)時(shí)，就會(huì )對教師所講的內容產(chǎn)生心理上、情感上的認同。情感認同離不開(kāi)教師的學(xué)識才華、人格魅力、與學(xué)生和諧的關(guān)系。課堂教學(xué)要實(shí)現和諧有效的師生對話(huà)，需要講的人聲情并茂；聽(tīng)的人心情愉悅；講、聽(tīng)雙方關(guān)系和諧。這三者缺一不可。
第五、注重課堂動(dòng)態(tài)生成。要注意給學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，讓機智應變有效生成。
第六、開(kāi)展有效的師生對話(huà)�！皩υ�(huà)、平等對話(huà)、多重對話(huà)”已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)的時(shí)尚用語(yǔ)，它蘊涵新的教學(xué)理念，反映新的價(jià)值追求，提倡新的教學(xué)策略。這里要探討的“對話(huà)”并不是高深理論，而是作為教學(xué)技能的較為明確的教學(xué)行為——互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論，具有很強的操作性。通過(guò)對話(huà)，能夠使新課程教學(xué)建立在清晰、可辨的實(shí)踐基礎之上，使教學(xué)模式、教學(xué)行為具有針對性，從而提高教學(xué)的有效性。
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