小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )學(xué)習心得體會(huì )
小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )學(xué)習心得體會(huì )1
3月14日到xx縣第六實(shí)驗小學(xué)學(xué)習，學(xué)習主題是xx市小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )，具體到學(xué)校是生本課堂的展現。共聽(tīng)了兩節課，第一節是五年級的，第二節是六年級的。
生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂。這兩節課在多數時(shí)間上都是以學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生討論、學(xué)生質(zhì)疑為主，老師只是在適當時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥、質(zhì)疑。班級內首先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，或6人一組或8人一組，選出組長(cháng)，制定出組長(cháng)與組員的職責。在課開(kāi)始的時(shí)候，討論好給予小組評價(jià)的方法，按照方法在課堂中對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)加分。上課過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節選出一個(gè)或兩個(gè)引導小組，組長(cháng)主持，組員匯報，其他小組質(zhì)疑、討論。把課堂正真還給學(xué)生，教師只是在巡視或學(xué)生回答不夠的地方，簡(jiǎn)單提示或加以質(zhì)疑。即使老師要提示也要先讓主持人同意，給予發(fā)言的機會(huì )。
兩節課都體現了“生本課堂”的理念，大體都是這樣的方式。第一節課體現的更好，第二節課老師的發(fā)言和指導稍微多一些。都達到了同樣的目標。
生本課堂體現了教學(xué)的優(yōu)勢，但也存在一些瑕疵。簡(jiǎn)單羅列如下：
1、兩節課都有作秀的成分。在我們聽(tīng)課的過(guò)程中，可以聽(tīng)到有的學(xué)生回答問(wèn)題的方式太過(guò)流利，不太像是口語(yǔ)，倒像是提前背好的。
2、課后我們到班級內看班級文化展示，都很精彩。很意外，在一個(gè)班級的講桌上發(fā)現了一根塑料水管，另一個(gè)班級發(fā)現了兩根水管，看樣子應該是當教桿用的。如果常態(tài)課堂也像展現的課堂那樣精彩，怎么還會(huì )需要教桿呢？
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十月底,我跟隨校領(lǐng)導前往北京學(xué)習, 觀(guān)摩了俞XX、劉XX等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點(diǎn)評和袁XX等幾位專(zhuān)家的報告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數》和強XX老師的《圓的認識》。
第一天先聽(tīng)的是俞XX老師的《平均數》。首先，俞老師先了解了一下學(xué)生對于平均數的掌握程度，同時(shí)活躍氣氛。出示導入題目：
二年級的學(xué)生測60米跑，并且要把測的成績(jì)填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說(shuō)出情景：小明一開(kāi)始填了一個(gè)15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個(gè)10秒，后來(lái)又擦掉了。他應該填多少合適呢？
師：為什么把15秒擦掉?
生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？
生：太快了。
師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？
生：在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論，最后得出13秒是合適的。
師：小明沒(méi)有跑過(guò)13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學(xué)生就說(shuō)，平均數不見(jiàn)得是跑過(guò)的數。老師說(shuō)說(shuō)5次都跑過(guò)哪些秒，然后問(wèn)：第六次可能是幾秒？第七次呢？……
師：每次都會(huì )離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績(jì)平均為13秒的過(guò)程）
師：13秒在最中間，雖然沒(méi)跑出來(lái)過(guò)，但是接下來(lái)的跑步可能會(huì )出現13了，13反映了他的真實(shí)水平。
師：正好反映真實(shí)水平的數為平均數。接下來(lái)老師又問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）舉例說(shuō)明什么地方用到了平均數。
�。�2）為什么要學(xué)平均數？這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數的用處以及加深歸于平均數的理解。最后，老師又出了一個(gè)課堂練習，內容是這樣的`：男生女生投籃，男生有5人，分數分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分數分別為：7、3、5、9？問(wèn)題是哪一組的水平高？解決這個(gè)問(wèn)題之前，老師又問(wèn)了三個(gè)小問(wèn)題
�。�1）怎么來(lái)比？
�。�2）如果男生組去掉最后一個(gè)，會(huì )比較嗎？這個(gè)問(wèn)題意在拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數。
�。�3）兩組人數不一樣時(shí)，可以比總數嗎？應該比什么數？怎樣比？此時(shí)，需要比較的就是平均數了。通過(guò)這個(gè)題目，培養了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的意識。最后，老師總結：平均數是一個(gè)什么數？生：真正水平的數，中間數。通過(guò)聽(tīng)俞老師的這節課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習。然后是教師教學(xué)首先要自己對于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個(gè)字都有它存在的意義。
聽(tīng)的第二節課是強老師的《圓的認識》，強老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣，很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我個(gè)人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開(kāi)始首先用教具吸引學(xué)生的注意力，之后導入對畫(huà)圓的探究。老師是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習的，主要由以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎么畫(huà)圓呢？引導學(xué)生大膽想象畫(huà)圓的方法，開(kāi)拓思維。之后，請學(xué)生在紙上嘗試畫(huà)圓。讓學(xué)生實(shí)際的體驗，從實(shí)際體驗中發(fā)現問(wèn)題。
2、用圓規畫(huà)圓要注意什么？請學(xué)生大膽的發(fā)言，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際的體驗，基本上學(xué)生自己就能總結出來(lái)畫(huà)圓要注意的地方。這時(shí)老師再出示正規的畫(huà)圓視頻，看完后學(xué)生再一次嘗試畫(huà)圓，加深對畫(huà)圓應注意的點(diǎn)的理解。
第三個(gè)環(huán)節是對圓的各部分的探究。由在操場(chǎng)上畫(huà)圓引入對畫(huà)圓工具的探討，進(jìn)而引入用繩子畫(huà)圓。由老師（用普通繩子）和學(xué)生（用松緊帶）在黑板上進(jìn)行畫(huà)圓比賽，引入對畫(huà)圓時(shí)相同點(diǎn)的探究。此時(shí)學(xué)生很容易總結出來(lái)相同點(diǎn)有：定點(diǎn)、定長(cháng)、旋轉一周。又問(wèn)圓與正方形，長(cháng)方形，平行四邊形的不同？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)順理成章的引入對圓的各部分的介紹。為了加深對各部分的理解，老師出了兩個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）在畫(huà)出的圓里找出圓心與半徑，并畫(huà)上。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，半徑是怎樣的線(xiàn)段？然后由半徑引入直徑的學(xué)習，出示圖片，請學(xué)生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學(xué)生判斷是否為直徑，再讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)直徑是怎樣的線(xiàn)段，加深對直徑的理解。最后就是課堂練習了。
1、舉例說(shuō)一說(shuō)生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。
2、選輻條安裝車(chē)輪。安裝一個(gè)半徑為3分米的自行車(chē)車(chē)輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選3分米的輻條的原因。得出半徑長(cháng)度都相等。由這個(gè)問(wèn)題引入對半徑的數量的探究，圓的半徑有無(wú)數條。請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選6分米的輻條的原因，進(jìn)而得出直徑=2半徑，又問(wèn)在不同的圓上也可以嗎？進(jìn)而得出結論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。
聽(tīng)完這兩個(gè)老師的講課，我明白了以下幾點(diǎn)：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對于知識的接受，學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時(shí)對于知識傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導學(xué)生水到渠成的理解知識。要做到這一點(diǎn)就需要對課本，對學(xué)生有足夠的了解了。
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