數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )（精選16篇）
我們心里有一些收獲后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
有幸參加數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )，受益良多，講課老師給我們呈現了一節節精彩的課。每節課都讓我感受到老師們深厚的教學(xué)功底，以及對教材的深入挖掘。
《長(cháng)方體正方體的認識》，課堂容量大，讓學(xué)生在充分探索中主動(dòng)獲取新知，充分體現了學(xué)生學(xué)習的.主體地位。學(xué)生在摸一摸，搭一搭、數一數等過(guò)程中總結出了長(cháng)方體正方體的特點(diǎn)，課堂節奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分去感知，同時(shí)練習設計由易到難，富有層次性，充分體現了課題的高效性，數學(xué)課不再枯燥乏味。
《角的認識》，教師平易近人，教學(xué)貼合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一步一步引導學(xué)生走近角、認識角、會(huì )畫(huà)角，遵循學(xué)生的發(fā)展規律，教師從學(xué)生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學(xué)生的注意力緊緊的拉回課堂中來(lái)。
數學(xué)來(lái)源生活，在聽(tīng)課過(guò)程中，老師們都注重從生活中抽象出數學(xué)知識，通過(guò)“找生活中的長(cháng)方體和正方體”、“桌角保護套是什么形狀的”、等等，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，增加學(xué)習積極性。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
非常有幸能去雙語(yǔ)學(xué)校觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就xx第九小學(xué)xxx老師的“平均數”的課堂教學(xué)談一下我的感受。
一、名師的課前交流非常值得我們欣賞
在課前交流時(shí)她那么的親切，語(yǔ)言那么的感人，像聊一聊呀，說(shuō)一說(shuō)呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話(huà)和老師說(shuō)，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。
二、針對知識點(diǎn)逐層分析
王老師由課間喜歡做什么活動(dòng)引出套圈活動(dòng)，接著(zhù)出示四人的套圈比賽成績(jì)統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學(xué)思想分析徐楊的成績(jì)，再讓學(xué)生發(fā)現還有別的.辦法嗎？進(jìn)而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學(xué)生認識平均數意義的同時(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行常規教育，像誰(shuí)是這一組數據的平均數等，說(shuō)完整。并認識了平均數的特點(diǎn)：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。
三、練習設計層次性很強
像四一班的平均身高是134厘米，xx的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。這樣就鞏固了平均數的特點(diǎn)，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績(jì)，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設計。
總之，xxx老師的這節課上的細膩扎實(shí)，設計獨特，求實(shí)創(chuàng )新，沉著(zhù)機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。
還有xxx老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風(fēng)格是樸實(shí)、扎實(shí)、精煉、簡(jiǎn)潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個(gè)小時(shí)，孩子們沒(méi)有感覺(jué)時(shí)間長(cháng)，下課時(shí)孩子們都不想離開(kāi)，依依不舍，真感人��！
請問(wèn)一下自己，我們每一個(gè)老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會(huì )是怎樣的呢？所以我們每個(gè)老師都應去精心設計自己的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)我們是能做到的。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
我很榮幸能去參加xx市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì )，在這短短的三天之內，我覺(jué)得自己收獲很多，下面簡(jiǎn)單的介紹一下我的感受！
我是一個(gè)剛剛參加工作不到兩年的大學(xué)生，深處在農村基層！在這以前我從來(lái)沒(méi)參加過(guò)數學(xué)研討會(huì )，也沒(méi)到縣里聽(tīng)過(guò)數學(xué)講課。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽(tīng)各位名師的講課，覺(jué)得自己還真像一個(gè)處于懵懂的小姑娘，對于教學(xué)，對于備課，對于上課，真的是一無(wú)所知！
我覺(jué)得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當成一個(gè)擺設，在講新課之前從來(lái)不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時(shí)間的時(shí)候就把教參拿過(guò)來(lái)看看，對著(zhù)課本理解本節課是怎么上的。沒(méi)時(shí)間的時(shí)候，直接拿著(zhù)課本就去上課。聽(tīng)了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現，每位老師的教案設計都離不開(kāi)教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認真改正的地方！
關(guān)于怎么處理好“教什么” 與“怎么教”的.關(guān)系。對于這兩個(gè)詞，每位教師的理解不一樣，課的重點(diǎn)及流程就不一樣，因此把握好“教什么” 與“怎么教”的關(guān)系很重要。通過(guò)這幾天的學(xué)習，我的理解是：“教什么”是讓學(xué)生知道本節課學(xué)什么的，能在下課的時(shí)候明確本節課內容；“怎么教”就是教師的課堂設計，這包含教學(xué)目標的設計，教學(xué)流程的設計，練習題的設計，以及在課堂上對學(xué)生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學(xué)生認真的聽(tīng)你的課，達到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學(xué)生明確傳達我這節課教的是什么，以及注重自己的課堂設計！
“同課異構”真的讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)范！同是一個(gè)課題，效果卻不一樣。她們的語(yǔ)言有的干練，說(shuō)話(huà)不拖泥帶水，課堂嚴而有序；有的幽默風(fēng)趣，使學(xué)生在歡快的氣氛下愉快的學(xué)習，課堂生動(dòng)活潑！不管是什么樣的課堂，聽(tīng)她們的課，真的是一種享受，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動(dòng)操，我沒(méi)想到在枯燥無(wú)味的數學(xué)課上竟然可以做一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)操。這讓我很受啟發(fā)。當然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對于我來(lái)說(shuō)，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺上，面對臺下將近400位聽(tīng)課的老師，或許我根本沒(méi)有膽量講下來(lái)，但是她們做到了，這很值得我學(xué)習！
在這三天中，讓我最欣賞的我覺(jué)得是各位教研員以及于江美科長(cháng)對于各位老師課的點(diǎn)評。他們聽(tīng)的很仔細，評價(jià)的也很仔細。首先把本課題所處于的基礎地位及以后為哪些課做了鋪墊都進(jìn)行了分析。其次，分別點(diǎn)評了本節課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我在聽(tīng)完各位老師的講課之后，就沒(méi)想到那么多，甚至覺(jué)得她們的課上的都很棒，沒(méi)有什么缺點(diǎn)。但是各位教研員的點(diǎn)評是那么的詳細，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長(cháng)，不僅把各位老師的課點(diǎn)評的恰到好處，而且把整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于計算的加減法分析的很獨特！從這就可以看出，人的思考至關(guān)重要！同是一堂課，同是一個(gè)人講，同是一個(gè)時(shí)間及地點(diǎn)，為什么人的收獲就不一樣！
古人有句話(huà)，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長(cháng)說(shuō)的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學(xué)生負責的心。我很贊同于科長(cháng)說(shuō)的話(huà)。作為一個(gè)老師，就是要為學(xué)生負責，而不是為了教而教。我很喜歡學(xué)生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長(cháng)環(huán)境和工作條件相比縣城來(lái)說(shuō)不是很好，但是我會(huì )盡職盡責教好每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生負責。
這三天的學(xué)習，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長(cháng)，在成長(cháng)的過(guò)程中可能會(huì )磕磕絆絆，但是我會(huì )堅守自己的信念，愛(ài)護每一位學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，我都會(huì )一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻上我的一生！
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
自4月18日，xx市農村小學(xué)“關(guān)注常態(tài)聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì )如期舉行。為了讓更多的農村教師參與活動(dòng)，共享成果，于科長(cháng)將會(huì )議分別設在了xx和羅莊，確定了5個(gè)課題，分別由農村教師和省市級教學(xué)能手同課異構。同課異構是一種很有效的教研形式，像這種骨干引領(lǐng)式的同課異構更是總給人茅塞頓開(kāi)的感悟，備課和試講時(shí)糾結的問(wèn)題在課堂上總能悟到突破的方法。
對于我們來(lái)說(shuō)，本次研討會(huì )上還承擔了一節公開(kāi)課的任務(wù)，準備的過(guò)程中我們很緊張，畢竟是第一次帶著(zhù)一節課來(lái)參加會(huì )議，但是過(guò)程中老師們呈現出的真實(shí)靈動(dòng)的課堂和于科長(cháng)思維導圖形式的教材剖析，深刻觸動(dòng)了我的思想和靈魂，讓我突然體會(huì )到成長(cháng)的境界應該是這樣的：保持一顆淡定的心，從容面對，快樂(lè )成長(cháng)。
在xx老師和xx老師的課堂上更是表現出不一樣的成長(cháng)，但同樣的從容。
一、“家”有一老，如有一寶
原來(lái)在一些活動(dòng)中也見(jiàn)過(guò)xx老師，但沒(méi)想到孫老師年齡有這么大，如主持人介紹的62年的資深美女。眼前的孫老師怎么也無(wú)法與50歲劃等號�。ò次覀冝r村的習慣，年齡總要比實(shí)際的多說(shuō)出一歲來(lái)，名曰：虛歲。）
在孫老師的課堂上我體會(huì )到了什么叫“從容”。她從容的說(shuō)著(zhù)“圖”，從容的說(shuō)著(zhù)“理”，從容的說(shuō)著(zhù)“法”，從容的與二年級的孩子們一起學(xué)習著(zhù)，一起收獲著(zhù)。感動(dòng)啊。
在孫老師對筆算乘法的講解中，我體會(huì )到的是積淀，是厚積薄發(fā)。我在想，怎樣努力，我才能成為“你”？
我知道，我需要一個(gè)方向，一個(gè)可以指引著(zhù)我努力的方向。
二、文思泉涌的xx老師
在xx實(shí)驗學(xué)校的研修班培訓上，xx老師一番“既生瑜何生亮”的精彩點(diǎn)評給我留下了非常深刻的印象，今天張老師呈現的《兩位數加一位數和整十數》更是令我佩服得五體投地。課的開(kāi)始，張老師分別出示3根小棒、3捆小棒，合在一起怎么列式？加法的意義自然而然就出來(lái)了，這種形與數與理的有效結合，與我們的設計相比，真不知是高了多少倍！
�。ㄒ唬┧憷�、算法有機結合
幾天的計算課教學(xué)研究，一直對引導學(xué)生將算理探究到什么程度不能釋?xiě)�，相信通過(guò)今天張老師的課和于科長(cháng)的分析，我們都各有所“悟”。正如張老師借用劉良華教授打的一個(gè)比方：如果有人問(wèn)你會(huì )騎自行車(chē)嗎？很多人會(huì )說(shuō)“會(huì )”，如果問(wèn)“說(shuō)說(shuō)是怎么騎的”，相信很多人都說(shuō)不上來(lái)。就是啊，會(huì )騎是目的，會(huì )騎就可以了，為什么非要講是怎么騎的呢？這一觀(guān)點(diǎn)和xx會(huì )場(chǎng)上x(chóng)x老師“明算理、扔了它，抽算法”的看法不謀而合。就好比電腦鍵盤(pán)上的字母，我會(huì )盲打，但你如果問(wèn)手指底下哪個(gè)字母在哪兒，完整說(shuō)出排列的順序，可真說(shuō)不完整，不知盲打高手能不能說(shuō)好。學(xué)生在練習時(shí)如果只是一味的說(shuō)算理，沒(méi)有時(shí)間去動(dòng)手算一算、練一練，恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批評誰(shuí)，而是共勉，共思考。
�。ǘ┚毩暢浞�，形式豐富，基礎扎實(shí)
張教師根據一年級學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，采取“合作擺小棒————展示擺法————整理、歸納算法”的.教學(xué)層次，引導學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )新知。擺小棒是直觀(guān)感知，撥計數器是抽象到數位，最后過(guò)渡到不用計數器，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流和創(chuàng )新意識的培養落到了實(shí)處。尤其是同桌合作學(xué)習，既有合作又有獨立的思考，學(xué)習效果真好。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言經(jīng)典富有啟發(fā)性
張老師的語(yǔ)言越品越有味道，現摘錄幾句——
1、學(xué)具不是玩具；
2、看這一次誰(shuí)能得到最佳合作獎；
3、聰明的人想出了更簡(jiǎn)便的工具—計數器；
三、“讓我參與，我會(huì )完全理解”
這一標題起源于一句名言：告訴我，我會(huì )忘記……給我看，我能記住……讓我參與，我會(huì )完全理解。的確，這次活動(dòng)對于我們來(lái)說(shuō)真的非同尋常，除05年我參加市講課比賽后，這是我第一次帶著(zhù)一堂課來(lái)到這么大的舞臺，心里很緊張，也很不自信，多次跟在講課的杜老師后面嘮嘮叨叨，囑咐這囑咐那的，不知杜老師煩了沒(méi)有。我們的設計，我們的課堂，都有許多不完美的地方。
但我們很欣慰研究的過(guò)程，一路走來(lái)，我們研究這堂課，走進(jìn)這堂課，又走出來(lái)審視這堂課，今天又再一次走進(jìn)它，磨課過(guò)程中的酸甜苦辣，我們的輔導團隊中的每一個(gè)人都有深刻理解，因為我們參與著(zhù)，理解著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)�；诔浞值难芯�，觀(guān)王永勝老師的課和呂健老師的課時(shí)才有了更深入的思考，“哦，原來(lái)這個(gè)環(huán)節這樣上更好”……這是我們在聽(tīng)他們兩位名師課時(shí)經(jīng)常發(fā)出的感慨。正如劉湘俊主任所點(diǎn)評的：有差距很正常，沒(méi)有差距就不正常了。事實(shí)的確如此，但我個(gè)人感覺(jué)杜玉安老師綜合素質(zhì)真的不錯，磨課的過(guò)程中也都有提升。除了講公開(kāi)課的經(jīng)驗缺少以外，其他比如對教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之處，與我們輔導團隊的水平有限不無(wú)關(guān)系，尤其是我。
其他各位上課的老師也各有自己的優(yōu)點(diǎn)，不再一一贅述。
保持一顆淡定的心，我們勉勵自己像于科長(cháng)那樣深入研究教材，既刻苦又努力，早日達到“站在教材上教教材”的境界，才能從容預設和駕馭課堂，淡定，從容，快樂(lè )成長(cháng)。會(huì )議結束了，思考仍在繼續，研究的腳步不會(huì )停止。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問(wèn).巧問(wèn).妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(cháng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對善問(wèn)的贊揚。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維.評價(jià)學(xué)習效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本控制手段。
作為一線(xiàn)的教師，“認真上好每一節課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會(huì )上的兩節數學(xué)課談?wù)勎业腵粗淺認識。
例如，觀(guān)摩了張XX老師執教《平均數》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據3.7.2，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jì)，有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數的平均數，老師追問(wèn)：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績(jì)嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�.第三次投中的個(gè)數嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平�！蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問(wèn)貫穿整節課，而且問(wèn)得巧妙，引導得當，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓課堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數學(xué)知識的面紗。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
在學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本流程》，知道了新的學(xué)習方式的變化后，呼喚著(zhù)教師角色的重新定位。在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的'角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當指導者。這時(shí)，教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨到見(jiàn)解或出現創(chuàng )新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生思考的過(guò)程和結果，又不能對學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。在觀(guān)察、診斷以及進(jìn)行“積極的認知干預”的過(guò)程中較快地適應角色的不斷變化對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導全班學(xué)生共同完成對新知識的參與活動(dòng)、探索問(wèn)題時(shí)，教師的角色更多是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生以發(fā)現的結論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見(jiàn)等待。特別是當不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復雜問(wèn)題的不同側面時(shí)，教師還需要時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn)加以綜合，因為有時(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì )“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林�！�
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習，我深深體會(huì )到要提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
創(chuàng )設教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，有目的，有意識地創(chuàng )設各種具體場(chǎng)景，促使學(xué)生情感的體驗，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設合適的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作交流等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，獨立性和創(chuàng )造性。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng )設。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng )設情境時(shí)可以結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認識上升到理性認識。創(chuàng )設教學(xué)情境要注意幾個(gè)方面：
�。�1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng )設一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無(wú)漂渺，教學(xué)情境和現實(shí)情境并不相悖。
�。�2）數學(xué)性，數學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過(guò)多的無(wú)關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數學(xué)能力的培養和教學(xué)知識的掌握，從而使去創(chuàng )設情境的意義。情境創(chuàng )設要緊扣數學(xué)知識和技能進(jìn)行設定。
�。�3）發(fā)展性創(chuàng )設情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀(guān)感感覺(jué)可以用多媒體，需要深化認識的，可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，需要動(dòng)手操作的，決不能簡(jiǎn)單替代。
�。�4）趣味性，創(chuàng )設情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰性，才能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認識世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺(jué)性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
《教學(xué)課程標準》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，貼進(jìn)生活的數學(xué)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要注意開(kāi)放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識轉變?yōu)閷?shí)踐性，開(kāi)放性，多元性的學(xué)習過(guò)程。
三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對新程改革，很多教師都面臨新的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法用才方法解決。所以我們在上完每一節課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對課堂的情境設計，教學(xué)導入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習效果等方面都要進(jìn)行總結，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結。在總結中反思，在反思中進(jìn)步。取長(cháng)補短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的美和趣味。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習，我受益匪淺，特別是對小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進(jìn)一步增強了自己戰勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專(zhuān)家的一些理論上的指導。下面是我一些膚淺的體會(huì )：
我認為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實(shí)際的課程目標，并準確提高課效應著(zhù)力做到：地加以描述，使每一節課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用。既要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的'獨立性和培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預設和諧統一起來(lái)，既要注重高水平的預設又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學(xué)的效率也提升能力培養的效果。
有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導，把先學(xué)后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學(xué)為基礎，遵循學(xué)生認知規律，從學(xué)生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關(guān)系，這需要教師創(chuàng )設真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生機活力。
有效課堂教學(xué)要把評價(jià)滲入課堂。教師要使知識問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現這一目標教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng )設和諧的課堂或情境？指導學(xué)生的學(xué)習是要科學(xué)化，訓練的問(wèn)題是要目標化，內容的評價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價(jià)。
羅國群老師與我們談了，實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn)，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現數學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。數學(xué)課不能死抱著(zhù)教學(xué)設計，亦步亦趨，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀(guān)。數學(xué)課堂應該是學(xué)生發(fā)展的天地，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習鮮活的數學(xué)，在實(shí)際應用中學(xué)習數學(xué)。有效的課堂講求對話(huà)和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。在對話(huà)的過(guò)程中，教師用豐富的專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的獨特見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個(gè)人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來(lái)說(shuō)，每一節課都是不可預設的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學(xué)生，使之在獲取知識、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。
還有聽(tīng)了幾名校長(cháng)的報告，我真是大開(kāi)眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(cháng)所講的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀及思考，其實(shí)許多教師都知道這些現狀，就是不說(shuō)出來(lái)，而我們的馮校長(cháng)批評指出了，也認真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”，確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(cháng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)水平與內在學(xué)習要求，要關(guān)注數學(xué)的現實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(cháng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽(tīng)。
培訓學(xué)習雖然已經(jīng)結束了，但我知道有更重的學(xué)習和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我會(huì )學(xué)好專(zhuān)家的教學(xué)理論，繼續努力在教學(xué)中不斷摸索的。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
2023年4月21~23日我有幸參加了xx市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì )。收獲頗多，感受頗深。
參加工作7年多來(lái)，從事語(yǔ)文教學(xué)五年之久，從事數學(xué)教學(xué)剛剛兩年，也算剛剛起步吧！雖工作了兩年，但對于數學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識掌握的還不夠深入。近三天學(xué)習了這些老師的課，茅塞頓開(kāi)。無(wú)論是骨干教師的精彩課堂還是各位領(lǐng)導幽默風(fēng)趣而又飽含哲理的總結，都深深觸動(dòng)了我。
像讀書(shū)一樣，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。都能從不同角度發(fā)現每一位老師的閃光點(diǎn)，正如呂主任說(shuō)的“用欣賞的眼光去看每一堂課，每一堂課都有許多值得思考的東西”。學(xué)會(huì )了欣賞，學(xué)會(huì )了思考，我們又何愁上不好每節課呢？在這十幾節課中給我印象最深的要數呂老師的課，她的語(yǔ)言始終如一，無(wú)論孩子們怎么表現，她總有獨到的評價(jià)，聲音那么甜，那么美，聽(tīng)得讓人陶醉；還有尤梅老師的充滿(mǎn)著(zhù)陽(yáng)剛之氣，語(yǔ)言剛勁有力又不乏和藹親切的生動(dòng)課堂，從孩子們的`表現中我們能感受到什么是真正的數學(xué)課堂，該怎樣組織進(jìn)行數學(xué)教育教學(xué)；再有王永勝老師的課，極富幽默感。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步為營(yíng)，題題滲透，每一個(gè)環(huán)節都能激起孩子們學(xué)習的興趣，參與的信心。
這些老師不僅給孩子們上了一堂極具特色的課，也為我們在座的各位老師展現了一節最原生態(tài)的生動(dòng)課堂。但在大會(huì )即將結束的一刻，有一位老師的講話(huà)深深觸動(dòng)了我，那就是張偉老師。年輕漂亮而又不乏青春的激情。她流淚的那一刻我仿佛看到了當年的自己，那是2023年的4月，我參加了我們縣（xx縣）組織的作文講評課比賽，我讓孩子們寫(xiě)的是《那一次，我···》，在講評的過(guò)程中，我原本的預設只用到了開(kāi)頭，整個(gè)過(guò)程我順著(zhù)學(xué)生的思路走了，還好的是老師吹哨時(shí)，我順利的結束了這一課。但縣教研室李老師在評課時(shí)，先肯定了我的閃光點(diǎn)，開(kāi)頭極具特色，能結合學(xué)生的實(shí)際導入作文的講評。在接下來(lái)的評課中，我真的想找個(gè)縫鉆進(jìn)去，我當時(shí)的心里真的是這樣。但我沒(méi)有流淚，我只是默默地低著(zhù)頭在那里靜靜地聽(tīng)著(zhù)······回來(lái)的路上我的眼前始終浮現著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面，到了學(xué)校，回到宿舍，我哭了，很傷心。不是因為老師的評課流淚，而是在那里自責，為什么沒(méi)有講好呢？這件事深深影響著(zhù)我，那也是我第一次
走出去，第一次到一個(gè)大地方去講課，至今那次講課我仍記憶猶新，現在想來(lái)失敗怕什么，不是有句話(huà)說(shuō)嗎，與其晚失敗，不如早失��；與其早成功，不如晚成功。但愿我們還有機會(huì )走出去，展示自己的精彩。但愿這樣的活動(dòng)能像花兒一樣常開(kāi)，給我們搭建一個(gè)同臺競技的舞臺。
最后，愿我們能從今天的活動(dòng)中收獲未來(lái)，共創(chuàng )數學(xué)教學(xué)新時(shí)代。
以上是我本次學(xué)習活動(dòng)的小小體會(huì )，不當之處，敬請領(lǐng)導老師們批評指正。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
4月18日我有幸參加了在xx雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)舉行的xx市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚集高效”課堂教學(xué)研討。為其3天的聽(tīng)課、評課活動(dòng)讓我感受頗深，承載了滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。
在這三天里，我聽(tīng)了來(lái)自不同縣區的12節課，這些課都屬于計算課，是我們平時(shí)最難作為公開(kāi)課開(kāi)課的內容，因為我們很難將算理和算法做到巧妙的結合，很多時(shí)候我自己也不是特別清楚，經(jīng)常把算理講糊涂了，而學(xué)生只是學(xué)到了算法，很難做到知其然而不知其所以然。在這4節同課異構的課堂上，我學(xué)到了很多東西，受益匪淺，特別是加上3節課后教研員以及于科長(cháng)的點(diǎn)評后，真是豁然開(kāi)朗，他們把每一節課進(jìn)行深刻的剖析，以及詳細介紹了這個(gè)課題在小學(xué)階段所處的位置，以及前后聯(lián)系做了清楚的分析，之后還逐一分析了每節課的優(yōu)點(diǎn)與不足，梳理出了值得我們借鑒與學(xué)習的地方，也提出了存在的問(wèn)題。
下面我就談?wù)勱P(guān)于聽(tīng)五年級下冊《同分母分數加減法》的感受：呂健老師的《同分母分數相加減》一課，在操作前，教師就復習了整數、小數的加法，用了擺小棒等方法讓學(xué)生明確加法的本質(zhì)特征是相同單位相加，也有效地把整數、小數、分數加減法聯(lián)系起來(lái)，達到了知識的融會(huì )貫通。在操作過(guò)程中，老師不停的啟發(fā)學(xué)生去思考。整個(gè)過(guò)程目標明確，秩序井然，思維活躍，學(xué)生參與度高。為了上好一節課，我們可以看出呂老師背后的努力，她能將《同分母分數加減法》這節課進(jìn)行徹底的挖掘，以及將整數、小數、分數加減法聯(lián)系起來(lái)，這是值得我學(xué)習的地方，這樣我們的課堂就不止是孤立的一節課了，而且從學(xué)生的思維角度來(lái)想，數學(xué)是相通的，增加他們學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。而王永勝老師執教的這一節課《同分母分數加減法》有是不一樣的精彩。王老師真的是幽默與智慧并存，輕松與嚴謹同在，讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，聽(tīng)課老師不覺(jué)得累，這就是好課。這節課的練習環(huán)節是我特別欣賞的，王老師設計了大量的學(xué)生活動(dòng)，同學(xué)們的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們完全投入其中，課堂氣氛異�；钴S。練習環(huán)節的設計可見(jiàn)王老師是大費苦心呀，但是設計我認為堪稱(chēng)完美，最后還以知識數的形式結束本堂課，也是注重了知識的內在聯(lián)系。
這次的學(xué)習給我印象最深的.一位老師就是一小的孫成美老師，年齡將近50，但用他們教研員的話(huà)來(lái)說(shuō)還一位資深美女，最重要的是她對課堂的執著(zhù)，和對教學(xué)教法的不懈的研究值得我學(xué)習。聽(tīng)了她的課，使我領(lǐng)略到她的教學(xué)風(fēng)采，讓我明白課前要精心預設，精心備課，深入研究教材，上課要精講多練，從學(xué)生現階段的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，通過(guò)小組合作學(xué)習，共同參與知識形成過(guò)程中。在以后的教育教學(xué)工作中，我要多向她學(xué)習，以嚴謹的教學(xué)態(tài)度，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
以上是我在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì )和心得，我要在學(xué)習的基礎上更加努力的去鉆研教學(xué)，做到能與學(xué)生聯(lián)成一片，使自己的教學(xué)得到長(cháng)足的發(fā)展。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
兒童在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展愉快教育談一點(diǎn)看法。
一、要精心設計好導入課
“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里，腦袋里想象著(zhù)小動(dòng)物們的活動(dòng)，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽(tīng)去想去演去講，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節課沉浸在快樂(lè )的海洋里，從而達到更好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“100以?xún)葦档谋容^大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過(guò)了一會(huì )兒，小猴司機開(kāi)著(zhù)中巴車(chē)來(lái)了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號數大誰(shuí)就先上車(chē)。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。
二、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習
小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì )兒與學(xué)習無(wú)關(guān)的`東西。傳統的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，有的還認為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評，家長(cháng)責備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂(lè )，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當的游戲活動(dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。國內外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著(zhù)4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習新課的興趣，一舉數得。
三、要充分利用風(fēng)趣和幽默
恰當的風(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時(shí)常出現師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問(wèn)題："有頭４５個(gè)，足１１６只，問(wèn)雞兔各幾何？"時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，教師說(shuō)："現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個(gè)頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)"有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞"。
四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng )設和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一年級的課本就像是一本卡通故事書(shū)，每一課內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到的生活當中，與的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際中，我還是注重培養學(xué)生良好的方式和習慣，初步學(xué)會(huì )用的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用快樂(lè )的心情去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，讓學(xué)生學(xué)得樂(lè )學(xué)得好！
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
數學(xué)閱讀能力是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的核心。有效的數學(xué)閱讀可以使學(xué)生快速準確地發(fā)現、收集、分析和處理數學(xué)信息，實(shí)現以人為本的對話(huà)。目前，小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀存在“方法缺失、策略運用不足、閱讀質(zhì)量差等問(wèn)題”，影響了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展。
如何采取有效策略加強數學(xué)課文的“優(yōu)質(zhì)閱讀”，提高閱讀質(zhì)量？以《小學(xué)數學(xué)》第十冊第《不規則物體的體積》課為例，探討了培養小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的策略建議。
第一，問(wèn)題驅動(dòng)，針對性閱讀
問(wèn)題驅動(dòng)，即以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為核心，使學(xué)生圍繞問(wèn)題有針對性地尋求解決方案的學(xué)習方法。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，一個(gè)或一系列問(wèn)題往往貫穿數學(xué)閱讀材料；這些問(wèn)題是學(xué)生思考的線(xiàn)索，也是探索的階梯。學(xué)生在閱讀時(shí)，要引導學(xué)生發(fā)現核心問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅動(dòng)，有針對性地閱讀，找到知識之間的相關(guān)節點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的方法。
課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對話(huà)等元素，有很多不同的問(wèn)題或疑問(wèn)，比如“應該解決什么問(wèn)題？”這些物體的特點(diǎn)是什么？”“排水法計算不規則物體體積需要記錄哪些數據？“等等�！比绾握业讲灰巹t物體的體積”是核心問(wèn)題。我們以這個(gè)“問(wèn)題”為驅動(dòng)引擎進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最終得到解決方案。
圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要思考：不規則的物體可以轉化為規則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業(yè)測量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？
二，反思與質(zhì)疑，思辨閱讀
學(xué)生讀書(shū)時(shí)，只停留在文字表面，會(huì )流于表面；只停留在課本的具體和例子上會(huì )比較狹隘。要引導學(xué)生反思、提問(wèn)，在字里行間獲得啟發(fā)，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。
學(xué)生讀這堂課時(shí)，假設大部分學(xué)生都會(huì )有三個(gè)層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長(cháng)方體或正方體”的轉化方法；二是理解“V上升=V物體”和“V
后—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學(xué)生在閱讀中“反思追問(wèn)”，進(jìn)行“思辨閱讀”，打開(kāi)學(xué)生更開(kāi)闊的思維空間。如引導學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的反思追問(wèn)：
第一層次（初步認識層）：
追問(wèn)：
�、佟笆遣皇撬械奈矬w都能轉化為規則物體來(lái)計算體積？”。
�、凇坝门潘ㄊ欠襁m合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生認識到“排水法”可用于計算不規則物體的體積，適合計算完全浸沒(méi)的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。
第二層次（深入認識層）：
追問(wèn)：
�、佟坝门潘ㄊ欠襁m合計算海綿的體積？”。
�、凇坝门潘芊裼嬎銜�(huì )與水發(fā)生化學(xué)反應的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生進(jìn)一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。
第三層次（思辨認識層）：
追問(wèn)：
�、佟芭派撤苡嬎闫古仪虻捏w積嗎？”。
�、凇芭潘ㄕ娴牟荒苡嬎闫古仪虻捏w積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思辨追問(wèn)，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進(jìn)一步地認識到排水法中“完全浸沒(méi)”的重要性和可轉化性。
三、對比建構，系統閱讀
俄國著(zhù)名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎�！痹跀祵W(xué)閱讀中，要引導學(xué)生運用對比的手段確定不同題型、類(lèi)似題型的異同關(guān)系，感悟知識的內在聯(lián)系，實(shí)現知識的系統建構，從而深入把握知識的內涵。
本課閱讀材料中有三個(gè)練習題例，內在聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行題組對比，以促進(jìn)學(xué)生感悟內化、進(jìn)行系統建構。如下：
一是P41第7題（如圖1），反映的數量關(guān)系是“V后—V前=V物體”。
二是P41第9題，“在一個(gè)長(cháng)8m、寬5m、高2m的水池中注滿(mǎn)水，然后把兩條長(cháng)3m、寬2m、高4m的石柱立放著(zhù)放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數量關(guān)系是“h物>h水，部分浸沒(méi)，則V溢出=V浸沒(méi)”。
三是P120第14題（見(jiàn)圖2），“一個(gè)長(cháng)方體的玻璃缸，長(cháng)8dm，寬6dm，高4dm，水深2。8dm。如果投入一塊棱長(cháng)為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數量關(guān)系是“h物
這三個(gè)題型，從水位的原始高與物體的高度來(lái)進(jìn)行對比，呈現“h物h水”兩種情況；在進(jìn)行排水法測量時(shí)，出現了“完全浸沒(méi)、部分浸沒(méi)、水位上升后再完全浸沒(méi)”三種不同的情形。閱讀時(shí)進(jìn)行題組的對比，有利于學(xué)生發(fā)現“物體所排水體積與浸沒(méi)部分物體的體積相等，與未浸入的部分無(wú)關(guān)”這一要義。經(jīng)過(guò)這樣的對比建構，學(xué)生更加系統地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關(guān)系。
四、體悟思想，升華閱讀
《新課程標準》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的'數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗�！蔽覀円ㄟ^(guò)教學(xué)使學(xué)生受到數學(xué)思想方法的熏陶，逐步發(fā)展數學(xué)思維能力和提高數學(xué)素養。小學(xué)高年級數學(xué)語(yǔ)言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著(zhù)推理、類(lèi)比、變換等數學(xué)思想。學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀時(shí)，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會(huì )感悟深層次的數學(xué)思想和方法。
在本節課中，我們要引導學(xué)生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質(zhì)。如引導學(xué)生在閱讀中思考：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”
課本中有三種比較典型的形態(tài)變化，滲透轉化的思想方法。
�、傥闹刑岬剑骸翱梢园严鹌つ嗄髩撼梢巹t的長(cháng)方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規則物體轉化成規則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。
�、谡n本主題圖（見(jiàn)圖3）所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實(shí)則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。
�、跴41第9題（見(jiàn)前述），則是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒(méi)部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒(méi)=V溢出。三個(gè)題例，呈現的角度不一樣，從直觀(guān)到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學(xué)思想。
這樣閱讀，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的探索熱情，又能夠加深對學(xué)科知識內涵的理解；更重要的是學(xué)生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數學(xué)思想。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì )學(xué)習首先要學(xué)會(huì )閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生�！蔽覀冊诮虒W(xué)中應多維度、多策略地培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
“說(shuō)”是思維的物質(zhì)外殼，要想“說(shuō)”好，就必須先“想好”，即必然要經(jīng)過(guò)深思熟慮�？梢�(jiàn)，引導學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程實(shí)際上就是引導學(xué)生參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程。因此我們在數學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，這對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，嚴密學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力都是大有裨益的。怎樣才能使學(xué)生會(huì )“說(shuō)”呢？下面，結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、營(yíng)造課堂輕松氛圍，鼓勵學(xué)生敢“說(shuō)”
學(xué)生如果在輕松愉快和諧民主的環(huán)境中，參與學(xué)習的欲望就會(huì )被激發(fā)起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師應努力創(chuàng )設民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)，愿意把自己的想法告訴其他人。因此教師對學(xué)生要包容，要鼓勵，不要急于否定評價(jià)，更不要壓制。例如我在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時(shí)，課始我首先說(shuō)：“同學(xué)們，今天你們來(lái)做一次老師，把本單元學(xué)到的知識講給別的同學(xué)聽(tīng)，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好？評出最佳“小老師””“唰！”一大半的同學(xué)舉手了。生1說(shuō)：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”�！岸喾Q(chēng)職的老師��！講得真好！”我適時(shí)評價(jià)。生2說(shuō)：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長(cháng)方體的體積=底面積×高推導來(lái)的�！鄙�3立即舉手說(shuō)：“如果由長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高推導的話(huà)，圓柱的體積還可等于底面周長(cháng)的一半乘半徑乘高�！鄙�4立馬站起來(lái)說(shuō)：“如果以半個(gè)側面為底面積，半徑為高的話(huà)，圓柱的體積還等于1/2個(gè)側面積乘半徑�！薄n堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。再讓別的學(xué)生來(lái)評價(jià)哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)以及說(shuō)的能力。在這樣的輕松氛圍中。學(xué)生不僅敢說(shuō)了，而且是爭論著(zhù)說(shuō)；學(xué)生不僅敢評價(jià)了，而且是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后的評價(jià)。如此一來(lái)，不正好達到了復習本單元的目的了嗎？顯然教學(xué)效果要比老師引導著(zhù)學(xué)生復習好得多。
二、構建數學(xué)思維模式，引導學(xué)生會(huì )“說(shuō)”
在實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，許多學(xué)生只會(huì )把題目解答出來(lái)，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據教學(xué)內容的核心，構建數學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)比較具體的感性認識的“臺階”去認識和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分數的應用”有這樣的兩類(lèi)題目“光明畜牧場(chǎng)養了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭？②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭？”有的同學(xué)很容易把兩題的方法混淆。有的同學(xué)即使會(huì )做，也不知道為什么要這么做。所以我認為，教學(xué)時(shí)我們應多和學(xué)生交流每一題的.思考過(guò)程，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)清晰地思考模式。如老師可設置一些問(wèn)題引導學(xué)生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方？（帶有百分數的條件不同）第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰(shuí)看作單位“1”的？（奶牛）奶牛的頭數知道嗎？（不知道）可以怎么辦呢？（把它設為X，再分析數量關(guān)系列方程解答）第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰(shuí)看作單位“1”呢？（肉牛）肉牛的頭數知道嗎？（知道）奶牛比肉牛多的頭數也就是誰(shuí)的25%？（900頭的25%）可怎么列式呢？（直接列乘加算式就能解決）。在明白了思考方法之后，老師和學(xué)生可一起歸納出思考模式：在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術(shù)方法解答；如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類(lèi)題目解法的分水嶺。利用這種引導學(xué)生說(shuō)的方法，有效地化解了題目的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能清晰地說(shuō)出解題過(guò)程。長(cháng)期這樣有意識的訓練，學(xué)生就會(huì )逐漸說(shuō)得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
三、創(chuàng )設有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”
數學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng )設有效情境引入新課，是使學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)故事情境導入新課：“喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個(gè)蛋糕的1/3，他嫌少；于是喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的2/6，他還不滿(mǎn)足；后來(lái)喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的3/9，懶羊羊滿(mǎn)意地笑了，覺(jué)得自己賺了一個(gè)大便宜。同學(xué)們，你們覺(jué)得懶羊羊真的賺了便宜嗎？”從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片入手，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使他們愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題。生1說(shuō)：“沒(méi)賺到，懶羊羊雖然拿的份數多了，但是分的總份數也多了�！鄙�2說(shuō)：“他拿的每份變小了，所以沒(méi)有賺到�！鄙�3說(shuō)：“我覺(jué)得他每次分的都一樣多�！背脽岽蜩F，當學(xué)生“七嘴八舌”猜測時(shí)，再讓學(xué)生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過(guò)比較發(fā)現三個(gè)分數其實(shí)是一樣大的。古話(huà)說(shuō)：“善于始者，成功已半”。本節課因為創(chuàng )設了這樣一個(gè)有效的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，于是很容易地突破了本課的難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。
在數學(xué)教學(xué)中，我們要把“說(shuō)的訓練”看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。我們要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且有順序地講述自己的思維過(guò)程。根據學(xué)生的語(yǔ)言表達及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴密、活躍。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
所謂有效課堂教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行自然的感情交流，為學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習興趣，從而去主動(dòng)探究知識，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。因此，創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境，對促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。
一、融洽關(guān)系，創(chuàng )設有效情景。
現代教學(xué)論認為：課堂教學(xué)除知識對流的主線(xiàn)外，還有一條情感對流的主線(xiàn)。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會(huì )沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，教師講解激情滿(mǎn)懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不容恰，學(xué)生必然會(huì )感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不可能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的基礎。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神，和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們，尤其是關(guān)愛(ài)那些中差生。要允許他們在學(xué)習中出現錯誤，允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對他們充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè )其教”，從而形成強大的學(xué)習內驅力。
二、設置懸念，創(chuàng )設有效情境。
設置懸念，創(chuàng )設有效情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據教學(xué)內容，巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著(zhù)積極的態(tài)度、滿(mǎn)腔的熱情投入到學(xué)習過(guò)程之中。例如在教“年、月、日”這節內容時(shí)，上課一開(kāi)始教師就設置這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他到20xx年才過(guò)他的第18個(gè)生日，你知道他到20xx年有多大嗎？全班一下子討論開(kāi)了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過(guò)18個(gè)生日的'原因時(shí)，老師向學(xué)生出示課題“年、月、日”，并解釋說(shuō)如果學(xué)完這部分知識，你就會(huì )明白了。這種懸念的設置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個(gè)了解原因，使學(xué)生帶者炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認識過(guò)程情境之中。
三、巧設疑問(wèn)，創(chuàng )設有效情景。
學(xué)生一般都有強烈的表現欲和成就欲，教師恰到好處的提問(wèn)，會(huì )引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會(huì )產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時(shí)，要根據教學(xué)內容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師挑戰性的宣布，老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除，不信，試試看？學(xué)生紛紛舉出愈來(lái)愈大的數，老師對答如流，準確無(wú)誤。學(xué)生驚奇了，這里到底是什么“訣竅”呢？學(xué)生求知若渴的情緒被激活了。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，分析兩組數后得出“能被3整除的數個(gè)位上不一定是0，3，6，9”的結論時(shí)，教師及時(shí)提出：“到底怎樣才能快速判斷一個(gè)數能否被3整除？”“能被3整除的數有什么特征”等問(wèn)題，又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到新知識的探索之中。
數學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習。教師應因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，力求使其積極轉化為學(xué)生良好的內部心理氣氛，這才是最終目的。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
隨著(zhù)社會(huì )信息進(jìn)程的日益加快，人類(lèi)面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運用信息技術(shù)�！稊祵W(xué)課程標準》明確提出：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
前蘇聯(lián)著(zhù)名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！笨梢�(jiàn)，興趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考的內在動(dòng)力。
數學(xué)課是一門(mén)枯燥、空洞、無(wú)味、學(xué)生學(xué)習興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過(guò)聲、形、畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的器官，使學(xué)生對新學(xué)的內容充分注意，激發(fā)興趣。改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)老師講的單調的模式，使講解更直觀(guān)、更清晰、更具吸引力，不僅使學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)活潑和輕松，還加深了理解。
例如，學(xué)習《二次函數圖象》這一節課時(shí),對于y＝ax2y＝ax2+ky＝a（x-h）2+k的三者圖象關(guān)系，如果一個(gè)個(gè)逐個(gè)作出圖象，需要時(shí)間多，效率又低；采用多媒體課件上課時(shí)，師生就可從圖形的動(dòng)態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過(guò)程，能在短時(shí)間內由學(xué)生有目的的選擇較多的函數圖象演變的規律，發(fā)現歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
又如，在《因式分解》教學(xué)中，傳統做法只是進(jìn)行式子運算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運用計算機的FLASH，設計一些互動(dòng)類(lèi)的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生做對了，電腦會(huì )給出答案并顯示一些鼓勵的話(huà)；做錯了，會(huì )提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計算過(guò)程，在演示過(guò)程中，著(zhù)重閃爍其中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感受到因分式解的變化過(guò)程；最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境下解決問(wèn)題，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的想象能力。
再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風(fēng)車(chē)、窗戶(hù)移動(dòng)、旋轉門(mén)等動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察哪些運動(dòng)現象是平移。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下一步的探究創(chuàng )設合適的情景。從而自然而然的把學(xué)生引入到學(xué)習中，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、利用信息技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者的教師，應在學(xué)生力所能及的`范圍內讓他們自己探索，自己動(dòng)手參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)，掌握學(xué)習數學(xué)的規律，使之真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
例如，在教“弦切角定理”時(shí)，我讓學(xué)生利用計算機的幾何畫(huà)板軟件，作△ABD內接于圓O，再作圓O的切線(xiàn)AC，并測算出∠BAC,∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測量出來(lái)。這些數據隨著(zhù)點(diǎn)B在圓O上的移動(dòng)，各種情況都動(dòng)態(tài)地展現在屏幕上，如圖1和圖2所示。學(xué)生據此觀(guān)察猜想得出初步推斷，并能利用計算機得到驗證。這一系列過(guò)程，學(xué)生都是自己動(dòng)手操作而獲得的直接經(jīng)驗，這既提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，又培養了他們的自主學(xué)習的精神和創(chuàng )造能力。
∠ABD＝36°∠DAB＝85°∠ABD＝36°∠DAB＝40°∠BAC＝59°∠BAD＝59°∠BAC＝104°∠BAD＝104°
又如，在小組進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，利用多媒體讓小組代表展示他們的結論或作品等。
再如，在《統計與概率》的學(xué)習中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作課件，如拋硬幣、擲骰子等。這樣不僅節省課堂時(shí)間，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、利用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)現式學(xué)習
信息技術(shù)的豐富資源，能為數學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng )設、模擬各種與教學(xué)內容相適應的情境，為所有學(xué)生提供探索復雜問(wèn)題、多角度理解數學(xué)思想的機會(huì )，開(kāi)闊學(xué)生數學(xué)探索的視野。
例如教學(xué)《數據的收集與整理》，以“五一假期旅游"為活動(dòng)背景。讓學(xué)生分組研究"五一假期旅游"旅xxx程。首先，讓學(xué)生分小組登錄互聯(lián)網(wǎng)，查閱各旅游區和各大旅行社信息，了解相關(guān)的費用、時(shí)間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統計表。然后，通過(guò)小組討論交流，根據自己的家庭經(jīng)濟承受能力、旅xxx程及時(shí)間，選擇最佳的旅游路線(xiàn)，決定乘坐何種交通工具去，并且說(shuō)明理由。最后，由小組組長(cháng)匯報，師生評議，評選出最佳統計表和最佳旅游線(xiàn)路，并在全班發(fā)布。把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在“做”中學(xué)習學(xué)科知識，學(xué)習信息技術(shù)，學(xué)習做事，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，改變學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
四、運用信息技術(shù)培養學(xué)生邏輯思維能力
心理學(xué)研究表明：人類(lèi)的認識活動(dòng)是從感性認識到理性認識的。這是人類(lèi)認識過(guò)程要遵循的一般規律。但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識，一般都是在前人的實(shí)踐中長(cháng)期積累的間接經(jīng)驗，它不再是感性的，在教學(xué)過(guò)程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識。
例如教《勾股定理》一課時(shí)，首先讓學(xué)生用數方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯(lián)系，再利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，用“割補法”推導直角三角形斜邊、直角邊關(guān)系的公式即勾股定理的過(guò)程，引導學(xué)生有序地觀(guān)察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉化過(guò)程中，理解“兩直角邊的長(cháng)的平方和與斜邊的長(cháng)的平方相等”，最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過(guò)程中演示與講解、觀(guān)察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
五、利用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
現代信息技術(shù)教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。只要鼠標一點(diǎn)，就可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀(guān)化。尤其是進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補了傳統教學(xué)方式缺乏直觀(guān)感、主題感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。運用現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中對問(wèn)題的解決起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教“點(diǎn)、線(xiàn)、面”三者關(guān)系時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)，展現“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”（人在沙灘上行走留下的腳印等），“線(xiàn)動(dòng)成面”（汽車(chē)兩刷擺動(dòng)，油漆工刷墻），“面動(dòng)成體”（三角形旋轉得到一個(gè)圓錐)。又如線(xiàn)線(xiàn)相交得到點(diǎn)、面面相交得到線(xiàn)等，都可以通過(guò)演示，將形成過(guò)程呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生很快建立了空間概念，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。
又如在教學(xué)“軸對稱(chēng)圖形”這節課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“怎樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形”這個(gè)難點(diǎn)，我運用幾何畫(huà)板程序作了一個(gè)圖形，然后折疊這個(gè)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生反復觀(guān)察和比較位置變化后的圖形與原來(lái)圖形的同異之處。然后再問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示體會(huì )到軸對稱(chēng)圖形形狀、大小的關(guān)系，認識到軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，使得這節課的重、難點(diǎn)輕易得到突破，大大提高了教學(xué)效率。
六、利用信息技術(shù)增加問(wèn)題情景設計
靈活結合教材與教學(xué)實(shí)際設計課件，激起課堂高潮。我對《函數的概念》設計采用了三個(gè)問(wèn)題情景：首先是向學(xué)生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種？等學(xué)生回答后，我從計算機中調出函數的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學(xué)生集中精神觀(guān)看后，情緒高漲，思路開(kāi)闊；在對兩個(gè)函數的判別中，設計插入一個(gè)函數圖象，使學(xué)生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò )技巧及特寫(xiě)處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫(xiě)方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂(lè )，使同學(xué)能掌握學(xué)習數學(xué)的重要方法。
綜上所述，現代信息技術(shù)輔助數學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢是常規教學(xué)無(wú)法比擬的。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，極大地豐富了數學(xué)課堂教學(xué)的表現手法和方式，創(chuàng )造了理想的教學(xué)情境，構建新型的課堂模式，增強了課堂的容量。在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
數學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇16
期中考試后，看著(zhù)學(xué)生的成績(jì)，我覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，作為老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一、教師要做好充分的準備
“臺 上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì )，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì )提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
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