關(guān)于研究性學(xué)習教學(xué)心得體會(huì )
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通過(guò)本次的研究性學(xué)習，每一個(gè)組員的學(xué)習能力都得到了很好的培養，學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題以及獨立地查找資料（這一點(diǎn)我本人感受較為深刻），以及分析資料。以往的學(xué)習，偏重于對概念或理論的字面理解而缺乏深一層次的提問(wèn)。如今的社會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，在這樣的社會(huì )中，知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能。
研究性學(xué)習的內容大多是與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系密切的課題，特別是人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展的問(wèn)題，如環(huán)境生態(tài)保護，精神文明建設，經(jīng)濟建設，科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。這些問(wèn)題與人們生活息息相關(guān)。引導學(xué)生對這些問(wèn)題加以研究，可培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識，增強責任感。
"研究性學(xué)習"是實(shí)踐性很強的學(xué)習，其中充滿(mǎn)樂(lè )趣也極富挑戰性。我們必須親自去做，才能夠體會(huì )到該"如何做"這要比整天在教科書(shū)中找尋答案更有意義，這是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)這種學(xué)習，同學(xué)們的各項技能和潛力將得到最大程度的發(fā)展，我們的智力也會(huì )在其中得到提高。
這樣的教學(xué)方式主要適合于系統知識的傳授，對于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養往往呈現低效性，培養出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式。要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。研究性學(xué)習正是適應這種要求的一種教學(xué)方式。與傳統的授受式教學(xué)相比較，它著(zhù)力于學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)生的探究和創(chuàng )新，教師只是指導者和幫助者。研究性學(xué)習應該體現出探究性、主體性 、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。
盡管在這一學(xué)習過(guò)程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學(xué)到了如何去學(xué)習，我認為在這種學(xué)習中還是獲益匪淺的。
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對學(xué)生研究課題中的很多內容，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習內容的開(kāi)放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>
進(jìn)入研究性學(xué)習，教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續學(xué)習、完善自我乃至終身學(xué)習的強烈愿望。
1、教師失去了對學(xué)生學(xué)習內容的權威和壟斷。研究性學(xué)習中，這種情況發(fā)生了根本的變化：教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。
2、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。學(xué)生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這就使教師第一次處于被選擇的地位。指導研究性學(xué)習將成為每位老師的必備能力。
3、教師從個(gè)體走向合作。圍繞課題研究，教師指導的內容包括專(zhuān)業(yè)知識、科研方法、結題報告寫(xiě)作、數據處理等各方面的知識。必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。
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“研究性學(xué)習”在學(xué)生中的開(kāi)展，是當今教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，尤其在實(shí)行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學(xué)科“以實(shí)驗為基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會(huì )”的這些特點(diǎn)，使其在開(kāi)展“研究性學(xué)習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優(yōu)越性”。研究性學(xué)習可以使學(xué)生在生活中應用學(xué)到的知識，體會(huì )到實(shí)踐成功的快樂(lè )與艱辛，從而豐富他們的情感，磨煉他們的意志，提高學(xué)習效率！
一、研究性學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程
研究性學(xué)習在教學(xué)中如何開(kāi)展，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，筆者在開(kāi)展此活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng )設“自由”的課堂時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學(xué)生的“協(xié)作者”，引導學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟，讓學(xué)生明確研究性學(xué)習的目標并選擇研究課題，指導學(xué)生分組和制訂研究計劃；提供學(xué)生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀(guān)點(diǎn)；組織學(xué)生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動(dòng)能勢能機械能》關(guān)于“動(dòng)能與勢能的相互轉化”的教學(xué)中，開(kāi)展的研究性過(guò)程如下：
1。動(dòng)員：結合現實(shí)生活，例如物體自由下落，蕩秋千、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學(xué)生提出了如下一些問(wèn)題：如物體下落時(shí)為什么越來(lái)越快？蕩秋千為什么越蕩越低，最終停下來(lái)？籃球落地后為什么還能上升而鉛球幾乎不能？籃球彈起的高度與哪些因素有關(guān)？為什么橡皮筋拉得越長(cháng)，石子射得越遠？等等。
在學(xué)生討論的基礎上，提出上述問(wèn)題歸根結底是“能的轉化”問(wèn)題，此后筆者提出以下兩個(gè)課題供同學(xué)們選擇研究：（1）動(dòng)能與重力勢能的相互轉化；（2）動(dòng)能與彈性勢能的相互轉化。
并提出如下要求：（1）四人一組；（2）從現有的知識出發(fā)，提出研究設想（包括實(shí)驗目的、內容、方法、可能的預計結果等），申報所需實(shí)驗器材；（3）對實(shí)驗設想，必須進(jìn)行討論、交流。
2。學(xué)生研究：在學(xué)生申報所需要實(shí)驗器材之后，物理實(shí)驗室按學(xué)生需要準備好實(shí)驗器材。利用一節課時(shí)間，以及中午、下午放學(xué)后學(xué)生能自由支配的時(shí)間，學(xué)生按自己的設想進(jìn)行實(shí)驗。
3。研究成果匯報：利用一節課的時(shí)間，讓各小組匯報研究成果。匯報有兩個(gè)目的，其一是讓學(xué)生聽(tīng)取匯報，切身感知別人研究的思路、研究的'內容、研究的方法以及成果，以達到互相學(xué)習、取長(cháng)補短；其二是體驗一下“研究性學(xué)習”過(guò)程中各自的“角色”，并逐步發(fā)揮各自角色的作用。匯報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時(shí)要展示自己的風(fēng)度，包括語(yǔ)言、動(dòng)作；聽(tīng)眾可以隨時(shí)就自己的疑問(wèn)和感興趣的問(wèn)題對匯報者提出質(zhì)疑和問(wèn)題，教師要不失時(shí)機地激發(fā)聽(tīng)眾的提問(wèn)熱情和就匯報者的成果發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)們的提問(wèn)和老師的啟發(fā)，各小組對匯報內容進(jìn)行進(jìn)一步的修改！
4。交研究報告：經(jīng)過(guò)研究、交流后，各小組提交了自己的研究報告。
5。教師評價(jià)反饋：教師在審閱研究報告后，從以下幾方面進(jìn)行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進(jìn)行展示；其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價(jià)值的研究方法進(jìn)行展示；其三對那些較認真，成果較好的小組進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。
6。學(xué)習效果檢測：按照新課標的要求，編寫(xiě)了一些試題，對這部分知識進(jìn)行檢測。
從檢測結果來(lái)看，通過(guò)研究性學(xué)習，學(xué)生較好地完成新課程標準對教學(xué)的要求。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )如何研究性學(xué)習，而且學(xué)生也能認識到，有些知識老師不講，通過(guò)自己的研究性學(xué)習也能掌握和領(lǐng)會(huì )。
二、對物理教學(xué)中的研究性學(xué)習的體會(huì )
1。真正地體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，至于問(wèn)題的提出，解決問(wèn)題的方法，方法的可行性，方法的優(yōu)劣都由學(xué)生自己來(lái)完成。
2。增強了課堂教學(xué)的開(kāi)放性
研究性學(xué)習是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。這種學(xué)習環(huán)境是開(kāi)放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習時(shí)，我向學(xué)生提供參考性課題，學(xué)生根據自己的興趣與愛(ài)好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計制作一個(gè)模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學(xué)習理論知識，翻閱大量的報刊、雜志、上網(wǎng)“沖浪”、去圖書(shū)館查閱資料、訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)人士�？梢�(jiàn)，開(kāi)放式的研究性學(xué)習，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)、了解社會(huì )、體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。
3。增強了學(xué)生學(xué)習的興趣
研究性學(xué)習的開(kāi)展，正好提供了學(xué)生自己動(dòng)手的機會(huì )和條件。學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中，表現出了濃厚的學(xué)習興趣。
4。開(kāi)展研究性學(xué)習要防止兩極分化
由于學(xué)生能力的差異，他們在研究性學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的積極性也不同。為了防止兩極分化，對于那些能力較強的同學(xué)，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學(xué)生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性；而對那些能力較弱的同學(xué)，教師除了進(jìn)行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個(gè)小課題進(jìn)行研究，并適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P和鼓勵！
5。研究性學(xué)習要注意“適時(shí)、適量、適當”
研究性學(xué)習可以使學(xué)生完整地體會(huì )到學(xué)習的全過(guò)程，有利于培養創(chuàng )新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，但是這種學(xué)習方式也不是“萬(wàn)能”的，并不是所有的學(xué)習內容都可以采用這種方式去學(xué)習，也不是任何時(shí)候都可以采用這種學(xué)習方式。
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