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基于學(xué)改進(jìn)教教研活動(dòng)學(xué)習的心得體會(huì )
[課改又掀起了新高潮]
近期連續參加了三場(chǎng)教研活動(dòng)
第一場(chǎng)是上周的鼓樓區的七位市優(yōu)青的教學(xué)展示活動(dòng)
第二場(chǎng)是今天在我校召開(kāi)的“基于學(xué)，改進(jìn)教”的教學(xué)校長(cháng)展示課
第三場(chǎng)是今天下午在青云巷小學(xué)開(kāi)展的五年級教學(xué)研究活動(dòng)
主題都是“基于學(xué)，改進(jìn)教”
目前關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式改進(jìn)教師教學(xué)方式的研究活動(dòng)如火如荼般開(kāi)展
這些優(yōu)秀的骨干教師用自己的行動(dòng)餞行新課改理念
給一線(xiàn)的教師進(jìn)行榜樣的引領(lǐng)和示范
俗話(huà)說(shuō)：看人挑擔不吃力
真正的上起課來(lái)那份辛苦的付出是一般聽(tīng)課者不能體會(huì )得到的
因此最要感謝的是站在講臺給我們展示的老師們
其次是要感謝組織活動(dòng)的教研員老師們
是他們的智慧引領(lǐng)和組織促成了這一場(chǎng)又一場(chǎng)精彩的教研活動(dòng)
[學(xué)習的地方]
1、知識由學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中自我建構。動(dòng)手操作、畫(huà)、折、擺、猜想、驗證、獨立探究、合作交流、匯報完善……在這樣的歷程中，把課前通過(guò)預習大致有所了解的內容清晰的印在了腦海中，通過(guò)思路的探討、想法的交流、不同想法的辯論，使得對概念的理解更加清晰和深刻。
2、學(xué)生主體地位的體現。無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)中的哪節課，學(xué)生們的主體地位都得到了充分的凸現，以生為本的理念已不是口號而已，是實(shí)實(shí)在在課堂里可以看到的。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與教師活動(dòng)的時(shí)間的比例已由原來(lái)的教師多于學(xué)生，轉變成了學(xué)生多于教師。這種讓學(xué)的行為給學(xué)生提供了廣闊的空間，在這空間里獨立思考、同桌互說(shuō)互教、小組合作探究、小組匯報展示思路和想法得到了充分的保障。
3、對教材進(jìn)行了靈活的重組和使用，不再是唯教材教教材；這需要莫大的勇氣和鉆研教材的深度。結合學(xué)生的認知起點(diǎn)，合理設置導入環(huán)節并在課前預習的情況下簡(jiǎn)潔引入新課內容，通過(guò)提供自主探究的要求和資源，為學(xué)習共同體的研討和思考搭建了階梯；進(jìn)而圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流、展示、補充、完善，最終完成既定的教學(xué)目標。
4、課前預習已是大勢所趨，帶著(zhù)預習走進(jìn)課堂的學(xué)生和在導入環(huán)節之后了解本課學(xué)習內容的學(xué)生是有差別的；兩者在自主探究過(guò)程中所顯示出來(lái)的狀態(tài)是不同的：有了預習底子的學(xué)生顯得活躍而積極，沒(méi)有預習的學(xué)生顯得呆滯而遲緩，參與研究的積極性不高，參與討論的熱情度低，無(wú)話(huà)可說(shuō)或說(shuō)之詞不達意。
5、教師主導作用的強化，在這樣的基于學(xué)的課堂中，越來(lái)越多的呈現出學(xué)生的思維超出了教師的預設，于是對于課堂的掌控和駕馭就需要教師更高的個(gè)人素養和專(zhuān)業(yè)技能，否則很容易被學(xué)生（特別是思維活躍的學(xué)生）將課帶跑偏了。這樣不但教學(xué)目標達不到，而且大量的寶貴時(shí)間被消磨掉。因此，對于教師個(gè)人的能力和魅力的要求也前所未有的高，欣賞了這些課后我特別佩服他們，一般人（包括我）關(guān)起門(mén)來(lái)自家上課還可以，一旦展示課那就真的很畏懼了。所以，更要加強理論修煉和專(zhuān)業(yè)能力強化。
[普遍的問(wèn)題]
時(shí)間：40分鐘，是一節課的標準時(shí)間。這40分鐘里能做些什么？不同的教師有不同的展現。各級教研部門(mén)有相應的標準：諸如，一節課學(xué)生獨立練習時(shí)間不少于10分鐘……這就是說(shuō)一節課光是學(xué)生交流、探究、感悟是不夠的，必須保證有充足的訓練時(shí)間來(lái)鞏固所學(xué)，來(lái)消化和吸收。
但我們從最近這些課中發(fā)現一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是拖堂（有的拖堂了基本訓練也沒(méi)有完成規定項目），不拖堂的基本訓練也就進(jìn)行了一組題，不要說(shuō)拓展了，連分層訓練的項目都沒(méi)下下去。我想，除了教研員所說(shuō)：一旦拖堂超過(guò)2分鐘，必然課的等級降一級，那么這樣的后果是否只是A課變B課呢？我們一直為學(xué)生設計的教學(xué)活動(dòng)結束后學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間又會(huì )增加多少呢？堂堂清！清了嗎？（呵呵，我要是這樣上也會(huì )完不成任務(wù)的）
如果，一節課如此學(xué)生負擔還好，那如果搞了“基于學(xué)改進(jìn)教后”節節新授課如此，那就于減負增效的初衷相違背了。負擔不但沒(méi)減輕，還加上了課前預習的一二十分鐘+課后書(shū)上課堂沒(méi)做的練習題+配套的補充習題+配套的評價(jià)手冊+如果前一天有的錯題訂正；算算看時(shí)間有多少。
因為是探討的是生本教育，所以就談這點(diǎn)與學(xué)生最密切相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題的困惑。
[繼續思考]
今天下午的教研活動(dòng)，教研員施老師提出了四個(gè)問(wèn)題引發(fā)我們深入思考與實(shí)踐。
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