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老師在孩子學(xué)習過(guò)程中的角色定位
要實(shí)踐二期課改教師是關(guān)鍵，教育隨筆：主題活動(dòng)中老師的角色轉變。作為一線(xiàn)教育工作者，在課改中，最根本的是要努力改革自身的觀(guān)念與行為。在實(shí)踐中，我對如何在孩子的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行正確的角色轉換有了一些認識。下面是小編整理的老師在孩子學(xué)習過(guò)程中的角色定位，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師在孩子學(xué)習過(guò)程中的角色定位
一、教師是孩子學(xué)習的觀(guān)察者和調整者
在“動(dòng)物大世界”的主題中發(fā)現孩子們對常見(jiàn)的動(dòng)物的特點(diǎn)已經(jīng)比較熟悉，因此我給孩子們看了一些有關(guān)動(dòng)物的錄像后，孩子們對于動(dòng)物的奇事和趣事產(chǎn)生了極大的興趣 ，“cindy，錄像里的兔子會(huì )游泳我家的小兔為什么不會(huì )游泳呢？”“企鵝媽媽怎么不照顧自己的寶寶呢？”——大家講得那么起勁，連老師都插不上嘴。于是，一個(gè)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)的主題活動(dòng)“動(dòng)物的趣事”生成了。相對于以往預先設計、然后嚴格執行的封閉式教學(xué)，如今更多采用計劃課程與生成課程相融合的形式進(jìn)行教學(xué)，幼教之友《教育隨筆：主題活動(dòng)中老師的角色轉變》。在實(shí)施計劃課程的過(guò)程中注意捕捉幼兒在學(xué)習中的興趣點(diǎn)，抓住教育的契機，生成新的方案，然后把其納入課程計劃。同時(shí)我們也密切關(guān)注孩子探究的實(shí)際情形，并據此不斷改變、調整，從而又生成新的活動(dòng)方案。
二、教師是孩子學(xué)習的引導者和推動(dòng)者。
在“我要上小學(xué)”的主題中，進(jìn)入到“畢業(yè)”的分主題階段，我們設計了“為弟弟妹妹做標記”的活動(dòng)，實(shí)踐中發(fā)現孩子在考慮為弟弟妹妹做些什么的時(shí)候也只是想到的是自己想去的地方，而且因為沒(méi)有記錄，談過(guò)后孩子就忘記了，制作標記時(shí)也只是各自制作些手工。在這次的活動(dòng)中孩子的能力沒(méi)有得到提高，經(jīng)驗也沒(méi)有提升。因此，在第二次的活動(dòng)中我們引導孩子小組進(jìn)行討論后進(jìn)行記錄，并在集體中討論設想的可行性，最后小組成員之間共同制作標記。在討論中孩子們十分激烈，孩子們在爭論中積極地思維獲得了發(fā)展。在主題活動(dòng)中，我始終鼓勵、支持孩子的探索行為。注意適當的啟發(fā)誘導，使孩子體驗成功的快樂(lè )，激發(fā)他們再次探索的欲望。
在課程改革中，每個(gè)教師都必須從本地區、本園、本班孩子的實(shí)際情況出發(fā)，吸收借鑒國內外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、策略，在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行自己的教學(xué)和研究。
拓展：教學(xué)中的教師角色定位
《語(yǔ)文課程標準》中規定“在寫(xiě)作教學(xué)中，應注意培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵寫(xiě)想象中的東西�！薄爸匾曇龑W(xué)生在自我修改，和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄肮膭钭杂杀磉_，和有創(chuàng )意的表達�！边@些標準，為教師們在作文教學(xué)中角色的準確定位指明了方向。
一、做一個(gè)引導者、幫助者
作文是學(xué)生借助自己對自然、社會(huì )及人生的理解獨立完成的一種綜合語(yǔ)言表達過(guò)程，學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正處于成長(cháng)階段的中學(xué)生思想活躍、觀(guān)念更新快，自我意識強、信息周轉迅速，已不滿(mǎn)足于教師“婆婆式”的說(shuō)教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄的為學(xué)生設下一個(gè)個(gè)路標，是學(xué)生既沿著(zhù)教師設下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現的樂(lè )趣�！边@樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
二、做一個(gè)參與者、實(shí)驗者
這里的“參與”包括兩點(diǎn)：一是參與到學(xué)生的生活中，二是參與到學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中。作文教學(xué)不是一個(gè)教師命題學(xué)生寫(xiě)作的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)充分調動(dòng)學(xué)生日常生活積累，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有了解學(xué)生，走近學(xué)生。才能明確該讓學(xué)生“寫(xiě)什么”。參與學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)則主要是通過(guò)做“下水文”的方式，實(shí)現對作文的有效指導。
三、做一個(gè)交流者，溝通者
學(xué)生是有獨立意識的人，由于年齡、經(jīng)歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，對他不正確的觀(guān)點(diǎn)應該及時(shí)指正但不能要求他們的思維按照自己規定的路線(xiàn)展開(kāi)，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。
作文教學(xué)的過(guò)程應該是在教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的過(guò)程，應該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng )造性的實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師將和學(xué)生一起深刻體驗到自己生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，而達到“教學(xué)相長(cháng)”的和美境界。
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