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中小學(xué)銜接學(xué)習方法
一、掌握學(xué)習方法的重要性和必要性
1.掌握科學(xué)的學(xué)習方法，是學(xué)生形成學(xué)習能力的重要環(huán)節。英國有位社會(huì )學(xué)家，曾經(jīng)調查了幾十位諾貝爾獎 金獲得者，這些獲獎?wù)叨颊J為，學(xué)生學(xué)習期間，最重要的是掌握學(xué)習方法。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里，只知道積蓄知識， 而不懂得與此同時(shí)，掌握獲得知識的方法，那么，他畢業(yè)后走上工作崗位就像獵人走進(jìn)森林，只帶干糧沒(méi)帶槍一樣。沒(méi)有槍?zhuān)杉Z帶得再多，也會(huì )很快地消耗殆盡。如果有一支槍?zhuān)⒛苓\用自如，那么還愁沒(méi)有吃 的嗎?這番話(huà)比喻生動(dòng)，意味深長(cháng)。說(shuō)明了掌握學(xué)習方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)何等重要。
2. 科學(xué)的學(xué)習方法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。法國著(zhù)名生理學(xué)家貝爾納曾深有體會(huì )地說(shuō)：“良好的方法能 使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！泵绹鸫髮W(xué)物理系教授、諾貝爾獎金獲得者史 蒂文·溫伯格曾對《科技導報》記者說(shuō)，很重要的素質(zhì)是向知識的“進(jìn)攻性”，不要安于接受書(shū)本上給你的答 案，要去發(fā)現有什么與書(shū)本不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要。
3.學(xué)習方法不僅能減少學(xué)習中的很多彎路,而且能提高學(xué)習的自主性和主動(dòng)性。掌握了學(xué)習方法，就不需要等教師講什么，就學(xué)什么，而可以根據自己的需要和興趣主動(dòng)學(xué)習。
4.學(xué)習是一種技能，如果你能掌握學(xué)習方法，不僅能提高學(xué)習效率，還能提高學(xué)習的質(zhì)量。
我們的學(xué)生以勤奮著(zhù)稱(chēng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我想每個(gè)老師可能都碰到過(guò)這樣的學(xué)生：非常勤奮、非�？炭�，完全遵循了“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”的至理名言，但遺憾的是，成績(jì)卻并不理想，往往落下一個(gè)“功夫負了有心人”的后果。
如何看待這些學(xué)生的勤奮與失敗，從中找出規律性的東西，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責任。撇開(kāi)其他因素不談，我想，學(xué)習方法應該是一個(gè)不容回避的十分重要的因素。
有些學(xué)生學(xué)習方法不當是造成學(xué)習成績(jì)不理想的重要因素。
二、學(xué)習方法較差的學(xué)生在學(xué)習中的表現
(一)學(xué)習無(wú)計劃
“凡事預則立，不預則廢�！睂W(xué)習計劃是實(shí)現學(xué)習目標的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習毫無(wú)計劃，整天忙于被動(dòng)應付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間
時(shí)間對每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內，把自己的學(xué)習、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間的反映。
(三)不求甚解，死記硬背
死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習。這樣的記憶常常使記憶內容相互混淆，而且不能長(cháng)久記憶。當學(xué)習內容沒(méi)有條理，或學(xué)生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習內容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì )采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“謝天謝地，考試總算結束了�，F在我可以把那些東西忘得一干二凈了�！�
(四)不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學(xué)生頭腦中的內化反映，也就是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學(xué)習中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績(jì)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應的知識結構。這種學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)科之間，對各章節之間不及時(shí)總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
(五)不會(huì )聽(tīng)課
這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，無(wú)法帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué);聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái);只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步，即只記不想;課后不及時(shí)復習，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉，等等。
(六)不會(huì )閱讀
這主要表現在：缺乏閱讀指導，不善于選擇閱讀書(shū)目，完全憑個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師父母的安排;沒(méi)有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬(wàn);閱讀速度慢，不會(huì )快速閱讀，也不會(huì )略讀，任何情況下都逐字逐句;不善于帶著(zhù)問(wèn)題去讀，閱讀之后沒(méi)有什么收獲�！翱础睍�(shū)而不“讀”書(shū)，即只輸入信息，而不思考加工。
(七)抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習方法不當的學(xué)生，在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時(shí)間與精力。
(八)理論與實(shí)際脫離
理論知識與實(shí)際操作相結合是非常重要而有效的學(xué)習方法，所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而方法不當的學(xué)生往往只滿(mǎn)足于學(xué)習書(shū)本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中運用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗課和操作課，不關(guān)心現實(shí)生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。
(九)不善于科學(xué)用腦
這主要表現在：學(xué)習時(shí)不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習效率。
三、學(xué)習方法不當的成因
為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然，一個(gè)人的智力水平會(huì )對方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習方法。但在現在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學(xué)習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動(dòng)機水平、意志狀況等。
(-)對學(xué)習方法的重要性認識不足
不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習方法。
(二)對學(xué)習特點(diǎn)認識不足
學(xué)習方法具有適應性，其中一個(gè)方面就是要適應各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對目前的學(xué)習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學(xué)的方法。有的學(xué)生說(shuō)：“上小學(xué)時(shí)，我的成績(jì)挺好�？缮狭顺踔�，就感到學(xué)習很吃力，成績(jì)上不去，心中很著(zhù)急，該怎么辦呢?”這其中一個(gè)很大的原因在于學(xué)習方法沒(méi)有及時(shí)調整。從小學(xué)到初中，學(xué)習特點(diǎn)發(fā)生了較大的變化。還有的學(xué)生發(fā)愁：“我其他成績(jì)都不錯，可為什么就學(xué)不好外語(yǔ)呢?”原因也可能在于他沒(méi)有認識到外語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)。作為教師，應幫助學(xué)生了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，使他們能及時(shí)調整自己的學(xué)習方法，以適應不同的學(xué)習活動(dòng)。
(三)對自身的狀況和條件認識不足
學(xué)習方法除了要適應學(xué)習特點(diǎn)外，還要適應個(gè)體特征。如果學(xué)生對自身的狀況和條件認識不足的話(huà)，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個(gè)方面：一是對自己目前的學(xué)習狀況沒(méi)有客觀(guān)、清醒的認識。二是對自己的個(gè)性特征認識不清。學(xué)生如果對自己的個(gè)性特征認識不清，在學(xué)習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心疲憊。所以，認識自己是掌握科學(xué)學(xué)習方法的前提。
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