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課內目標自學(xué)指導法
江西九江黃朝進(jìn)等老師依照盧仲衡研究員在中學(xué)開(kāi)展的自學(xué)輔導教學(xué)的七務(wù)教學(xué)原則和啟（發(fā)）、閱（讀）、練（習）、知（當時(shí)知道結果）、結（小結）相結合的課堂模式也即在教師指導、輔導下以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法①等為理論依據，具體指導我們課內目標自學(xué)課堂教與學(xué)的實(shí)踐而總結的。課內目標自學(xué)課堂教與學(xué)的結構我們稱(chēng)之為一個(gè)系統，主要由學(xué)法指導材料、課堂學(xué)法結構、評價(jià)考核三個(gè)子系統組成，下面分述之：1．學(xué)法指導材料的編寫(xiě)學(xué)法指導材料它以五年制統編教材新授課為對象。課時(shí)按“課時(shí)內容、學(xué)習目標、訓練步驟（四步）”來(lái)劃分。下面就“學(xué)習目標”、“訓練步驟”如何編寫(xiě)作一簡(jiǎn)介：（1）學(xué)習目標的編制。學(xué)習目標是學(xué)生自學(xué)的“綱”，有了這個(gè)“綱”，可使學(xué)生明確這節課要學(xué)習的任務(wù)。如知道什么，理解什么，要掌握哪些，學(xué)了有什么用等�？善鸬綄W(xué)習走向，引起學(xué)生的注意，增強學(xué)習的興趣等作用。如“除數是小數的除數”新授課的學(xué)習目標是：記住除數是小數的除法的計算法則。并能說(shuō)出計算除數是小數的除法為什么轉化為除數為整數的除法來(lái)計算的道理，同時(shí)要弄清和掌握其計算方法，并且能正確計算除數是小數的除法，從而達到培養自己的邏輯推理、綜合運用知識的能力。上述學(xué)習目標的表述，通常是在知識點(diǎn)名稱(chēng)的前面，加上外顯性特有的行為動(dòng)詞，如“記住、弄清、計算”等避免使用內隱性心理動(dòng)詞，如“體會(huì )”、“了解”等。（2）訓練步驟——四類(lèi)題組的內涵與編定。訓練步驟為學(xué)生自學(xué)提供具體、詳實(shí)的材料，這些材料以一個(gè)個(gè)的問(wèn)題組成題組，圍繞新課學(xué)習任務(wù)，從知識的發(fā)生、發(fā)展、結論等處提出來(lái)，組織學(xué)生自學(xué)，初獲信息，然后在教師輔導和指導下進(jìn)行激疑、釋疑、解疑、使知識信息貫通。①準備題組。準備題組設計主要是設法在學(xué)生的舊知識與教材中的新知識之間，鋪路搭橋，找準新舊知識的結合點(diǎn)和新知識的生長(cháng)點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中的知識經(jīng)驗與要學(xué)習的內容產(chǎn)生自然的聯(lián)系，相互溝通。它的功能是：“以舊識新、使新變舊。”準備題組編制有兩方面的內容：一是動(dòng)手操作的題，這要在課前準備。
二是鋪路搭橋的題。如學(xué)習“除數是小的除法”新授課，在以前學(xué)過(guò)的“商不變的性質(zhì)”和“除數是整數的除法”的基礎上，設計出與舊知識有關(guān)的，采取如何“變”的方法，達到自然過(guò)渡，減緩坡度，與新知識進(jìn)行銜接的題組而起到鋪路搭橋的作用。②引讀題組。沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)從思維，教師在引導學(xué)生學(xué)習“新知”時(shí)，有意識地設置問(wèn)題，有斷向學(xué)生提出新問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)，形成問(wèn)題情境，可以造成一種心理緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生深入思考，在思考的過(guò)程中，又使學(xué)生能存疑或質(zhì)疑，造成一種“信息差”，學(xué)生急于解決這些疑問(wèn)，形成學(xué)習意向，經(jīng)過(guò)努力解決問(wèn)題，數學(xué)知識的傳輸就能暢通，如此繼續，不斷調整，來(lái)實(shí)現教學(xué)全過(guò)程。引讀的要著(zhù)重引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀。要邊讀邊思，結合課本，動(dòng)腦思考問(wèn)題；邊讀邊練，運用自學(xué)符號，訓練學(xué)生找（在課本中的哪里）、劃（重點(diǎn)，即書(shū)中的結論等）“填（圖、表和空格）、算（計算）等的能力；邊讀邊疑，自己找不懂的地方或自己提出疑問(wèn)，做好記號，等待教師作釋疑、解疑的指導。③嘗試題組。
在前面兩個(gè)題組的作用下，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本課的學(xué)習目標，下一步的任務(wù)是：根據“定向”指出的重難點(diǎn)，設計一些題目進(jìn)行嘗試練習，教師進(jìn)行嘗試指導使學(xué)生獲得牢固穩定的知識，并進(jìn)一步加深對新知識的理解，形成基本技能，并會(huì )運用知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題。本題組設計要以基本題為主，變式題為補充，可著(zhù)重解決目標中“理解、掌握”層次要求，根據學(xué)生嘗試練習情況，教師要及時(shí)做好反饋、矯正工作。④鞏固題組。通過(guò)嘗試練習后，絕大部分學(xué)生已掌握了新課內容，下面一步通過(guò)本題組進(jìn)行技能訓練，培養良好的學(xué)習習慣，對部分學(xué)生再次強化訓練，可使每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)大綱和學(xué)習目標的基本要求，圓滿(mǎn)完成從學(xué)習新知到掌握運用新知的教學(xué)全過(guò)程，這也是本題組的功能所在。鞏固題組分必作題、選作題和深化題三部分。必作題是基本要求，同時(shí)還應在課內完成，這是優(yōu)化課堂教學(xué)結構量的要求，還應做好當堂評價(jià)，當反饋與矯正。在有時(shí)間和程度好的學(xué)生做完了必作題后，選作題和深化題可以自由完成，不作課堂要求。
2．課堂學(xué)法結構課內目標自學(xué)是在課堂內落實(shí)的，其課堂學(xué)法結構分六步式：（1）準備題（組）引入（5分鐘左右）。通過(guò)課前（準備學(xué)具、必要的預習）、課頭（出示準備題組）幾分鐘的準備，檢驗與本課所必須預備的、基礎的和相關(guān)性的知識與技能，目的在于診斷具體學(xué)情，以便抓住缺漏，及時(shí)補救，使全體學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習新課的最佳準備狀態(tài)，確保新課的學(xué)習達成度。（2）導入新課亮目標（2分鐘左右）。在學(xué)生已有了學(xué)習準備的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機，增強求知欲望，通過(guò)簡(jiǎn)短的導入新課（啟）來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，為學(xué)生自學(xué)增加“催化”效應。在些基礎上，把學(xué)習目標“亮”出來(lái)（亮目標有時(shí)要視具體情況而定先后），使學(xué)生心中帶目標而學(xué)。（3）引讀題（組）導學(xué)新課（15 分鐘左右）。這一環(huán)節是學(xué)生自學(xué)的中心環(huán)節，學(xué)生在引讀題組的牽引下，初獲知識信息，解決重點(diǎn)內容，在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，因為學(xué)生在完成引讀題組自學(xué)時(shí)，往往只能領(lǐng)會(huì )一些表象，教師的質(zhì)疑、指導、畫(huà)龍點(diǎn)睛是不可少的，從而確保學(xué)習目標真正落實(shí)。（4）嘗試題（組）自檢（10 分鐘左右）。
在學(xué)生自學(xué)，教師輔導、指導之后，通過(guò)嘗試題組可以檢測學(xué)生掌握新知的情況。在這一環(huán)節中，教師要腿勤、眼勤，深入調查了解學(xué)生解題過(guò)程，借助反饋牌進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生進(jìn)行自我或相互的評價(jià)與矯正。（5）鞏固題組達標（6分鐘左右）。通過(guò)鞏固題組進(jìn)行深入全面的信息反饋，這是學(xué)習中知識、技能及原理的遷移活動(dòng)，也是把知識轉化為能力的過(guò)程。（6）師生課堂小結（2 分鐘左右）。根據學(xué)生在課堂作業(yè)反饋情況，引導學(xué)生對學(xué)習的知識對照學(xué)習目標進(jìn)行歸納小結，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可使學(xué)生的認識再上升一步。3．評價(jià)考核通過(guò)新授課后的小結，單元的整理復習，除了課堂教學(xué)的每次及時(shí)評價(jià)之外，主要還進(jìn)行單元性、階段性的評價(jià)，主要通過(guò)形成生自測題讓學(xué)生自測，師生集體訂正、反饋、矯正，然后填好“單元（小節）學(xué)習目標成績(jì)達標報告單”，報告家長(cháng)，為下單元的繼續學(xué)習作好基礎過(guò)關(guān)準備。
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