掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵論文
【摘要】英國偉大的生物學(xué)家達爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。由此可見(jiàn)，教師最有意義的工作，乃是引導學(xué)生掌握探究知識的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。本文通過(guò)4個(gè)面論述了掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究方法 自主探究學(xué)習 學(xué)習關(guān)鍵
現在的課堂上，教師不應把現成的知識結論直接遞給學(xué)生，而應帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導他們自己去探索知識、發(fā)現規律，并掌握學(xué)習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。
一、觀(guān)察——歸納法
著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現。因為，這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！边@種方法是讓學(xué)生通過(guò)大量具體事例的觀(guān)察，歸納發(fā)現事物的一般規律。在觀(guān)察、探究、思考、發(fā)現、歸納的過(guò)程中，培養學(xué)生的抽象概括能力。
如教學(xué)“平行與垂直”這一課時(shí)，“平行線(xiàn)”這個(gè)概念，我先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習本上的橫線(xiàn)，雙杠的兩根直杠，火車(chē)在直道上行駛的兩根鐵軌等。然后剔除表象的非本質(zhì)特征：（成對直線(xiàn)的位置、長(cháng)短及兩條直線(xiàn)間的距離）。分析它們的本質(zhì)特征：都是同一平面的兩條直線(xiàn)，可以向兩端無(wú)限延長(cháng)永不相交。這就從上述例子中抽象出平行線(xiàn)的概念：“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)叫平行線(xiàn)�！边@樣從實(shí)物——感知辨認——建立表象——抽象概括。教學(xué)過(guò)程不但加深了“平行線(xiàn)”這一概念的形成，而且通過(guò)事物的歸納、抽象、概括，培養了學(xué)生的思維能力。
二、操作——發(fā)現法
知識不能僅靠傳授和模仿而得來(lái)。要想真正獲得知識,必須把小學(xué)生當作一個(gè)小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料,讓他們在動(dòng)手操作中自主地探索知識，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識,只有這樣，知識才能真正內化到學(xué)生已有的知識結構中去。為此在教學(xué)中,我們盡量多地采用動(dòng)手操作的方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習的實(shí)踐條件,讓他們在探索過(guò)程中自己“發(fā)現”和“創(chuàng )造”知識，并在發(fā)現的過(guò)程中提高探究知識的能力。
例如教學(xué)“長(cháng)方形的周長(cháng)”計算時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方形和與長(cháng)方形的長(cháng)相等的兩根紅線(xiàn),與長(cháng)方形的寬相等的兩根藍線(xiàn)。上課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復習“周長(cháng)”的概念,再引導學(xué)生進(jìn)行探究性操作：把兩條紅線(xiàn)分別與長(cháng)方形的兩條長(cháng)邊重合,再把兩條藍線(xiàn)分別與長(cháng)方形的兩條寬邊重合，學(xué)生根據周長(cháng)的概念知道：這四條線(xiàn)的總長(cháng)度就是這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生探究：長(cháng)方形的周長(cháng)該怎樣計算呢？請同學(xué)們把這四條線(xiàn)拿下來(lái)連成一條直線(xiàn)，看看誰(shuí)能發(fā)現計算的方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開(kāi)始動(dòng)手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長(cháng)方形周長(cháng)的方法：
�。�1）長(cháng)×2+寬× 2
�。�2）（長(cháng)+寬）×2
�。�3）長(cháng)+寬+長(cháng)+寬
此時(shí)，教師再引導學(xué)生觀(guān)察和比較，得出求長(cháng)方形周長(cháng)的比較簡(jiǎn)便的計算方法。在上述“長(cháng)方形的周長(cháng)計算”教學(xué)中，教師利用動(dòng)手操作給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究知識的時(shí)空，由于學(xué)生親自動(dòng)手參與了探究，經(jīng)歷了前人發(fā)現知識的簡(jiǎn)縮的思維過(guò)程。因此，學(xué)生不但獲得了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習，同時(shí)其探究的意識和能力也得到了培養。
三、猜想——驗證法
著(zhù)名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明”。設計猜想，選擇學(xué)法是探究性學(xué)習的必不可少的教學(xué)環(huán)節�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“要充分提供探索與交流的空間，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)�！彼栽诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據已有的知識、經(jīng)驗和方法，根據自己的思維方式大膽地猜想，自由地思考，合理地驗證。
如教學(xué)《平行四邊形的面積計算》這一課時(shí)，教師拿出一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：如果你想知道這個(gè)平行四邊形的面積，你有辦法嗎？
1.學(xué)生動(dòng)手量出平行四邊形的底７厘米、高４厘米、與底相鄰的一條邊是５厘米，猜想出三種不同的答案：２４平方厘米，２８平方厘米，３５平方厘米。
2.教師又說(shuō)：現在我們有三種不同的答案，分成三個(gè)隊，請你們利用手中的工具，想辦法知道誰(shuí)的答案是正確的。
3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。學(xué)生利用手中的長(cháng)方形、平行四邊形、剪刀、印有小方格的紙，進(jìn)行剪、拼、量、算。
4.學(xué)生反饋交流，匯報結果。
平行四邊形的面積=底×高。
5.驗證：是否所有的平行四邊形面積都能底×高呢？
�。娔X課件演示）……
6.小組討論：轉化后的長(cháng)方形與原來(lái)平行四邊形到底有什么關(guān)系呢？
得到：轉化后長(cháng)方形的長(cháng)可以看作平行四邊形的底，
轉化后長(cháng)方形的寬可以看作平行四邊形的高。
7.得出公式：平行四邊形的面積＝底×高
在這里，教師順著(zhù)“猜想——探索——驗證——歸納”這樣一條探究的主線(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想，使學(xué)生對平行四邊形的面積產(chǎn)生三種不同的答案。然后，教師讓學(xué)生在這樣的三岔路口自己去探究，自己去發(fā)現，想辦法尋找哪種答案是正確的.，使得學(xué)生的學(xué)習完全是自主的，積極的，有自信的，主動(dòng)探究的，這樣的探究才是真正激活了學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與和積極發(fā)現中培養自主意識和創(chuàng )新意識。
四、類(lèi)比——聯(lián)想法
類(lèi)比——聯(lián)想方法是讓通過(guò)類(lèi)比的思維方法、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現數學(xué)原理、方法，通過(guò)驗證，得出結論。充分培養學(xué)生豐富的想象能力。
如教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生認識了平方厘米、平方分米這兩個(gè)面積單位后，教師要學(xué)生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，并問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？以激發(fā)學(xué)生尋求更大一些面積單位的欲望。這時(shí)，教師并沒(méi)讓學(xué)生看書(shū)找現成的答案，而引導、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識：“這個(gè)更大一些面積單位請你們自己來(lái)創(chuàng )造。哪個(gè)同學(xué)來(lái)創(chuàng )造？”許多同學(xué)不約而同的回答：“平方米！”這時(shí)，老師馬上給予“真棒！你們創(chuàng )造的這個(gè)面積單位和數學(xué)家創(chuàng )造的一個(gè)樣”的鼓勵。接著(zhù)又把學(xué)生的思維引向新的“制高點(diǎn)”：老師不講，你們也不看書(shū)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是平方米？能在空間比劃一下1平方米的大小嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，好多同學(xué)都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來(lái)，在遷移類(lèi)比中由學(xué)生自己“創(chuàng )造”了一個(gè)新的面積單位——平方米。
參考文獻：
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