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促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習注重過(guò)程與方法引導論文
摘要：以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，立體動(dòng)態(tài)地觀(guān)察學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展，是現代課程理論的一種透視方式。
關(guān)鍵詞：注重、引導、結合實(shí)際教學(xué)
以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，立體動(dòng)態(tài)地觀(guān)察學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展，是現代課程理論的一種透視方式。我結合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勥^(guò)程與方法的引導對學(xué)生發(fā)展的作用。
一、過(guò)程與方法的定義
過(guò)程是指事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序；方法是關(guān)于解決思想、說(shuō)話(huà)、行為等問(wèn)題的門(mén)路、程序等�？梢�(jiàn)，兩者既有共同點(diǎn)又有不同之處，過(guò)程注重外部行為，而方法是心理活動(dòng)行為。
二、課堂中二者的關(guān)系
在教學(xué)中，過(guò)程與方法都包含了教師和學(xué)生的一些心理活動(dòng)，它們交織在一起，相互影響相互作用。過(guò)程中隱含了方法，方法又必須通過(guò)過(guò)程來(lái)體現。比如說(shuō)：教學(xué)過(guò)程中師生表現積極，氛圍和諧，問(wèn)題得到解決，那它必然得有個(gè)好的方法來(lái)體現問(wèn)題是如何解決的，
我講授人教版五年級語(yǔ)文《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣體現過(guò)程與方法引導的。其中過(guò)程與方法目標設計是：培養學(xué)生的朗讀能力，想象能力，提高學(xué)生的認識能力。
首先是情景導入，激發(fā)情感。播放大地震的錄像，然后問(wèn)：“學(xué)生想說(shuō)些什么嗎？”通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，體會(huì )地震給人們帶來(lái)的災難，引起學(xué)生的情感共鳴。而后老師說(shuō)：“就在這場(chǎng)災難中，有一對父子演繹了一段感人的故事，創(chuàng )造了生命的奇跡�！边@樣的一個(gè)引導過(guò)程，只要學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習了，自主探究了。
其次，隨著(zhù)學(xué)習的深入，在講授課文12自然段時(shí)，我要求深入讀文，體會(huì )情感。但是學(xué)生怎么讀，才能更好的體現呢？如果老師沒(méi)有一個(gè)引導，學(xué)生就會(huì )很盲目，于是我是這樣設計的：“邊讀邊畫(huà)出使自己感動(dòng)的句子，思考為什么使自己感動(dòng)�！�
生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)�！�
生：“他滿(mǎn)臉灰塵，布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡�！�
…… 學(xué)生通過(guò)研讀、交流找的都很正確，但是我認為此時(shí)找到的都是書(shū)中告訴的，只要細心的同學(xué)都能找到。
因此我順勢引導：“在這36小時(shí)里，是怎樣的挖掘才會(huì )使這位父親滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡呢？”目的引導學(xué)生展開(kāi)想象，從而感受父親對兒子深深的愛(ài)！
然后相機指導學(xué)生配樂(lè )有感情的朗讀3—12自然段，升華情感。與文中的主人公共同體驗，共同感受，重溫父親偉大的壯舉，使學(xué)生感情得到升華。
再后，講述故事，延伸情感。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生早已在老師的引導下，深深地體會(huì )到了父愛(ài)的博大，但是不能就此結束課程，以此為契機，進(jìn)行情感延伸。
師：“同學(xué)們，老師先講一講自己的經(jīng)歷吧�！保ǜ形蚋赣H對自己的愛(ài)，教師拋磚引玉。）
師：“其實(shí)天下的父母都是一樣的，為我們做了許多看起來(lái)微不足道，但又飽含深情的事，你愿意講給大家聽(tīng)嗎？”
生：……
這一環(huán)節的設計，在于引導學(xué)生感悟生活中的父母之愛(ài)。氣氛和活躍，有的講述父親與他一起郊游、爬山的高興事，感覺(jué)父親很愛(ài)他；有的講述母親為了他頸椎因車(chē)禍矯正還在堅持輔導他學(xué)習，同學(xué)們聽(tīng)了都悄悄的潸然淚下。通過(guò)講述故事，同學(xué)們都懂得了平凡的愛(ài)同樣偉大。
最后，回歸整體，內化情感。
師：“請同學(xué)們回顧全文，為什么說(shuō)這是一對了不起的父子呢？你想對他們說(shuō)些什么嗎？”
引發(fā)學(xué)生更深入的思考，深化對課文的理解。
三、過(guò)程與方法的神來(lái)之筆
這節課我感覺(jué)得益于過(guò)程與方法的結合。它是學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和思維方式的變化過(guò)程。是學(xué)生從知道“是什么”到“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它激活了從書(shū)本上得來(lái)的知識，使其成為自己的可遷移、可持續發(fā)展的能力，它打通了學(xué)生自主學(xué)習的脈絡(luò )。
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