引導學(xué)生在嘗試中創(chuàng )新學(xué)習的方法
嘗試教學(xué)培養的三種精神是：嘗試精神、探索精神和創(chuàng )新精神。兒童最有效學(xué)習方式是以自我為中心的探索性的學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師只有敢于大膽放手讓學(xué)生嘗試，自我探索，學(xué)生才會(huì )不斷地創(chuàng )新。教師如何引導學(xué)生在嘗試中創(chuàng )新呢？下面是我在嘗試教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )，和大家共同探討。
一、利用直觀(guān)教具，引導學(xué)生在嘗試探究中創(chuàng )新。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“我從沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實(shí)驗的結果�！敝庇^(guān)教具教學(xué)具有形象具體，生動(dòng)，看得著(zhù)，摸得著(zhù)，能夠化難為易，化抽象為具體，容易理解等特點(diǎn)。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，把某些難理解的數學(xué)問(wèn)題變成兒童容易理解和接受的形式，再用語(yǔ)言總結表達出來(lái)，知識才能很快得到掌握和鞏固。
如教學(xué)“長(cháng)方形面積和周長(cháng)的對比”時(shí)，有這樣一題：用一根16厘米長(cháng)的鐵絲，圍成一個(gè)長(cháng)方形或正方形。想一想，試一試，你一共能?chē)鰩追N不同的長(cháng)方形？（長(cháng)、寬取整厘米數，算出周長(cháng)、面積，填表）
長(cháng)（厘米）
寬（厘米）
周長(cháng)（厘米）
面積（平方厘米）
如果學(xué)生不用學(xué)具，就不容易理解16厘米長(cháng)的鐵絲圍出幾種不同長(cháng)方形的長(cháng)和寬。我讓一部分學(xué)生用16根火柴棒（一個(gè)代表1厘米長(cháng)度），擺成不同的長(cháng)方形或正方形，記好每一次的長(cháng)和寬，算出周長(cháng)、面積。一部分用16厘米的線(xiàn)繩（每1厘米處1個(gè)標記），圍成長(cháng)方形或者正方形，測量長(cháng)和寬，再計算周長(cháng)和面積。在老師的引導下，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行探索，首先得出數據填表，進(jìn)而再引導小組觀(guān)察、討論：你發(fā)現了什么？最后共同得出：周長(cháng)一樣時(shí)，長(cháng)、寬數值越接近，面積就越大；正方形的面積最大。通過(guò)學(xué)具，學(xué)生才能透徹理解16厘米與長(cháng)、寬的關(guān)系，產(chǎn)生探索的欲望，嘗試并有所創(chuàng )新；通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供了更大的思維空間，引導學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉；通過(guò)操作，使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”，提高了學(xué)生的開(kāi)拓思維能力。
二、激疑引趣，引起創(chuàng )新欲望。
因為小學(xué)生的思維有一定的局限性，對一個(gè)問(wèn)題，往往從已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，感知現有的問(wèn)題，總會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。在學(xué)生困惑不解時(shí)，教師不失時(shí)機地加以引導，激發(fā)學(xué)生嘗試和創(chuàng )新的興趣。
如教學(xué)三角形的內角和時(shí)，我先用游戲激發(fā)學(xué)生興趣。問(wèn)：同學(xué)們，三角形按角分類(lèi)，分為哪三類(lèi)？隨后，老師說(shuō)：現在看我這里的A、B、C三個(gè)信封（三個(gè)信封里，A、B各露出一個(gè)直角、鈍角，C里是各有一個(gè)銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個(gè)重疊的銳角。依次出示，），問(wèn)：①誰(shuí)能很快說(shuō)出三個(gè)信封里裝的是什么三角形？學(xué)生在回答A、B信封內的三角形時(shí)，答案一致，正確。在回答C信封里的三角形時(shí)，有的從前面的經(jīng)驗出發(fā)，說(shuō)：是直角三角形；有的說(shuō)是鈍角三角形；有的說(shuō)是銳角三角形；答案有三種。我把C里的三種三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）分別貼在黑板上。當把學(xué)生的思維引入一個(gè)異�；钴S的境地時(shí)，接著(zhù)問(wèn)：②為什么看到一個(gè)直角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個(gè)銳角卻不能斷定是銳角三角形？引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現：任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)什么角？（銳角）。從這里你發(fā)現什么？因為一個(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，看到一個(gè)銳角不能斷定是銳角三角形。放手讓學(xué)生大膽嘗試，探索：為什么一個(gè)三角形內沒(méi)有兩個(gè)直角或鈍角，三角形的內角和到底是多少度。這樣巧設疑難懸念，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問(wèn)題，提高了參與程度，提高了動(dòng)手操作和探究能力，從而有所創(chuàng )新。
三、創(chuàng )設輕松教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng )新氛圍。
教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習有著(zhù)密切關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下，形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。反之，課堂氣氛嚴肅，學(xué)生緊張，就會(huì )抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng )造性的發(fā)揮。因此，教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注意創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。如教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，我先引入一個(gè)事例。我拿了2個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：如果把這2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？學(xué)生很快答道：1個(gè)。如果把1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人每人幾個(gè)？有的說(shuō)：0.5，有的說(shuō)：半個(gè)。經(jīng)過(guò)激烈爭論后，得出：半個(gè)就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引出分數，吸引了學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探索欲望。在這種氣氛下，引導學(xué)生用長(cháng)方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且學(xué)生還通過(guò)對折，再對折，找出了1/8、1/16、1/32等分數。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學(xué)生敢說(shuō)，敢想，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、合作探究，思維碰撞出創(chuàng )新的火花。
合作探究，能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，體現學(xué)生的主體作用。合作和討論中，便于學(xué)習別人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)啟自己的新思路，點(diǎn)旺創(chuàng )新的火花。教學(xué)“長(cháng)方形面積計算”時(shí)。先出示長(cháng)2厘米、寬1厘米的長(cháng)方形。
問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方形長(cháng)和寬分別是多少呢？（生答：這個(gè)長(cháng)方形長(cháng)是2厘米、寬是1厘米。）我進(jìn)一步解釋?zhuān)洪L(cháng)2厘米，也就是長(cháng)所含的厘米數是2，寬1厘米，也就是寬所含的厘米數是1。接著(zhù)把這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬通過(guò)多媒體手段進(jìn)行圖形變化，得到下面四個(gè)大小不同的長(cháng)方形。
又問(wèn)：如果把一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬不斷地變化，可以得到多少個(gè)大小不同的長(cháng)方形？（生答：無(wú)數個(gè)。）
通過(guò)這個(gè)長(cháng)方形的變化，長(cháng)方形的`面積可能和什么有關(guān)呢？請你猜一猜？
生A：和長(cháng)有關(guān)。
生B：和寬有關(guān)。
生C：長(cháng)方形的面積可能與長(cháng)和寬有關(guān)。
然后提供學(xué)生1平方厘米的正方形。每組派代表領(lǐng)取1平方厘米的正方形。
布置實(shí)驗要求：測量時(shí)，由小組長(cháng)負責，小組內兩個(gè)兩個(gè)分工合作，l號、3號、5號負責測量，2號、4號、6號記錄結果。
各組測量，記錄測量結果。匯報、觀(guān)察表格，并對下面的思考題展開(kāi)積極討論：
�、艔纳贤拢�
長(cháng)所含的厘米數有什么變化？
寬所含的厘米數有什么變化？
長(cháng)方形面積所含的平方厘米數有什么變化？
�、茝淖笸遥�
長(cháng)方形面積所含的平方厘米數和長(cháng)方形的什么有關(guān)？
它們是怎樣的一種關(guān)系？
各組匯報、討論后的發(fā)現：長(cháng)方形面積所含的平方厘米數正好等于長(cháng)和寬所含厘米數的乘積。
在嘗試、探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與、積極探究，相互啟發(fā)、討論和獨立思考，獲得了長(cháng)方形面積計算的方法，學(xué)生認知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識從中得到了培養。
五、教師引導，確定適宜的學(xué)生嘗試空間。
小學(xué)生認知水平有限，感知有很大的隨意性，引導學(xué)生自主探索時(shí)，明確內容和目標，確定學(xué)生的探索空間，不能太大，也不能太小。如果小，學(xué)生探索的意義不大；太大，又很盲目，走彎路，挫傷學(xué)生的嘗試信心。如教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，為讓學(xué)生理解“體”這一概念的形成，通過(guò)實(shí)物圖，讓學(xué)生觀(guān)察并引導：與長(cháng)方形和正方形的比較有什么不同？學(xué)生就會(huì )想到，將長(cháng)方體和正方體的每個(gè)面剪下來(lái)比較，找出相等的面。
總之，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，運用嘗試教學(xué)的理論，引導學(xué)生親自探索、獨立思考、動(dòng)手操作、合作討論、掌握知識和方法；引導學(xué)生通過(guò)各種嘗試，實(shí)現創(chuàng )新，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識；同時(shí)也培養了學(xué)生敢于創(chuàng )新的精神，提高了學(xué)生創(chuàng )新的能力。
【引導學(xué)生在嘗試中創(chuàng )新學(xué)習的方法】相關(guān)文章：
注重引導學(xué)生在讀中感悟的教學(xué)論文08-20
關(guān)于如何引導學(xué)生在生活情境中寫(xiě)作文的論文12-08
有關(guān)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中處于積極的學(xué)習狀態(tài)08-16
淺談“基于問(wèn)題的學(xué)習”:創(chuàng )新心理學(xué)課程教學(xué)的有益嘗試10-15
引導孩子憤怒情緒的正確方法06-30
排除硬盤(pán)故障分析的引導方法07-09
男生在家健身的方法10-01