淺談音樂(lè )記憶與視唱練耳學(xué)習的方法論文
摘 要：視唱練耳是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科，是學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中非常實(shí)用而且必要的基本技能。不管學(xué)聲樂(lè )還是器樂(lè )，視唱練耳能力都是提高音樂(lè )素質(zhì)不可或缺的。然而，許多學(xué)生都為找不到有效的提高視唱練耳水平的方法而困惑，本文圍繞“怎樣用音樂(lè )記憶規律來(lái)促進(jìn)視唱練耳學(xué)習”這一主線(xiàn)，在文中提出了音樂(lè )記憶規律在視唱練耳教學(xué)和學(xué)習中應用的幾點(diǎn)建議僅供參考。
關(guān)鍵詞：視唱練耳；音樂(lè )記憶；關(guān)系；應用
近年來(lái)，國內外音樂(lè )記憶研究領(lǐng)域的成果不斷豐富完善，在深度和廣度上都有了很大進(jìn)展。在研究的初期，多數學(xué)者專(zhuān)家主要是注重對音樂(lè )記憶的理論研究。如今，隨著(zhù)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的蓬勃發(fā)展，在同等條件下，為什么有些學(xué)生能夠在很短時(shí)間記住旋律，有些學(xué)生卻記得一團零散？為什么有些學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)練習時(shí)寫(xiě)得又快又好，有些學(xué)生卻不知從何下筆？為什么有的學(xué)生視唱能做到聲情并茂，有的學(xué)生卻頻頻走調？因此，不解決這些問(wèn)題出現的原因和本質(zhì)，學(xué)生就不能破除音樂(lè )記憶能力不理想給視唱練耳學(xué)習造成的障礙。
一、視唱練耳與音樂(lè )記憶的關(guān)系
�。ㄒ唬┮魳�(lè )記憶與視唱學(xué)習的關(guān)系
樂(lè )譜是音樂(lè )文化符號和信息的集合，因此，良好的讀譜能力是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的前提條件。視唱學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)讀譜、分析樂(lè )譜以及用聲音來(lái)再現樂(lè )譜，從而提高學(xué)生對音樂(lè )的感知力和整體表現力。
那么視唱學(xué)習中是否涉及音樂(lè )記憶呢？答案是肯定的。首先，內心聽(tīng)覺(jué)是提高視唱能力的必要前提。內心聽(tīng)覺(jué)是一種聽(tīng)覺(jué)表象，是指音響沒(méi)有作用于聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，僅靠記憶表象就在頭腦中形成準確的聽(tīng)覺(jué)的能力。提到內心聽(tīng)覺(jué)的重要性，最顯著(zhù)的一個(gè)例子就是貝多芬。貝多芬在失聰的情況下，仍然創(chuàng )作出了許多偉大的經(jīng)典作品。若不是具備很強的'內心聽(tīng)覺(jué)能力，這是絕不可能實(shí)現的。在學(xué)生用聲音再現樂(lè )譜的過(guò)程中，內心聽(tīng)覺(jué)起到判斷音高是否正確的作用。有些學(xué)生之所以會(huì )在視唱時(shí)“走調”，就是因為對于音高、音程的記憶能力較差，內心聽(tīng)覺(jué)沒(méi)有形成明確的參照標準。
�。ǘ┮魳�(lè )記憶與練耳學(xué)習的關(guān)系
練耳，是在按一定的教學(xué)要求呈現音樂(lè )材料后，要求學(xué)生在規定時(shí)間內用記譜或模唱的方式將材料再現的過(guò)程。這種即聽(tīng)即寫(xiě)（唱）的練習方式首先涉及到了短時(shí)記憶。熟悉練耳課的人都知道，教師彈奏材料時(shí)會(huì )以一定的時(shí)間間隔將材料重復幾遍（一般單音、音程、和弦為兩到三遍，節奏、旋律為三到六遍。具體重復的次數也因學(xué)生的程度和聽(tīng)寫(xiě)效率而異）這樣做，正是為了強化音樂(lè )材料在學(xué)生短時(shí)記憶中的印象。前面提到，短時(shí)記憶的時(shí)間大約為三十秒到一分鐘。而“復述”材料可以延長(cháng)短時(shí)記憶的時(shí)間。許多學(xué)生會(huì )在鋼琴停止彈奏后小聲模唱剛才聽(tīng)到的材料，也是這個(gè)道理。
然而，練耳學(xué)習僅憑短時(shí)記憶是遠遠不夠的。前面提到感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶三個(gè)系統，并不是各自孤立存在的。人腦會(huì )根據不同的需要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，靈活控制這三者工作的方式，使它們共同配合為學(xué)習任務(wù)服務(wù)。例如在聽(tīng)寫(xiě)練習中，識別音高需要音高記憶，識別音程、和弦的性質(zhì)需要運用樂(lè )理知識進(jìn)行分析，確定協(xié)和程度和色彩需要用到和聲記憶，聽(tīng)寫(xiě)節奏需要從長(cháng)時(shí)記憶中提取節奏型的材料……整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)入短時(shí)記憶的信息是來(lái)自感覺(jué)記憶和長(cháng)時(shí)記憶的提取�？梢�(jiàn)，這三者是共同配合作用于記憶活動(dòng)的。
二、音樂(lè )記憶規律在視唱練耳學(xué)習中的應用
�。ㄒ唬┳裱魳�(lè )記憶規律學(xué)習視唱練耳的特點(diǎn)
視唱練耳的教學(xué)原則中的“學(xué)科滲透性原則”是這樣表述的：“在教學(xué)過(guò)程中堅持學(xué)科滲透性原則，汲取民族音樂(lè )學(xué)、音樂(lè )社會(huì )學(xué)、音樂(lè )心理學(xué)、律學(xué)等學(xué)科的最新研究成果……使得學(xué)生獲得音樂(lè )能力的全面發(fā)展�！币魳�(lè )記憶研究是音樂(lè )心理學(xué)中的重要領(lǐng)域，并且與視唱練耳學(xué)科密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和經(jīng)驗總結，視唱練耳的學(xué)習方法有許多種。筆者要把握的重點(diǎn)是，怎樣將心理學(xué)中音樂(lè )記憶的相關(guān)知識滲透到視唱練耳教學(xué)中，將音樂(lè )記憶規律融入到視唱練耳的學(xué)習方法中，從而達到在視唱練耳學(xué)習的同時(shí)培養音樂(lè )記憶力的目的。
�。ǘ┻x擇一些適合“精唱”的曲目做詳細講解
所謂適合“精唱”的曲目，是指能夠幫助學(xué)生達成某一階段學(xué)習目標的、帶有一定練習性質(zhì)的曲目。視唱教材中的曲目來(lái)源非常豐富，除了原創(chuàng )的練習曲外，許多都是中西方的民歌、經(jīng)典歌劇和器樂(lè )曲的選段。這些曲目有的具有濃郁的民族特色，有的帶有很強的戲劇張力，還有的是帶有一定的技術(shù)難度，具體可以根據每堂課的教學(xué)目標來(lái)選擇。例如，這堂視唱課的目標是情感、情緒在視唱中的運用，教師就可以選擇旋律感強的、較抒情的曲目。
另外很重要的一點(diǎn)是，關(guān)于教師在講解分析視唱時(shí)應注意到哪些方面。首先要對視唱的背景知識做簡(jiǎn)要介紹，包括作者、風(fēng)格、作品來(lái)源等。而后，要對視唱的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，包括情感的要求、有難度的音程和樂(lè )句、容易出錯的節奏等。并且針對難度較大的樂(lè )句和節奏，要先提出來(lái)做重點(diǎn)練習，這樣才不會(huì )在視唱時(shí)出現卡殼現象。這些工作都完成后，學(xué)生對將要學(xué)習的視唱就會(huì )有一個(gè)初步的了解。
針對難度較大的視唱材料，教師可以設計教學(xué)內容與多媒體教學(xué)設備結合的教學(xué)手段。除了為學(xué)生進(jìn)行范唱，還可以播放音像資料。研究表明，音樂(lè )記憶力是包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)以及一些感性因素的綜合概念。三種表象很少獨立存在，常常是結合出現的。在記憶時(shí)結合的表象越多，記憶的效果越好。通過(guò)欣賞音像資料，學(xué)生對視唱曲的旋律有了總體了解，容易找到調性感。這樣的方式使得學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官同時(shí)產(chǎn)生表象，利于增強記憶效果。值得注意的是，這種方法要“適量”，使用不可過(guò)于頻繁。如果經(jīng)常使用，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)多媒體的心理，失去學(xué)習的主動(dòng)性。并且，在播放音頻視頻之前，最好讓學(xué)生先自己把視唱練習幾遍，找到難點(diǎn)、重點(diǎn)之后再有針對性的看音像資料，避免盲目“看熱鬧”的現象。
參考文獻：
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