小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習指導方法論文
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，它具有綜合性、活動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)。如何組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。在探索研究中，筆者體悟到，把握了三點(diǎn)一線(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)習指導論文
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，它具有綜合性、活動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)。如何組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。在探索研究中，筆者體悟到，把握了“三點(diǎn)一線(xiàn)”———以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，以生活資源、認知領(lǐng)域為結合點(diǎn)，以培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養為落腳點(diǎn)，以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自主參與為主線(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習探索的風(fēng)帆就能順利起航，進(jìn)而到達理想的彼岸。
一、以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)
1.以課文學(xué)習為生長(cháng)點(diǎn)，注重對教材的超越、延伸和拓展。結合閱讀教學(xué)開(kāi)展的綜合性學(xué)習主要包括課前延伸、課中滲透、課后拓展等方式。課前延伸，即上課之前教師引導學(xué)生根據課文的重點(diǎn)，與生活及其他學(xué)科緊密聯(lián)系，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，了解文章的背景知識，采用各種手段查閱搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行實(shí)踐體驗等。課中滲透，指的是從解決課文重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)需要出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，溝通其他學(xué)科，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合活動(dòng)，加深對文本的體驗和感悟，使學(xué)習目標走向系統化、多元化。所謂的課后拓展，即根據文本內容的特點(diǎn)，利用生活或身邊的課程資源，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，自由選擇學(xué)習方式來(lái)深化課內知識，可以是拓展，可以是補充，也可以是創(chuàng )新。比如，在學(xué)生學(xué)習了新的課文后，有的教師往往會(huì )安排學(xué)生向整部作品擴展閱讀，向同類(lèi)題材的其他作品擴展閱讀，向同一文體的其他作品擴展閱讀等等。2.綜合單元訓練重點(diǎn)，進(jìn)行綜合性學(xué)習。北師大版教材以單元主題形式編排，內容包羅萬(wàn)象，形式多種多樣。歸納起來(lái)，有這些基本類(lèi)型：知識歸類(lèi)型、實(shí)踐操作型、調查采訪(fǎng)型。教師可以根據教材中安排的'綜合性學(xué)習主題組織開(kāi)展相應的活動(dòng)。如北師大版三年級上冊教材中安排了四次“初顯身手”，分別是“了解家鄉的過(guò)去”“和父母商量購物計劃”“同學(xué)之間應當經(jīng)常說(shuō)哪些禮貌用語(yǔ)”“開(kāi)猜謎會(huì )”等主題，這些都是緊扣單元學(xué)習重點(diǎn)安排的綜合性學(xué)習活動(dòng)內容，它是課文學(xué)習的延伸，也是學(xué)生思維拓展、能力培訓的重要題材。
二、以生活資源、認知領(lǐng)域為結合點(diǎn)
長(cháng)期以來(lái)，我們把教材當作圣經(jīng)一樣頂禮膜拜，不敢越雷池一步，課本成了唯一的信息源，教師也就成了唯一的信息傳遞者。這是導致語(yǔ)文教學(xué)處于相對封閉狀態(tài)的原因之一。在這種單一、封閉的狀態(tài)下培養出來(lái)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng )新精神。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，已成為大家的共識。落實(shí)這個(gè)共識要求教師要有強烈的課程意識和資源意識，充分利用蘊藏在大自然、學(xué)校、家庭、社區的課程資源，溝通課堂內外，努力開(kāi)發(fā)，把教材、生活資源及學(xué)生的認識領(lǐng)域結合起來(lái)，指導學(xué)生走出教室，走出家庭，融入社會(huì )，與大自然進(jìn)行親密接觸，參與并經(jīng)歷各種社會(huì )生活，這樣就能拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的時(shí)空，促使他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習。正如格言所說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記，我看見(jiàn)了就記住，我做過(guò)了就理解了�！苯虒W(xué)中，筆者結合學(xué)校開(kāi)展的文明禮儀教育活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展文明行為問(wèn)卷調查活動(dòng)、征文活動(dòng)；結合預防未成年人犯罪教育活動(dòng)，開(kāi)展漫畫(huà)比賽并附上漫畫(huà)說(shuō)明；結合慶六一文藝匯演，組織學(xué)生參與策劃活動(dòng)方案，撰寫(xiě)主持詞；此外，組織學(xué)生圍繞“迎奧運”主題，開(kāi)展了“迎奧運、講文明”主題宣傳活動(dòng)、“奧運知識知多少”調查活動(dòng)。通過(guò)引導學(xué)生關(guān)注自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，關(guān)注社區的地理環(huán)境、人文景觀(guān)、物產(chǎn)特色，關(guān)注時(shí)事新聞、奇聞軼事、節日慶典，有計劃地組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，克服了封閉的教學(xué)狀態(tài)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、以培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養為落腳點(diǎn)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的綜合性主要體現在：一是語(yǔ)文知識的綜合，如字詞句篇等知識的綜合。二是語(yǔ)文能力的綜合，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合———畫(huà)海報，寫(xiě)調查報告、廣告詞，編作文專(zhuān)輯，當小導游、主持人，展開(kāi)調查訪(fǎng)問(wèn)；通過(guò)上網(wǎng)瀏覽報刊、雜志查閱資料，培養搜集信息和提取信息的能力。三是學(xué)科之間的整合。四是學(xué)習方式的綜合，即書(shū)本學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。它注重把自然、社會(huì )、人類(lèi)等方面的內容整合在一起，強調課堂內外、校園內外、學(xué)科內外的聯(lián)系，重視在過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和創(chuàng )造潛能，以培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力等。其落腳點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。在前期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)探索中，筆者曾一度走入誤區，使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習的道路越走越狹窄。如，在指導學(xué)生搜集整理、交流資料的時(shí)候，往往為了體現語(yǔ)文綜合性學(xué)習的味道，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習上成了習作課或口語(yǔ)交際課。以至于學(xué)生在活動(dòng)前期興趣盎然，到了整理資料卻積極性不高。還有，過(guò)于強調“語(yǔ)文味”，擔心非語(yǔ)文的內容過(guò)多地介入，反而束縛了師生的手腳，不利于興趣的調動(dòng)及能力的培養。實(shí)踐告訴我們，凡是有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的內容、方法、手段、形式，都可拿來(lái)為我所用。只有這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習之路才能越走越寬廣。
四、以教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主參與為主線(xiàn)
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是參與的主體、實(shí)踐的主體、研究的主體，教師的主導作用表現在：一是幫助指導。主要是引導學(xué)生自主組織、參與，引領(lǐng)學(xué)生抓住活動(dòng)的重要環(huán)節和關(guān)鍵步驟，引導、幫助學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。二是總結提高。在活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生提取活動(dòng)中的共同因素，在實(shí)踐活動(dòng)基礎上增強信心，概括性認識事物，形成結論。這樣，在學(xué)習活動(dòng)中，體現教師的主導、點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)習架設“階梯”，引導學(xué)生順利到達知識海洋的彼岸。根據學(xué)段的不同，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中的角色是有所變化的。低年段，教師可以是編劇、導演，為學(xué)生管理策劃活動(dòng)方案，組織引領(lǐng)學(xué)生圍繞既定的主題開(kāi)展活動(dòng)；中年段，教師可以是顧問(wèn)，對學(xué)生活動(dòng)方案進(jìn)行評價(jià)、指導，當好學(xué)生自主活動(dòng)的引導者；高年段，教師可以是參與的主角或配角，放手讓學(xué)生去選題、策劃、組織，教師適時(shí)調度活動(dòng)進(jìn)程。教師對整個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的調控，貴在調動(dòng)興趣、激發(fā)潛能、點(diǎn)撥指導、總結提高。把握住了這個(gè)基本原則，教師就可以充分施展才能，全方位、多角度、多層次地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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