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激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的方法
改革使課程休系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都發(fā)一了巨大的變化，這場(chǎng)改革既給教師帶來(lái)了機遇，也給教師帶了挑戰，每一個(gè)教師都應正確地面對這個(gè)深刻的變化，因此如何運用新的教育理念來(lái)指導自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為？如何提高教學(xué)效率？如何引導和發(fā)揮學(xué)生的潛能等都是擺在我們教師面前的需要探索的問(wèn)題。
一、創(chuàng )新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在社會(huì )活動(dòng)中，人際關(guān)系是人在社會(huì )中生存的重要條件，師生之間也是如此，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習在潛移默化的影響，如果師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生便喜歡任課教師，認為該教師對學(xué)生熱情并有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就會(huì )喜歡這門(mén)學(xué)科，樂(lè )意接受其所講授的知識，否則，以學(xué)生為主體的教學(xué)就不能實(shí)現，學(xué)生人創(chuàng )造力不能得以充分發(fā)揮當學(xué)生學(xué)習上有困難時(shí)，要及時(shí)給予解答；生活上有困難時(shí)，要適時(shí)給予幫助關(guān)心；在學(xué)生犯錯誤時(shí)，要給予耐心教育，盡可能地不訓斥，這樣給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)平等的環(huán)境，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。
二、設置好情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗樂(lè )趣
一般的教學(xué)包含“教”又包括“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習無(wú)論在課外還是在課內都需要教師的指導，這兩種行為相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它們是一個(gè)統一的整體，學(xué)生自主學(xué)習離不會(huì )學(xué)校教育的環(huán)境，因經(jīng)教學(xué)環(huán)境直接影響著(zhù)教學(xué)的最終效果，
興趣是一種誘因，一種動(dòng)力，要使興趣能夠長(cháng)久地保持下去，就必須使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，習慣是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的練習面鞏固下來(lái)的穩定持久的條件反射和自然需要，引導學(xué)生自主學(xué)習，就必須給學(xué)習創(chuàng )設一種能最大限度地允許學(xué)生自主發(fā)揮的環(huán)境，誘導他們學(xué)習，這就是求教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于建構問(wèn)題情境，情境的創(chuàng )設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課、形成問(wèn)題，問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣能迅速喚醒全體學(xué)生的認知系統，從而搞他們的學(xué)習效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習熱情激發(fā)起產(chǎn)生學(xué)習興趣，認知系統開(kāi)始運轉，在教學(xué)過(guò)程中相信學(xué)生，以鼓勵和肯定學(xué)生的成績(jì)?yōu)橹�，培養信心使之愿學(xué)。
課堂教學(xué)事實(shí)表明；只有學(xué)生完全沉浸于課堂教學(xué)，思維激活，進(jìn)入到高定的情境之中，才能達到使學(xué)生從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維的轉變，才能取得預期的效果，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設良好的情境，對學(xué)生的情境教學(xué)和情感教育是完全必要的，是有積極意義的。
創(chuàng )設問(wèn)題情境“新課標”指出：數學(xué)活動(dòng)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境，知識密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的情境，因此在教學(xué)中應讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思、等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程獲得積極的情感體驗，這就要求教師設法把課堂教學(xué)內容巧妙地轉化為問(wèn)題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，一般有用以下幾種方法：
�。�1）利用現實(shí)生活中的現象，創(chuàng )設問(wèn)題情境；
�。�2）利用簡(jiǎn)單數學(xué)建模的方法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，例如：講解平方根的概念時(shí)，提出問(wèn)題，有兩個(gè)邊長(cháng)為1的正方形，剪一剪，拼一拼，充法得到一個(gè)大正方形，這個(gè)大正方形的邊長(cháng)是多少？
�。�3）利用簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
與此同時(shí)，課堂教學(xué)情境設置應保證在基本課程目標基礎之上，盡量考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，在內容選擇和編排上體現一定的層次，滿(mǎn)足不同學(xué)生的數學(xué)學(xué)習要求，對于同一問(wèn)題情境可以提出不同層次的或具有挑戰性的問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
綜上所述，只有設法將枯燥的數學(xué)轉化成現實(shí)情境，才能更有效地引起學(xué)生注意，才能培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，最終達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)目標。
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