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讓探究成為學(xué)生學(xué)習科學(xué)的自我需要方法介紹
新一輪基礎教育課程改革已開(kāi)展了整整三個(gè)年頭了，在這三年里，我在現代教育理念的指導下，不斷探索有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)學(xué)習，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究活動(dòng)。那怎樣讓探究成為學(xué)生學(xué)習科學(xué)的自我需要呢？
一 設疑生趣，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性
興趣是學(xué)生對學(xué)習的一種積極的認知傾向，它是學(xué)生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動(dòng)的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習中最活躍、最現實(shí)的成分，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究科學(xué)現象的欲望，教師應在學(xué)生每次探究過(guò)程中，精心設計“問(wèn)題情趣”，給學(xué)生提出一些引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引起他們的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗，使探究過(guò)程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。如：在學(xué)習《用擺計時(shí)的鐘》一課時(shí)，我先準備兩根長(cháng)短一樣的線(xiàn)，一根線(xiàn)的一端系上一個(gè)螺帽，另一根線(xiàn)的一端系上兩顆螺帽，然后分別掛在鐵架臺的橫支桿上，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這兩個(gè)鐵架臺上的螺帽每分鐘擺動(dòng)的次數是多少？”學(xué)生根據直觀(guān)判斷，馬上說(shuō)：“兩個(gè)螺帽的重量重，肯定擺的次數少，一個(gè)螺帽的重量輕，擺的次數就多�！边@個(gè)學(xué)生的回答引起了大家的爭議，于是有人提出試一試的想法，這個(gè)建議，與大家產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，迫切想知道結果，都主動(dòng)地參與到探究的活動(dòng)中，去尋求科學(xué)的真實(shí)性。
二 共同準備，提高探究的實(shí)效性
在科學(xué)探究中，教師應精心設計探究的各個(gè)環(huán)節，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結構的材料，設計一個(gè)能滿(mǎn)足學(xué)生探究需要的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得科學(xué)知識。如：教學(xué)《給小車(chē)安個(gè)螺旋槳》和《像火箭那樣啟動(dòng)小車(chē)》時(shí)，為了使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷給小車(chē)安裝螺旋槳和用氣球推動(dòng)小車(chē)，教師與學(xué)生共同準備以下材料：
1．氣球、氣嘴、線(xiàn)、皮筋、細鐵絲、小棒、制作好的螺旋槳。
2．小車(chē)。
3．活動(dòng)場(chǎng)地。
讓學(xué)生在經(jīng)歷用螺旋槳和氣球推動(dòng)小車(chē)運動(dòng)的活動(dòng)中了解螺旋槳能帶動(dòng)小車(chē)運動(dòng)其實(shí)是皮筋被拉長(cháng)時(shí)產(chǎn)生彈力的作用，氣球能推動(dòng)小車(chē)是反沖力的作用，學(xué)生利用課前師生共同準備的材料，親身經(jīng)歷探究小車(chē)運動(dòng)的奧秘，參與程度高，智力活動(dòng)的潛力得到有效地挖掘和體現，提高了探究的實(shí)效性。
三 留有參與空間，培養探究的能動(dòng)性
在課堂教學(xué)中，教師應把時(shí)間、空間最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的活動(dòng)，將信息感受的內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言。如：在進(jìn)行《測量擺的快慢》一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(cháng)對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程，一定要有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行測量，每個(gè)實(shí)驗必須做四次，使學(xué)生初步意識到得到精確的測量結果是需要反復測量的。測量完畢，讓組與組之間進(jìn)行交流、分析數據，從而得出最合理的結論，這種方式能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生間的合作研討，共用發(fā)現知識、運用知識、解決問(wèn)題、優(yōu)勢互補，培養了學(xué)生探究的能動(dòng)性。
四 課后延伸，調動(dòng)學(xué)生探究的積極性
由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，它研究的自然事物也是有限的，不可能在40分鐘的課堂內完成，必須在課后來(lái)完成。如《生物與環(huán)境》單元中的《它們是什么關(guān)系》，學(xué)生不可能在40分鐘內觀(guān)察到蚜蟲(chóng)吃什么，瓢蟲(chóng)吃什么，這就需要把課內觀(guān)察的內容延伸到課外進(jìn)行。又如：《觀(guān)察生態(tài)瓶》中的生物，也不可能在一節課內發(fā)現生物的變化，必須靠大量的課外觀(guān)察、記錄。這樣，學(xué)生可以在課外觀(guān)察到一些課內觀(guān)察不到的內容，然后在課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生了解了一個(gè)環(huán)境里生物之間的關(guān)系，從而為學(xué)習食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎。課內課外的相互結合，課后不斷延伸，不僅使學(xué)生探究科學(xué)的積極性得到了保護，同時(shí)又培養了學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和探究習慣，調動(dòng)了學(xué)生探究知識的積極性。
總之，讓探究成為學(xué)生學(xué)習科學(xué)的自我需要，使學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，保持他們對自然界的好奇心和探究欲，掌握科學(xué)的探究方法，全面提高他們的科學(xué)素養。
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