初中思品課合作學(xué)習的誤區與應對方法

　　20xx年注定是新課程改革備受質(zhì)疑的一年，尤其是合作學(xué)習，更是飽受聲討，“不要合作學(xué)習，搬回桌子”呼聲越演欲烈，筆者想到的不是退縮，而是反思與堅守。既然有人抨擊，那就說(shuō)明我們在合作學(xué)習實(shí)踐中存在不少問(wèn)題，值得我們好好反思。目前最應該做的就是找到癥結之處，以尋求更加深入地改革與突圍。以下便是筆者近一兩年來(lái)結合思品學(xué)科特點(diǎn)，所探尋的當前初中思品課合作學(xué)習的誤區和應對策略。

　　一、初中思品課合作學(xué)習的誤區

　�。ㄒ唬�學(xué)生一旦合作學(xué)習了，教師就變成了“旁觀(guān)者”。

　　當前，很多初中思品教師在理念上存在一個(gè)誤區，課堂上，只要學(xué)生一開(kāi)始合作學(xué)習，教師就“靠邊站”，最多在各組去巡視一下，很少有思品教師會(huì )積極加入學(xué)生的合作討論中。學(xué)生合作之后，就安排由各組學(xué)生發(fā)言或展示，老師要么基本不表態(tài)，要么都加以肯定，不去甄別引領(lǐng)。如此下來(lái)，教師成了可有可無(wú)的“旁觀(guān)者”了。其實(shí)倡導合作學(xué)習，并不否認教師的主導作用，缺乏教師的精心組織、指導和調控，合作學(xué)習就將流于形式，成為低效、無(wú)序的學(xué)習。

　�。ǘ�）思品教師在課堂上一拋出問(wèn)題，便要求學(xué)生馬上合作學(xué)習。

　　可以毫不客氣地說(shuō)，有60%以上的思品教師（尤其是年輕教師），都存在這一個(gè)錯誤認識，他們認為：“需要合作學(xué)習的內容，只要我們思品教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上就應該合作學(xué)習了�！痹诒姸嗟乃�謂高水平的思品公開(kāi)課中，這種現象也是屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)，合作學(xué)習是建立在自主學(xué)習的基礎上，學(xué)生面臨的提問(wèn)一般都較難，如果他們沒(méi)有足夠的獨立思考時(shí)間，根本就沒(méi)辦法形成自己的看法和見(jiàn)解，怎么合作，怎么探究？這也是合作學(xué)習的反對者們所指責的主要詬病之一。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習的時(shí)機不當。

　　目前的一些初中思品課，學(xué)生積極性無(wú)法調動(dòng)往往同合作學(xué)習的兩種時(shí)機把握不當有關(guān)。一種是就是預設的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，根本不需要合作，學(xué)生就能夠完成，激不起學(xué)生思維的火花，自然會(huì )遭到學(xué)生的冷遇；另一種是預設的問(wèn)題偏難，又具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，教師卻不要學(xué)生合作，讓學(xué)生自主思考，舉手回答，其結果自然也是遭遇冷場(chǎng)的尷尬。

　�。ㄋ模�學(xué)生合作學(xué)習時(shí)間太短，沒(méi)有充分交流與合作。

　　這種現象常常出現在公開(kāi)課，為了趕時(shí)間，上課教師一看時(shí)間不夠了，匆匆安排學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)生合作學(xué)習不到兩分鐘，什么東西都沒(méi)討論出來(lái)，然后又匆匆收場(chǎng)。給聽(tīng)課的教師最大的感受就是太表面化了，一點(diǎn)也沒(méi)落到實(shí)處。試想，這樣的合作學(xué)習，又怎能讓合作學(xué)習發(fā)揮應有的效果？

　�。ㄎ澹┖献鲗W(xué)習的課堂上，聽(tīng)到的只是表?yè)P與贊美。

　　許多教師，尤其是年輕教師，認為在課堂上，為了符合課程改革的要求，為了讓學(xué)生保持較高學(xué)習積極性，對待學(xué)生的回答或展示，就只要一味的表?yè)P，不需要及時(shí)地糾正，哪怕是有點(diǎn)甜的批評也沒(méi)有。這是一種錯誤的觀(guān)點(diǎn)，丟掉了批評的評價(jià)，是殘缺的，不利于學(xué)生的成長(cháng)，對于思品課堂教學(xué)也將是一種災難。

　　二、初中思品課合作學(xué)習誤區的應對策略

　�。ㄒ唬└骷壗逃�部門(mén)要以寬容的心態(tài)看待合作學(xué)習的實(shí)施與推進(jìn)，允許犯錯，并及時(shí)糾錯。

　　幾千年來(lái)，傳統的中國人大部分都沒(méi)有與人合作的觀(guān)念與習慣，凡事講究“萬(wàn)事不求人”。新課程改革僅僅只推行了十來(lái)年，很難讓合作學(xué)習在我們思品教師的心中生根發(fā)芽并茁壯成長(cháng)。這當中，需要一個(gè)不斷出錯糾錯且較為漫長(cháng)的過(guò)程，這也是實(shí)施課改前沒(méi)有預料到的。各級教育部門(mén)應該用一種寬容、等待的心態(tài)來(lái)面對合作學(xué)習的實(shí)施與推進(jìn)。思品課合作學(xué)習沒(méi)做好，出現明顯錯誤，我們及時(shí)發(fā)現，及時(shí)糾正，就不怕反對者的質(zhì)疑。與之相反，反對者的質(zhì)疑反而會(huì )成為合作學(xué)習實(shí)施的“助推器”。

　�。ǘ�）各級教育部門(mén)要繼續加強對合作學(xué)習方式的培訓，并讓指導工作深入和有效。

　　新課程改革實(shí)施十余年了，合作學(xué)習在思品學(xué)科中依然暴露出不少明顯誤區，本身就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，相關(guān)教育部門(mén)培訓不夠或輔導落實(shí)不到位。對合作學(xué)習有深入研究的專(zhuān)家學(xué)者，不僅僅是上幾節培訓課就完事了，還應該深入到教學(xué)第一線(xiàn)，具體引領(lǐng)和指導教師，才能真正讓合作學(xué)習落到教學(xué)的實(shí)處。作為學(xué)校，要重視學(xué)習方式的變革所面臨的難度，一定要在合作學(xué)習的實(shí)踐中不斷總結不斷深入探索，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢作用，讓其最終高效地服務(wù)于思品教學(xué)。

　�。ㄈ�）轉變思品教師的觀(guān)念，及時(shí)糾正合作學(xué)習中的誤區，讓合作學(xué)習更有效。

　　1.思品教師要認識到教師在合作學(xué)習過(guò)程中的地位和作用。

　　思品教師在合作學(xué)習過(guò)程中不應是無(wú)所事事的“旁觀(guān)者”，而應充當“促進(jìn)者”，對學(xué)生進(jìn)行合作方法的指導，及時(shí)幫助學(xué)生解決合作學(xué)習過(guò)程中遇到的難題。另外，還應充當“參與者”，直接參與到某一小組的合作學(xué)習過(guò)程中去，才能真正地做到“生生、師生的溝通與互動(dòng)”。

　　2. 思品教師要敢于在課堂上給學(xué)生充足的思考討論時(shí)間。

　�。�1）要給學(xué)生足夠的獨立思考和自主學(xué)習時(shí)間。因為合作學(xué)習是以自主學(xué)習為基礎的，如果學(xué)生對問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間獨立自主地思考，小組成員之間的交流也就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。實(shí)踐證明，只有當學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)獨立思考卻又百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習才最有成效。

　�。�2）要給學(xué)生提供足夠的合作學(xué)習時(shí)間。分享、交流、討論貫穿在合作學(xué)習之中，每次合作學(xué)習，要讓每個(gè)小組成員都有發(fā)言的機會(huì )，留足小組成員相互補充、更正、辯論的時(shí)間，堅決杜絕只用一兩分鐘合作學(xué)習的教學(xué)行為。

　�。�3）要給學(xué)生提供小組間交流（即全班展示）的時(shí)間。如果沒(méi)有小組間的交流，思品教師就很難掌握全班同學(xué)的學(xué)習情況，小組間就無(wú)法相互溝通，取長(cháng)補短，從而最終影響到學(xué)生學(xué)習的積極性和班級整體水平的提高。

　　3.思品教師要把握好合作學(xué)習的時(shí)機。

　　思品教師預設學(xué)生合作學(xué)習內容時(shí)，不要輕易決定，一定要考慮周全，要從學(xué)生的角度去思考，看看預設的問(wèn)題：“難度是否偏��？是否具有發(fā)散性？是否有利于不同學(xué)生的思考？”然后，教師才確定合作學(xué)習的內容。

　　4.思品教師在合作學(xué)習中要處理好表?yè)P與批評的關(guān)系。

　　只有同時(shí)具備表?yè)P與批評的教育，才是完整的教育。學(xué)生在合作學(xué)習中肯定會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，我們思品教師不能夠一個(gè)勁兒地肯定表?yè)P，學(xué)生有錯誤，中肯的評價(jià)，帶點(diǎn)甜的批評很有必要，放任自流的評價(jià)不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì )因為學(xué)生得不到引領(lǐng)而出現低效的結果。

　　【參考文獻】

　　中華人民共和國教育部，義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.3

　　曾淑英。初中思想品德課堂實(shí)施小組合作學(xué)習的探索與反思.中學(xué)課程輔導。教學(xué)研究，2013.8

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