兒童心理協(xié)調發(fā)展的教育

　　兒童心理教育是指對兒童進(jìn)行的一系列可以提高其心理教育水平的教育方法。心理是指人的內心世界的活動(dòng)，如智力、情緒、意志和性格方面的活動(dòng)，也可稱(chēng)精神活動(dòng)。下面是小編收集整理的兒童心理協(xié)調發(fā)展的教育，歡迎大家閱讀！

　　兒童心理協(xié)調發(fā)展的教育 1

　　在檢查孩子行為發(fā)展問(wèn)題，甚至學(xué)習能力時(shí)，心理醫生常常用到“協(xié)調性”這個(gè)詞，父母會(huì )認為是指動(dòng)作的靈活性，而動(dòng)作靈活性與學(xué)習又有什么關(guān)系呢？其實(shí)“協(xié)調性”的含義是很廣泛的，它包括大腦內部各個(gè)神經(jīng)系統之間的協(xié)調，大腦綜合處理不同感覺(jué)器官傳來(lái)的信息時(shí)的協(xié)調性，大腦指揮軀體行動(dòng)時(shí)的協(xié)調性，具體表現為腦、眼、耳、四肢、軀干等的協(xié)調性。

　　協(xié)調性的發(fā)展是人心理發(fā)展的重要指標，如果這些協(xié)調發(fā)生了障礙或發(fā)展不足，就會(huì )影響孩子許多方面的發(fā)展。例如，注意力不集中，動(dòng)作遲緩、磨蹭，粗心大意，動(dòng)手能力差，運動(dòng)時(shí)笨拙、不平衡，膽小、敏感、易緊張，情緒不穩定，自信心不足，語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩，寫(xiě)字出格，偏旁部首顛倒，計算粗心，常抄錯數，閱讀多字、少字、串行等，這些問(wèn)題大大影響了孩子的學(xué)習效果和社會(huì )適應能力。有些孩子存在上述問(wèn)題，并伴有運動(dòng)協(xié)調性差，體育成績(jì)不好，而有些孩子運動(dòng)能力沒(méi)問(wèn)題，但學(xué)習能力有障礙。所以，父母不要忽視體育成績(jì)的好壞，同時(shí)要注意其他方面協(xié)調性的發(fā)展。協(xié)調性的發(fā)育不是先天完成的，需要在后天的發(fā)展過(guò)程中逐步完成，這個(gè)發(fā)展過(guò)程不是被動(dòng)消極的，而是積極主動(dòng)的，需要父母有意識地訓練和引導。

　　父母首先應了解孩子的心理發(fā)展規律，知道孩子在哪些階段發(fā)展哪些能力，應該如何訓練，如果出現了障礙，應如何矯正。如果父母不是根據孩子的心理發(fā)展需要，用科學(xué)的方法來(lái)培養孩子，孩子在將來(lái)的發(fā)展中就會(huì )出現這樣那樣的心理障礙和問(wèn)題。例如，對于本來(lái)就坐不住的孩子，去訓練孩子彈鋼琴、畫(huà)畫(huà)等，而不去訓練孩子的注意力和自控能力，結果就會(huì )適得其反。近年來(lái)的一些研究表明，一些先天發(fā)育不足的孩子更應該進(jìn)行科學(xué)的訓練，例如，經(jīng)過(guò)先兆流產(chǎn)、早產(chǎn)、難產(chǎn)、窒息、剖腹產(chǎn)的孩子，大腦神經(jīng)功能會(huì )受到一定的影響。有的表現為多動(dòng)、注意力不集中，有的表現為心理發(fā)育遲緩，還有的表現為情緒不穩定等。經(jīng)過(guò)心理學(xué)家的指導訓練后，即使有先天不足，也可以通過(guò)訓練彌補和矯正。像爬行、滾翻、拍球、跳繩、滑梯、旋轉圓筒、平衡木、游泳等運動(dòng)都是訓練孩子協(xié)調性的好辦法。問(wèn)題嚴重的孩子應該讓心理醫生進(jìn)行檢查，制訂有針對性的訓練方案進(jìn)行強化訓練。

　　促進(jìn)兒童心理發(fā)展的協(xié)調性的方法：

　　1、訓練孩子獨處的能力。

　　心理學(xué)家說(shuō)，安全感不是依賴(lài)感，如果一個(gè)孩子需要熱情而穩定的感情聯(lián)系，他也需要學(xué)會(huì )獨處，比如讓他自己呆在安全的房間里。孩子獲得安全感，不一定需要父母時(shí)刻在場(chǎng)，即便他看不見(jiàn)您，他心里也會(huì )知道您在那里。

　　專(zhuān)家說(shuō)，對于孩子的各種需要，大人需要去“回應”，而不要事事“滿(mǎn)足”。

　　2、滿(mǎn)足孩子要有度。

　　要人為地制定一些界限，不能無(wú)條件地滿(mǎn)足孩子的要求�！澳軌蛐那橛鋹偟牧硪粋�(gè)前提，是孩子能承受生活中那些不可避免的挫折和失望�！�

　　兒童精神病科醫生托馬斯博士告訴我們，“只有當孩子明白了一個(gè)道理，即能獲得某種東西并不取決于他的欲望，而是取決于他的能力，他才能得到內心的充實(shí)快樂(lè )�！焙⒆釉皆缑靼走@個(gè)道理，他的痛苦就越少。一定不要總在第一時(shí)間滿(mǎn)足孩子的愿望。正確的做法是，拖延一些。比如，孩子餓了，可以讓他等上幾分鐘。

　　不要屈從于孩子的'所有要求。拒絕孩子一些要求會(huì )更有助于他獲得精神的平靜。在家庭中接受這種“不如意的現實(shí)”的訓練，會(huì )使孩子有足夠的心理承受能力，來(lái)面對將來(lái)生活中的挫折。

　　3、孩子發(fā)火的時(shí)候冷處理。

　　孩子發(fā)火，第一個(gè)辦法是轉移注意力，就想辦法讓他去自己的房間發(fā)火。沒(méi)有了觀(guān)眾，他自己慢慢地就會(huì )安靜下來(lái)。

　　4、適當的懲罰，并貫徹到底。

　　說(shuō)“不”的策略：不要干巴巴地說(shuō)不，要給孩子解釋為什么不行。即便孩子聽(tīng)不懂，他也能懂得你對他的耐心和尊重；家長(cháng)之間要意見(jiàn)一致，不能一個(gè)說(shuō)行，一個(gè)說(shuō)不；禁止一件事情的同時(shí)可以給他做另外一件事的自由。

　　5、正視他的缺陷。

　　如果孩子和別的孩子不同，比如孩子太胖了，耳朵形狀有問(wèn)題，或者性格與行為很偏激，家長(cháng)一定不要否認這些事實(shí)，而是積極和他討論，尋找解決辦法，或者接受現實(shí)。在這方面，去找專(zhuān)家是最好的辦法，因為小孩子一般會(huì )把專(zhuān)家（比如醫生）的話(huà)當回事。

　　6、批評，對事不對人。

　　批評孩子要就事論事。比如，孩子弄壞了媽媽的首飾，這樣說(shuō)是對的：“你看，如果你去玩你沒(méi)權利玩的東西，就會(huì )發(fā)生這樣糟糕事�！边@樣說(shuō)是錯的：“你太壞了，你怎么能弄壞我的首飾呢？你成心不讓媽媽戴了！”

　　第一句明確告訴了孩子，他的錯誤在于他“動(dòng)了不該動(dòng)的東西”，并沒(méi)否定孩子的人品。第二句話(huà)則為孩子定了性，使他很沮喪，打擊了他作好孩子的自信心。

　　另外還有：

　�。�1）環(huán)境適應教育

　　隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進(jìn)行環(huán)境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

　�。�2）人際關(guān)系教育

　　隨著(zhù)幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復雜。相應地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

　�。�3）學(xué)習困難教育

　　幼兒入園之后，學(xué)習就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒(méi)有意識到學(xué)習，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習困難，因此，必須加強針對性教育。

　�。�4）情緒情感教育

　　3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

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　　一、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè )教育的關(guān)系

　　由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，需要漫長(cháng)的時(shí)間才能變得穩定。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè )教育的過(guò)程中要注意好兒童心理的特點(diǎn)，使其充分融入到音樂(lè )教育的過(guò)程中。因為教師在兒童音樂(lè )教學(xué)中，不僅需要傳授兒童必要的音樂(lè )理論知識、技能，而且還要激發(fā)出兒童內心對音樂(lè )的熱情及豐富的想象力，以此培養兒童優(yōu)良的心理素養和高尚的音樂(lè )情操。

　　1、兒童的想象力思維與音樂(lè )題材的關(guān)系

　　想象力就是指人的大腦對現有現象進(jìn)行加工改造而創(chuàng )建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復雜的智力活動(dòng)，但由于兒童對世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會(huì )用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂(lè )題材，使他們能夠盡快理解音樂(lè )所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽(tīng)的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實(shí)現從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，對于其他的音樂(lè )作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂(lè )的精髓所在。

　　2、兒童的情感和意志與音樂(lè )情景的關(guān)系

　　兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂(lè )素養的重要因素。兒童時(shí)期是培養音樂(lè )素養的重要時(shí)期，這時(shí)期兒童較容易接受單純的音樂(lè )學(xué)習。因此，教師在教授兒童音樂(lè )的過(guò)程中，要注重音樂(lè )的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂(lè )，逐漸培養他們對音樂(lè )的好感。例如，一些會(huì )令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂(lè )都是不適合兒童。教師還應該創(chuàng )造一種適合兒童理解的音樂(lè )氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂(lè )的學(xué)習，增進(jìn)學(xué)習音樂(lè )的熱情。

　　二、兒童音樂(lè )教育中如何把握兒童的心理發(fā)展

　　音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn)，為了實(shí)現這種教學(xué)目的，就需要教育工作者根據兒童的心理特點(diǎn)制定相應的教學(xué)方案，以適合兒童音樂(lè )心理的發(fā)展要求。

　　1、音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中應當因材施教

　　每個(gè)兒童都有自己的性格特點(diǎn)，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂(lè )的.過(guò)程中，應該根據不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，使得兒童都能獲得良好的音樂(lè )教育。首先，應對所有的兒童進(jìn)行快樂(lè )的教學(xué)，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中接受音樂(lè )的學(xué)習;其次，針對每一個(gè)都具有獨一無(wú)二個(gè)性的學(xué)生，老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵;最后，要制定不同的教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成音樂(lè )教學(xué)的學(xué)習。

　　2、創(chuàng )造良好的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境

　　良好的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂(lè )的基礎。創(chuàng )設一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的積極性，增進(jìn)他們對音樂(lè )的熱情，激勵學(xué)生對音樂(lè )的美好情感。教師在步入教堂時(shí)可以帶著(zhù)微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂(lè )教學(xué)狀態(tài)。因為教師的一舉一動(dòng)、一言一行所表達出來(lái)的情感信息，都會(huì )被兒童敏銳地感覺(jué)到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂(lè )。這有助于兒童學(xué)習音樂(lè )的心理日漸成熟，使他們感受到音樂(lè )帶給人的愉悅感，進(jìn)一步增進(jìn)他們對音樂(lè )的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的無(wú)限動(dòng)力。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，音樂(lè )教育在兒童的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，有利于兒童培養良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對不同兒童的心理特點(diǎn)，制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂(lè )教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn)，又能提供他們的音樂(lè )素養，對于兒童其他情操的培養及未來(lái)的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。

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　　一、引言

　　心理健康教育是小學(xué)基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì )化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著(zhù)兒童心理發(fā)展的基礎與走向，更影響著(zhù)兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現教育的本質(zhì)。

　　二、兒童心理及其發(fā)展

　　童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(cháng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個(gè)體極為復雜的成長(cháng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

　　首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著(zhù)極強的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和�心理的敏感性，則會(huì )錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著(zhù)個(gè)體的差異，其出現的時(shí)機與持續的時(shí)間都可能有所不同，需對每一個(gè)體酌情對待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀(guān)察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當的條件。

　　其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動(dòng)著(zhù)其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當兒童的感知與情緒有所成長(cháng)，才能促進(jìn)其心理的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現認知力的提升，逐漸實(shí)現身心的整體成長(cháng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(cháng)進(jìn)。

　　再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著(zhù)的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

　　最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現出相似的成長(cháng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著(zhù)不同的心理發(fā)展條件，這意味著(zhù)既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(cháng)環(huán)境的積極性。

　　三、校園生活對兒童心理的影響

　　在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì )文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì )活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì )化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長(cháng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著(zhù)主導作用。

　　首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容等影響兒童的學(xué)習興趣與認知水準。在教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，使其長(cháng)期保持良好的學(xué)習狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加強培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心，為學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力。

　　其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵全體師生為實(shí)現教學(xué)目標而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì )環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結構的特征會(huì )影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì )影響到兒童心理發(fā)展。

　　再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著(zhù)重要影響�，F代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對學(xué)生的全面認知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對教師的.認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當對兒童進(jìn)行情感的表達，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿(mǎn)足兒童的內在需求。

　　最后，與師長(cháng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì )出現相應的變化，開(kāi)始適應新的生活，調節自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對穩定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自?xún)认蛲獾男睦碜兓�。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì )如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會(huì )生活打下基礎。

　　四、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

　　當前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應不僅限于對心理問(wèn)題的疏導與解決，更應從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統而細化的指導，實(shí)現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質(zhì)。

　　第一，應重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現人的本性的自由個(gè)性養成和充分的精神生長(cháng)為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長(cháng)、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開(kāi)設心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún)，做到對學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當中，引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

　　第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著(zhù)他們具有極強的自尊心，對來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權益與公共福利之間長(cháng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會(huì )，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強專(zhuān)科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當的途徑加強師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

　　第三，應重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問(wèn)題。根據學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導。心理健康教育的重點(diǎn)是預防，應著(zhù)重于學(xué)生心理的訓練與引導，避免走向學(xué)科化和醫療化。同時(shí)，對有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應及時(shí)予以咨詢(xún)指導，同家長(cháng)一同對其進(jìn)行矯正訓練，增進(jìn)其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據各個(gè)年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習能力、抗壓能力以及集體意識。

　　第四，應重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識，明與恕兩個(gè)標準的重申與確立，以及個(gè)人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(cháng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機會(huì )進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。

　　學(xué)校應同家長(cháng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養學(xué)生健全的人格。

　　兒童心理協(xié)調發(fā)展的教育 4

　　3歲~6歲的幼兒期是兒童心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子就像一張白紙，你給予他良好的心理教育，他會(huì )健康成長(cháng)；如忽視，則反之。幼兒具有巨大的發(fā)展潛力、可塑性與模仿能力，他們的思想是不成熟的，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，特別容易受周?chē)�環(huán)境中不良因素的影響而形成不健康的心理，需要教師、家長(cháng)幫幼兒進(jìn)行心理調節和疏導。由于幼兒的一日生活處于“幼兒園——家”兩點(diǎn)一線(xiàn)的狀態(tài)，因此，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，需要家園密切配合。根據實(shí)際工作經(jīng)驗，我認為，對幼兒進(jìn)行心理發(fā)展輔導應從以下幾點(diǎn)做起：

　　一、用愛(ài)心呵護幼兒心理健康成長(cháng)

　　愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。作為一名幼兒教師，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用親切、平和、尊重幼兒的態(tài)度對待任何一位幼兒，我認為這一點(diǎn)相當重要。由于幼兒心理、思想發(fā)展還不夠完善，當教師板著(zhù)臉用尖刻的語(yǔ)言、聲調對他們說(shuō)話(huà)時(shí)，他們會(huì )受到驚嚇、感到害怕，心靈就會(huì )有創(chuàng )傷。我們應該用微笑和親切的言語(yǔ)與幼兒交流，讓他們感受到自己的意見(jiàn)與想法是被人贊同的，并感受到自己在生活中的存在。在孩子獲得成功的時(shí)候，能及時(shí)給予贊揚，說(shuō)一句：“你真的很不錯”在他們遇到困難的時(shí)候，也能及時(shí)給予幫助和鼓勵，說(shuō)一句：“我相信你能行！”在孩子心中注滿(mǎn)愛(ài)，讓孩子心中充滿(mǎn)愛(ài)，從而做一個(gè)心中有愛(ài)的人。

　　二、營(yíng)造良好的環(huán)境，培養幼兒的積極情緒

　　愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，為幼兒建立和諧健康的心理環(huán)境，做到“師幼如親人，同伴如朋友”，這樣，才能順利開(kāi)展每一項教育活動(dòng)，培養幼兒的積極情緒。幼兒的一日活動(dòng)都是在游戲中開(kāi)展的，在游戲的過(guò)程中，加入心理教育就能將游戲活動(dòng)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，很好地達到教育目標。例如，在幼兒園將環(huán)境布置得多姿多彩、別具一格，使幼兒一進(jìn)園就有愉快的心情。走廊上布滿(mǎn)幼兒自己制作的畫(huà)，墻壁上描繪著(zhù)各種小動(dòng)物，哈哈鏡的神奇變化和早上愉快的音樂(lè )等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè )，保持快樂(lè )的情緒，開(kāi)始一天快樂(lè )的生活。同時(shí)，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要注意培養幼兒愉快的心情和對活動(dòng)的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，鼓勵幼兒多與同伴、師長(cháng)交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)。在交往中培養幼兒對愛(ài)的感受能力，以及和同伴一同解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì )與同伴友好相處，增強合作意識，促進(jìn)幼兒社會(huì )化情感的發(fā)展。

　　三、傾聽(tīng)幼兒的講述，并能給予鼓勵和認可

　　教師應抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的心理情況，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當傾聽(tīng)幼兒的傾訴時(shí)，可以拉著(zhù)他的手、看著(zhù)他的.眼睛，注意聽(tīng)他講述。教師應感到榮幸，因為幼兒相信你、喜歡你，才會(huì )說(shuō)給你聽(tīng)，盡管有些事情在大人看來(lái)沒(méi)有什么意義。如果此時(shí)教師以一種不理睬的態(tài)度，或是聽(tīng)了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會(huì )使幼兒心理受到打擊，慢慢變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)。所以，教師不但要注意傾聽(tīng)，還要對幼兒的講述及時(shí)給予鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心。

　　四、家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(cháng)

　　家庭是幼兒認識的第一個(gè)環(huán)境，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的健康發(fā)展。目前，大多數家長(cháng)只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育。例如，有的家長(cháng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是，會(huì )有一些孩子，在幼兒園里表現很好，到了家里卻對父母、長(cháng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求教師幫助、引導家長(cháng)關(guān)注幼兒的心理健康。首先，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、半日開(kāi)放活動(dòng)、家園共育欄和家長(cháng)學(xué)校講座等，讓家長(cháng)了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利措施，家園配合做好幼兒心理健康的工作。其次，家長(cháng)要隨時(shí)隨地與孩子進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對于發(fā)現的問(wèn)題要及時(shí)疏導和幫助。再次，家長(cháng)還要時(shí)刻注意自己的言行，不當孩子的面吵架甚至打架，使孩子心靈受到傷害，從而向兩個(gè)極端發(fā)展，一種是懦弱無(wú)助、自閉內向型，一種是暴力挑釁、攻擊型。最后，要認真對待孩子的宣泄，這是釋放壓力的最好方式，但要注意向積極的方向引導，從而真正達到幼兒園教育與家庭教育同步進(jìn)行、相互配合，共同保證幼兒心理健康。

　　五、針對個(gè)性化的幼兒實(shí)施個(gè)別教育

　　幼兒的心理健康教育，必須根據幼兒的生理及心理上的個(gè)體差異，有針對性地實(shí)施。面對幼兒，教師要觀(guān)察其性格與家庭環(huán)境，以及有可能出現的心理問(wèn)題的原因，針對這些，有目的地實(shí)施教育。有這樣一個(gè)案例，男孩浩浩一遇到問(wèn)題就哭，一聽(tīng)到批評的話(huà)語(yǔ)就亂發(fā)脾氣。根據老師的觀(guān)察，發(fā)現這種現象與家庭教育方式有很大的關(guān)系，在家里，無(wú)論誰(shuí)對誰(shuí)錯，都聽(tīng)孩子的，沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導；遇到困難，家長(cháng)全權包辦，不給孩子自己學(xué)習與探索的空間；孩子一不高興，就說(shuō)一大堆好聽(tīng)話(huà)來(lái)哄孩子……日日累積，造成孩子心理上的不自信，自我服務(wù)能力、自我服務(wù)意識缺失。針對這種情況，應該多給孩子空間讓他自主解決問(wèn)題，從而增強自信。

　　幼兒是祖國的未來(lái)，民族的希望。孩子要健康成長(cháng)，父母和教師都要需言傳身教，當孩子的好榜樣。為了孩子，家長(cháng)與教師需共同重視幼兒心理健康教育，做到家園配合，重視引導，讓幼兒真正能夠身心健康成長(cháng)，也只有這樣，才能為祖國培養出積極健康向上的新一代。

　　兒童心理協(xié)調發(fā)展的教育 5

　　教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(cháng)達十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對學(xué)生的影響都是深刻而長(cháng)久的。心理健康的教師能很好地設計促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

　　教師的'心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè )的教師吧！

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，隨著(zhù)獨生子女家庭的增多，家長(cháng)對教育的期望值越來(lái)越高。教師要充當知識的傳授者、集體領(lǐng)導者、模范公民、紀律維護者和家長(cháng)代理人等諸多角色，所以導致教師超負荷承擔工作，體力和精神出現透支。目前，一方面，改革開(kāi)放和競爭機制的引入，為教師的迅速成才提供了有利的條件；而另一方面，日益強化的功利觀(guān)念與相對拮據的現實(shí)生活的強烈反差，使部分教師失落心理強烈，因此出現各種心理沖突和心理壓力在所難免。

　　教師要提高自己的品質(zhì)素養，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。壓力緩解的途徑在于我們本身的信念。在我國現實(shí)的生產(chǎn)力水平下，無(wú)法使教師的工作、生活條件大大改善，要求教師要有奉獻和犧牲精神，只為眼前暫時(shí)的經(jīng)濟利益，許多實(shí)際問(wèn)題是無(wú)法解決的。所以，我只有提高精神境界，樹(shù)立為教育事業(yè)奮斗終身的信念。

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