有關(guān)留守兒童心理論文

　　農村留守兒童長(cháng)期與外出務(wù)工的父母親分離,使他們在正常的生長(cháng)環(huán)境中經(jīng)常性地缺少了來(lái)自父母的教育與關(guān)愛(ài),給他們的成長(cháng)帶來(lái)了許多的負面影響,尤其是心理健康問(wèn)題存在適應不良傾向。下面是小編為大家搜集整理的有關(guān)留守兒童心理論文，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助

　　有關(guān)留守兒童心理論文范文一：

　　摘要：留守兒童是我國社會(huì )轉型期出現了一個(gè)特殊群體，也是弱勢群體，其規模正伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)而不斷增加，留守兒童心理健康問(wèn)題亦成為社會(huì )普遍關(guān)注卻始終無(wú)法徹底破解的難題之一。

　　關(guān)鍵詞：農村留守兒童;心理健康教育;對策

　　中圖分類(lèi)號：G44 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2015)013-000-03

　　一、問(wèn)題的提出

　　留守兒童是社會(huì )轉型期出現的特殊群體之一。有觀(guān)點(diǎn)認為，留守兒童是城鄉分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因為“二元體制”的存在，使得農村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫療等方面的福利障礙。為了減輕負擔，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對孩子的成長(cháng)成才極為不利。也正因為如此，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì )普遍關(guān)注卻一時(shí)難以徹底破除的社會(huì )難題之一。2015年6月9日，畢節市七星關(guān)區的4名留守兒童集體喝農藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會(huì )對留守兒童的再次集中關(guān)注。

　　事實(shí)上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現早已有留守兒童的悲劇見(jiàn)諸報端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺;2012年11月，同是畢節市七星關(guān)區的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡;2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家廁所自縊身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被性侵的。

　　這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會(huì )早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢?難道是因為他們吃不飽穿不暖嗎?答案當然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因為缺乏關(guān)愛(ài)而引發(fā)心理健康問(wèn)題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問(wèn)題，雖非一朝一夕所能及，但并非無(wú)能為力。本文從農村留守兒童這一特殊群體為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了農村留守兒童的心理健康問(wèn)題表現及其消極影響，進(jìn)而探討了農村留守兒童心理問(wèn)題的緩解之道。強調社會(huì )應該通過(guò)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛(ài)、呵護留守兒童，加強留守兒童心理健康教育，引導留守兒童健康成長(cháng)，杜絕悲劇的再發(fā)生。

　　二、農村留守兒童心理健康問(wèn)題的表現及影響

　　在我國，留守兒童的規模應用龐大來(lái)形容。根據全國第六次人口普查樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬(wàn)。①另?yè)�國家衛計委發(fā)布的《中國家庭發(fā)展報告2015》顯示：農村留守兒童占比超過(guò)1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國大西南，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展處于欠發(fā)達態(tài)勢，人口基數大，外出務(wù)工人員規模也大，留守兒童問(wèn)題突出。2014年，由貴州省社科院發(fā)布的《貴州社會(huì )發(fā)展報告(2014)》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬(wàn)人，農村留守兒童約為240萬(wàn)人，在校生留守兒童為98萬(wàn)人，學(xué)齡前留守兒童約150萬(wàn)人，占留守兒童總數的60%(詳見(jiàn)表1)。②一系列的數據均反映出貴州省留守兒童問(wèn)題較為嚴峻。留守兒

　　童問(wèn)題的嚴峻性不僅僅是數據上的反映，更多的問(wèn)題是這個(gè)特殊的弱勢群體在學(xué)習、生活、精神等方面存在著(zhù)較大的障礙，尤其是心理健康問(wèn)題更是各項問(wèn)題之首。曾有調查表明，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達57.14%。相對于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，其心理健康問(wèn)題表現在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

　　(一)性格孤僻且叛逆

　　留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營(yíng)養”補充，導致成長(cháng)環(huán)境“營(yíng)養不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監護人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛(ài)始終替代不了父母的關(guān)愛(ài)。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監護人之間很少或者幾乎沒(méi)有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話(huà)，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說(shuō)話(huà)，也不愛(ài)和小伙伴一起玩耍，獨來(lái)獨往，久而久之形成內向的性格。同時(shí)，由于自我意識和自尊心隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增強，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無(wú)理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨尊。這些行為習慣或性格的形成，不利于留守兒童長(cháng)大后快速、順利融入社會(huì )。在講求團隊合作精神的當今社會(huì )，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會(huì )格格不入，個(gè)人價(jià)值或人生目標難以實(shí)現，長(cháng)期的壓抑情緒將在一定程度上形成對社會(huì )的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會(huì )對社會(huì )和他人產(chǎn)生嚴重的危害。

　　(二)自卑心理明顯

　　自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題，尤其是農村的孩子本來(lái)在機會(huì )上就與城市同齡兒童存在差異，長(cháng)期與父母的聚少離多容易導致孩子內心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌�小朋友上下學(xué)、逛街購物的時(shí)候，這些留守兒童會(huì )在第一時(shí)間想起自己的爸爸媽媽在哪里?為什么不能陪伴在自己身邊?自己是不是被遺棄等想法。同時(shí)，由于代際原因，現有監護人無(wú)法對留守兒童的教育進(jìn)行輔導或滿(mǎn)足不了學(xué)習需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無(wú)法對孩子的其他需求進(jìn)行滿(mǎn)足。此外，在學(xué)校召開(kāi)運動(dòng)會(huì )或家長(cháng)會(huì )的時(shí)候，這些留守兒童也會(huì )因為自己的父母不能到場(chǎng)而憂(yōu)心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強烈是長(cháng)期缺乏和諧親子關(guān)系的結果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線(xiàn)上輸給了同齡人。

　　(三)思想道德?tīng)顩r堪憂(yōu)

　　父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著(zhù)孩子思想道德素養的形成。然而，由于父母外出打工，長(cháng)期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿(mǎn)足孩子外，在教育方面應盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過(guò)父母的言行舉止來(lái)影響和培育孩子正確的思想道德觀(guān)念。在留守兒童的日常教育中，很多家長(cháng)甚至認為只要孩子不淘氣，每天多給點(diǎn)零花錢(qián)也愿意。事實(shí)上，很多時(shí)候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢(qián)，他就能做很多學(xué)習外的事情，養成不好的習慣，最常見(jiàn)的就是抽煙和上網(wǎng)。實(shí)踐證明：農村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動(dòng)，嚴重者還會(huì )拉幫結派，危害他人。這些表現在思想道德建設方面的負面影響如不加以制止，將會(huì )直接影響孩子世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。   (四)對學(xué)習產(chǎn)生排斥

　　父母外出打工是希望能夠創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習，將來(lái)能夠出人頭地，所以將孩子留在農村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長(cháng)期分離，父母沒(méi)有時(shí)間對孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現有監護人又由于年長(cháng)或忙于農活而不能承擔起所監護對象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無(wú)約束的。童年時(shí)代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對學(xué)習的重要性和必要性沒(méi)有認識。于是乎，這些農村留守兒童在課堂上不認真聽(tīng)課，偶爾還會(huì )出現擾亂課堂紀律的情況，課后作業(yè)無(wú)法完成，嚴重者還會(huì )出現逃課、逃學(xué)現象，最終對學(xué)習產(chǎn)生排斥，出現厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項針對貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調研顯示：43.8%的留守兒童對學(xué)習不感興趣，49.4%經(jīng)常沒(méi)完成作業(yè)。④可見(jiàn)，留守兒童的學(xué)習狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長(cháng)期分離有很大的直接性關(guān)系。

　　三、加強農村留守兒童心理健康教育的對策

　　由貧困而導致的農村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢群體，這個(gè)龐大群體身上承受著(zhù)的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會(huì )。盡管學(xué)界、政府及各類(lèi)社會(huì )組織早已關(guān)注留守兒童現象并努力改變這個(gè)群體的學(xué)習、生活環(huán)境，但時(shí)至今日，所有的工作似乎都沒(méi)有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來(lái)，如何緩解或解決農村留守兒童問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì )等多方力量共同努力。

　　(一)家庭方面

　　為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時(shí)、因勢、因地進(jìn)行，即根據家庭生活條件和孩子實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實(shí)艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個(gè)保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話(huà)或視頻聊天，詢(xún)問(wèn)孩子學(xué)習情況，鼓勵孩子認真學(xué)習，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習，正常成長(cháng)。暑假時(shí)還應該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養和溝通;第二，保證三天以?xún)冉o現有監護人通電話(huà)，詢(xún)問(wèn)子女的學(xué)生生活情況，對存在的困難要及時(shí)協(xié)調監護人進(jìn)行解決;第三，保證一個(gè)星期給學(xué)校班主任老師通電話(huà)，實(shí)時(shí)了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習情況及其他方面的表現，支持學(xué)校教育工作。對于農村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。

　　(二)學(xué)校方面

　　學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔負著(zhù)直接的重要責任。因此，為適應農村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強對學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養孩子正確的、積極的和向上的價(jià)值觀(guān);第二，完善教師專(zhuān)業(yè)結構，實(shí)時(shí)引進(jìn)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農村中小學(xué)任教，加強對留守兒童心理健康教育的介入，彌補現有教師專(zhuān)業(yè)結構不能滿(mǎn)足學(xué)生心理健康教育的需要;第三，通過(guò)開(kāi)展團隊游戲、感恩教育、道德教堂等活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中培養自信、團結和積極向上的精神，陶冶道德情操;第四，加強校園法制宣傳教育，引導學(xué)生刻苦學(xué)習，遵紀守法，養成良好的行為習慣;第五，加強農村小學(xué)教師家訪(fǎng)力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動(dòng)機制，營(yíng)造良好的留守兒童生活、學(xué)習環(huán)境。

　　(三)政府方面

　　政府職能部門(mén)在農村留守兒童的心理健康教育過(guò)程中扮演著(zhù)重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長(cháng)的職能。第一，建立健全的社會(huì )保障體系，尤其是鄉鎮政府需要根據上一級職能部門(mén)頒發(fā)的社會(huì )保障制度，結合轄區內實(shí)際，制定有針對性的農村留守兒童社會(huì )保障制度，并負責落實(shí)和監督。第二，縣級以上政府預算專(zhuān)項財政資金加強對寄宿制學(xué)校的基礎設施投入，通過(guò)完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養留守兒童自理能力、群體意識及團隊精神，學(xué)會(huì )感恩;第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門(mén)對轄區內留守兒童進(jìn)行全面、詳細排查，對留守兒童個(gè)人及家庭信息登記造冊，建立健全的農村留守兒童動(dòng)態(tài)管理機制，便于開(kāi)展結對幫扶工作。第四，加強學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場(chǎng)所，為學(xué)校教育營(yíng)造良好社會(huì )空間。第五，建立健全的.農村留守兒童法制保障體系，依法對侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實(shí)保障留守兒童權益。

　　(四)社會(huì )方面

　　留守兒童作為弱勢群體之一，需要全社會(huì )的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應該讓常規管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉看望子女，建立留守兒童關(guān)愛(ài)基金，免費組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠(chǎng)見(jiàn)父母，等等;作為街坊鄰居，應該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情;作為村委會(huì )，要通過(guò)建立農村留守兒童臺賬制度全面把握留守兒童個(gè)人及家庭情況，建立一對一的幫扶制度，不定期對留守兒童家庭進(jìn)行走訪(fǎng)，在政策上給予照顧。社會(huì )的力量是無(wú)窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會(huì )等組織的加入將會(huì )為農村留守兒童創(chuàng )造健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境和氛圍，對留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　�、偃珖鴭D聯(lián)課題組.《我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究報告》，2013年5月10日。

　�、谫F州省社科院.《貴州社會(huì )發(fā)展報告(2014)》，社會(huì )科學(xué)文獻出版社，2014年3月27日。

　�、坌氯A網(wǎng)：留守兒童背后的中國農村家庭困局，2015年6月1日。

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　　參考文獻：

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　　[4]張煜晗，張程，俞立靜，楊子剛.提高農村留守兒童心理健康的思考[J].現代交際，2015(01).

　　有關(guān)留守兒童心理論文范文二：

　　【摘 要】如今，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉差距的擴大，外出打工的人也越來(lái)越多，他們的子女大多也都會(huì )留守在家鄉由(外)祖父母或者親戚照看。調查顯示，80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，出現了一系列“留守兒童綜合癥”。因此，與農村留守兒童心理發(fā)展相關(guān)的教育問(wèn)題需要多方面措施的大力配合。

　　【關(guān)鍵詞】農村留守兒童;感情脆弱;性格內向;逆反消極

　　隨著(zhù)城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，城鄉差距擴大，為了滿(mǎn)足生存需要和家庭發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉移，外出打工的農民不得不將自己的孩子留在了農村，一般都交由年邁的(外)祖父母撫養，或者寄養在親戚家里。這些孩子自小在不完整的家庭中生活成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，形成了各種各樣的家庭和社會(huì )問(wèn)題。、作為當今中國社會(huì )生活中典型的低社會(huì )經(jīng)濟地位的農村留守兒童，他們的心理健康與教育問(wèn)題應該引起社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。2013年暑期，重慶三峽學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院“我的中國夢(mèng)教育幫扶”實(shí)踐服務(wù)團組織十九名大學(xué)生深入基礎教育薄弱、教育資源匱乏、留守農民工子女相對集中的長(cháng)灘鎮開(kāi)展教育幫扶活動(dòng)，在當地政府的幫助和帶領(lǐng)下，我們實(shí)踐服務(wù)團為當地中小學(xué)生特別是農民工留守子女提供學(xué)業(yè)輔導、課程教授、愛(ài)心捐贈、文藝匯演等志愿服務(wù)，開(kāi)展農村留守女童生存狀況的調查和相關(guān)志愿服務(wù)，對農村留守兒童的心理發(fā)展和教育問(wèn)題也做了一些調查研究。

　　一、農村留守兒童心理發(fā)展的現狀

　　調查發(fā)現，父母外出打工，51%的小孩與(外)祖父母住在一起，34%的孩子與親戚生活在一起，11%的小孩與其他人住一起，并且還有4%的小朋友是自己?jiǎn)为毦幼�。由此可�?jiàn)農村留守兒童長(cháng)期與父母分離，對于孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育和家庭教育之間未能達到成功的銜接，因此在他們人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵期，在學(xué)習、生活上也得不到父母及時(shí)有效的引導，心理成長(cháng)缺少一定的關(guān)愛(ài)，這不僅給學(xué)校教育和社會(huì )管理帶來(lái)嚴重困惑，更影響到孩子們心理的健康成長(cháng)。比較突出的心理問(wèn)題主要有：感情脆弱，焦慮自閉;性格內向，人際交往困難;逆反消極，價(jià)值扭曲;膽小懦弱，耐挫力低;不理智，行為偏激。下面將對此進(jìn)行展開(kāi)論述。

　　(一)、感情脆弱，焦慮自閉。據調查得知，父母長(cháng)期外出打工，留下年幼的孩子在農村家中，盡管有爺爺奶奶或者外公外婆照顧，但是相比于其他父母在家的孩子，農村留守兒童得到的感情發(fā)面的支持和安撫是微弱的。畢竟爺爺奶奶上了年紀，一些舊的觀(guān)念和舊的傳統束縛著(zhù)他們，因此他們很難接受新的思想觀(guān)念和教育方式，可能在感情方面給孩子的幫助也是微乎甚微的。再者，農村兒童從小就與父母隔離，少則一年見(jiàn)一次面，多則更久，缺少充足的父愛(ài)和母愛(ài)，所以農村留守兒童在感情方面比較脆弱，自私冷漠，與父母情感隔膜疏遠，有的甚至十分埋怨父母。此外，他們還會(huì )表現出緊張焦慮，憂(yōu)心忡忡，患得患失，優(yōu)柔寡斷，猶豫不決。

　　(二)、性格內向，人際交往困難。以往研究表明，由于缺乏父母的保護和約束，55.5%的留守兒童屬于內向型，自卑心嚴重，膽小怯懦，畏縮拘謹，對人缺乏基本的信任，不愿意與人交流，也害怕與人交往。農村留守兒童父母長(cháng)期在外務(wù)工，他們與爺爺奶奶之間又會(huì )存在代溝，因此內心堆積的矛盾或煩惱都無(wú)法及時(shí)的得到安撫和很好的引導。長(cháng)此以往，農村留守兒童對社會(huì )和他人就更加不信任，安全感缺乏，性格孤僻內斂，不愛(ài)與他人溝通交流，漸漸的甚至會(huì )產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己不如人，就更少主動(dòng)與他人交流了。當一個(gè)不愿意與他人交流的人，誰(shuí)又有義務(wù)來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你呢?農村留守兒童的性格較父母在家的孩子來(lái)說(shuō)就相對內向一些，再加之留守兒童本身的自卑心理，總覺(jué)得不如人，內心就更加容易產(chǎn)生自卑感和受挫感，因此人際交往困難。

　　(三)、逆反消極，價(jià)值扭曲。一些農村留守兒童消極逆反，價(jià)值扭曲，沖動(dòng)易怒，叛逆任性，總愛(ài)和人對著(zhù)干，易產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，男孩子有可能存在暴力傾向。農村留守兒童自小獨立孤行，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，特別是青春期那段時(shí)間，更加不聽(tīng)管教，對監護人的教導不理不睬，非常容易與他們發(fā)生矛盾，總喜歡和他們對著(zhù)干，指東偏向西，說(shuō)話(huà)不禮貌。由于缺乏親情關(guān)注，農村留守兒童難以進(jìn)行自我認定，自我評價(jià)和自我控制，缺乏體驗愛(ài)和施予愛(ài)的能力，難以與周?chē)�環(huán)境形成良好的關(guān)系，因此，在價(jià)值上出現扭曲。

　　(四)、膽小怯懦，耐挫力低。由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì )的影響，缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護，農村留守兒童不僅性格方面怯懦膽小，不敢作敢當，沒(méi)有堅韌的毅力，很容易放棄，耐挫力低。做事情不果斷，缺乏主見(jiàn)，遇到問(wèn)題常常害怕退縮，不能努力去解決。

　　二、農村留守兒童心理問(wèn)題形成的原因

　　農村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，農村留守兒童的心理問(wèn)題并不是單純地是由父母長(cháng)期在外打工，而引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，是家庭、學(xué)校、社會(huì )等多種因素相互作用的產(chǎn)物。下面我將從家庭、學(xué)校和社會(huì )因素分析留守兒童心理問(wèn)題的成因。

　　(一)、家庭環(huán)境因素。農村留守兒童長(cháng)期與父母分離，缺少聯(lián)系，我們調查發(fā)現，有50%的孩子平均聯(lián)系一周一次，有21%不定時(shí)與父母經(jīng)常聯(lián)系，有20%的孩子每月一次，但是還存在9%的孩子很少與父母聯(lián)系。農村留守兒童在性格方面比較的內向孤僻，易產(chǎn)生孤獨感，特別沒(méi)有安全感，缺乏自信心。一般孩子都留在家中由年邁的爺爺奶奶監護，爺爺奶奶上了年紀，體力弱，文化知識也積累的不多，對留守兒童的監管心有余而力不足，孩子的心理教育完全被忽視了。

　　(二)、學(xué)校教育的影響。學(xué)校是教書(shū)育人的天堂，在農村地區，由于地處偏遠山區，交通不便，設施不齊全，條件艱苦，很多的教師都不愿意去那里教書(shū)，因此，學(xué)校不僅缺乏教師資源，紙質(zhì)書(shū)籍資料也是相當匱乏的，更不用說(shuō)心理教育方面的資料，也沒(méi)有多余的資金聘請專(zhuān)門(mén)的心理老師，為孩子們上專(zhuān)門(mén)的心理課程，做心理輔導。

　　三、促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展的建議

　　(一)、強化家庭教育。家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展影響極大，要強化家庭教育，作為孩子的監護人，要和孩子成為朋友，彼此謙讓?zhuān)�相互關(guān)心，監護人要轉變教育觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，采取民主高效的教育方式，對孩子的錯誤行為要予以啟發(fā)性的引導教育，不偏激，不溺愛(ài)。為了孩子在外奔波的父母要時(shí)常和孩子們聯(lián)系，�；丶铱纯�。

　　(二)、加強學(xué)校心理教育。農村地區教育資源較匱乏，但是還是要極力去爭取更多的資金，加強學(xué)�；�礎設施的建設，促進(jìn)孩子德智體美全方面的發(fā)展。全面推行素質(zhì)教育，開(kāi)展心理教育幫扶課堂，幫助學(xué)生了解一些心理知識，培養良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還應該多開(kāi)展一些文體活動(dòng)，豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，促使他們融入集體生活，消除他們的孤獨感和自卑感。

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