語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )(精選15篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )1
20xx年4月16日至20日我赴武威二中參加了武威市教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材培訓，感覺(jué)收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議，令我久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì )，那就是受益匪淺。 現將培訓體會(huì )總結如下：
一、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
觀(guān)摩了一節《戲劇》教學(xué)課后，我覺(jué)得來(lái)自湖北宜昌的郭峰老師對這節語(yǔ)文課受課堂限制，充分將課堂設置于生活情景、專(zhuān)業(yè)化情景將課堂精心設置于小學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)授課。都很好的反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情，課堂教學(xué)中，師生都以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識與技能得以掌握，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。
二、語(yǔ)文課教學(xué)中要有的放矢，抓重難點(diǎn)。
在本次培訓中，郭峰名師就人教版語(yǔ)文教材的剖析和語(yǔ)文教學(xué)的建議，作了深入透徹的講解。使我對人教版教材有了新的理解和把握。采取切實(shí)有效的措施，掌握語(yǔ)文教學(xué)的一般步驟，培養理解詞句的能力。語(yǔ)文教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握課文閱讀的一般步驟。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)的空間。
三、解讀人教版語(yǔ)文教材與課堂教學(xué)策略。
1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要根據自己的實(shí)際來(lái)調整，直至達到最好的效果。
2、講授新教材時(shí)應從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)生命活力。郭峰老師的報告告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材培訓為我提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事語(yǔ)文教學(xué)工作打好基礎。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )2
語(yǔ)文的學(xué)習是積累的過(guò)程，而要做到這一點(diǎn)就需要閱讀，本次教研從識字、寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)和閱讀這四個(gè)方面討論了如何引導學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè )語(yǔ)文。
市北區實(shí)驗小學(xué)黃曉健老師分享《識字、寫(xiě)字與寫(xiě)話(huà)教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。培訓中介紹了應該讓學(xué)生掌握的多種識字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對于“部首字”的講解，讓我學(xué)到很多。還提到了“帶讀字”、“見(jiàn)面字”，這些對我的教學(xué)都很有指導作用。聽(tīng)了她的講解，我認為可以鼓勵學(xué)生多留心身邊的漢字，多關(guān)注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認一認，識一識，讀一讀，這樣既幫學(xué)生鞏固了所學(xué)生字，又提升了能力。讓他們在情境中把學(xué)詞和認識事物相結合，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
四流南路第一小學(xué)的劉煥老師分享《二年級下冊閱讀教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。在閱讀教學(xué)的培訓中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯(lián)系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。部編版二年級語(yǔ)文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)。那些充滿(mǎn)童趣的選文、回歸傳統文化的知識積累學(xué)生更是喜聞樂(lè )道。它讓學(xué)生享受美，更為學(xué)生語(yǔ)言表達想象發(fā)展提供了有效的渠道。在日常教學(xué)中，我們要運用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
今天的線(xiàn)上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )3
2016年9月，踏上工作崗位兩年了第一次上一年的語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)趕上一年級語(yǔ)文教材的改編，這無(wú)疑為我的工作帶來(lái)了更大的挑戰。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導組織多次的培訓學(xué)習，今天學(xué)習2016年部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓會(huì )，加上這兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�，F提出我在教學(xué)中所遇到的困惑。
一、經(jīng)過(guò)第一單元的識字學(xué)習后，在拼音教學(xué)上多長(cháng)時(shí)間較好？
二、在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教材上安排的音節是全部教學(xué)生讀還是有重點(diǎn)的部分教讀，其余部分學(xué)生自己拼讀呢？
三、針對教育稍落后的西南地區而言，教材中有些插圖并不能很給學(xué)生有利的引導，比如aoouiu的插圖中，海上劃帆船的小象，帆船上的五環(huán)聯(lián)系到奧運五環(huán)，從而引出“ao”的讀音，在教學(xué)中，很多學(xué)生根本不認識帆船和奧運五環(huán)，反而增加了難度。
四、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現一年級的學(xué)生在觀(guān)察情境圖時(shí)，只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出事物和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并不能很完整的描繪情境圖的內容，是不是可以降低難度，讓老師來(lái)完成這部分內容？
五、教材改編后，在拼音識記方面，到達要達到什么樣的程度才合適，既不加重學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，又能達到識記的目的?由于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感到非常困惑的地方，提出來(lái)希望大家共同探討。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )4
2月6日，全市小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了一場(chǎng)不同以往的教材培訓。與往常的現場(chǎng)培訓不同的是，老師們這次是在各自家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播來(lái)觀(guān)看，由教研室趙飛燕老師組織帶領(lǐng)全市骨干教師利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行的統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓。在疫情防控的緊張時(shí)期，響應上級“停課不停教、不停學(xué)”的理念，教研室為全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專(zhuān)業(yè)指導和引領(lǐng)。教材培訓由教研員趙飛燕老師主持，焦村鎮中心小學(xué)李彩芳、河濱小學(xué)杜少晶、焦村鎮中心小學(xué)吳海榮、市第三小學(xué)何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學(xué)語(yǔ)文三、四、五、六下冊教材進(jìn)行精彩解說(shuō)。最后，趙飛燕老師以《深度學(xué)習背景下的課堂實(shí)踐》為題與全體教師交流分享。
我這次較多關(guān)注的是五年級語(yǔ)文下冊教材的解讀。吳老師從閱讀、習作、綜合性學(xué)習及口語(yǔ)交際四大板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議展開(kāi)了詳細地解讀。從本冊教材整體的編排來(lái)看，依然延續了上冊的模式，即六個(gè)普通單元，兩個(gè)特殊單元。不同的是原本的閱讀策略單元變成而是設計了綜合性學(xué)習單元。對比以往使用過(guò)的各版本教材，統編教材是把綜合性學(xué)習提升到了一個(gè)新的高度——從三年級開(kāi)始就專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行學(xué)習，可見(jiàn)其重要性。還有一大特點(diǎn)就是，對于孩子在文學(xué)作品的閱讀方面，設計了古典名著(zhù)閱讀單元，要求學(xué)生初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，這對學(xué)生的閱讀能力又提高了一個(gè)度；與此同時(shí)，在習作方面設計了讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，其實(shí)這某種程度上就是對閱讀能力的一種提升。下面就這兩個(gè)單元展開(kāi)來(lái)談?wù)勎业膶W(xué)習心得。
首先，對于綜合性學(xué)習，老師的作用主要是組織、引導、總結和評價(jià)，而不是像普通單元那樣注重對課文的解讀。這樣一來(lái)，就把學(xué)生真正推到了主體地位。本冊的綜合性學(xué)習單元，涉及的內容是遨游漢字王國，共有兩大板塊：“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”，每個(gè)版塊都由活動(dòng)建議和閱讀材料組成。其中，“活動(dòng)建議”是綜合性學(xué)習的主體，由任務(wù)驅動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終；閱讀材料，則向學(xué)生展示了漢字的特點(diǎn)和藝術(shù)美，讓學(xué)生感受漢字的魅力，從而激發(fā)民族自豪感。
本單元要求學(xué)生學(xué)習搜集資料的基本方法，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。對于研究報告，并不是隨便地寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題就叫研究，而是首先要針對自己所學(xué)提出一個(gè)需要研究的問(wèn)題，然后搜集、整理資料，并得出一定的結論，整個(gè)過(guò)程都是建立在事實(shí)依據上的，沒(méi)有任何想象和夸張的成分。這就要求學(xué)生必須親自參與相關(guān)的活動(dòng)，親身體驗搜集、整理資料的過(guò)程，通過(guò)一步一步地了解、分析、研究而得出結論，才能真正有所收獲。同時(shí)也要求教師，不能再像以前那樣應付性地處理綜合活動(dòng)，而必須認真組織、引導、總結并及時(shí)作出評價(jià)，確保學(xué)生學(xué)有所獲。
對于古典名著(zhù)閱讀單元，起初我也很疑惑：這個(gè)單元的課文都那么長(cháng)，肯定不能按照我們平時(shí)講精讀課文的方法來(lái)處理，但是如何取舍？重點(diǎn)在哪兒？如何引導學(xué)生輕松地閱讀進(jìn)而喜歡上古典名著(zhù)？吳老師的講解讓我茅塞頓開(kāi)。古典名著(zhù)，本來(lái)就離學(xué)生的實(shí)際比較遠，語(yǔ)言偏文言特色，歷史背景又那么深厚，讀起來(lái)不那么容易理解，；但是這又是中華古典文學(xué)的經(jīng)典之作，必須要讀。因此本單元的閱讀重在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣，使他們首先能對這些內容感興趣，想去了解其中的故事，然后囫圇吞棗地讀、能大致讀懂就好。至于作品中的人物形象、語(yǔ)言特色、文學(xué)價(jià)值等都是在讀懂的基礎上簡(jiǎn)單了解就好。
那么如何讓學(xué)生有信心去將一篇或者一部名著(zhù)讀完呢？其實(shí)上冊教材第二單元中學(xué)到的提高閱讀速度的方法就是一個(gè)很好的鋪墊。除此之外，每課課后題的設計，也是對學(xué)生如何更好地理解著(zhù)作內容進(jìn)行的非常好的引導。在處理課文的時(shí)候，可以通過(guò)穿插相應的視頻素材讓學(xué)生更容易理解，通過(guò)講一講、演一演等方式讓學(xué)生加深印象、加深理解，還可以通過(guò)讀書(shū)交流會(huì )談一談對某個(gè)人物的看法，對某個(gè)情節的理解等等，鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記�？傊�，要用多種形式讓學(xué)生愿意讀、樂(lè )意讀，并能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。
統編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。這次培訓讓我深深的體會(huì )到，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，我們首先要領(lǐng)會(huì )課程性質(zhì)，課程理念，課程目標和課程內容，了解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關(guān)注內容和實(shí)施，更要關(guān)注目標和評價(jià)。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫(xiě)者的高度，才能更深刻的體會(huì )到選文及一些欄目設計背后的深意，設計教學(xué)的時(shí)候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語(yǔ)文教師在預先備課時(shí)，要深入進(jìn)去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創(chuàng )造性地使用教材，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實(shí)踐，把知識真正轉化為“能力"，轉化為“素養”。
通過(guò)這次對統編版語(yǔ)文教材的深度剖析，我對語(yǔ)文要素的認識更加清晰深刻了，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )努力讓語(yǔ)文要素真正落實(shí)生根，讓語(yǔ)文學(xué)習真正發(fā)生改變。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )5
20xx年10月13日，大洋中心校在中長(cháng)店小學(xué)舉行了部編六年級語(yǔ)文新教材培訓。我有幸參加了培訓，雖然我今年沒(méi)教六年級，但是既然領(lǐng)導給予我這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，我還是很高興的，畢竟我對低段教學(xué)相對陌生，但我又很感興趣。
作為教育部審定的新教材首先就體現了核心價(jià)值觀(guān)，其次是接地氣，編寫(xiě)體現科學(xué)性，貼近當代學(xué)生生活，體現時(shí)代性。選文多為經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美。手中的六年級教材就有不少變化。改變了以前一開(kāi)始就學(xué)拼音的編排順序，第一單元先學(xué)識字，激發(fā)孩子們上學(xué)的興趣，學(xué)語(yǔ)文的興趣，從第二單元開(kāi)始學(xué)拼音，借助圖形學(xué)拼音，也不再是獨立的圖形，而是將圖形放入一個(gè)連貫的情境中，孩子們借助圖形在情境中學(xué)拼音，既有趣又直觀(guān)，減輕了學(xué)拼音的難度。
識字教學(xué)也有改變，圖文對照，重現象形字的形象，先展示字的原始圖形，出示古體漢字，出示楷體漢字，然后指導正確書(shū)寫(xiě)生字，新教材也提高了對寫(xiě)字的要求，在生字上面增加了筆順，音形義結合，提高了孩子識字的興趣和效率。其它模塊如“我的發(fā)現”“和大人一起讀書(shū)”的設置，增強了六年級孩子自主學(xué)習的意識和能力，也為親子共讀提供了平臺。每一個(gè)版塊的設置以及他們之前的順序都體現了編寫(xiě)者以學(xué)生為本的意識，也凝聚了他們的智慧。在分析新教材的特點(diǎn)時(shí)，我不禁感嘆編寫(xiě)者的匠心獨運和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學(xué)習不僅能學(xué)到知識，相信也會(huì )變得會(huì )思考，懂創(chuàng )新。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )6
2月27日，我在市二小參加了一年級語(yǔ)文下期新教材培訓。本次培訓通過(guò)趙飛燕老師的講解使我更認識到本冊教科書(shū)從內容到形式較上冊教科書(shū)的改革力度更大，使我感受到新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的新理念。
在本次培訓中，趙老師主要從教材的基本結構、教材的突出特點(diǎn)、各部分內容的學(xué)習目標、識字寫(xiě)字具體編排與教學(xué)建議、閱讀教學(xué)的編排特點(diǎn)、口語(yǔ)交際教學(xué)、備課建議等方面進(jìn)行培訓指導。使我們明確地了解到新教材注重中華優(yōu)秀傳統文化的滲透與傳播；教材有梯度，各部分的語(yǔ)文要素在教科書(shū)中呈現了穩步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫(xiě)原則，具有極強的前后關(guān)聯(lián)性；選文豐富，營(yíng)養與趣味并重,不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力；注重開(kāi)放性和彈性，增強適應性等等。這就要求我們必須吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。
在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：閱讀教學(xué)。趙飛燕老師強調擴大閱讀量，加強課內外溝通，是這套部編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。教材中的“和大人一起讀”提倡無(wú)壓力閱讀，不著(zhù)痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門(mén)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。又如口語(yǔ)交際。趙老師在指導“一起做游戲”這一教學(xué)時(shí)指出，我們不妨設計一個(gè)游戲，創(chuàng )設情境讓孩子在實(shí)踐體驗中培養語(yǔ)言表達能力。還可以把教材中的某個(gè)環(huán)節生活化，如“幫助”，讓學(xué)生在生活中體驗、表達會(huì )更有效。這樣，讓孩子在每一次口語(yǔ)交際中都能得到針對性地訓練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋上升。
針對新教材，趙老師要求我們備課要有全局意識，要有研究教材的意識，要梳理其“隱在”的語(yǔ)文要素，扎實(shí)地體現在自己的教學(xué)中。趙老師以《彩虹》、《動(dòng)物兒歌》兩課為例，為我們詳細講解了教學(xué)設計及設計意圖，這又為我們指明了學(xué)習方向。
本套教材中古代詩(shī)詞的選用量也有所增加。與人教版實(shí)驗教材一年級下冊相比，部編教材的文章數量雖然大幅減少，但古詩(shī)卻從四首增加到了六首。并且，每一次日積月累中，也有層次地安排了成語(yǔ)、民諺、古代名言等有關(guān)傳統文化的內容。趙老師又以上、下兩冊書(shū)中的古詩(shī)為例，為我們示范了吟誦，并鼓勵大家和她一起吟誦，再次感受中國傳統文化的源遠流長(cháng)、博大精深。真正使我們體會(huì )到語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教科書(shū)，要以傳承、弘揚中華民族語(yǔ)言文化、塑造民族精神品格為己任，為學(xué)生潛移默化地注入精神營(yíng)養。
總之，本次培訓學(xué)習，讓我對統編教材有了更深的認識。更加體會(huì )到自己肩上的重任，古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀語(yǔ)文教學(xué)素養，亮麗自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )7
在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語(yǔ)文課程目標。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個(gè)方面。其中第一條目標是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求，后邊的八條目標分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的相關(guān)要求。這樣從總目標構建了素養行語(yǔ)文課程目標的基本特征。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
第一個(gè)方面是文化自信。
文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這里邊我們可以提煉出來(lái)這樣四組動(dòng)詞，第一組是感受與熱愛(ài)，第二組是繼承與弘揚，第三組是關(guān)注與參與，第四組是了解與借鑒。我們在這樣的一個(gè)核心素養的一個(gè)方面里邊，重點(diǎn)培養的是學(xué)生在這些方面的行為表現，希望通過(guò)這些方面的行為表現能夠增強文化自信。
第二個(gè)方面是語(yǔ)言運用，運用是四個(gè)方面當中的核心內容。
語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，具有正確規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關(guān)注這樣三組名詞。第一組是語(yǔ)感和經(jīng)驗，學(xué)生要在日常生活當中，在語(yǔ)文學(xué)習當中培養自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。第二組名詞是意識和能力。發(fā)展這樣的一種語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗，需要學(xué)生有自覺(jué)的意識，有自覺(jué)的能力。第三組是內涵和情感，要感受的是語(yǔ)言文字的內涵，培養的是對國家通用語(yǔ)言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語(yǔ)言運用的三個(gè)重要的方面。
第三個(gè)方面，思維能力
是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。在思維能力的發(fā)展上，我們更關(guān)注思維能力的若干方面，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過(guò)程當中培養學(xué)生求真的態(tài)度，這種求真求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。思維和語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。學(xué)生在語(yǔ)言運用的過(guò)程當中，會(huì )關(guān)注到語(yǔ)言的思維表現，語(yǔ)言里邊的思維邏輯，那通過(guò)思維和語(yǔ)言的互動(dòng)關(guān)系，應該說(shuō)語(yǔ)言運用和思維能力是共生共長(cháng)的。
最后一個(gè)方面是審美創(chuàng )造。
審美創(chuàng )造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力。涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。這里邊我們需要關(guān)注三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生審美經(jīng)驗，學(xué)生的審美經(jīng)驗是在它不斷的審美活動(dòng)當中積累和豐富起來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程當中，原文字的美，元文字所表現出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求培養的核心素養這幾個(gè)方面跟普通高中提出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養有所區別。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )8
8月份我月份有幸參加了縣教育局組織的人教版語(yǔ)文新教材培訓，雖然只有一天的時(shí)間，但培訓給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了專(zhuān)家老師對教材的分析及具體的指導，自己對部編教材有了更近一步的、認識，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到了更新，下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
在這次培訓中，專(zhuān)家教師主要從拼音教學(xué)、識字、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、和口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了詳細分析和講解，讓我耳目一新。
一、新教材特點(diǎn)
人教版一年級語(yǔ)文新修訂教材增加了《日月水火》《天地人》等課文，保留了，《四季》《日月明》《口耳目》等，從篇目來(lái)看，新教材保留和增加的課文，不少是兒童詩(shī)，適合一年級孩子學(xué)習。和老教材相比，新教材最多的變化是先識字再學(xué)拼音，一年級學(xué)生先認識一部分常用漢字，能把孩子的生活融入到學(xué)習中，這樣更關(guān)注孩子的需求了。第一冊識字量由400減少到300，新增”快樂(lè )閱讀””和大人一起讀”。兩個(gè)欄目可以增加學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。
二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)，從生字中帶出拼音，
1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)從生活中熟悉的漢字帶出要學(xué)習的漢語(yǔ)拼音字母，降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習的難度。這一點(diǎn)，讓我們在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。
1）、內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
2）形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。
3）采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導學(xué)生注意發(fā)現的層次性，將發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對生字進(jìn)行復習和鞏固。
2、教材倡導學(xué)用結合，在運用中學(xué)習。識字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)、對子歌、兒歌、謎語(yǔ)、數量詞組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著(zhù)內在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節。這些詞語(yǔ)和兒歌，為復習本課和前面學(xué)過(guò)的生字提供了語(yǔ)境，體現了反復再現生字的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。
三、牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
四、重視交際習慣和交際意識的培養。
教材重視培養學(xué)生的交際習慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著(zhù)力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識、不考慮對象場(chǎng)合等不良交際習慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著(zhù)力培養的交際習慣。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓讓我們受益匪淺，我們一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )9
5月6日下午，線(xiàn)上學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》的全新解讀，對于“教育踐行在有效學(xué)習路上”，我有了更加深刻的理解與體會(huì )。
一、注重核心素養內涵
最新版課標特別提煉了核心素養的內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，同時(shí)強化了課程內容導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性并加強了學(xué)段銜接。
新版課標中新增加了課程內容，也新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這一次課標修訂的重大變化。這么多年來(lái)，在我們國家義務(wù)教育課程標準當中，首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是一個(gè)挑戰，也是一個(gè)推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力。在課程實(shí)施部分，增加了教學(xué)研究與教師培訓，這一項課程實(shí)施標準給了做為一線(xiàn)教師的我們更多的學(xué)習機會(huì )。
二、明確育人導向
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準最新的課標修訂里，指引我們重點(diǎn)關(guān)注社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，中華民族共同體意識，中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心，融合愛(ài)國情感，集體意識，文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質(zhì)，課程理念，課程目標，課程內容，教學(xué)建議，評價(jià)建議，教材編寫(xiě)建議，課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面都要有體現。為此，我們在閱讀課標的時(shí)候，要特別關(guān)注這樣的一種必然導向。比如說(shuō)，在課程性質(zhì)部分，就強調了語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
在新版語(yǔ)文課程標準中，有個(gè)給長(cháng)關(guān)鍵的變化，就是國家課改中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的板塊呈現，明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容。做為低段教學(xué)一線(xiàn)教師，我們更應該明確三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，首先為基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；第二為發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達；第三個(gè)學(xué)習任務(wù)群為拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
三、教育踐行在有效學(xué)習路上
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》新課改中，于新一代教師而言，既是機遇，更是挑戰。因此，做為低段教學(xué)一線(xiàn)年輕教師中的一員，我將報以曠日持久的熱情和堅持，不斷學(xué)習探究新課程教學(xué)理念，不斷深化自身內功和張力，不斷深化并反思自己的教育教學(xué)之路，掌握切實(shí)可行的育人指導方略，為新一代教育事業(yè)盡一份綿薄之力。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )10
3月18日，我在晉華小學(xué)參加了由區教研室組織的“小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教材”的培訓，收獲頗豐，現將我的學(xué)習所得梳理如下：
一、培訓內容實(shí)用性強
本次培訓安排了五位我區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的骨干分別就四年級語(yǔ)文下冊的教材編排特點(diǎn)、基本框架和內容以及課文教學(xué)的策略和方法、考查要點(diǎn)等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位參會(huì )教師對教材有了一個(gè)系統性的把握，為本學(xué)期的教學(xué)工作指明了方向。
二、有章可循，有的放矢
本次培訓為我們搭建了一個(gè)分享教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)策略的平臺。培訓中，五位老師引領(lǐng)大家把四年級下冊語(yǔ)文課本中的每一篇課文，每一個(gè)練習，每一個(gè)習作，從課文特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、任務(wù)安排、教學(xué)設計、寫(xiě)作方法等方面作了詳細地分析，讓我們每個(gè)人對整冊課本有了一個(gè)清晰的認識。
三、打好基礎，做好過(guò)渡
四年級作為向高年級過(guò)渡的階段，更應注重學(xué)生閱讀能力的提高，注重讀寫(xiě)結合的訓練。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識地抓好詞語(yǔ)和句子的理解，抓好課文的聯(lián)系點(diǎn)，抓好默讀技能的訓練以及課后的練習題，因課設練，多次練習，從而達到螺旋上升。
四、領(lǐng)悟方法，讀寫(xiě)結合
學(xué)生閱讀課文，既要理解內容，體會(huì )感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習作者表情達意的方法。本冊教材的編寫(xiě)體現了這樣的思想。課堂教學(xué)中，我們就要注意引導學(xué)生去體會(huì )、學(xué)習：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準確性；二是體會(huì )語(yǔ)句的具體形象；三是體會(huì )文章條理清楚的表達方法；四是要結合課文特點(diǎn)，進(jìn)行練說(shuō)、仿寫(xiě)，口語(yǔ)表達與讀寫(xiě)結合。
五、積累語(yǔ)言，豐富閱讀
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有通過(guò)大量的閱讀，才能不斷積累知識，逐漸變成自己的財富。因而，輔導老師告訴我們要根據所學(xué)課文，給學(xué)生推薦一些同類(lèi)或相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。
六、梳理考點(diǎn)，指明方向
最后，李文瑜老師為我們從筆試、面試兩方面分析梳理了本冊的考查要點(diǎn)。李老師詳細地分析了考查的內容和形式，以及在教學(xué)，中需引起老師們注意的地方。這樣，我們在今后的教學(xué)中，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)就有了清晰的把握。在此，對各位輔導教師的辛勤付出表示衷心地感謝。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )11
又是學(xué)期初的備課，以為還會(huì )和以往一樣，只是走走過(guò)程，不會(huì )有實(shí)質(zhì)性地作用。但是通過(guò)兩天的學(xué)習，讓我感到這是一次不尋常的備課，主要有一下幾點(diǎn)收獲：
一、關(guān)注學(xué)生的心理變化。
通過(guò)培訓讓我更清楚孩子的變化。三年級的學(xué)生不論是生理還是心理上都有了不同程度的發(fā)展，教學(xué)中不能只注重知識的傳授更要關(guān)注學(xué)生在心理上的變化。這個(gè)時(shí)期的孩子往往有了初步的自我意識，會(huì )不聽(tīng)老師、家長(cháng)的話(huà)，總想擺脫別人的“擺布”，自己當家作主，而且，這個(gè)時(shí)期的孩子情緒也不是很穩定，有事會(huì )很沖動(dòng)，做出讓人預料不到的事情來(lái)。因此，能讓孩子快樂(lè )、健康地成長(cháng)，作為教師的我們要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細微變化，發(fā)現問(wèn)題多站在孩子的角度去看待問(wèn)題。盡可能地理解孩子，多一些包容，不管多么淘氣不聽(tīng)話(huà)，這也是每個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程。
二、訓練點(diǎn)要有所改變。
低段的語(yǔ)文教學(xué)主要側重字詞的積累以及看圖說(shuō)話(huà)的能力，而到了中年段要把側重點(diǎn)轉移到詞句的訓練上，因此在平時(shí)的語(yǔ)文課上，時(shí)間的分配要改變，認字要抓住重點(diǎn)的字和重點(diǎn)的音，也要相機運用常用的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)；寫(xiě)字也不能像以往逐一指導，也要抓住易錯字，難寫(xiě)字指導，其余的字要放手讓學(xué)生自己練習書(shū)寫(xiě)。在識字寫(xiě)字上節省的時(shí)間要用在課文的簡(jiǎn)單分析上，特別要注重詞語(yǔ)和句子的理解和運用，以及寫(xiě)作手法的初步滲透，讓學(xué)生了解文章的構思巧妙。
在數學(xué)上，低年級往往注重計算和簡(jiǎn)單的思維能力，而到了中年級要更多的促使學(xué)生思維發(fā)展。更多關(guān)注的是怎樣去思考，怎樣選擇合適的策略去解決問(wèn)題。教師有意識地培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，以及數學(xué)的思維方式。為高年級的數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎。
我們要清楚孩子們已經(jīng)慢慢長(cháng)大了，不能再用老眼光看待他們了，所以，教三年級也是對我們教師的一種挑戰，不但要教學(xué)業(yè)務(wù)精湛更要了解孩子內心的需要，少一份責怪，少一點(diǎn)批評，多一份理解，多一份關(guān)心，陪著(zhù)孩子們一起快樂(lè )地成長(cháng)。
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今天我們市一小一年級全體語(yǔ)文教師，及其全靈寶市內所有的一年級語(yǔ)文教師，都去聆聽(tīng)了靈寶市教研室趙老師對于一年級語(yǔ)文下冊新部編教材的解說(shuō)培訓，這給我們教師在授受教材時(shí)，能夠更好更準確的把握教材的重難點(diǎn)知識，給予了正確的引導。
首先趙飛燕老師從教材的結構上進(jìn)行了解說(shuō)：一年級語(yǔ)文下冊共八個(gè)單元：2個(gè)識字單元和6個(gè)閱讀單元，需要學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字有200個(gè)，會(huì )認的字有400個(gè)；然后從教材的突出特點(diǎn)上進(jìn)行了闡述，說(shuō)明了本冊教材的內涵：注重中華優(yōu)秀傳統文化的滲透與傳播，比如借鑒《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書(shū)，讓學(xué)生在有節奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》，還有《春夏秋冬》一課，也體現了中國傳統蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，其中的詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且語(yǔ)言典雅，富有文化內涵，又如，選編了《端午粽》作為課文，讓學(xué)生了解中國的傳統節日以及節日習俗�？谡Z(yǔ)交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕�！�、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學(xué)生感受傳統故事中蘊含的趣味和道理，領(lǐng)略傳統語(yǔ)言形式的音韻美和結構美。
接著(zhù)對教材里邊的課文進(jìn)行了較深度的解說(shuō)，哪些是孩子必須理解掌握的：比如象形字，會(huì )意字，形聲字，加一加，減一減…這些趣味識字，都能幫助孩子更好的識記生字，利用漢字規律識字，在《動(dòng)物兒歌》中，小動(dòng)物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識字，滲透了形聲字規律，讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習中，領(lǐng)略漢字的趣味與精妙，《猜字謎》，利用了有趣的傳統游戲形式，揭示了形聲字的造字規律，還有課文里面的一些AABB式，ABAB式的詞語(yǔ)以及一些重點(diǎn)句式的仿說(shuō)仿寫(xiě)；哪些是要在理解的基礎上拓展思維的：比如連環(huán)畫(huà)課文，需要孩子看圖，理解，說(shuō)話(huà)，在看，想，說(shuō)的基礎上來(lái)理解記憶課文，發(fā)散學(xué)生思維，培養語(yǔ)言表達和口語(yǔ)交際能力。
最后又給我們傳授了，吟誦詩(shī)歌的基本準則：比如七言平起詩(shī)，2442停頓，七言仄起詩(shī)，4224停頓，在朗誦的時(shí)候按著(zhù)每個(gè)字的聲調，吟唱出來(lái)即可，并播放吟誦音頻，一起吟誦學(xué)習。
總之整本教材各部分的語(yǔ)文要素在教科書(shū)中呈現了由淺入深，循序漸進(jìn)，穩步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫(xiě)原則，具有極強的前后關(guān)聯(lián)性。
我們要把趙老師對教材的解說(shuō)，轉變成自己的東西再加以修飾，呈現在學(xué)生面前，讓我們的學(xué)生也在這么精心編排的教材中，學(xué)習和感受到語(yǔ)文的趣味和魅力，并愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )13
通過(guò)參加六年級語(yǔ)文統編教材的培訓，讓我認識到自己原來(lái)的備課方式局限性太大，既沒(méi)有關(guān)注本單元課文之間的橫向聯(lián)系，也沒(méi)有關(guān)注從低年級學(xué)段到高年級學(xué)段課程間的縱向聯(lián)系，同時(shí)對學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程太枯燥、僵化，缺乏有創(chuàng )意的設計，對于課外閱讀缺乏指導，不應該把思想教育的著(zhù)力點(diǎn)放到最后的結論上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷獲得感的過(guò)程，在課堂中間也可以讓他們談發(fā)現、談啟示、談受到的教育等等。同時(shí)認識到應該注重整個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習，可以給學(xué)生推薦書(shū)目，在充分閱讀中，開(kāi)闊視野、陶冶情操，進(jìn)而關(guān)注他們的閱讀感受，讓他們樂(lè )于分享閱讀成果。
新教材培訓讓我豁然開(kāi)朗，認識到本就特殊的六年級同學(xué)，小升初銜接階段的學(xué)習一定要承前啟后、瞻前顧后，避免學(xué)習斷層，合理安排時(shí)間采用集中補學(xué)、集中隨文補學(xué)、分散補學(xué)的方式，讓孩子們把小學(xué)階段所學(xué)內容，進(jìn)行及時(shí)補救，與中學(xué)學(xué)習做好銜接。
作為老師，我必須建立文化自信，多參加培訓學(xué)習，才能認識自己教學(xué)工作中的不足，進(jìn)而提升自己的教育教學(xué)水平。
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為幫助我們全面理解、深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文課程標準的基本理念，準確把握統編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的結構體系和編排思路，實(shí)現統編教材教師全員培訓的目標，20xx年9月12日，局里組織三年級語(yǔ)文科目老師，參加了20xx年秋季小學(xué)三年級語(yǔ)文統編教材培訓會(huì )。
20xx年統編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)體現語(yǔ)文核心素養的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。培訓會(huì )上，兩位老師對統編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊進(jìn)行了詳細的介紹和全面的解讀，提出了很多切實(shí)可行的教學(xué)建議。使我們更深一步地了解新教材的特點(diǎn)，明白了該如何使用教材、采用什么樣的方式方法教學(xué)。
部編教材三年級語(yǔ)文上冊教材抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，有五個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。兩個(gè)關(guān)鍵詞即一、雙線(xiàn)組元。人文主題+語(yǔ)文要素。二、三位一體。教材以三位一體結構呈現，即精讀、略讀、課外閱讀。教材有五個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：
1、加強單元的整合，落實(shí)課程的目標；
2、加強方法指導，促進(jìn)素養的提升；
3、加強語(yǔ)言實(shí)踐，強調積累運用；
4、安排特殊單元，實(shí)現特殊功能；
5、重視交際表達，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重。
通過(guò)培訓，我們對教材使用有了進(jìn)一步的認識，識字與寫(xiě)字部分�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對識字與寫(xiě)字提出如下要求：對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的'習慣。累計認識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)字左右會(huì )寫(xiě)，所以在教學(xué)中不能忽視識字與寫(xiě)字的任務(wù)。要注重突出字音字形難點(diǎn)的分類(lèi)指導，倡導基于學(xué)生預習的引導點(diǎn)撥；因文而異確定生字學(xué)習的流程；逐步提高寫(xiě)字指導的書(shū)寫(xiě)目標。閱讀教學(xué)部分，從三年級上冊開(kāi)始，課文類(lèi)型分為“精讀”和“略讀”兩類(lèi)，在精讀課文教學(xué)中，要注重解讀文本，提高欣賞水平；用好課后題，體現教學(xué)價(jià)值。落實(shí)語(yǔ)文要素的載體，利用好課后題，制定教學(xué)目標；設計好教學(xué)活動(dòng)的抓手，精讀課文的課后題體現了每課目標，所以課后題自然成為設計活動(dòng)的抓手。略讀課文教學(xué)要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略、應用、自主。用好“學(xué)習提示”，引導學(xué)生發(fā)現與精讀課文的不同之處�？鞓�(lè )讀書(shū)吧將課外閱讀納入到語(yǔ)文課程內容之中，要重視閱讀全過(guò)程的指導，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。預測策略單元，統編教材從三年級上冊起，每個(gè)年級編寫(xiě)一個(gè)閱讀策略單元，策略單元的語(yǔ)文教學(xué)不同于普通閱讀單元，要將策略教學(xué)與課文內容分教學(xué)有機融合，充分利用文中旁批、課后習題和學(xué)習提示等，學(xué)習預測的基本方法，開(kāi)展邊閱讀邊預測的教學(xué)實(shí)踐，逐步從學(xué)習方法、嘗試運用到獨立運用。引導學(xué)生回顧預測的思維過(guò)程，然后在語(yǔ)文實(shí)踐中嘗試運用預測。習作部分，三年級是由低年級寫(xiě)話(huà)進(jìn)入中年級習作的過(guò)渡期，習作訓練既要鞏固第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)練習的成果，又要為下一學(xué)段的習作能力發(fā)展作鋪墊。在教學(xué)中要明確習作要求、用好習作教材，加強閱讀方法的遷移與運用，從閱讀中學(xué)表達，重視引導學(xué)生在自我修改、相互修改和分享交流中提高寫(xiě)作能力�？谡Z(yǔ)交際部分，三年級上冊教材安排了4次口語(yǔ)交際，教學(xué)中要注意交際目標的發(fā)展梯度，做好活動(dòng)之前的準備工作，將交際方法策略自然地融入交際話(huà)題，搭建實(shí)踐支架，展開(kāi)學(xué)習過(guò)程學(xué)習一些交際方法策略。
通過(guò)培訓，讓我們明白：要牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
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和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關(guān)注的就是新課標的主要變化，作為一線(xiàn)教師的我們，可能沒(méi)有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時(shí)間內了解新課標的變化，科學(xué)有效地應對這些變化，并且能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，主動(dòng)地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)新課標的明顯變化：
一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。
二、素養為綱，任務(wù)導向。
三、立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)。
四、強調情境、主題統整。
我們來(lái)看第一方面“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，無(wú)論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實(shí)際上這里非常重要強調的是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，也是核心素養的一種體現。
第二方面“素養為綱，任務(wù)導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
第三方面“立足生活，實(shí)踐主線(xiàn)”，20xx版新課標，是以學(xué)生的生活為基礎，立足于學(xué)生的生活，強調了實(shí)踐主線(xiàn)。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語(yǔ)文學(xué)習立足于生活的一種表現。
第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力。把原來(lái)的“綜合性學(xué)習”“項目式學(xué)習”統整為六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”。在六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的構建當中，從靜態(tài)的知識點(diǎn)轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。因此，學(xué)習任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素，那就是“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統整的學(xué)習主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”。
這六個(gè)學(xué)習任務(wù)群分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著(zhù)特定的學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？通過(guò)細讀課標這部分內容我又發(fā)現，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的結構都分為三大部分：第一，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的主題內涵。第二，任務(wù)群中四個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容。第三，這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示。
找到了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了20xx版課標中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書(shū)閱讀”。課標中明確指出：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書(shū)閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_(kāi)拓擴展，相對于“基礎型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語(yǔ)文課程內容中的“探索級”，對語(yǔ)文核心素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一課程內容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來(lái)，整本書(shū)閱讀課程并不是可有可無(wú)的，對于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來(lái)促進(jìn)，幾乎是緣木求魚(yú)了。
第二，經(jīng)過(guò)研讀不難看出，新版的課程標準從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書(shū)閱讀的相關(guān)內容。第一學(xué)段（1—2年級）嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。第二學(xué)段（3—4年級）閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5—6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個(gè)學(xué)段都在強調整本書(shū)閱讀。整個(gè)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的學(xué)習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎。學(xué)段目標中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調閱讀分享；學(xué)習任務(wù)群的“學(xué)習內容”中，首先強調“體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )”；“教學(xué)提示”中指出：“應創(chuàng )設自由閱讀、快樂(lè )分享的氛圍，善于發(fā)現學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見(jiàn)解�！边@些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書(shū)”，“引導學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用�！边@是20xx年版課標中的原話(huà)。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè )和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就是來(lái)自于思考和思考的收獲。
第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書(shū)閱讀方面一定會(huì )進(jìn)行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的內容（這次課程標準沒(méi)有用日本“繪本”的說(shuō)法，而用了美國說(shuō)法“圖畫(huà)書(shū)”），接下來(lái)，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；原來(lái)五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說(shuō)，把整個(gè)課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來(lái)，統編教材五年級下冊的“我國四大名著(zhù)”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，原來(lái)三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書(shū)閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書(shū)閱讀。
既然20xx年版課標以“學(xué)習任務(wù)群”的方式呈現課程內容，就已經(jīng)明確了學(xué)習任務(wù)設計的重要性�！霸O計組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì )、故事會(huì )、戲劇節，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話(huà)，既指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)習任務(wù)的設計，又為設計什么樣的學(xué)習任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實(shí)，我們學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)早已開(kāi)展，我們這個(gè)新一年級剛剛組建時(shí)，周校長(cháng)和潘校長(cháng)就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在學(xué)校公眾號中連續推出多期“整本書(shū)閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語(yǔ)文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書(shū)閱讀”的主題專(zhuān)欄，與這次20xx版新課標的關(guān)注點(diǎn)真是不謀而合。我們班級也一直在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”，孩子們參與度非常高。最近還通過(guò)學(xué)校的“讀書(shū)節”鼓勵孩子和家長(cháng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀活動(dòng)，雖然只進(jìn)行了不到一個(gè)月的時(shí)間，但孩子們的讀書(shū)習慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過(guò)對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”我又有了新的體會(huì )，那就是“整本書(shū)閱讀”的第一個(gè)目標就是讓學(xué)生體會(huì )到“讀書(shū)是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著(zhù)閱讀的書(shū)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強，然后就是多維度的體驗讀書(shū)的價(jià)值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎。
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