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高中美術(shù)新教材網(wǎng)絡(luò )培訓心得體會(huì )（通用5篇）
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的高中美術(shù)新教材網(wǎng)絡(luò )培訓心得體會(huì )（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
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近日，認真研讀了新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》，有三點(diǎn)感悟分享如下：
一、從美術(shù)到藝術(shù)
我覺(jué)得此次新課標最大的變化就是由原來(lái)的“美術(shù)”單科課程標準變成了包含音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲�。ê瑧蚯�、影視（含數字媒體藝術(shù)）的“藝術(shù)”課程標準。
我認為，這絕不是簡(jiǎn)單的文字疊加，而是多種學(xué)科的綜合性、遷移性的構建趨勢。對全體師生都提出了要求，首先要求學(xué)生需要將不同學(xué)科知識融會(huì )貫通，綜合運用，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力；其次要求藝術(shù)教育工作者要有學(xué)科融合意識，注重開(kāi)展跨學(xué)科、綜合性知識遷移與運用和引導學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題驅動(dòng)式項目學(xué)習，從而達到美育目的。
二、從四美理念到家國情懷
2022版課程標準提到“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。這就提醒了廣大藝術(shù)教育工作者們，藝術(shù)教育不單單是教育學(xué)生，最重要的是要以“美”感化學(xué)生的思想，以“美”滋潤學(xué)生的心田，以“美”筑國家未來(lái)之根本。培養學(xué)生對藝術(shù)的興趣愛(ài)好，培養學(xué)生創(chuàng )造能力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而繼承和弘揚中華傳統文化，樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)，幫助學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)有情懷的、愛(ài)國、愛(ài)民的中國人。
三、從分段銜接到優(yōu)化評價(jià)
2022版課程標準要求，藝術(shù)課程設置要遵循藝術(shù)學(xué)習規律，體現學(xué)生身心發(fā)展階段性、連續性的特點(diǎn)，義務(wù)教育藝術(shù)課程分段設置，第一階段（1~2年級）以藝術(shù)綜合為主，體現從幼兒園綜合活動(dòng)到小學(xué)分科課程的過(guò)渡與銜接；第二階段（3~7年級）以音樂(lè )和美術(shù)為主，有機融入姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎知識和基本技能奠定基礎；第三階段（8~9年級）開(kāi)設藝術(shù)選項，幫助學(xué)生掌握1~2項藝術(shù)特長(cháng)，與高中模塊化教學(xué)相銜接。
新課標還要求將學(xué)生的課程學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評價(jià)，并按照5個(gè)學(xué)科各學(xué)段具體要求，分別設定具有可測性、可評性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，并且不設水平等級，只規定學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習結束之后應達到的合格標準。
無(wú)論是遵循學(xué)生藝術(shù)學(xué)習規律，重視階段性、連續性發(fā)展，還是落實(shí)學(xué)業(yè)評價(jià)，都體現了新課標對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習的發(fā)展關(guān)注，掌握1、2項藝術(shù)特長(cháng)的落實(shí)，評價(jià)的合理與公平。這也對藝術(shù)工作者提出了要求，需要關(guān)注學(xué)生整體、持續發(fā)展，開(kāi)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生實(shí)操性訓練，做好學(xué)生成長(cháng)記錄等。
總之，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》為奮斗在一線(xiàn)教育陣地的藝術(shù)教育工作者指明了方向，我愿作學(xué)生藝術(shù)的領(lǐng)路人，心靈的交流者，成長(cháng)路上的同路人。
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2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課標》與2011年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》對比，在諸多方面有所不同和增加，新課標更加強調素養指引、問(wèn)題導向、情境創(chuàng )設，輔助學(xué)生的綜合全面發(fā)展，主要在以下幾個(gè)方面發(fā)生變化：
一、藝術(shù)核心素養貫穿始終，注重學(xué)生素養提升。藝術(shù)課標中提出義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的核心素養確定為：審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐與文化理解，標志著(zhù)初中美術(shù)課程也正式跨入核心素養時(shí)代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關(guān)注核心素養，課程的內容選擇與評價(jià)量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術(shù)學(xué)科總目標—美術(shù)學(xué)科分段目標—美術(shù)學(xué)科課程目標”的遞進(jìn)。
二、改變課程設置安排，注重知識與學(xué)段銜接。首先藝術(shù)課標由音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、戲�。ê瑧蚯�、影視（含數字媒體藝術(shù)）課程組成，五門(mén)學(xué)科共同組成藝術(shù)學(xué)科；同時(shí)在8~9年級的課程安排上，引導學(xué)生在五門(mén)學(xué)科中選擇2門(mén)進(jìn)行學(xué)習，更好地與高中模塊課相銜接。
三、任務(wù)驅動(dòng)的目標設置，注重學(xué)生的真實(shí)生活情境。新課標的課程實(shí)施建議中提出：“設計與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)和當地文化資源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)”，意圖通過(guò)更多的真實(shí)性任務(wù)、任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中結合身邊的事件、結合現實(shí)生活營(yíng)造身臨其境的學(xué)習氛圍，在真實(shí)情境的'任務(wù)創(chuàng )設中促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與遷移。
四、學(xué)科內容選擇更融合，注重知識的有機整合。新課標的教學(xué)建議中提出要重視知識的內在關(guān)聯(lián)，加強教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容有機整合起來(lái)，提倡將美術(shù)學(xué)科內部知識的融合、與其他姊妹學(xué)科知識融合、與社會(huì )學(xué)科知識融合，通過(guò)將知識進(jìn)行整合能夠促使學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構，并形成深層次聯(lián)結，實(shí)現從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升綜合解決解決問(wèn)題的能力。
五、評價(jià)層級提升，注重素養導向的評價(jià)方式。2011年版的美術(shù)課標中的評價(jià)建議更多的關(guān)注于課程的評價(jià)，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的評價(jià)，而2022年新版藝術(shù)課標在教學(xué)評價(jià)中提出堅持素養導向、堅持以評促學(xué)，這種評價(jià)一方面關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，另一方面要重視學(xué)生整體的素養，為學(xué)生價(jià)值觀(guān)、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展“保駕護航”。
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一、堅持目標導向
明確提出將社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化等重大主題教育有機融入課程。
二、堅持問(wèn)題導向
現行義務(wù)教育課程標準方案和課程標準方案分別于2001年、2011年制定頒布在引導和推動(dòng)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要的作用但也存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，必須進(jìn)行修訂完善。
三、堅持創(chuàng )新導向
新課標聚焦核心素養，重視青少年價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養，更加關(guān)注藝術(shù)各門(mén)類(lèi)、藝術(shù)與其他學(xué)科、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會(huì )、藝術(shù)與科技等的關(guān)聯(lián)性。加強跨學(xué)科教學(xué)，重視青少年綜合能力的培養以適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。
發(fā)生的變化有以下幾點(diǎn)
第一、優(yōu)化課程設置、內容結構。
新課標提到保持原來(lái)課時(shí)數不變的情況下，改革藝術(shù)課程設置，以音樂(lè )、美術(shù)為主線(xiàn)，融入更多藝術(shù)課程。
第二、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，新課標整體規劃不同學(xué)段青少年學(xué)業(yè)的具體表現明確“學(xué)到什么程度”，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，將之前的重視結果轉變?yōu)橹匾晫W(xué)習的過(guò)程。
第三、增強指導性
新課標教學(xué)方式更加多元，圍繞著(zhù)核心素養，可開(kāi)展項目式、問(wèn)題式、主題式等多種形式的學(xué)習方式，充分體現了“做中學(xué)”的理念。
第四、加強學(xué)段銜接
主張藝術(shù)實(shí)踐，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性
第五、細化實(shí)施要求
新課標將基本要求、實(shí)施職責、制度規范、監察要求等更加具體化，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供了重要依據。
總之，新課標落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)，描繪了育人藍圖，增強了思想性。更是貫徹了“以美育人”的.總方針，突出了課程綜合，以學(xué)科為主體，深化學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠讓更多的青少年接受到正確的藝術(shù)方面的學(xué)習，從而提高國民素質(zhì)水平。
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《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的修訂原則堅持目標導向、問(wèn)題導向和創(chuàng )新導向，主要在課程方案和課程標準兩個(gè)方向八個(gè)方面發(fā)生了變化。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，推動(dòng)基礎教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)轉型。借此緣由，我通過(guò)對比學(xué)習新舊兩版課標（2011年版和2022年版），認為新課標在美術(shù)學(xué)科上的“新”主要體現在以下幾點(diǎn)：
一是，核心素養內涵的“新”。新課標提出的藝術(shù)核心素養“審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、文化理解”與高中美術(shù)學(xué)科核心素養“圖像識讀、美術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、審美判斷、文化理解”不同之處在于將“圖像識讀和審美判斷”合并，變成了“審美感知”，強調了課程的綜合性，學(xué)生的主體地位，將教學(xué)回歸到人本身，幫助學(xué)生發(fā)現美、感知美，提升審美情趣。
二是，課程內容結構的“新”。將以往的按學(xué)習領(lǐng)域的劃分方式轉變成按藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行劃分，以學(xué)習任務(wù)為驅動(dòng)，美術(shù)語(yǔ)言始終貫穿其中。從課程內容設置的順序可以看出，每一學(xué)段均以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養的“欣賞·評述”為起點(diǎn)，到以強調發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現和創(chuàng )意實(shí)踐素養的“造型·表現”和“設計·應用”，再到加強課程內容、社會(huì )生活與學(xué)生經(jīng)驗之間聯(lián)系的“綜合·探索”。內容設定層層遞進(jìn)，加強了學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)核心素養。
三是，教學(xué)實(shí)施的“新”。由以往按四大學(xué)習領(lǐng)域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉變?yōu)檎w的、系統的授課方式，強調以任務(wù)、主題或項目的形式開(kāi)展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過(guò)綜合性、創(chuàng )造性的'藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力。
雖然這里是以新課標體現在美術(shù)學(xué)科上的“新”為主要說(shuō)明，但從該版課程標準名稱(chēng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》可以看出，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)與音樂(lè )、舞蹈、戲劇、影視融為一體，這就意味著(zhù)我們在學(xué)習理論或實(shí)踐的過(guò)程中，應該將自己視野擴寬，樹(shù)立整體意識，不僅要注重學(xué)科知識內的`縱向銜接，更要注重知識間的橫向配合。堅持以素養為導向，重視將知識內化、實(shí)踐和運用的教學(xué)，加強對學(xué)生藝術(shù)核心素養的培育。
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藝術(shù)課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）以核心素養為導向，重點(diǎn)解決了“藝術(shù)課程培養什么樣的人”這一問(wèn)題，它面向的是全體學(xué)生的發(fā)展，它指向的是素養養成的過(guò)程而非結果，所以新課標與現行的美育思想、理念高度契合。新課標中論述了美術(shù)學(xué)科的地位和性質(zhì)：“美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)課程的有機組成部分，是培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)課程核心素養的重要載體�！笨梢�(jiàn)美術(shù)在義務(wù)教育階段的重要地位。
一、一致性
課標中的“核心素養—課程總目標—學(xué)段目標—四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐—二十個(gè)任務(wù)”。即美術(shù)學(xué)科課程的.框架設置，始終保持著(zhù)一致性。首先義務(wù)教育藝術(shù)課程的核心素養確定為：審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、文化理解，將原來(lái)的“圖像識讀”融入到“審美感知”，體現了核心素養更加綜合和濃縮；其次藝術(shù)課程的課程總目標融入了核心素養，美術(shù)學(xué)科的學(xué)段目標又以藝術(shù)課程總目標為依據，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群又通過(guò)任務(wù)落實(shí)核心素養，體現了層層遞進(jìn)和螺旋上升的趨勢；最后四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐（造型·表現、設計·運用、欣賞·評述、綜合·探索）也與美術(shù)學(xué)科的學(xué)段目標相關(guān)聯(lián)。其最終目的都是為了落實(shí)核心素養，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、具體化
學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養為導向，與總目標相關(guān)聯(lián)，體現了核心素養的可測、可評的方面，也是核心素養的具體化表現。學(xué)業(yè)質(zhì)量清晰明了的規定學(xué)生學(xué)習之后將“知道什么”（事實(shí)）“理解什么”（概念、內涵）“做到什么”（實(shí)踐）“學(xué)會(huì )思維方法”并最終實(shí)現核心素養的發(fā)展。
三、獨特性
在逐漸重視學(xué)科融合和跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐上，美術(shù)學(xué)科要以美術(shù)學(xué)科的獨特性引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現共性和個(gè)性的結合。由此教師的美術(shù)技能作為最根本的、最核心的能力，需要好好掌握，才能貫通和發(fā)展別的。
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