小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念培訓心得體會(huì )范文（通用8篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念培訓心得體會(huì )范文（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念培訓心得體會(huì )1
得知課標更新了，一開(kāi)始是茫然無(wú)措的。今天聽(tīng)了溫教授的講解，吃了顆定心丸。溫教授告訴我們課標基本的要求沒(méi)有變，而要用什么樣的方法去實(shí)現這個(gè)標準，就要發(fā)揮我們老師的創(chuàng )造性了。其實(shí)，這些改變都已經(jīng)體現在統編教材里面了。
作為語(yǔ)文老師，我們不僅教學(xué)生知識，也要教他們做人。新課標明確提出“立德樹(shù)人”，站位更高了，讓我感覺(jué)肩上的擔子沉甸甸的，我們不僅僅是教書(shū)育人，更要立足于為國為黨培養社會(huì )主義事業(yè)的建設者。文化的血脈體現在語(yǔ)言里，語(yǔ)文課擔負了文化積淀、傳承的作用，作為一線(xiàn)教師，我們要秉承以文化人，而且要在語(yǔ)文課中做到潤物無(wú)聲。
除此外，新課標還明確提出了“語(yǔ)文核心素養”，定位更清晰了，終結了長(cháng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文是什么，教什么等問(wèn)題的爭論，讓我們一線(xiàn)老師也明確了方向。
在接下去的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研新課標，將我的獲得帶給我的學(xué)生，帶著(zhù)他們快樂(lè )學(xué)習，使之成為有理想、有擔當、有本領(lǐng)的人！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念培訓心得體會(huì )2
本次講座中，吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022）》的變化進(jìn)行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語(yǔ)文的教學(xué)應該處于情境化當中，讓學(xué)生體驗到生活中的'語(yǔ)文運用。
其中談到學(xué)生要在日常生活當中，在語(yǔ)文學(xué)習當中培養自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。語(yǔ)文在生活中的運用很多，但是很多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現。例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會(huì )發(fā)現我們在日常交流中其實(shí)常常也會(huì )運用到一些字謎、歇后語(yǔ)、以及不同的字體。但是，我們缺不會(huì )去在意，也不容易感受其巧妙之處。這時(shí)候就需要老師去引導了。本次課標的語(yǔ)文核心素養中特別提到培養學(xué)生的審美創(chuàng )造，要求學(xué)生具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文中的語(yǔ)文美，再引導學(xué)生去發(fā)現生活中蘊含的語(yǔ)文美，最后鼓勵學(xué)生去創(chuàng )造屬于自己的語(yǔ)文美。
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通過(guò)學(xué)習，我懂得了新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
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2022版語(yǔ)文課程標準分別對學(xué)段目標分別從識字寫(xiě)字、網(wǎng)讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個(gè)方面進(jìn)行詳盡闡述。新的語(yǔ)文課程標準，主要有以下方面的變化：一是強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求；二是優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展要求，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為救學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據；四是增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)-評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用；五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。我將繼續深入研讀，為高質(zhì)里教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
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聽(tīng)了新課標解讀講座，使我受益匪淺。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要堅持“以人為本”、“立德樹(shù)人”，自覺(jué)學(xué)習中華優(yōu)秀傳統文化，誦讀傳統經(jīng)典詩(shī)文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重挖掘課堂內容與傳統文化的契合點(diǎn)，不著(zhù)痕跡地引入傳統文化，做到在傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生感受傳統文化，從而堅定文化自信。在培訓中，第一次認識了新詞“班級學(xué)習任務(wù)群”，知道了這個(gè)義務(wù)教育階段任務(wù)群主要從“語(yǔ)言文字積累與疏理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習”這六個(gè)方面去體現。今后的教學(xué)，我將利用傳統節日等家校聯(lián)系的方式，讓學(xué)生融入并感受中華傳統文化的魅力。讓學(xué)生在快樂(lè )中閱讀、在快樂(lè )中表達、在快樂(lè )中實(shí)踐。
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北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準（2022年版）》令我印象最深的是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群的講解部分。吳教授不僅點(diǎn)出了2022版《新課程標準》首次單獨設定了學(xué)習任務(wù)群這一課程內容，更是通過(guò)大量的教學(xué)案例、新舊課標及教學(xué)方式的對比等方式詳細講解了學(xué)生任務(wù)群的三個(gè)層次、六個(gè)任務(wù)群，吳教授指出“要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性”。吳教授條分縷析地講解了學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)、設計方向、內部結構與外部結構，與語(yǔ)文課程培養的核心素養的多重對應關(guān)系……講解得十分詳細、十分透徹，十分接地氣，讓我一聽(tīng)就懂，讓我的教學(xué)理念得以更新，讓我深受啟發(fā)，萌生了很多新的教學(xué)思路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念培訓心得體會(huì )7
吳教授提及的一點(diǎn)：明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群，基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群，拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習，用六個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這應該說(shuō)是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。任務(wù)群的學(xué)習，增加了知識的集群性，不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識的可運用性，因為學(xué)習知識就是用來(lái)解決生活中的問(wèn)題的，而一個(gè)問(wèn)題或許是要用到綜合知識才能解決，所以這里也提到了跨學(xué)科思維，學(xué)科之間也建立了聯(lián)系。我認為這是修訂后，對于教學(xué)也好、學(xué)習也好、培養人也好，都具有飛躍性的意義。
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教育的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養成健全的人格，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育的真正價(jià)值。
“跨學(xué)科教學(xué)”是新課標中的一個(gè)熱詞。作為教師要利用、統籌、整合學(xué)校與家庭、社會(huì )等各方資源，拓寬課堂學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習的形式與路徑，形成學(xué)習型場(chǎng)域，建立讓每一個(gè)學(xué)生都有興趣參與的學(xué)習環(huán)境。新的語(yǔ)文課程標準也更加關(guān)注“核心素養”的培養，更加強調“集群”“整合”等實(shí)施策略，提出了“學(xué)習任務(wù)群”的要求，強調學(xué)科間的有效融合，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：學(xué)段目標從“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度擬訂，與“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”核心素養培育目標相契合，對教師教學(xué)目標的定位有更深刻的指導意義。
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