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教師網(wǎng)絡(luò )教學(xué)直播心得
一 時(shí)間與效率
網(wǎng)絡(luò )直播課我們學(xué)校是40分鐘，本著(zhù)不提前開(kāi)始，不拖堂的原則，40分鐘能做什么，怎么做，就顯得很關(guān)鍵。這就要求直播課的效率一定要高，這里講的效率并不是我們日常以為的單位時(shí)間內完成的任務(wù)多，而是在短時(shí)間內要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，哪怕這一節課只完成一個(gè)任務(wù)，那也一定得充分，徹底。
二 目標和任務(wù)
以往的常規課，一節課40分鐘，老師們在寫(xiě)教學(xué)目標的時(shí)候往往會(huì )設定兩三個(gè)目標，基本上都能在四十分鐘內完成�？墒蔷W(wǎng)絡(luò )課卻大相同，即使給足四十分鐘，可能一個(gè)目標也會(huì )完成的有些不盡如人意。
這是為什么呢？
這就是網(wǎng)絡(luò )授課的局限性，沒(méi)有因為人員的集中而形成一個(gè)心理場(chǎng)，缺少面對面除了聲音之外的肢體、眼神、心靈上的交流，造成無(wú)論是學(xué)生還是老師都缺少一個(gè)在這個(gè)場(chǎng)中的需要意會(huì )就能解決的問(wèn)題，從而更像是在走目標的流程，互動(dòng)性比平時(shí)的課堂要差很多，再加上一些個(gè)體不適的因素，網(wǎng)絡(luò )直播課堂的時(shí)效性就大打折扣。所以網(wǎng)絡(luò )直播的目標一定要精而少。以40分鐘的直播課堂為例，只選一個(gè)或兩個(gè)目標即可。
三 課前的預習
預習是為了更高效的上課，這和日常的預習沒(méi)有太大差別，唯一要注意的是，可以把原本日常課在課堂上需要學(xué)生獨立完成的部分任務(wù)提前布置讓學(xué)生自主完成，這樣就節省了網(wǎng)絡(luò )直播課的時(shí)間，從而提高了效率，因為網(wǎng)絡(luò )課不可能給學(xué)生大塊的沉默的時(shí)間去思考，所以這塊時(shí)間里的任務(wù)需要提前完成，而預習任務(wù)就需要明確，有指向性，當然，也要少而精。
四 互動(dòng)和交流
直播課的互動(dòng)不比常規課，所以最好的方式就是將學(xué)生分組，把任務(wù)布置到具體的小組，提前溝通好，這節課你們組來(lái)主要參與問(wèn)題的互動(dòng)和交流，這樣學(xué)生就會(huì )有提前的準備，不至于現場(chǎng)點(diǎn)到的學(xué)生沒(méi)有心理準備出現空場(chǎng)的現象，而耽誤了時(shí)間。
小組的討論交流結束后也可以根據上課時(shí)間穿插其他同學(xué)的即時(shí)參與，這可以根據上課的具體情況和學(xué)生在討論區和舉手區隨機選擇，沒(méi)有參與的同學(xué)做好相關(guān)筆記，這樣就會(huì )形成在有局限性的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境里最大范圍的交流和互動(dòng)。
五 學(xué)生分組
與很多機構的在線(xiàn)課程不同，我們的網(wǎng)絡(luò )直播課面對的學(xué)生數量遠遠大于在線(xiàn)課程，那么如何最大程度的做到對學(xué)生有效甚至是高效呢？分組是一個(gè)很好的方法。
以我們班為例，我們班有53個(gè)人，分成了每組7人，一共八組，其中三組6人，每天的作業(yè)組長(cháng)負責檢查，老師只負責隨機抽查一個(gè)組的作業(yè)并及時(shí)給予反饋即可。而在直播過(guò)程中，可以提前安排小組準備課堂交流，很顯然，面對這樣的任務(wù)，學(xué)生既緊張又興奮，準備地都很充分，在分享和交流時(shí)的效率就很高。
六 評價(jià)和表?yè)P
直播課上的即時(shí)評價(jià)和表?yè)P與日常課也有不同的。但是無(wú)論任何時(shí)候的表?yè)P，走過(guò)場(chǎng)的表?yè)P都是不可取的。日常課的課堂評價(jià)有實(shí)體對象，有針對性，也許老師不說(shuō)話(huà)，一個(gè)眼神或者肢體語(yǔ)言學(xué)生就能夠體會(huì )到。而網(wǎng)絡(luò )授課沒(méi)有實(shí)體對象，這就要求表?yè)P一定要有生發(fā)的依據，而這個(gè)依據就是學(xué)生的回答，回答中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、內容的完整度、與問(wèn)題的契合度等等都能夠作為表?yè)P和評價(jià)的生發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì )在沒(méi)有實(shí)體對象的網(wǎng)絡(luò )課堂中清楚地明白自己的有點(diǎn)和不足。
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