《做有故事的教育》讀后感（通用6篇）

　　當品味完一本著(zhù)作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《做有故事的教育》讀后感，歡迎大家分享。

　　《做有故事的教育》讀后感 1

　　最美的相遇，莫過(guò)于人與書(shū)的遇見(jiàn)，我遇見(jiàn)《做有故事的教育》這本書(shū)是幸運的。書(shū)中主要記錄了王維審老師利用故事來(lái)改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。翻閱著(zhù)這本書(shū)，感受著(zhù)王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。

　　《做有故事的教育》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列圖書(shū)中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營(yíng)”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書(shū)時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。書(shū)中，王老師沒(méi)有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡(jiǎn)短的文字概括了他的成長(cháng)路程，但每一個(gè)熟知、熱愛(ài)他作品的讀者都能夠從這“簡(jiǎn)短”中讀出“厚重”。而后記中反復出現的關(guān)鍵詞——認真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。

　　一、做一個(gè)會(huì )寫(xiě)故事的老師

　　寫(xiě)故事對教師來(lái)說(shuō)意義非凡，卻容易被人忽略。寫(xiě)故事對教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)反思的過(guò)程，是一個(gè)自我反省的過(guò)程，是一個(gè)回憶的過(guò)程。馬克斯·范梅南說(shuō)，從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是寫(xiě)出和不斷寫(xiě)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。寫(xiě)故事的過(guò)程就是以研究的視角審視自己或他人經(jīng)歷的過(guò)程。

　　二、學(xué)會(huì )用故事經(jīng)營(yíng)常規德育

　　這一部分分成了六個(gè)小部分——讓故事走進(jìn)班級晨會(huì )，當“活動(dòng)”里有了故事，我的故事型家長(cháng)會(huì )，在國旗下講故事，學(xué)會(huì )用故事豐盈課堂，班級里的“故事銀行”。王維審老師用一個(gè)個(gè)文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實(shí)施德育的'方法，這一個(gè)個(gè)文字都彌足珍貴。

　　讓故事說(shuō)話(huà)，就是以生動(dòng)貼切的小故事為切入點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，在無(wú)形中把美德與力量根植于學(xué)生的心靈深處。

　　三、從“教育敘事”到“敘事教育”

　　從“教育敘事”到“敘事教育”的轉變，是王維審老師帶著(zhù)故事走向教育深處的一場(chǎng)探索，也是王老師形成敘事教育理念的標志。

　　教育敘事是行動(dòng)也是研究，王老師說(shuō)教育敘事有雙重任務(wù)，一是實(shí)施德育，二是進(jìn)行反思。

　　四、在敘事研究中走向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　敘事研究又稱(chēng)故事研究，是教師針對自己在教育實(shí)踐中的故事進(jìn)行的行動(dòng)研究。教師在開(kāi)展敘事研究時(shí)，只需要對日常生活中的故事或事件進(jìn)行教育性反思，形成對教育的理解和思考；或者把日常的教育經(jīng)驗編制成有價(jià)值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規教育充滿(mǎn)引人入勝的故事韻味。

　　這本書(shū)凝聚了王維審老師的教育經(jīng)驗和教育思想，每一句話(huà)都值得我們仔細閱讀、仔細思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書(shū)，這是我工作路上的一盞指路明燈。

　　《做有故事的教育》讀后感 2

　　讀書(shū)，這么好的事，但讀書(shū)究竟好在哪？人生經(jīng)歷、心性閱歷不同，對讀書(shū)的感悟反思也在深化。承載家長(cháng)殷切希望，帶領(lǐng)孩子沐浴書(shū)香、濕潤心田，作為老師一直感覺(jué)讀書(shū)，可以讓孩子豐富知識，拓展視野，提高閱讀理解和習作表達能力。而內化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領(lǐng)、激發(fā)孩子們內心向善、向美的主動(dòng)追求。參加學(xué)�！靶聵蜃x書(shū)人”，我在五月書(shū)香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認識到故事教育的獨特魅力，明晰了自己專(zhuān)業(yè)潛行的方向。

　　“故事的魅力在于，它不是敲著(zhù)我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風(fēng)細雨中與孩子心靈相通，堅守明德的真善美，篤定中借由故事散發(fā)出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強“飲水”強多了。強制的規范壓迫，內心的不滿(mǎn)會(huì )在翅膀硬時(shí)反叛；故事情境的感悟，發(fā)自?xún)刃牡淖穼�，成長(cháng)的拔節會(huì )誕生毛竹般的奇跡。時(shí)間車(chē)輪碾過(guò)，更能看到故事教育的芬芳碩果。

　　讀“教師為什么要寫(xiě)作”章節時(shí)，看到這樣一段話(huà)：“幾乎每個(gè)教師天天都重復著(zhù)相同的工作，應付著(zhù)相同的人和事，面對著(zhù)相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著(zhù)迥然不同的境地：有的人還在重復，有的人開(kāi)始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的'高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已�！边@是王老師對現在教師整體現狀的一個(gè)公正的評價(jià)。在上課之余你比別人多做了一點(diǎn)，寫(xiě)反思、寫(xiě)經(jīng)驗、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)教育故事，慢慢的你就會(huì )在“教育高地”占領(lǐng)一席之地；如果只是每天周而復始的、麻木的、不加思考的從事著(zhù)相同的工作，就會(huì )帶來(lái)身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業(yè)的倦怠。

　　這個(gè)章節引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過(guò)一個(gè)半學(xué)期了，語(yǔ)文教學(xué)中努力充實(shí)自己，閱讀相伴中積極靜品書(shū)香，各項工作竭力高效完成……一切喧囂過(guò)后卻有些許迷�！�—原來(lái)都是自己在被動(dòng)應對，沒(méi)有樹(shù)立目標去積淀潛行。而上面的章節給我當頭棒喝，我不就是那重復麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著(zhù)循序指引，做老師要多做一點(diǎn)：多用點(diǎn)心觀(guān)察學(xué)校課堂，在鮮活素材中覓得最真實(shí)的教育故事；多靜心思索故事的本真和內涵，結合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進(jìn)；多講故事反饋學(xué)生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長(cháng)。

　　掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有緣得到《做有故事的教育》的指導，多少前輩通過(guò)故事教育傳遞著(zhù)最溫暖的的教育堅守，使我醍醐灌頂。我要在“新橋讀書(shū)人”的激勵下，堅守閱讀反思的勤勉、故事積淀的育人，努力去做以故事春風(fēng)育人、堅定自身專(zhuān)業(yè)潛行的人民教師。

　　《做有故事的教育》讀后感 3

　　窗外淅淅瀝瀝下著(zhù)小雨，輕柔，細膩，像極了春天的雨。夏夜，如此清涼，實(shí)屬難得，讓人不忍睡去。輕輕合上書(shū)本，捧于手心，再呆呆、細細地端詳一番，心中升騰出一股溫暖。

　　《做有故事的教育》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列圖書(shū)中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營(yíng)”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。

　　《做有故事的教育》相比前面的三本，理論性更強，讀起來(lái)更像是“論文”。但王老師用他最擅長(cháng)的方式，將一個(gè)個(gè)精巧的故事妥善安放，讓人讀起來(lái)感覺(jué)專(zhuān)業(yè)、高大上的同時(shí)而又親切、接地氣。

　　讀書(shū)時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。甚至拿到一本書(shū)，先去找一找有沒(méi)有，如果有，先暢快地讀完再說(shuō)。王老師的四本書(shū)，每一本都有自序和后記�？梢�(jiàn)王老師對他的著(zhù)作極為珍視，傾注了深厚的感情。每每讀來(lái)，仿佛不是在閱讀相距甚遠的陌生人，而是聽(tīng)一位老朋友訴說(shuō)心里的話(huà)，舒緩，安靜，讓人感動(dòng)，充滿(mǎn)正能量。

　　《做有故事的教育》一書(shū)中，王老師沒(méi)有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡(jiǎn)短的文字概括了他的成長(cháng)路程，但每一個(gè)熟知、熱愛(ài)他作品的讀者都能夠從這“簡(jiǎn)短”中讀出“厚重”。而后記中反復出現的關(guān)鍵詞——認真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。

　　認真地為別人而活

　　王老師曾經(jīng)將職業(yè)的成功僅僅囿于某次班級集體活動(dòng)被領(lǐng)導表?yè)P，某次考試取得了很好的名次或是某次評比排在了年級前列……他曾將此作為自己教師工作的全部追求。我也曾經(jīng)這樣，甚至現在還是這樣……

　　很多時(shí)候，組織一些班集體活動(dòng)，考慮最多的，不是孩子們的成長(cháng)需求和興趣所在，而是領(lǐng)導的意向和趣味；為的也不是學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，而是得到個(gè)好名次或者一紙榮譽(yù)。帶著(zhù)這樣的心態(tài)組織活動(dòng)，只剩心浮氣躁，既感受不到活動(dòng)的樂(lè )趣，也無(wú)法實(shí)現學(xué)生的成長(cháng)。對于考試成績(jì)的過(guò)分關(guān)注，也是值得懷疑的。究竟關(guān)注的是學(xué)生的成績(jì)和未來(lái)還是成績(jì)對于自己“前途”的影響？如果是前者，那是學(xué)生的幸運也是老師的幸運——一群?jiǎn)渭兊暮⒆佑鲆?jiàn)了一位美好的老師，難道不是彼此的幸運嗎？如果是后者，那很有可能會(huì )發(fā)生一些“悲劇”——一群?jiǎn)渭兊暮⒆佑鲆?jiàn)了一位功利的老師，難道不是一場(chǎng)悲劇嗎？

　　“認真”二字值得推敲。吳非老師有一句話(huà)振聾發(fā)聵：一所學(xué)校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)。如果方向是錯的，走得越快則距離目標越遠。如果方法是錯的，我們越“認真”反而錯的越離譜。缺乏專(zhuān)業(yè)與理性的“認真”或是“兢兢業(yè)業(yè)”，不要也罷�！盀閯e人而活”也要細看這“別人”究竟是誰(shuí)。若是學(xué)生，則教師可能成為愛(ài)與奉獻的榜樣教師，也可能成為傾軋學(xué)生學(xué)習熱情、殺雞取卵式追求成績(jì)的典型代表。若這“別人”是行政權威的`代表，則教師只會(huì )與“精神職稱(chēng)”背道而馳，與詩(shī)意課堂、溫潤行走漸行漸遠。

　　我們教師在教學(xué)的閑暇里，是否也該靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn)自己：我是愚蠢的老師嗎？我為誰(shuí)而活？

　　認真地尋找自己

　　沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有傷害。這句話(huà)不僅適用于愛(ài)情，同樣適用于教育。每一個(gè)深?lèi)?ài)教育、深?lèi)?ài)學(xué)生的人，都極有可能受到比其他人更多的“傷害”。王老師便是這樣。

　　做臨時(shí)代課教師的那段昏暗時(shí)光里，小心翼翼地包裹住那顆脆弱而敏感的自尊心，行走在荊棘遍地卻也能夠看到花開(kāi)的田園。直到那份用心祈禱的安寧被一個(gè)尖銳的響亮刺破，自尊心被踐踏，敏感的心里布滿(mǎn)傷痕。彼時(shí)，那片蔥郁的小樹(shù)林便是療傷的場(chǎng)所。一首首小詩(shī)，寫(xiě)給隨風(fēng)搖曳的樹(shù)葉，一篇篇散文，讀給嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)兒。一串串文字，仿佛治病的良藥，將王老師心中的創(chuàng )傷清理、包扎、治愈。

　　經(jīng)過(guò)艱澀的復讀、考學(xué)，以正式在編教師的身份重新回歸學(xué)校的王老師，再次受到捉弄，不但被分配到最偏遠的聯(lián)中，而且沒(méi)有屬于自己的班級，只能在校辦工廠(chǎng)干零活。后來(lái)機緣巧合，他才得以接手一個(gè)“爛班”回歸正式的課堂。這樣的境遇，在我們看來(lái)是不可思議的。隨便哪一段經(jīng)歷都可以成為摒棄教學(xué)、放棄成長(cháng)的借口。但是他沒(méi)有這樣做。

　　無(wú)數次，他為一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的轉化而眉頭緊皺，為他寫(xiě)下篇篇飽含濃濃關(guān)懷的文章；數不清的夜晚，他為教育里的困頓而徹夜不眠，敲擊出的文字鏗鏘有力、擲地有聲。王老師借由教育敘事寫(xiě)作，讓那段迷惘的時(shí)光里透出明媚的光芒，為無(wú)數像他曾經(jīng)那樣不知所措的教師指明了一條成長(cháng)的新路徑。王老師的教育專(zhuān)欄文章，篇篇鞭辟入里，最具高度和深度，讓讀到的人耳目清醒、充滿(mǎn)勃發(fā)的勇氣與力量。

　　王老師用文字來(lái)記錄那些喜悅與疼痛，梳理、沉淀，繼而借著(zhù)文字的力量讓改變發(fā)生。而他也在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作走上研究之路，慢慢地尋找到真正的自己。

　　認真地成為自己

　　王老師在《從教書(shū)匠到教育家》這篇文章里指出，教師應該讓心中的那個(gè)自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的云彩上面，再撥開(kāi)云朵看看下面自己的生活。那樣才能夠清晰地看待自己，找到從教書(shū)匠走向教育家的道路。

　　閱讀王老師的四本書(shū)，仿佛穿行于四季，品味到四時(shí)不同的景色�！秾ふ也灰粯拥慕逃�》宛如春天里的小詩(shī)，沉靜、溫暖的文字不僅將教育故事娓娓道來(lái)，并且簡(jiǎn)明而深刻地指導我們書(shū)寫(xiě)教育故事�！蹲鲆粋�(gè)不再困惑的老師》好似夏天的雨，熱烈、酣暢、痛快，文字鏗鏘有力，對教育現象透徹分析，滌蕩、瓦解了讀者心中關(guān)于教育、關(guān)于成長(cháng)的艱難與困惑�！锻崎_(kāi)教育的另一扇窗》筆觸更加平實(shí)而厚重，王老師通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作而走上研究之路的過(guò)程，仿佛春花醞釀為秋實(shí)——豐碩收獲是對艱辛付出最好的回答�！蹲鲇泄适碌慕逃�》則仿佛冬日雪后初晴。冬的寂靜遼遠，雪的厚重真純，晴的明媚開(kāi)朗，盡在其中。陽(yáng)光的照耀讓皚皚白雪閃耀著(zhù)迷人的光芒，在不易發(fā)覺(jué)的地方，雪水開(kāi)始融化，無(wú)聲地滋養著(zhù)更多“草根”在即將到來(lái)的春天里，“青草漫坡”……

　　王老師的四本書(shū)，鮮明地詮釋著(zhù)他如何一步一步從“教書(shū)匠”走向“教育家”。從貼地而行的“草根”，慢慢地找到“教育敘事”這條豆蔓，堅持不懈、筆耕不輟，一直往上爬，然后站在云朵上面審視自己的教育與研究，直到找到自己的教育主張——敘事教育。

　　四本書(shū)，見(jiàn)證著(zhù)王老師從“認真為別人而活”到“認真尋找自己”，再到“認真成為自己”的成長(cháng)歷程。之于王老師，是二十年來(lái)深入思索、沉靜積淀的厚積薄發(fā)，是文字當槍?zhuān)�與疼痛、挫折奮力抗擊的感人勵志，亦是積跬步以至千里的持之以恒。之于讀者，則是一份寶貴的精神財富，一份精妙的成長(cháng)指南。而我作為無(wú)數讀者中平凡、普通的一位，雖不聰慧，反復熟讀，“使其言皆若出于吾之口”；繼以精思，“使其意皆若出于吾之心”，竟也捕捉到精神的一縷光亮，窺探出成長(cháng)的一絲真諦。

　　大概成長(cháng)的秘密里，藏有“認真”二字。

　　《做有故事的教育》讀后感 4

　　幾乎每個(gè)人都是聽(tīng)著(zhù)故事長(cháng)大的。故事承載了太多的美好，記得小時(shí)候，晚上燈光下，一家人圍在一起剝花生，父母那《狼來(lái)了》《從前有座山》等故事瞬間驅趕了我的睡意，嘻笑間明白了做人要誠實(shí)諸多道理�？墒�，長(cháng)大后，做了老師，時(shí)間久了，卻忘掉了故事可以育人，在學(xué)生面前，常常板著(zhù)面孔說(shuō)著(zhù)大家都知道的大道理。

　　王維審老師的《做有故事的教育》，浸透著(zhù)文字墨香，手指劃過(guò)書(shū)頁(yè)的觸感讓我迷戀。讀著(zhù)，書(shū)中的語(yǔ)言像一位鄰家兄弟，將一個(gè)個(gè)走心的育人故事娓娓道來(lái)，喚醒著(zhù)我內心深處久遠的記憶，溫暖又熟悉。是的，可以用講故事的形式代替刻板說(shuō)教，只要用心。

　　用初心，剖析自身

　　一晃踏上工作崗位三十多年，掐指算來(lái)，還有四年光景就退休了。三十多年都過(guò)去了，有必要折騰嗎？混到退休不挺好的嗎？

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當走上教育研究這條幸福的道路上來(lái)。

　　帶著(zhù)對教育的憧憬，在教育生涯摸爬滾打，職業(yè)倦怠無(wú)聲侵襲。從未深究是否幸福，可誰(shuí)的內心不向往幸福的生活？如果職業(yè)研究能成就一個(gè)人的幸福，豈不樂(lè )哉？

　　王維審老師提出，老師平日遇到問(wèn)題，帶著(zhù)研究的心態(tài)求索，會(huì )讓人享受到深層的喜悅。

　　班上丟東西是常有的事情。王維審老師在書(shū)中也敘述了三種不同的處理方法。第一種，班主任掏錢(qián)買(mǎi)。第二種，除此之外，讓學(xué)生悄悄還上。第三種，蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中的'維佳，除了將偷到的冰鞋還上外，老師讓維佳將比賽得到獎品冰刀送給一個(gè)小男孩，接著(zhù)引導維佳將靠勞動(dòng)賺來(lái)的錢(qián)買(mǎi)衣服買(mǎi)書(shū)，自己用的同時(shí)還送給小男孩，最終培養了維佳的人生信念：喜歡的東西要用自己的勞動(dòng)去獲得；美好的東西，與別人分享會(huì )得到更大的幸福和快樂(lè )。由此得出教育境界有三層：一是教師要嚴厲禁止學(xué)生偷竊別人的東西；二是教師要幫助學(xué)生知道怎樣獲得自己想要的東西；三是教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享生命中的美好。這才是真正基于生命成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)之愛(ài)。

　　這故事就這么自然地住到了我的心底，引起了我的共鳴。丟東西是每個(gè)班級都會(huì )發(fā)生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前兩種是我經(jīng)常的做法，每當我掏錢(qián)的時(shí)候，還自我欣賞：這錢(qián)我花得值，我保護了學(xué)生的自尊心。蘇霍姆林斯基的三層教育境界堅定了我的一個(gè)想法，即使快要退休也要用來(lái)自覺(jué)和思索，以便不忘初心，找尋到自我深處的芳香。

　　用靜心，善于自省

　　一個(gè)人的成長(cháng)缺失了故事的滋養和充實(shí)，就會(huì )如“失落的一角”般不完整。作為一名教師，肩負著(zhù)教書(shū)育人的職責，如果自己心田沒(méi)有育好，即使擁有更多的故事，也會(huì )留下缺憾。

　　一個(gè)崇拜甘地的孩子非常愛(ài)吃糖，孩子媽媽為了讓他戒掉糖，從很遠的地方趕過(guò)來(lái)，希望甘地能勸說(shuō)自己的孩子戒糖。甘地卻說(shuō)：你三個(gè)周以后再來(lái)找我。原來(lái)，甘地也很喜歡吃糖，他在孩子走后，花了三個(gè)周的時(shí)間讓自己戒掉糖，然后才有勇氣教育孩子。

　　多好的故事！身正是范，不是貼在墻上的，而是應該落實(shí)在行動(dòng)上的。老師是學(xué)生最好的榜樣，也不是沒(méi)有表情的一句話(huà)，而是立體起來(lái)，讀來(lái)溫馨入心的一個(gè)故事。

　　作為老師的我，有多少次，教育學(xué)生不要在走廊追逐跑鬧，升旗的時(shí)候要嚴肅，不交頭接耳，可我自己做到了嗎？我是老師，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生當面批評我，即使有個(gè)別同學(xué)冒犯，我會(huì )義正辭嚴加以駁斥，因為我是老師，我是權威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老師受教了，學(xué)生才有可能育好。

　　用耐心，故事育人

　　王維審老師的故事信手拈來(lái)，學(xué)生中遇到突發(fā)狀況，頭腦相應的故事就會(huì )出現。很奇怪，王老師怎么會(huì )有那么多的故事？教育管理中，故事對我來(lái)說(shuō)常常是捉襟見(jiàn)肘，于是無(wú)奈用強硬說(shuō)教來(lái)掩飾自己的不足。

　　讀著(zhù)王維審老師的書(shū)，一顆浮躁的心得到安頓。我想，再遇到這種局促的情形，我會(huì )發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集身邊的故事，同時(shí)自己也有意識做些儲備，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意識跟不上。王老師說(shuō)，在教師群體中不乏被蒙上眼睛的老師，一輩子都在三尺講臺上辛勤耕耘，卻總是在原地轉圈圈，像驢拉磨，充其量是個(gè)流水線(xiàn)操作者。

　　人的成長(cháng)是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至讓你覺(jué)察不出他的成長(cháng)，或者說(shuō)你會(huì )意識到，所有的成長(cháng)、所有的習得都是非常的艱辛，所有的習得又是會(huì )讓你覺(jué)得特別緩慢。所以我要做的，就是耐心堅持，不放棄成長(cháng)自己。

　　故事的魅力就在于，它不是敲著(zhù)我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)。用心做好有故事的教育，我加入。

　　《做有故事的教育》讀后感 5

　　《做有故事的教育》是“覺(jué)者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來(lái)改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。在自序部分有這樣一句話(huà)讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著(zhù)我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)�！�

　　這本書(shū)勾勒出了王維審老師對“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團隊的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會(huì )和家長(cháng)會(huì )，如何用故事開(kāi)發(fā)課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等。它讓我對敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對教育工作的有著(zhù)重要意義，它通過(guò)教育生活經(jīng)驗的敘述，促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。也就是說(shuō)，敘事教育是通過(guò)對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育實(shí)踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘與揭示內隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質(zhì)規律和價(jià)值意義。

　　敘事，通俗的說(shuō)就是講故事，講述教育教學(xué)實(shí)踐中正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的故事。這些故事是真實(shí)的、完整的，承載著(zhù)教育經(jīng)驗的理論意義，具有一定的.研究?jì)r(jià)值。教育敘事強調以教師自身的真實(shí)生活為基礎，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事建構為手段，更加貼近教師現實(shí)的職業(yè)生活。它以實(shí)踐—反思—敘述—再實(shí)踐的操作方式，有效的幫助每一位教師更好地發(fā)現自我、認識自我、提高自我，并在參與述說(shuō)和交流分享中，推動(dòng)教師群體的全面發(fā)展。

　　敘事教育的核心理念是“促進(jìn)人的自覺(jué)成長(cháng)”，包括教師的生命成長(cháng)和學(xué)生的生命成長(cháng)。由此引發(fā)的一些敘事德育活動(dòng)，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據被表達人的不同，分為教師篇、學(xué)生篇，讓師生在講述真實(shí)故事的基礎上，彼此走進(jìn)內心，喚醒美好、善良和自尊意識。以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事為載體，為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)良好的教育契機創(chuàng )造了條件。

　　王老師在書(shū)中描寫(xiě)或引用了上千個(gè)或清淺或深刻的故事，每個(gè)故事之后都有對于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發(fā)現故事，記錄故事，分享故事，運用故事吧，讓更多美好的改變發(fā)生！

　　《做有故事的教育》讀后感 6

　　《做有故事的教育》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列的第四本，在這本書(shū)中王老師認為“故事的魅力就在于，它不是敲著(zhù)我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)�！�

　　和傳統的教育論著(zhù)不同，這本書(shū)以故事的形式闡釋每一個(gè)教育理念。故事，就像一粒種子，植入我們的時(shí)光，成為生命的一部分，深入我們的內心，從而長(cháng)久地散發(fā)精神的力量。王老師之所以選擇以故事為出發(fā)點(diǎn)，大抵是因為故事易于理解，可以讓我們自然而然地歸納與反思，激勵我們不斷審視自己的教學(xué)實(shí)踐，在研究方面也有了躍躍欲試的想法。因此，作者在第一章就提到了寫(xiě)作，希望我們可以做一個(gè)會(huì )寫(xiě)故事的老師。寫(xiě)故事，是記錄思想的第一步。

　　寫(xiě)作的意義在于我們的初心。當我們堅守住自己的'內心，寫(xiě)作的方向必然錯不了。只有這樣，寫(xiě)作才能帶給我們幸福感和成就感，我們才會(huì )想寫(xiě)，并且樂(lè )意繼續寫(xiě)。

　　教育，是一個(gè)引導人們走向真善美的行業(yè)。它使我們的世界變得更加美好，使世界充滿(mǎn)了愛(ài)與希望。如果我們能將教育和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓兩件美好的事情發(fā)揮出1+1>2的效果，寫(xiě)作和教育的意義都將進(jìn)一步深化。

　　其實(shí)我們每個(gè)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，都能發(fā)現存在于我們身邊的故事。這些故事可能發(fā)生在學(xué)生身上，也可能是教師們的一些想法。教育無(wú)小事，用筆記錄下來(lái)的內容不僅可以證明我們做過(guò)、思考過(guò)，還可以培養我們的教育敏感性，不斷反思自己的教育生涯，提高教育質(zhì)量，這對于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展都大有裨益。以上便是我在閱讀《做有故事的教育》第一章時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。

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