《正面管教》讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的《正面管教》讀后感，歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感1
復學(xué)了，相信不管是家長(cháng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習階段，家長(cháng)貼身陪伴孩子再次驗證距離產(chǎn)生美，教師線(xiàn)上教學(xué)又驗證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對著(zhù)干，這就會(huì )讓你覺(jué)得痛苦。美國簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì )告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導孩子的行為�！昂蜕贫鴪远ā�，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著(zhù)堅定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì )忽視孩子的.需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來(lái)取代他們的觀(guān)點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(cháng)，請你思考：你是要“贏(yíng)了孩子”還是要“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
現在來(lái)看，當你知道孩子被老師當眾批評的時(shí)候，你會(huì )是哪位媽媽?zhuān)?/p>
媽媽?zhuān)捍舐曎|(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應：我什么都沒(méi)有做。
媽媽?zhuān)焊由鷼�，你什么都不做，老師�?huì )批評你，我才不相信？
孩子：不說(shuō)話(huà)，怒視著(zhù)媽媽。
媽媽?zhuān)耗悄阏J為應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽?zhuān)何腋铱隙ɡ蠋熯@樣當眾批評你，感覺(jué)很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽?zhuān)何矣浀梦疑闲W(xué)四年級的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。
孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認為我開(kāi)小差，當眾批評我，我覺(jué)得老師對我不公平。
媽媽?zhuān)何依斫饽愕男那�，那以后我們怎么避免這樣的問(wèn)題出現呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏(yíng)了孩子只是一時(shí)贏(yíng)了，贏(yíng)得孩子才是長(cháng)遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì )更愿意去遵守�！摆A(yíng)了”與“贏(yíng)得”，一字之差，卻決定著(zhù)教育是否走出多贏(yíng)的朝向。
要做到贏(yíng)得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數時(shí)候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或學(xué)生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì )有好的結果�？墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有真正意識到自己在做什么時(shí)，就會(huì )為了“贏(yíng)了”孩子（或學(xué)生）而去“爭”某個(gè)事情，現在想想有的時(shí)候雖然贏(yíng)了孩子（或學(xué)生），但是當時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當下次孩子（或學(xué)生）的行為讓我們著(zhù)急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或學(xué)生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。
除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì )議、賦予自主權等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加優(yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子�？匆�(jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，去堅持該堅持的、放下該放下的�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導，回到愛(ài)原本的樣子。
《正面管教》讀后感2
兒子出生后大約三年里，我讀了不少如何養育孩子的書(shū)，自認為找到了最核心的觀(guān)點(diǎn)，就是要把孩子當成一個(gè)活生生的人，給他充分的愛(ài)和平等、尊重。保持這種心態(tài)，具體做法視情況而定。堅定了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并且通過(guò)實(shí)踐證明行之有效后，我感覺(jué)所有相關(guān)的書(shū)都是萬(wàn)變不離其中，沒(méi)什么新意了。所以，當知道這本書(shū)是教如何管教孩子時(shí)，我是沒(méi)有興趣的。正巧有同事在讀書(shū)會(huì )分享它并且有贈書(shū)活動(dòng)，使得我與它有了緣份。讀過(guò)之后，我驚喜發(fā)現自己有收獲，再次被現實(shí)打臉—不要過(guò)于堅持自己的想法,隨意拒絕或否定什么。還好，只要有收獲,我是個(gè)不怕被打臉的人。
這本書(shū)的核心思想并沒(méi)有超出我之前的想法，給予孩子平等和尊重，以及完全的愛(ài)。但有幾種觀(guān)點(diǎn)或是做法是我沒(méi)有意識到的，有些方法不只是對孩子有效，對家人、伴侶、同事都可能有用，當然，對自己更有用。
以尊重的態(tài)度對待自己。在與孩子發(fā)生爭吵時(shí)，孩子對你不尊重，和你頂嘴，你該怎么辦?打他還是罵他?作者認為，你不能迫使別人以尊重的態(tài)度對待你，但你可以以尊重的態(tài)度對待你自己。在這種時(shí)候，你可以決定走開(kāi)。等大家的情緒都平靜下來(lái)時(shí)，再看看如何解決�！澳憧梢砸宰鹬氐膽B(tài)度對待你自己”，讀到這句話(huà)時(shí)，我的心一下子明亮了，仿佛開(kāi)了一扇窗。我的自尊心太強，遇到別人不尊重時(shí)，要么發(fā)脾氣，要么忍住，但不管怎么做，心里都覺(jué)得很受傷。當孩子再次頂撞我時(shí)，我走開(kāi)了，不是用“忍”的態(tài)度，而是用“尊重自己”的態(tài)度。第一次使用時(shí)，我感覺(jué)好極了，看上去是同樣的做法，心情卻完全不同�！叭獭笔菈阂肿约�，我常常委屈得哭，心里想的全是他如何不尊重我�！白鹬刈约骸弊屛矣X(jué)得自己很重要，我根本不在意他的態(tài)度。僅僅只是換了種想法，我便完全沒(méi)有委屈的感覺(jué)，可以自己悠閑的讀讀書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，做點(diǎn)自己喜歡的事情。練習改變想法后，我面對了一次又一次的爭吵，每次都提醒自己這句話(huà)，越用越覺(jué)得有效。也許有些問(wèn)題并沒(méi)有完全解決，但我很少再委屈難受了,走開(kāi)做些自己喜歡的事情，心情也容易平靜下來(lái)。我試著(zhù)將這種想法也用在與其他人相處，比如家人，比如同事，也是屢試不爽。當別人對我的態(tài)度不尊重時(shí)，我就提醒自己“可以以尊重的態(tài)度對待自己”，這么想，就不再糾結于對方是不是尊重我，我可以生氣，但沒(méi)必要和不尊重我的人糾纏。當然，這種想法的改變除了讓自己感覺(jué)舒服之外，衍生的好處是，不必非要在生氣時(shí)解決問(wèn)題。生氣意味著(zhù)雙方情緒已經(jīng)不穩定，這種時(shí)候很容易做出不理智的事，說(shuō)出不理智的話(huà)，即使解決問(wèn)題，大概率不是最優(yōu)的方法。所以，生氣的時(shí)候，我們無(wú)法控制別人，但可以決定自己做什么。
積極的暫停。暫停這個(gè)方法之前是知道的，比如和孩子激烈爭吵時(shí)，我會(huì )覺(jué)得應該要停一下讓雙方平靜。不過(guò)，我們常常會(huì )嚴肅地補充說(shuō)“你自己好好想想”。很可笑的是，我們也常常發(fā)現，他可能去電視，或是看笑話(huà)書(shū)，甚至躺下睡覺(jué)，根本就沒(méi)有“好好想想”。這些行為，可能讓我們更為惱火，可能爆發(fā)進(jìn)一步嚴厲的批評。作者提出一個(gè)問(wèn)題，暫停的時(shí)候，你希望對方是感覺(jué)好一些，還是感覺(jué)更糟?就如同前面說(shuō)的例子一樣，我們常常無(wú)法忍受這個(gè)和我爭吵的人，他居然在暫停時(shí)很開(kāi)心。但是，如果設身處地的去想，你是在開(kāi)心時(shí)能接受別人的批評，還是在感覺(jué)很糟糕的時(shí)候能接受別人的批評?看到這部分時(shí)，我忍不住笑了。答案是顯然的，但為什么實(shí)際做法卻是矛盾的?幾乎大部分的家長(cháng)和老師都是這么做的。所謂“積極的暫�！�，關(guān)鍵詞是“積極”，是希望雙方都能夠在感覺(jué)更好的情緒里冷靜下來(lái)，才有利于暫停后的解決問(wèn)題。所以，在暫停期間找些自己喜歡的事情做，讓心情變好，這才是積極的,而不是非得要對方難受痛苦的呆著(zhù)，不停反思自己的錯誤。當然，積極的暫停也應該用于自己，如果剛剛和人發(fā)生爭執生氣，不必急于反思自己哪里不對，先找點(diǎn)自己喜歡的快樂(lè )事做做，暫停一下，讓心情平靜下來(lái)，也許很多問(wèn)題就沒(méi)那么復雜了。
什么是真正的自尊?每個(gè)人都有自尊心，昨天，你覺(jué)得自己很聰明能干，今天，你犯了個(gè)錯誤，開(kāi)始自責，或者聽(tīng)到別人對你的批評，突然，你的自尊消失了，你開(kāi)始懷疑自己，認為自己并不是聰明能干。這樣的情形熟悉嗎?我很熟悉，好像就是在寫(xiě)我呢。按作者的說(shuō)法，我是屬于“討好者”，總是尋求別人的`認可，習慣于觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，認為自己的價(jià)值取決于別人的認可�？纯粗�?chē)�，這樣的人似乎不少，總是在追求別人的評價(jià)，比如老師、家長(cháng)、上級或是身邊的其他人。我們都希望孩子能建立真正的自尊，學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省，不去討好別人。但哪些行為可能會(huì )傷害孩子真正的自尊呢?作者舉出的幾個(gè)例子讓我嚇一跳，因為有不少是我們覺(jué)得正確的行為。比如，如果你認為自己能夠給孩子自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害，這么做，可能讓孩子變成“討好者”。又比如，我們習慣于在批評孩子時(shí)加一些羞辱他的語(yǔ)言，希望激發(fā)他們做得更好，但這種做法也可能傷害孩子的自我價(jià)值感，他們可能因害怕失敗而不再敢冒險，變得越來(lái)越不自尊。意識是改變的萌芽，還好，我已經(jīng)意識到了，還來(lái)得及在兒子成長(cháng)的路上少犯些錯誤。當然，我也早已意識到自己的自尊有問(wèn)題，不必太在意別人的看法，是近幾年來(lái)一直在努力調整的方向。
寫(xiě)到這里該結束了，想想挺有意思的，本來(lái)是一本講述如何管教孩子的書(shū)，卻被我讀出一堆如何改變自己的感受，也許這更符合作者的初衷，我們只有做更好的自己，才可能創(chuàng )造更好的氛圍，引導孩子做更好的自己。
《正面管教》讀后感3
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(cháng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導!以及現代兒童所應具備的基本能力，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養能力，家長(cháng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰;驕縱型—我們沒(méi)有規則。我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信你以后會(huì )選擇自己的規則;正面管教—我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從女兒出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評和指責可以幫助女兒矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對她嘮嘮叨叨，她茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對她懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認為這是培養她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長(cháng)就不應該管教她了，或者在事情上她總認為她有道理，家長(cháng)的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時(shí)不負責，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(cháng)期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書(shū)中成人與孩子贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的'正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實(shí)際后，發(fā)現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書(shū)。
所有這些總結下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀(guān)。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng)，贏(yíng)得孩子，而不是要操縱孩子。試著(zhù)努力改變我們舊的習慣，耐心下來(lái)，隨著(zhù)對于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
《正面管教》讀后感4
在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書(shū)。當我剛看到引言部分時(shí)，我開(kāi)始著(zhù)迷了。其中，書(shū)中的一段話(huà)讓我激動(dòng)不已：“執教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師�！� 作為一名人民教師，當我看到這段話(huà)時(shí)，我內心充滿(mǎn)力量，我迫不及待認真閱讀，期待從這本書(shū)中找到希望和方向。
俗話(huà)說(shuō)“功夫不負有心人�！碑斘艺J真閱讀完《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書(shū)中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。讓我在自我反思，自我總結中慢慢進(jìn)步和成長(cháng)。接下來(lái)，我想具體談一下我讀這本書(shū)后的一些感受和想法。
首先，這本書(shū)中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵。在書(shū)中，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。正如他說(shuō)的：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！痹谶@本書(shū)里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。通過(guò)學(xué)習，我了解到表?yè)P就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認可自己的努力是值得的，而不是只專(zhuān)注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表?yè)P孩子卻忽略鼓勵孩子。比如說(shuō)，我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表?yè)P只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長(cháng)期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視了自己并且深度地去認識和利用鼓勵。我嘗試了并且收到了不錯的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵：“XX，這作文寫(xiě)的真不錯，如果你能寫(xiě)地更工整一些，那么你肯定會(huì )完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵。我會(huì )在接下來(lái)的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習，讓鼓勵之光點(diǎn)亮孩子和我的夢(mèng)想。
其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項工作。如何培養學(xué)生自覺(jué)自律是我一直在探索和學(xué)習的方向。學(xué)習《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒(méi)有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問(wèn)題�！弊屛乙庾R到遇到問(wèn)題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的`接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機會(huì )施展他們解決問(wèn)題的技能。我們會(huì )發(fā)現，很多孩子都是出色的解決問(wèn)題能手，他們能想出很有創(chuàng )意，有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。比如說(shuō)在最近我們班的一次班會(huì )上，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來(lái)，他們列出來(lái)一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛(ài)插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書(shū)確實(shí)讓我愛(ài)不釋手，我努力學(xué)習并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅定。
總而言之，通過(guò)學(xué)習《正面管教》這本書(shū)，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅定的人。另一方面，我從這本書(shū)中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂(lè )健康地成長(cháng)。
《正面管教》讀后感5
如何關(guān)注孩子的“解決問(wèn)題”的能力，一直是困擾家長(cháng)和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
一、把教育孩子的思路轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整，調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。
正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因為受到尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺(jué)確實(shí)很好，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內在的，價(jià)值無(wú)量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。
二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺(jué)更好，而不是讓他感覺(jué)更糟”。遵循以下四項指導原則：
1.花時(shí)間訓練，要和孩子談?wù)労锰�，在解決問(wèn)題前要等待每個(gè)人感覺(jué)好起來(lái)很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫�！眳^，這是一個(gè)有助于他們心情好轉以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計劃，其碼自己先要認可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如發(fā)現問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補。
和善而堅定的管教方法只有在大人理解了人類(lèi)行為和各種管教方式的長(cháng)期效果后，才會(huì )有意義。
三、啟發(fā)式問(wèn)題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì )帶來(lái)什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內心世界，少問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，因為它聽(tīng)起來(lái)像是在指責。
恰當使用啟發(fā)式問(wèn)題的指導原則：
1.不要預設答案；
2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3.你問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題要發(fā)自你的內心。
教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內心世界，我的感覺(jué)是，孩子離開(kāi)我們就會(huì )起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問(wèn)題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒(méi)有很好的堅持，或者說(shuō)在堅持的過(guò)程中沒(méi)有使用積極的暫停，導致越走越遠，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著(zhù)書(shū)中所說(shuō)的做到那樣有很多時(shí)候不現實(shí)。
實(shí)際上，所有的觀(guān)點(diǎn)從提出者的角度看都是對的，過(guò)多的指令會(huì )增加孩子們的依賴(lài)性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì )感覺(jué)我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說(shuō)，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復自己說(shuō)過(guò)的`話(huà)，并且抱怨學(xué)生們不聽(tīng)話(huà)，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運用邀請和鼓勵來(lái)促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì )感激你們幫老師整理講桌，為下節課做準備�！敝笓]會(huì )招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請則會(huì )鼓勵合作。在實(shí)際的運用中，比如，課前，老師可以說(shuō)，“預備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰(shuí)擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說(shuō)，一個(gè)上課從來(lái)不舉手的孩子突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，可是他的問(wèn)題與你正在講的東西沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們不應該批評他上課沒(méi)集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問(wèn)之后，然后要問(wèn)他對于正在討論的話(huà)題是否有話(huà)要說(shuō)。對于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分數的愿望，然后邀請他探究實(shí)現這一日標的其他方式。幾乎所有以“應該”或者“應當”開(kāi)頭的話(huà)或者用生氣的語(yǔ)調說(shuō)出來(lái)的話(huà)，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內疚和羞辱，而不是鼓勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的�！碑斈阕鹬貙W(xué)生時(shí)，你會(huì )認可你和你的學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。比如，不要說(shuō)，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說(shuō)，“你對于這個(gè)題目是怎么想的?”
關(guān)注于解決問(wèn)題，在某種意義上促使我們避開(kāi)對后果的關(guān)注，如分數考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒(méi)有好的學(xué)習習慣、沒(méi)有認真的學(xué)習態(tài)度、沒(méi)有一絲不茍的堅持？所以我們應該關(guān)注怎么解決這些問(wèn)題。實(shí)際上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時(shí)，要學(xué)會(huì )和善而堅定的說(shuō)不，同時(shí)最重要的我認為，引導孩子，做孩子應該做的事情，包括但不限于學(xué)習、做家務(wù)、個(gè)人衛生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì )不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì )成為我們內心的那個(gè)期待。
“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問(wèn)題”、“和善而堅定”讓我們記住這些有智慧的話(huà)，并努力去實(shí)踐吧！
《正面管教》讀后感6
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的'�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》讀后感7
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒(méi)有讀過(guò)這本好書(shū)，因此在網(wǎng)上購得這本書(shū)后，我便迫不及待地翻開(kāi)。一開(kāi)始我以為正面管教是指無(wú)論學(xué)生做錯什么都只進(jìn)行表?yè)P，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
鼓勵模式
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
和善與堅定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。正面管教是面對面的教育，遵循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
孩子的不良行為
一個(gè)行為不當的孩子，都是自信心不足的孩子，在行為不當的背后，隱藏著(zhù)他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì )出現一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀(guān)念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )很容易，也會(huì )更有效果。
自尊
讀了這本書(shū)，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對孩子的.一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價(jià)。出現這種情況，孩子就會(huì )一味的去討好或尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì )了靠觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與反省。這樣培養出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我判斷與評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
走出“懲罰”的誤區
書(shū)中有一句話(huà)對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長(cháng)和老師來(lái)認真的引導和教育。
犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機
作為老師我們要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )。犯錯了，想一想為什么會(huì )犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。孩子犯錯誤是成長(cháng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
關(guān)注解決方案
在傳統的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，1、忽視出現的問(wèn)題。2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。3、達成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感8
上半年的一次偶然機會(huì )，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺(jué)得內容很是能滌蕩人的心靈，我就按著(zhù)網(wǎng)址尋了過(guò)去，并在百度上搜索了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來(lái)還有這樣的一群愛(ài)孩子的媽媽?zhuān)瓉?lái)還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!
平時(shí)我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統的學(xué)習，雜亂無(wú)章，而且大多數的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買(mǎi)了本《正面管教A-Z》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號。
因為工作的原因一直沒(méi)能上家長(cháng)課，今年終于報了蕪湖本地的Lily老師的第四期家長(cháng)課，我興奮至極，終于可以親眼見(jiàn)見(jiàn)我們當地的講師和那些愛(ài)孩子的可愛(ài)媽媽們，終于可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習這本書(shū)，終于可以體驗一下這個(gè)奇特的課堂。
一直很迷茫該以如何的態(tài)度養育孩子，看了很多書(shū)并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀(guān)點(diǎn)和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒(méi)能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。
公公：你怎么老是將孩子罵哭!
我：我也是初為人母，我也要學(xué)習如何做一個(gè)正確教育孩子的.母親，沒(méi)人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無(wú)措。
這是孩子很小時(shí)，家里經(jīng)常的對話(huà)，現在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的?到底應該怎么做?《正面管教A-Z》的一開(kāi)頭就告訴父母——和善而堅定。
我將書(shū)看下來(lái)，認為在學(xué)習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
一、 和善而堅定的態(tài)度，讓我認識到尊重孩子作為一個(gè)獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過(guò)程中不僅包含著(zhù)對他的愛(ài)，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學(xué)習中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì )不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì )看到了孩子和家人的改變。
二、 讓孩子感覺(jué)自己是重要的，是被當作平等的主體來(lái)對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯誤的行為，不會(huì )形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動(dòng)作來(lái)表達孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
三、 孩子要有獨立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(cháng)期的組織家庭會(huì )議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規則的制定、讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問(wèn)題的互相監督中來(lái)。家庭會(huì )議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì )議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、 行大于言。父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著(zhù)呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(cháng)課上，Lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著(zhù)Lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認識到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語(yǔ)這項功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級了，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、作業(yè)拖拉都是因為我的行為在引領(lǐng)著(zhù)女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。
五、 不允許懲罰孩子。將孩子做錯事的情況轉變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習如何以恰當的方式處理問(wèn)題并彌補錯誤，長(cháng)此以往，培養并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現原來(lái)孩子做錯事后，家長(cháng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個(gè)R”，運用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，我覺(jué)得這些工具需要父母始終在堅持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開(kāi)頭，會(huì )有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時(shí)，做不下去了，有種卡住了的感覺(jué)，這些在家長(cháng)課上，我們這些愛(ài)孩子的媽媽都有切身體會(huì )，但在Lily老師的鼓勵下，我們仍堅持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與Lily老師和家長(cháng)共聚課堂，進(jìn)行學(xué)習、感受、分享的這個(gè)特殊時(shí)光，我相信只要有這群愛(ài)孩子的導師、講師、家長(cháng)，正面管教的理念及方法一定會(huì )在中國人的家庭中開(kāi)花結果
《正面管教》讀后感9
春光美如斯，正是讀書(shū)時(shí)。近來(lái)，手捧著(zhù)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書(shū)里一行行充滿(mǎn)著(zhù)憧憬與理想的文字，把我帶入了一個(gè)溫柔的教育國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著(zhù)實(shí)吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)中包含了四個(gè)要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中，要做到一兩個(gè)很容易，但是要全部做到卻很難。書(shū)中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅定的氛圍，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？
一、“不懲罰”的同時(shí)，做到“不驕縱”
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規規矩矩聽(tīng)老師的話(huà)，但事實(shí)總不能如意，老師開(kāi)始回想起過(guò)去的時(shí)光，自己是多么認真聽(tīng)話(huà)�，F在孩子的表現與過(guò)去年代的孩子相去甚遠，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現在的孩子普遍沒(méi)有了責任感和敬畏感？是因為現在的家長(cháng)、老師不如過(guò)去嚴厲了嗎？是因為現在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯道夫·德雷克斯認為，導致這一切的重要原因是社會(huì )的變化，一是從前的孩子受到的是“順從”教育，只有少數人會(huì )積極爭取自己的權利。第二個(gè)重要變化是，父母和老師的控制太過(guò)于嚴格，導致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒(méi)有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。孩子犯錯了，盡管這些錯誤在我們的成長(cháng)路上也經(jīng)常出現，此時(shí)大部分家長(cháng)和老師往往會(huì )充當一個(gè)“決策者”，將問(wèn)題判決給了孩子，孩子違反了“上課認真聽(tīng)講”的規則，應當受到相應的懲罰。小部分家長(cháng)和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開(kāi)心”就是規則。正面管教型的老師和家長(cháng)則會(huì )一起制定對雙方有利的規則，和孩子一起決定遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對自身有內在的控制力。
二、把握時(shí)機，讓管教變得“有效”
孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。不成熟的時(shí)機、不恰當的語(yǔ)言，往往會(huì )讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時(shí)，常常伴隨有強烈的沖突，引起情緒的變化。當錯誤目的是尋求權力或報復時(shí)，大人和孩子都會(huì )感覺(jué)到憤怒，而不能給予或接受鼓勵，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機。大人和孩子都應當學(xué)會(huì )友善地退出來(lái)，或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功，可能是因為時(shí)機不對。認識到冷靜期的重要性會(huì )增加成功的機會(huì )。管教要達到的預期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現實(shí)的期待，會(huì )給人帶來(lái)挫敗感。承認孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì )鼓舞孩子繼續向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著(zhù)良好的領(lǐng)導能力，不如試著(zhù)讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來(lái)彌補原有的缺陷。
三、“管”“教”不可分
傳統的`“管教”，重在管字，管著(zhù)孩子不要去做什么，或者因為別人是“那么說(shuō)的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長(cháng)身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補充營(yíng)養，希望他長(cháng)得更高大。這些都是理所當然的認知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學(xué)習知識不牢固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、逃避，這是正常的現象。重“管”的教育方式強調后果，把后果強加給孩子，容易導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應該停止告訴孩子們問(wèn)題的答案，重視“教”的過(guò)程，讓孩子們參與探討他們的做法會(huì )帶來(lái)什么的后果，最終專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問(wèn)題，能讓孩子學(xué)到：要從錯誤中學(xué)到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯誤是學(xué)習的機會(huì )；怎樣培養解決問(wèn)題的技能；怎樣停下來(lái)、冷靜下來(lái)并解決問(wèn)題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng )造性地面對出乎意料的問(wèn)題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養恰當的回應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現自己在教育上的美好愿望，無(wú)不竭盡全力，但是往往沒(méi)有給孩子帶來(lái)最好的結果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開(kāi)朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了愛(ài)的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。
《正面管教》讀后感10
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對孩子們的成長(cháng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)鎸π」媚锏某砷L(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細節和執行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來(lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅定并行。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì )很樂(lè )意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�
三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子。
你是要“贏(yíng)了孩子”還是“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子�！摆A(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的.內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏(yíng)得”則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏(yíng)得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當心邏輯后果。
傳統意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長(cháng)時(shí)間內，家長(cháng)們都認為唯有懲罰可以達成這個(gè)效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區別于自然后果，需要老師和家長(cháng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉向關(guān)注解決問(wèn)題。出現問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補。
1、不要預設答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自?xún)刃牡膯l(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
《正面管教》讀后感11
作為母親，我的孩子正上5年級，作為老師，我的學(xué)生正在7年級，他們往往會(huì )出現各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會(huì )兒，保護眼睛，孩子不僅不聽(tīng)，而且心生不滿(mǎn)，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習題，扭著(zhù)身體，不寫(xiě)也不動(dòng)。懶散，反感，厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢？
《正面管教》第四章中論述，“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子”。當孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì )為自己選擇四個(gè)不恰當或者錯誤的目的。四個(gè)錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的：
�。�1）尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
�。�2）尋求權力——錯誤觀(guān)念：只有當我說(shuō)了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
�。�3）報復——錯誤觀(guān)念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
�。�4）自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。
當我們不理解孩子行為背后的錯誤觀(guān)念和目的時(shí)，我們只是對孩子的行為作出反應，而沒(méi)有對其行為背后的觀(guān)念作出反應。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子，他們就會(huì )樂(lè )意去想辦法鼓勵孩子。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。
想想自己作為母親，對待孩子，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機，再不懂得休息，就沒(méi)收手機，以后再也不準你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會(huì )故態(tài)復萌。
所以，在生活和工作中，我應該學(xué)會(huì )表達對孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評。鼓勵任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設置成功的機會(huì )。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎。鼓勵，鼓勵，鼓勵。
同時(shí)，針對孩子的不當行為所引發(fā)的結果，結果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒(méi)有大人干預的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會(huì )被淋濕，不吃東西就會(huì )餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的`例子是：當一個(gè)孩子常常忘記帶午飯，家長(cháng)不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯，相信也一定不可避免地有過(guò)多次提醒、多次批評而不管用。因此，家長(cháng)和老師達成一致，不再幫他解決午飯問(wèn)題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問(wèn)題，當然，在此過(guò)程中，家長(cháng)不得再通過(guò)說(shuō)教、叱責或其他任何行為將人為的責難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預的結果。針對孩子的某些不當行為，大人和孩子共同制定規則，在孩子出現這些行為時(shí)，應該要承擔什么樣的責任和后果。要保證邏輯后果有效運用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個(gè)R”準則。邏輯后果的四個(gè)R分別是：相關(guān)、尊重、合理、預先告知。遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長(cháng)和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個(gè)恰當的邏輯后果，那么，當出現這樣的情況時(shí)，家長(cháng)只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結束，要吃自己做。如果忍不住說(shuō)出類(lèi)似“跟你說(shuō)過(guò)多少遍了”“你看看，回來(lái)晚了吧，沒(méi)飯吃了吧”這樣的語(yǔ)言，就不再符合“邏輯后果的四個(gè)R”準則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運用得恰當，是非常困難的，家長(cháng)們常常不由自主受情緒支配，陷入權力之爭而將其變成了懲罰，達不到預期的效果，還會(huì )起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯誤目的是尋求過(guò)度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長(cháng)和老師們更應該關(guān)注的是解決問(wèn)題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問(wèn)題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當行為的發(fā)生，孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)（也往往是抗拒的）接受者。
受到尊重的對待并且能夠尊重的對待其他人，給予孩子良好的感覺(jué)，孩子會(huì )非常樂(lè )意接受，主動(dòng)做出更好的行為選擇。這需要家長(cháng)和老師思路把思路轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，
1、關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是：?jiǎn)?wèn)題是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會(huì )帶來(lái)什么后果，與把后果強加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來(lái)，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結果是專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問(wèn)題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開(kāi)始問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題。
2、典型的啟發(fā)式問(wèn)題：你當時(shí)想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺(jué)？你認為是什么原因導致了那件事情的發(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)？你現在對解決這一問(wèn)題有什么想法？
《正面管教》4-6章的學(xué)習，為迷茫中的我，提供了科學(xué)的方法，我將嘗試這樣面對孩子們：
針對孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權利，報復，自暴自棄，同時(shí)，用鼓勵的方式改變孩子的行為。
針對孩子的不良行為的結果，自然結果或者邏輯結果，都應該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔。
針對于承擔邏輯后果，要關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問(wèn)，放手給孩子們自己來(lái)解決問(wèn)題。
《正面管教》讀后感12
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì )和老公一起分享。我們在討論我們兩個(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應該努力的方向，應該改變的地方。我們在想，如果我們做出改變，在取長(cháng)補短，我們的孩子一定會(huì )變得更加優(yōu)秀。
當看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫(huà)面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì )友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開(kāi)心，都滿(mǎn)意，于是她總會(huì )任勞任怨，干什么事情都會(huì )妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負擔。而她自己也經(jīng)常會(huì )在辦公室抱怨：為什么我這樣的.付出，就是換不得人心呢。麗會(huì )認為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì )在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習結束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結果兒子仍然不聽(tīng)話(huà)，盡管才上小學(xué)一年級，但是經(jīng)常會(huì )讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì )花費大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對待媽媽?zhuān)职�，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì )過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì )心軟，下樓跑很遠的地方也要給孩子買(mǎi)回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì )取悅自己呢。所以當孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應該相信孩子有能力讓自己快樂(lè )，并且要教給孩子真誠地表達自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠學(xué)會(huì )表達自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿(mǎn)足他們的要求，就會(huì )受益無(wú)窮。學(xué)會(huì )重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對于培養相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話(huà)，給麗說(shuō)了父母的性格對孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書(shū)里的好多有效的管教工具，麗聽(tīng)得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì )提出問(wèn)題，我們在電話(huà)里商討著(zhù)，不覺(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買(mǎi)一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開(kāi)了家庭會(huì )議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì )議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì )了真誠的表達自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì )了相互傾聽(tīng)，相互表達。在家庭會(huì )議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書(shū)包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話(huà)說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書(shū)�！丙惉F在好享受自己為人母親，快樂(lè )的享受孩子成長(cháng)帶給她的快樂(lè )和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著(zhù)，當我們取長(cháng)補短，成長(cháng)著(zhù)自己時(shí)，我們會(huì )享受到其中的樂(lè )趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書(shū)改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對孩子一生負有責任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，因為你面對的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(cháng)教育需要家長(cháng)的正確引導，而我們最需要的就是學(xué)習與成長(cháng)，在成長(cháng)中改變，在改變中成長(cháng)。
農民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(cháng)規律才有好未來(lái)。斯賓塞認為，即便是飼養一頭牛、一匹馬，人們都知道應該去獲取相關(guān)的一些喂養知識，更何況養育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì )算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導孩子，或許只剩下了各種武斷的責罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì )是春暖花開(kāi)，一切都是那么美好！
《正面管教》讀后感13
《正面管教》應該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過(guò)程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監護人，那這是一本不錯的書(shū)。
但是讀好這本書(shū)，理解好這本書(shū)，運用好這本書(shū)，甚至掌握、完全理解這本書(shū)，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書(shū)換個(gè)標題(核心)及入門(mén)心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書(shū)，是不錯的方法書(shū)，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專(zhuān)業(yè)。但是因為太專(zhuān)業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來(lái)說(shuō)：看得費力，對書(shū)里的理念思想理解覺(jué)得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書(shū)的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書(shū)之后，有多大的實(shí)操空間。
時(shí)隔半年，在斷斷續續的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書(shū)本的一些切入點(diǎn)：正兒八經(jīng)的書(shū)名和翻譯，把人引入了一個(gè)造神的場(chǎng)景，外國的圣書(shū)，銷(xiāo)量巨大，讀不懂是理所應當;都讀懂了，這書(shū)不就等于沒(méi)看嗎?
于是我想給他換個(gè)書(shū)名《育人教娃的思維漏洞》，多年來(lái)，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒(méi)有發(fā)現。在閱覽這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我們帶著(zhù)尋找漏洞的視角去學(xué)習，那么我們的目光就不會(huì )過(guò)多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書(shū)學(xué)習的目的，也是項目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場(chǎng)景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專(zhuān)用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫(xiě)一本書(shū)，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的'人，并不是為了標新立異。在這本書(shū)中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習的心歪了，或者內功心法不夠，看這本書(shū)，那么極有可能因為內功不足導致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書(shū)起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書(shū)心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書(shū)先換個(gè)臉：把書(shū)名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書(shū)的目的以及核心。對，沒(méi)錯。把書(shū)改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標，讀書(shū)頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書(shū)里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書(shū)里把他的理念和方法表述出來(lái)，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來(lái)具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說(shuō)是沒(méi)有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒(méi)有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來(lái)，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來(lái)，把問(wèn)題解決了;隨后順利的逐步接近書(shū)本的育人理念以及實(shí)現方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當然比學(xué)習一個(gè)全新的知識輕松多了。
譬如書(shū)中介紹了零花錢(qián)的問(wèn)題。你對于大人給小孩零花錢(qián)的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來(lái)的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問(wèn)問(wèn)人家給多少，看著(zhù)給吧�；蛘呤�，給他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎學(xué)金、獎勵寫(xiě)作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書(shū)中P264分析了這個(gè)問(wèn)題，零花錢(qián)不應當作為獎勵或懲罰的工具。
因為錢(qián)是用在市場(chǎng)做商品價(jià)值交換的中介。零花錢(qián)與作業(yè)、成績(jì)、家務(wù)進(jìn)行綁定，那就給零花錢(qián)附加了“威脅”的意味，你完不成任務(wù)就拿不到零花錢(qián)。但讓孩子做家務(wù)的目的是培養家庭責任感(而不是為剩下請保姆的錢(qián))，做作業(yè)是培養孩子認真努力的品質(zhì)(而不是為了節省教育費)，但就這么硬生生的就綁到了零花錢(qián)身上;而天然的零花錢(qián)并無(wú)培養責任以及認真學(xué)習品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤(pán)。經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，對零花錢(qián)該怎么配置給孩子的問(wèn)題，是否清澈許多?
錢(qián)的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢(qián)，培養孩子學(xué)會(huì )積累和規劃，甚至在攢錢(qián)花錢(qián)過(guò)程中學(xué)會(huì )割舍，培養金錢(qián)價(jià)值觀(guān)。而學(xué)習和家庭責任的價(jià)值觀(guān)，就應該在它該有的領(lǐng)域培養。
懷著(zhù)怎么處理“零花錢(qián)問(wèn)題”的心，去書(shū)里校核自己在“零花錢(qián)問(wèn)題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問(wèn)題混淆?這就是看書(shū)的心法——尋找我們在培養教育孩子過(guò)程中的漏洞，循著(zhù)這個(gè)理念去看別的章節，你會(huì )有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書(shū)里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎的問(wèn)題基本都已經(jīng)解決好的基礎上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿(mǎn)足了基本條件，就和你說(shuō)要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒(méi)弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標，他只是個(gè)騎自行車(chē)的，你默認他開(kāi)的是汽車(chē)，每當你說(shuō)轉向要打轉向燈的時(shí)候，他就會(huì )心慌。他不僅僅因找不見(jiàn)轉向燈而心慌，更主要是因聽(tīng)不懂什么是“轉向燈”而心慌。
《正面管教》讀后感14
第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn)：
1、自尊與自信不是家長(cháng)給孩子的，而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內心的力量逐漸培養起來(lái)，外在的夸獎與獎勵起的作用非常小，只有通過(guò)實(shí)踐體驗感覺(jué)到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應該給孩子多多提供這樣的機會(huì )。給孩子不斷的提供這種“做”的機會(huì )，陪伴他做的時(shí)候，給予指導和鼓勵。
2、“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數時(shí)候當我以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì )有好的結果，書(shū)中說(shuō)的告訴孩子自己小時(shí)候也有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對某件事情有畏難情緒時(shí)，我一般會(huì )說(shuō)媽媽小時(shí)候也遇到過(guò)這種事情，然后怎么解決的，他的恐懼或者焦慮情緒就會(huì )減輕很多。
但有的時(shí)候沒(méi)有真正意識到自己在做什么時(shí)，就會(huì )為了“贏(yíng)了”孩子而去和孩子去“爭”某個(gè)事情，現在想想有的時(shí)候雖然贏(yíng)了孩子，但是好像孩子的當時(shí)的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。
關(guān)注解決問(wèn)題很重要，大人處理事情的思路與方式對孩子影響很重要，陽(yáng)陽(yáng)每次犯了錯誤的時(shí)候，奶奶都習慣用這樣的方式說(shuō)，都是你不聽(tīng)話(huà)原因造成的，我記得有一次家里水管出了問(wèn)題，陽(yáng)陽(yáng)第一句話(huà)也是說(shuō)奶奶的原因造成的，好在經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察發(fā)現了這樣的問(wèn)題，后續遇到問(wèn)題時(shí)就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導孩子怎么去解決問(wèn)題。
3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。追求歸屬感和價(jià)值感其實(shí)也是我們意識或者無(wú)意識在追求的東西。當我看到書(shū)中提出的`孩子的不當行為是在追求歸屬感和價(jià)值感的方式上出現的錯誤想法下產(chǎn)生的這種觀(guān)點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得很新穎。以前思考過(guò)孩子的很多行為，有的行為我認為就是孩子為了標識自己的特別性而去做，如果這種分析假設是正確的，再上升一個(gè)層次這就是孩子在追求這種價(jià)值感。書(shū)中提到的這種惡性循環(huán)，一點(diǎn)兒也不陌生，如果孩子是在追求這種歸屬感或者價(jià)值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會(huì )讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的強烈感，那么他的行為也會(huì )變得更加變本加厲。我想在讀到這個(gè)點(diǎn)后，如果假設這個(gè)論斷是正確的，那么我想實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐的難點(diǎn)在于能夠每次能夠辨識出孩子具體追求的哪種歸屬感和價(jià)值感，因為歸屬感和價(jià)值感畢竟是抽象的概念，而我們面對的是一次次具體的事件。多想想孩子行為背后的情感，意識到這點(diǎn)，我想非常重要。
陽(yáng)陽(yáng)有段時(shí)間每次下電梯的時(shí)候，都會(huì )把手伸一下，因為擔心危險，我都會(huì )嚴厲說(shuō)他，電梯很危險，不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來(lái)慢慢和他溝通，孩子說(shuō)擔心他下去后有的小朋友或者叔叔阿姨沒(méi)下來(lái)電梯就關(guān)了，他想伸出手防止電梯關(guān)掉，我就慢慢給他解釋?zhuān)總�(gè)人都需要為自己的安全負責的，電梯里面的人沒(méi)下來(lái)可以再按一下按鈕，你也需要為自己的安全負責，因為伸手也會(huì )有危險，媽媽也很擔心你的安全問(wèn)題，慢慢給他解釋明白了，孩子以后也就不再伸手了。當下次孩子的行為讓我們著(zhù)急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子行為背后的原因與情感，理解了孩子，問(wèn)題才能得以解決。
4、犯錯誤是學(xué)習的機會(huì )。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也有教孩子學(xué)會(huì )把犯錯誤看作一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。這個(gè)是個(gè)老話(huà)題，大家都知道的。但是回想一下我們大人自己的成長(cháng)歷程，或許就是因為小時(shí)候某次犯錯誤，家長(cháng)或者老師或者同學(xué)羞辱了你，從此就變得害怕那種羞辱的感覺(jué)，因而害怕犯錯誤，最后變得不愛(ài)表現自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對一個(gè)人影響很大。越坦然的接受自己的不完美，接受所犯錯誤，才能把焦點(diǎn)關(guān)注到解決問(wèn)題上。孩子在小的時(shí)候，我們要盡自己所能來(lái)幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教育方式應該是家長(cháng)先做好，然后給予孩子一定的指導。
文章中提到的矯正錯誤的三個(gè)R，1、承認“啊哈！我犯了一個(gè)錯誤”2、和好“我向你道歉”3、解決，“讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題”，這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法，在日后的生活中加以強化。
時(shí)刻問(wèn)自己“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們”，把愛(ài)的信息傳遞給孩子，在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。
《正面管教》讀后感15
終于把《正面管教》這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì )，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。
其一：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.....孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
其二，理解以下四種錯誤目的：
尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2.尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因,也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
其三：自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
其四，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的'。
其五，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
其六，犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
其七，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》正面管教這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
【《正面管教》讀后感】相關(guān)文章：
《正面管教》讀書(shū)筆記11-04
正面管教學(xué)習總結06-28
《正面管教》讀書(shū)筆記范文10-22
《教室里正面管教》培訓總結06-20
正面管教學(xué)習總結范文08-12
正面管教班會(huì )課教案模板08-01
《十幾歲孩子的正面管教》10-27